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對(duì)家庭暴力的看法和感受范文第1篇

“爸爸，赤腳不能進(jìn)衛(wèi)生間!”

我曾告訴早早，夏天可以在家里木地板上赤腳，但鋪瓷磚的衛(wèi)生間和廚房不行，因?yàn)槟菢尤菀字鴽龈忻啊Ｎ矣袝r(shí)怕麻煩，就赤著腳進(jìn)了衛(wèi)生間，被眼尖的早早發(fā)現(xiàn)后，馬上受到警告。自己制定的規(guī)則，卻要早早來監(jiān)督，這讓我慚愧不已。于是連忙穿上鞋子道歉。

我們要求孩子做到的，自己卻沒能做到，他們當(dāng)然有看法了。

早早對(duì)我的“甩手”行為也頗有看法。

“痛!”我給早早洗澡時(shí)，他不滿地叫道。原來，笨手笨腳的我，把毛巾卷成一團(tuán)擦痛了他。早媽近期每周有一晚要很遲到家，早早由我負(fù)責(zé)。以前早媽說我是“甩手掌柜”，也沒怎么在意。但這次給孩子洗澡，讓我意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，以后不能因?yàn)樵鐙屇芨删褪裁炊疾还芰恕槭裁丛缭缦矚g媽媽給他洗澡?為什么早早平時(shí)總喜歡跟媽媽在一起?就是因?yàn)槲覜]有盡到一位父親的職責(zé)。

早早對(duì)我最大的看法竟是：我的品性修養(yǎng)有問題!

“走!走開!”早早邊叫喊邊用手使勁推我，同時(shí)極力護(hù)住媽媽，看我的眼光不太友好……當(dāng)時(shí)，我與早媽正為某事激烈爭辯，情急之中我推了她一下，被早早看到了，以為爸爸要打媽媽。我對(duì)家庭暴力嗤之以鼻，也堅(jiān)決反對(duì)以任何理由打孩子，并暗自承諾永不動(dòng)手。可沒想到，自己在早早眼中竟成了有暴力傾向的人。這無疑是當(dāng)頭棒喝!我內(nèi)心頓時(shí)感受到一種從未有過的害怕，怕那目光，怕早早不要我。早早讓我從靈魂深處反省自己。

當(dāng)然，早早對(duì)我的看法也有積極的一面，有肯定的地方。

“世界爸!”早早本來是要?dú)g呼我是“世界上最好的爸爸”的，只是過于激動(dòng)，一下子接不上詞，就變成了這樣一個(gè)簡稱。那天，我們一起玩繪本《小熊和最好的爸爸》里的“倒栽蔥”和“飛行課”游戲，玩得非常高興，非常投入。“世界爸”讓人很受用，這是兒子對(duì)老爸的鼓勵(lì)。其實(shí)，我并沒有為早早做多少事情，只是陪著他，喜歡著他的喜歡，開心著他的開心。這樣他就很滿足了。早早的要求一點(diǎn)也不高，可我還常常做不到，想想真是太不應(yīng)該。看來，得多陪陪他，走進(jìn)他的內(nèi)心，才能對(duì)得起“世界爸”這一稱號(hào)。

早早對(duì)我有了看法，我很興奮。3歲左右是幼兒心智成長的關(guān)鍵期，此時(shí)，幼兒開始有自己的觀察、思想與主見。對(duì)周圍的人和事，特別是對(duì)最親近的父母，不斷發(fā)表著他的即時(shí)看法。我不得不佩服早早對(duì)我的看法，既講道理，又有事實(shí)，而且遣詞造句簡潔明了，看得出來，這是經(jīng)過邏輯思考和語言組織的，堪稱“專家點(diǎn)評(píng)”。

對(duì)家庭暴力的看法和感受范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià) 多元評(píng)價(jià)方案 考評(píng)平時(shí)成績

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。它是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教師關(guān)注學(xué)情的重要體現(xiàn)。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下，一些教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)存在誤解，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是考試分?jǐn)?shù)，這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致課堂氣氛慵懶沉寂，問題探究學(xué)生不發(fā)言，展示學(xué)習(xí)成果學(xué)生不去做、不參與，平時(shí)也不愛寫作業(yè)。缺少了教學(xué)評(píng)價(jià)，就缺失了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

隨著創(chuàng)建高效課堂的深入，我嘗試改革初中思想品德課課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，就如何多元評(píng)價(jià)，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、把教學(xué)評(píng)價(jià)捆綁到備課、教案設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

備教材就要備學(xué)生，要進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)生學(xué)習(xí)參與的深度和廣度成為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段就是教學(xué)評(píng)價(jià)。在備課中要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案做周密的部署，教師應(yīng)預(yù)設(shè)明確而具體的評(píng)價(jià)方案，例如在設(shè)計(jì)學(xué)案中，預(yù)習(xí)有預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生若達(dá)成預(yù)習(xí)要求，就對(duì)小組成員表揚(yáng)、肯定，這些對(duì)小組整體的激勵(lì)、肯定，都是教學(xué)評(píng)價(jià)的好方案。我在設(shè)計(jì)初一課題《友誼相伴》一課時(shí)，把班級(jí)分成六個(gè)小組，規(guī)定每個(gè)小組能認(rèn)真閱讀教材信息一遍，梳理出基本知識(shí)點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)一欄能填寫基本知識(shí)點(diǎn)的詞、句，小組整體獲得一面紅旗（加2分也行）。如果有學(xué)生達(dá)成學(xué)案要求困難，有小組成員積極幫助，學(xué)困生能證明是哪位同學(xué)幫助了自己克服學(xué)習(xí)困難，幫助者獲“愛心”一顆，受幫助者獲“進(jìn)步勛章”一枚。能在閱讀中發(fā)現(xiàn)不懂的問題并用筆畫出來，在課上提出來或者能說出自己對(duì)這一節(jié)內(nèi)容感興趣的問題則獲得“學(xué)習(xí)能手”稱號(hào)。比比哪一組能成為優(yōu)勝組合，實(shí)施這一評(píng)價(jià)方案的實(shí)踐結(jié)果顯示，自學(xué)過程中，每個(gè)同學(xué)專注、高效地完成學(xué)習(xí)要求，學(xué)優(yōu)生完成自己的自學(xué)任務(wù)后積極去幫助學(xué)困生完成學(xué)案要求；展示自學(xué)成果的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們踴躍發(fā)言，爭先恐后地上講臺(tái)來展示自己的學(xué)習(xí)成果。評(píng)選“紅旗小組”、“進(jìn)步勛章”、“愛心組員”、“學(xué)習(xí)能手”等活動(dòng)由學(xué)生完成，課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)了講臺(tái)上由學(xué)生講，黑板上由學(xué)生寫、畫，走廊有學(xué)生走出座位去請(qǐng)教同學(xué)的場面，學(xué)習(xí)過程成了學(xué)生的權(quán)利，教室成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的園地。又比如，我在備《調(diào)控情緒》一課時(shí)，在備“擊破難點(diǎn)”環(huán)節(jié)時(shí)，拋出社會(huì)熱點(diǎn)問題“路怒癥”，讓同學(xué)們談?wù)効捶āＬ骄窟@個(gè)問題需要小組成員集體合作的智慧，因?yàn)榻忉屵@個(gè)問題要用到道德、法律、心理學(xué)三方面的知識(shí)，而針對(duì)他們合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我備課中突出對(duì)小組整體合作探究能力方面的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，肯定的評(píng)價(jià)方案，評(píng)定“最佳合作小組”。

備教學(xué)評(píng)價(jià)方案，其目的就是讓教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)過程有備而來，有的放矢。

二、把綜合評(píng)價(jià)方案落到實(shí)處。

1、課堂常規(guī)評(píng)價(jià)

例如，我教學(xué)初一課題《勿為小惡》一課時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，指導(dǎo)學(xué)生演小品《模擬法庭》，角色有原告、被告、律師，辯護(hù)人，法官等角色，情景信息是“13歲的小敏受到了養(yǎng)父的辱罵和毆打，右手小指打殘，因受驚嚇導(dǎo)致精神恍惚，學(xué)習(xí)從全級(jí)20名下降到290名，小敏在母親、老師和同學(xué)和法律援助中心的幫助下將其養(yǎng)父告上了法庭”。為鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與，演好這個(gè)情景小品，我制定的評(píng)價(jià)方案是：報(bào)名參演者獲“積極分子’稱號(hào)，演員所在的小組得小紅旗一面，確定角色后需要各角色收集法律方面的知識(shí)和一些與本案相關(guān)的法律條文活動(dòng)，角色本人能收集到與本角色劇情有關(guān)的法律條文，角色本人得分，有的要找小組成員幫助，而小組成員出謀劃策找出法律法規(guī)知識(shí)的，小組得最佳合作獎(jiǎng)。寫劇情和臺(tái)詞既需要小組成員的智慧，又需要小組整體把握，要拿出最符合劇情的臺(tái)詞，對(duì)初一學(xué)生而言，難度是很大的，實(shí)施的每一環(huán)節(jié)都需要教師加以激勵(lì)。我組織學(xué)生進(jìn)行劇情編寫比賽，評(píng)選出優(yōu)勝獎(jiǎng)，獲勝者的小品被采用，我對(duì)獲獎(jiǎng)的吳子昊同學(xué)給與肯定、贊美性的評(píng)價(jià)：“你太棒，具有超凡的文采，能寫出這么優(yōu)秀的劇情臺(tái)詞，我們八班有你這樣的大作家而自豪，讓同學(xué)們?yōu)槟愎恼瓢桑　边€有表演原告的徐嘉欣性格外向，好表現(xiàn)自己，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理論水平差，我讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的李旭彤教她學(xué)習(xí)家庭保護(hù)的定義和家庭保護(hù)的一些禁止性要求，讓“原告”在“法庭”上有辯詞。徐嘉欣急于想演好原告“小敏”的角色，在李旭彤的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)了《處處保護(hù)》一課的知識(shí)，在《模擬法庭》的小品表演中大獲成功，我及時(shí)對(duì)徐嘉欣同學(xué)給與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)“你能克服困難學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把小品演好，好樣的！你掌握了一種絕妙的學(xué)習(xí)方法，真是太棒了！”評(píng)價(jià)辦法是李旭彤獲得“助人為樂’標(biāo)兵稱號(hào)，徐嘉欣獲得‘演藝明星’稱號(hào)，兩人所在的‘無敵組合’獲得本次小品表演的優(yōu)勝組合。扮演律師角色的李明昊需要扎實(shí)的法律知識(shí)，為指導(dǎo)他演好這一角色，他和他所在的小組集體學(xué)習(xí)了課外拓展知識(shí)《反家庭暴力》的具體法律條文，并且列出什么是家庭暴力及我國法律對(duì)家庭暴力的禁止性規(guī)定，表演十分精彩。李明昊完成這個(gè)小品的過程中進(jìn)行了課外拓展學(xué)習(xí)，全班同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)定為優(yōu)秀。我問他是什么力量驅(qū)使你把小品演得這么好？他說是老師的鼓勵(lì)，同學(xué)的肯定讓他找到了自信，體會(huì)到成功的喜悅。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，同學(xué)們積極參與，各角色高效排練，共享了合作的快樂。

2、課外實(shí)踐評(píng)價(jià)

例如，在指導(dǎo)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的實(shí)踐研討活動(dòng)中，我要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或訪談對(duì)當(dāng)?shù)爻砸吧鷦?dòng)物的情況進(jìn)行一次調(diào)查，以小組為單位研討怎樣才能減少損害生命世界和人類自身的行為。為促使學(xué)生完成研討活動(dòng)，有效的辦法是進(jìn)行各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，我設(shè)計(jì)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)表，列出需要評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和要求，例如訪問一位市民或搜索一個(gè)網(wǎng)站得5分，要求至少訪問3位市民，訪問地點(diǎn)在餐館、菜市場的同學(xué)加30分，發(fā)現(xiàn)吃野生動(dòng)物的事例做簡單記錄，一個(gè)事例10分，寫出本地野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀得10分，提出保護(hù)建議的得20分，能夠向工商局或當(dāng)?shù)厣止簿峙e報(bào)販賣，捕殺野生動(dòng)物違法行為的同學(xué)加20分，能監(jiān)督提醒、幫助同伴完成調(diào)研任務(wù)的同學(xué)則設(shè)置一項(xiàng)同學(xué)互評(píng)項(xiàng)目，每個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)互評(píng)打分起到監(jiān)督鼓勵(lì)的作用。搞完這項(xiàng)活動(dòng)后，在我預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)生自評(píng)欄目，學(xué)生對(duì)本次調(diào)研的意愿、態(tài)度、動(dòng)口表達(dá)能力、動(dòng)手編寫能力，與他人合作能力做逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，最后老師根據(jù)學(xué)生的反饋信息對(duì)調(diào)研要求達(dá)成情況做綜合評(píng)價(jià)，評(píng)出本次調(diào)研活動(dòng)的合格，優(yōu)良，優(yōu)秀個(gè)人和小組。這樣的評(píng)價(jià)方案堅(jiān)持訓(xùn)練下來，形成了可操作的常規(guī)方法。在這項(xiàng)評(píng)價(jià)過程中，我把空泛的評(píng)價(jià)變?yōu)榫唧w真實(shí)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，學(xué)困生發(fā)現(xiàn)了自己基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的薄弱點(diǎn)，明確了努力的方向，改變了對(duì)知識(shí)死記硬背的狀況。

3、新聞資料庫制作評(píng)價(jià)

新聞資料庫的制作，收集是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生都是在課前動(dòng)手完成，自己獨(dú)立收集或與同學(xué)合作，或得到父母的幫助自由選擇。這項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)打破了老師全權(quán)包辦的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生真正在收集新聞時(shí)事的過程中拓展了視野，激發(fā)關(guān)注時(shí)事，關(guān)心社會(huì)發(fā)展的興趣，而在播新聞、寫新聞，說感悟的過程中，學(xué)生則提高了分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在收集、開發(fā)新聞時(shí)事、篩選運(yùn)用新聞時(shí)事的實(shí)踐活動(dòng)中，獲得了學(xué)習(xí)思想品德課的成就感。新聞資料庫收集內(nèi)容包括國內(nèi)外重大事件、法律案例，模范人物，省市大事，學(xué)生身邊事等，對(duì)于學(xué)生收集時(shí)事的考評(píng)納入中段、期末考試個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)定中。制作新聞時(shí)事資料庫，年級(jí)不同、考評(píng)的要求不同。例如初一學(xué)生，歸納綜合能力不強(qiáng)，對(duì)事物的理解多以感性體驗(yàn)為主，因此，在新聞時(shí)事的選擇上可引導(dǎo)學(xué)生選取自己感興趣的，貼近身邊的事件，有感想就先說一說。如果引起共鳴，就簡單寫上一兩句，兩三句即可，要求不易高，主要激發(fā)學(xué)生的對(duì)新聞時(shí)事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、考評(píng)平時(shí)成績，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

我把平時(shí)成績30%、期中成績30%、期末成績40%的考評(píng)比例調(diào)整為平時(shí)成績占總考評(píng)成績的60%，期中成績占20%，期末成績占20%。把學(xué)生平時(shí)成績考評(píng)內(nèi)容分為：平時(shí)作業(yè)考評(píng)成績、課堂發(fā)言考評(píng)成績、課外實(shí)踐考評(píng)成績、單元測試成績等四部分，目的是關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程，突出評(píng)價(jià)過程。

布置作業(yè)我嘗試打破課本標(biāo)準(zhǔn)答案“一刀切”的做法。布置作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異分層次布置，對(duì)學(xué)優(yōu)生作業(yè)難度要大一點(diǎn)，而對(duì)學(xué)困生要降低作業(yè)難度，其目的是既開發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)潛能，又激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教學(xué)《社會(huì)合作與社會(huì)公平》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下簡答題：今年湛江市《政府工作報(bào)告》指出，結(jié)合湛江市實(shí)際，要著力改善民生，構(gòu)建和諧湛江，積極促進(jìn)就業(yè)，優(yōu)先發(fā)展教育，壯大醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，加強(qiáng)扶貧開發(fā)力度，努力實(shí)現(xiàn)好、發(fā)展好、維護(hù)好人民群眾的根本利益，讓人民群眾更多感受改革發(fā)展成果，感受更多公平正義，體驗(yàn)更多和諧幸福。簡答：1、湛江市政府為什么要維護(hù)社會(huì)公平？對(duì)于這道簡答題的答案要求，學(xué)優(yōu)生要求寫出理論觀點(diǎn)，并且要舉例自己觀察到的實(shí)例以考評(píng)他們分析問題的能力。答案方向是這樣的：“公平的社會(huì)是一個(gè)追求人民共同幸福的社會(huì)；維護(hù)社會(huì)公平，保證最大多數(shù)人的利益，有利于減少或避免社會(huì)矛盾和沖突，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和順利發(fā)展；推進(jìn)社會(huì)公平，需要不斷解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題和矛盾。例如，國家免除義務(wù)教育階段的學(xué)雜費(fèi)、建立城鄉(xiāng)醫(yī)療保障制度，養(yǎng)老保障，大學(xué)生就業(yè)等。而學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、組織答案的能力差，老師要是用學(xué)優(yōu)生的水平要求他們，那讓他們不知所措，無從下筆。因此，學(xué)困生只要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)后的理解，簡單地寫出自己的看法即可。例如，學(xué)困生唐光貴這樣寫道：“政府不公平，老百姓的生活利益保障不了，老百姓會(huì)打架，社會(huì)不穩(wěn)定。老師處理事情不公平，學(xué)生會(huì)鬧矛盾，班級(jí)不團(tuán)結(jié)”。這個(gè)答案寫得簡單，如果按照課本標(biāo)準(zhǔn)答案，考評(píng)是不合格的，但我認(rèn)為唐光貴同學(xué)答題的思維方式是正確的，老師應(yīng)該尊重、包容不同層次學(xué)生的探究思路，鼓勵(lì)學(xué)生寫出多樣化的答案，我在唐光貴同學(xué)的作業(yè)中寫上鼓勵(lì)性的評(píng)語“你真是火眼金睛啊，能關(guān)注社會(huì)生活中的不公平現(xiàn)象，表現(xiàn)了一位中學(xué)生的責(zé)任感，如果表述得再詳細(xì)一點(diǎn)，會(huì)很精彩！”，在考評(píng)中我給他打了“良好”。這樣評(píng)價(jià)學(xué)困生作業(yè)的目的是根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生作業(yè)態(tài)度做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓作業(yè)評(píng)價(jià)過程成為推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效手段。

而面對(duì)每一單元的測試，由于每一單元的試題都是按照期末考試時(shí)間編寫題量的，在平時(shí)測驗(yàn)中，一節(jié)課無法寫完需要80分鐘完成的單元題，為減輕學(xué)生做題的負(fù)擔(dān)，我把大題量的單元題進(jìn)行分割，分段考試，學(xué)生做題的積極性明顯提高。

每課或每單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，由班干部負(fù)責(zé)將學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果整理成檔案，科任老師與班主任協(xié)商合作把它寫入學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)手冊(cè)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以價(jià)值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績的等級(jí)差別，而在于測評(píng)每個(gè)學(xué)生對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的廣度和深度。除對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行考評(píng)外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面的情況，起到引導(dǎo)的作用，因而有利于社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價(jià)值觀念，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

對(duì)家庭暴力的看法和感受范文第3篇

基金課題：民政部項(xiàng)目“禁毒社會(huì)工作發(fā)展戰(zhàn)略研究”（2013MZSW024）。

作者簡介：葉雄（1957―），女，漢族，國家二級(jí)心理咨詢師，中級(jí)社工師;主要研究方向：戒毒社會(huì)工作。

引文格式：葉雄，彭少峰.從“受助者”到“助人者”的美麗蛻變――上海社區(qū)戒毒“涅重生同伴教育小組”的案例分析[J].社會(huì)工作與管理，2014，14（3）：73―78.

摘 要：以“涅重生同伴輔導(dǎo)教育小組”為例，從分析預(yù)估、服務(wù)計(jì)劃、服務(wù)實(shí)施、總結(jié)評(píng)估、專業(yè)反思五個(gè)方面，介紹上海自強(qiáng)社會(huì)服務(wù)總社在社區(qū)戒毒中引入同伴教育的創(chuàng)新實(shí)踐。案例展示了一個(gè)“建構(gòu)生命意義”的介入歷程：從優(yōu)勢(shì)視角和意義建構(gòu)理論出發(fā)，運(yùn)用小組社會(huì)工作方法培養(yǎng)同伴輔導(dǎo)員，促使戒毒康復(fù)人員通過“自我探索”“情感體驗(yàn)”“意義建構(gòu)”三條路徑，走向“自助、互助、社會(huì)”。

關(guān)鍵詞： 同伴教育;意義建構(gòu);社區(qū)戒毒;同伴輔導(dǎo)員;社會(huì)工作

中圖分類號(hào)：C916

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-623X（2014）03-0073-06

同伴教育是一種特殊人群之間的互助類教育服務(wù)，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生殖健康、艾滋病預(yù)防、戒癮工作、婦女能力建設(shè)、反對(duì)家庭暴力等許多社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域。[1]自2005年起，在上海市委禁毒辦的倡導(dǎo)下，上海自強(qiáng)社會(huì)服務(wù)總社開始關(guān)注特殊經(jīng)歷教育，在社會(huì)工作者的組織和引導(dǎo)下，以小組活動(dòng)的形式開展同伴教育。通過招募和培訓(xùn)一支同伴輔導(dǎo)員隊(duì)伍，為戒毒人員提供心理支持和情感疏導(dǎo)，不斷鞏固戒斷療效。

本文旨在以“涅重生同伴輔導(dǎo)教育小組”為例，從分析預(yù)估、服務(wù)計(jì)劃、服務(wù)實(shí)施、總結(jié)評(píng)估、專業(yè)反思五個(gè)方面，引介和探討上海自強(qiáng)社會(huì)服務(wù)總社在社區(qū)戒毒中引入同伴教育的實(shí)踐創(chuàng)新及其具體經(jīng)驗(yàn)。

一、分析預(yù)估

（一）需求分析

第一，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需求。一些經(jīng)歷了生理脫毒和心理康復(fù)的服務(wù)對(duì)象，渴望重構(gòu)生命意義、恢復(fù)社會(huì)功能、實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。社會(huì)工作者了解到，對(duì)一些已成功戒毒康復(fù)的服務(wù)對(duì)象而言，與就業(yè)、福利等相比，他們更渴望能尋找到重構(gòu)生命意義的途徑、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)、被社會(huì)接納與認(rèn)同的感受。希望能夠在自我康復(fù)的同時(shí)，幫助更多同伴共同康復(fù)，用積極參與社會(huì)公益、承擔(dān)部分社會(huì)責(zé)任的正面形象，改變社會(huì)大眾對(duì)藥物濫用群體的看法。

第二，建立健康交往圈的需求。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，復(fù)吸人員中有98%的人主要是受到毒友負(fù)面影響。因而，如何在規(guī)避吸毒同伴交叉感染風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，又能發(fā)揮同伴的正向作用是預(yù)防復(fù)吸的關(guān)鍵。由此可以探索從亞文化的認(rèn)同向主流文化導(dǎo)入的新方法，培養(yǎng)一支由成功戒毒人員組成的同伴輔導(dǎo)員隊(duì)伍，幫助其他同伴建立戒毒信心和健康交往圈。

第三，再社會(huì)化的需求。在傳統(tǒng)戒毒過程中，吸毒人員與社會(huì)環(huán)境之間往往是封閉、隔離的。這就導(dǎo)致吸毒人員的再社會(huì)化不足，缺乏回歸與融入正常社會(huì)生活的能力。而這恰恰背離了戒毒康復(fù)追求生理功能、心理功能和社會(huì)功能的同步恢復(fù)的價(jià)值理念。因此，促使吸毒人員恢復(fù)社會(huì)功能、實(shí)現(xiàn)再社會(huì)化同樣不容忽視。

第四，“榜樣”示范的需求。“一朝吸毒，終身戒毒”的傳統(tǒng)社會(huì)價(jià)值傾向，曾讓許多吸毒成癮人員看不到希望。這種絕望阻礙了他們戒毒康復(fù)，進(jìn)而又進(jìn)一步固化了其負(fù)面社會(huì)形象。因此，培養(yǎng)和宣傳戒毒成功的正向典范，不斷強(qiáng)化吸毒人員的戒毒信心，進(jìn)而影響他們行為的改變，也是這一群體的客觀需求。

第五，社會(huì)倡導(dǎo)的需求。個(gè)體行為很大程度上取決于個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)。根據(jù)我們的調(diào)查，83%的人表示不愿意接納吸毒人員。這表明，當(dāng)前我國社會(huì)環(huán)境對(duì)吸毒成癮人員的總體接納度和包容度較低，很大程度上將阻礙吸毒人員順利戒除毒癮，以及尋求個(gè)體價(jià)值、建立健康交往圈、再社會(huì)化等一系列需求的實(shí)現(xiàn)。因而，社會(huì)工作者有必要思考：如何通過社會(huì)工作的知識(shí)、理念與方法，在幫助服務(wù)對(duì)象改變自身行為、不斷成長的同時(shí)，進(jìn)一步改善社會(huì)觀念，倡導(dǎo)包容性社會(huì)環(huán)境。

（二）風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

第一，復(fù)吸或交叉感染的風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)對(duì)措施：一是要嚴(yán)格入選標(biāo)準(zhǔn)，從日常個(gè)案工作中篩選符合要求的服務(wù)對(duì)象作為同伴輔導(dǎo)員的候選人;二是制定小組規(guī)范，明確參與組員所要履行的義務(wù)及行為規(guī)范。

第二，小組動(dòng)力和組員凝聚力不足的風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)對(duì)措施：一是將個(gè)體的一些困惑帶入小組，引導(dǎo)其他組員共同探討，達(dá)到互相支持的目的，并把這些因素設(shè)想為一個(gè)動(dòng)力整體來運(yùn)作;二是在小組生命周期，將活動(dòng)分成兩大塊，既“常規(guī)活動(dòng)”和“專題活動(dòng)”，形成“結(jié)構(gòu)式小組”和“非結(jié)構(gòu)式小組”交疊運(yùn)作，讓組員有更多參與度作為中介，增進(jìn)小組的凝聚力。

第三，忽略組員個(gè)人目標(biāo)的制定。應(yīng)對(duì)措施：一是讓組員充分發(fā)揮自主性，制定小組個(gè)人目標(biāo);二是為每位組員制作一份個(gè)性化的成長記錄冊(cè)，保持對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的定期檢視。

第四，技能培訓(xùn)后，同伴輔導(dǎo)員的實(shí)際操作能力仍然不足。應(yīng)對(duì)措施：一是要?jiǎng)訂T系統(tǒng)其他成員關(guān)注組員，并給予必要的支持和幫助;二是積極搭建交流和助人的平臺(tái)，對(duì)實(shí)際操作中遇到的問題，進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn)輔導(dǎo)。

（三）優(yōu)勢(shì)分析

第一，小組帶領(lǐng)者來自群體內(nèi)部，可以最大化發(fā)揮同伴的示范效應(yīng)。小組策劃及主帶曾有過10年藥物濫用史，后來成了一名禁毒社會(huì)工作者。從昨日的受助者到今日的助人者，其擔(dān)當(dāng)了正面行為的典范，相同的經(jīng)歷更便于與服務(wù)對(duì)象溝通。因看到社會(huì)工作者的改變，不少服務(wù)對(duì)象也希望通過助人，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，同時(shí)更好地保持操守。

第二，共同的小組目標(biāo)與愿景，有利于增強(qiáng)群體凝聚力。在小組籌劃期，社會(huì)工作者與服務(wù)對(duì)象共同設(shè)定了小組目標(biāo)與愿景：希望通過小組生命歷程，尋找重構(gòu)生命意義、體現(xiàn)價(jià)值的途徑，達(dá)到保持操守的目的;成為一名同伴輔導(dǎo)員，在自我康復(fù)的同時(shí)幫助同伴一起康復(fù);通過團(tuán)體自身的努力，改變社會(huì)對(duì)藥物濫用群體的看法。

二、服務(wù)計(jì)劃

（一）小組理念

第一，制定小組理念：“自助、互助、助社會(huì)”。上海自強(qiáng)社會(huì)服務(wù)總社秉承“助人自助”的理念，注重培養(yǎng)同伴輔導(dǎo)員自我成長、保持操守的能力，實(shí)現(xiàn)“自助”;以榜樣的力量幫助更多有相同經(jīng)歷的同伴戒毒康復(fù)，形成“互助”;給予多方位的持續(xù)支持，讓同伴輔導(dǎo)員融入社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的愿望成為可能，最終達(dá)成“助社會(huì)”的目標(biāo)。

第二，選擇小組視角：優(yōu)勢(shì)視角。把小組工作的重點(diǎn)放在強(qiáng)調(diào)服務(wù)對(duì)象的良好品質(zhì)和積極行為上，不過分關(guān)注服務(wù)對(duì)象的問題和弱點(diǎn)。相信吸毒人員群體自身存在改變的能力和資源，而這種改變不僅局限于其自身，還可以用于幫助他人、服務(wù)社會(huì)。

第三，小組理念的理論依據(jù)：意義建構(gòu)理論。維克多?E?弗蘭克爾指出，發(fā)現(xiàn)生命意義有三種方式：一是通過創(chuàng)造和工作，使人的價(jià)值在對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)中體現(xiàn)出來，使人的創(chuàng)造性價(jià)值得以實(shí)現(xiàn);二是通過體驗(yàn)真、善、美，感受愛與被愛;三是通過對(duì)不可避免的苦難所采取的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)其意義世界的建構(gòu)作用，實(shí)現(xiàn)最深意義與最高價(jià)值――態(tài)度的價(jià)值。[2]費(fèi)梅蘋進(jìn)一步提出了建構(gòu)意義的三個(gè)途徑：一是開展就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)和各類公益助人活動(dòng)，體現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)價(jià)值;二是開展各類體驗(yàn)活動(dòng)，感受真、善、美，感受愛，體驗(yàn)價(jià)值;三是修正認(rèn)知和態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)最深和最高意義的態(tài)度價(jià)值。[3]根據(jù)小組“建構(gòu)生命意義”這一核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“三步走”的介入路徑（參見圖1）。

路徑1：自我探索。引導(dǎo)組員開展對(duì)生命意義的探討，接受生命過程的苦難，發(fā)現(xiàn)自身的潛能和資源。通過“常規(guī)活動(dòng)”（結(jié)構(gòu)式小組活動(dòng)、座談會(huì)、與小組平行的個(gè)案輔導(dǎo)等）進(jìn)行自我探索，接受以往的經(jīng)歷，能力建設(shè)、價(jià)值培植，獲得心靈的成長。

路徑2：情感體驗(yàn)。通過專題活動(dòng)，體驗(yàn)真、善、美，感知愛與被愛的情感。通過“專題活動(dòng)”（沙龍活動(dòng)、主題報(bào)告會(huì)等）組織感恩、新生日、特殊節(jié)日、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等各類活動(dòng)，讓同伴體驗(yàn)真、善、美的情感，發(fā)現(xiàn)人性中的美，感受愛與被愛。

路徑3：意義建構(gòu)。通過榜樣示范，預(yù)防“行為復(fù)發(fā)”，通過關(guān)愛同伴，參加社會(huì)公益活動(dòng)，讓組員獲得心理獎(jiǎng)賞;強(qiáng)化“自助、互助、助社會(huì)”的同伴教育理念，幫助組員實(shí)現(xiàn)最深和最高意義的態(tài)度價(jià)值。通過“公益活動(dòng)”（助殘、為老服務(wù)、禁毒宣傳、關(guān)愛、服務(wù)同伴、家庭探訪、社區(qū)倡導(dǎo)、協(xié)助社工等）搭建公益服務(wù)的平臺(tái)，展現(xiàn)同伴康復(fù)后的自信與愛心，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而重構(gòu)生命的意義。

（二）小組目標(biāo)

第一，總體目標(biāo)：提升組員的社會(huì)意識(shí)與責(zé)任，通過賦權(quán)、社會(huì)行動(dòng)進(jìn)行生命意義重構(gòu);傳遞同伴教育理念，培養(yǎng)同伴輔導(dǎo)員;用組員自身的改變，提升社會(huì)對(duì)吸毒群體的接納度。

第二，階段性目標(biāo)：一是自我探索。使組員能客觀地看待自身的經(jīng)歷，減少負(fù)性情緒出現(xiàn)頻率，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和資源（兩個(gè)以上）。二是能力建設(shè)。提升組員自我效能感和綜合能力，掌握同伴輔導(dǎo)技能（一種以上）。三是意義建構(gòu)。注重組員價(jià)值觀的培植，強(qiáng)化組員的助人動(dòng)機(jī)，每個(gè)組員完成一件有意義的事，幫助一名以上的同伴;四是價(jià)值體現(xiàn)。帶領(lǐng)小組成員參加3～4次公益活動(dòng)，用積極參與公益的正面形象改善康復(fù)環(huán)境。

（三）小組內(nèi)容和性質(zhì)

服務(wù)開展時(shí)間為2011年2月至2011年12月，主要采取成員自愿、封閉性小組的形式，由兩名社會(huì)工作者全程參與。服務(wù)對(duì)象主要選取戒毒康復(fù)三年以上、正在尋找實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與意義重構(gòu)途徑的戒毒康復(fù)人員。

（四）小組流程

在前期分析預(yù)估的基礎(chǔ)上，將小組流程設(shè)置為8節(jié)。各分主題、目標(biāo)與小組工作的總主題、總目標(biāo)之間注意保持契合度，彼此之間的銜接具有邏輯性和漸進(jìn)性。

三、服務(wù)實(shí)施

（一）小組活動(dòng)

第一，準(zhǔn)備階段。招募條件：康復(fù)三年以上、有助人意愿、支持系統(tǒng)較完善、有一定的語言和文字表達(dá)能力的戒毒康復(fù)人員。招募程序：告知相關(guān)服務(wù)對(duì)象、自愿報(bào)名、組員見面會(huì)（發(fā)“告知書”，闡明小組目的和目標(biāo);澄清小組成員和社會(huì)工作者的期望;幫助組員熟悉小組程序及機(jī)構(gòu)的意向等）。

第二，開展階段。這一階段，服務(wù)對(duì)象開始嘗試熟悉小組環(huán)境和了解其他成員，但對(duì)彼此缺少信任。社會(huì)工作者的實(shí)務(wù)操作是：精心選擇、布置活動(dòng)場景，采用柔和的音樂、親切的語氣和態(tài)度營造溫馨、安全的小組氛圍;運(yùn)用破冰游戲、自我暴露、肢體語言，消除組員的陌生感;鼓勵(lì)和促進(jìn)服務(wù)對(duì)象探索小組的物質(zhì)和心理環(huán)境，表達(dá)對(duì)小組和他人的期望;通過共同制定“我們的約定”，激發(fā)組員歸屬感。隨著小組的發(fā)展，組員開始在小組中介定關(guān)系和出現(xiàn)地位等級(jí)，社會(huì)工作者及時(shí)幫助組員探索如何確立有利于小組開展的關(guān)系。做到關(guān)注每一個(gè)服務(wù)對(duì)象，特別是在分享時(shí)間的安排上，照顧組員的感受和需求。運(yùn)用打斷、引導(dǎo)、聚焦等技巧引導(dǎo)組員思考：為什么來到小組及如何建立相互的關(guān)系。在此階段，同伴教育理念的植入和情緒管理等內(nèi)容幫助小組成員達(dá)成了自我探索的小組目標(biāo)。

當(dāng)組員關(guān)系接近親密時(shí)，組員相互溝通，承認(rèn)小組的經(jīng)歷對(duì)個(gè)人成長的重要，投入感增強(qiáng)，并開始注重小組的目標(biāo)。社會(huì)工作者通過小組閱讀、同伴示范、小組練習(xí)、同伴分享等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)組員相互回應(yīng)。根據(jù)小組目標(biāo)和組員需求，充分運(yùn)用典范力量，努力營造組員間的共鳴、支持和信任的氛圍，更多地?fù)?dān)當(dāng)資源提供者的角色。讓組員了解有關(guān)助人的價(jià)值意義，學(xué)習(xí)溝通技巧等，提升組員的自我效能感。減少組員負(fù)面情緒出現(xiàn)頻率，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和資源，完成小組階段的目標(biāo)。第四節(jié)活動(dòng)，在角色扮演“假如我是輔導(dǎo)員”時(shí)，組員的投入度很大，活動(dòng)時(shí)間超過了計(jì)劃的設(shè)定。社會(huì)工作者及時(shí)修正原先計(jì)劃，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期小組凝聚力產(chǎn)生，組員的合作成為可能時(shí)，可根據(jù)組員意愿調(diào)整活動(dòng)程序，讓他們能更多地承擔(dān)小組任務(wù)。社會(huì)工作者在這一階段進(jìn)行輔導(dǎo)技能培訓(xùn)時(shí)，不僅讓組員掌握了方法，也修正了行為和思維模式，引發(fā)了對(duì)重構(gòu)生命意義途徑的思考。社會(huì)工作者還從小組形成、維持、發(fā)展、小組內(nèi)在動(dòng)力、小組沖突、帶領(lǐng)方式對(duì)組員的影響及組員行為變化等方面加以關(guān)注和協(xié)調(diào)，并把這些因素設(shè)想為一個(gè)動(dòng)力整體來運(yùn)作。

社會(huì)工作者通過邀請(qǐng)優(yōu)秀同伴做示范，及幫助組員在小組過程中建立使命感和價(jià)值觀，完美地解決了交叉感染和互相支持的矛盾，組員沒有因?yàn)榻煌鴱?fù)吸。有的組員還復(fù)制社會(huì)工作者的一些方法，在組員間傳遞支持和關(guān)心。此時(shí)的組員已開始將小組的使命和任務(wù)目標(biāo)視為己任，通過培訓(xùn)組員掌握了一種以上的輔導(dǎo)技能，并嘗試輔導(dǎo)同伴，組員間相互支持的效應(yīng)不斷擴(kuò)大。

第三，結(jié)束階段。面對(duì)小組分離期組員出現(xiàn)的焦慮和不舍情緒，社會(huì)工作者在這階段，一方面對(duì)組員進(jìn)行情緒安撫，同時(shí)也袒露自己的心情作為回應(yīng)。另一方面，強(qiáng)調(diào)評(píng)估的重要性，與組員共同討論有關(guān)提供小組結(jié)束后的支持措施，讓組員準(zhǔn)備一封寫給小組的信等。社會(huì)工作者還用心為每一位組員設(shè)計(jì)制作了一份“組員成長手冊(cè)”，表達(dá)關(guān)愛之情。最后一次活動(dòng)，通過PPT演示《點(diǎn)亮生命、放飛希望》，引導(dǎo)組員進(jìn)行回顧，社會(huì)工作者對(duì)組員所做的努力給予充分的肯定，對(duì)未完成的事項(xiàng)作檢視，重申了小組意義。通過“我在小組中獲得的成長”“寫給小組的一封信”“放飛希望”“我的祝福”的游戲、朗讀詩歌“請(qǐng)?jiān)试S我說謝謝”、相擁圍圈歌唱等，社會(huì)工作者帶領(lǐng)組員盡情表達(dá)了對(duì)小組終結(jié)的個(gè)人感受。小組還邀請(qǐng)有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)組員進(jìn)行了考核與評(píng)估，經(jīng)考核，全體組員獲得了“同伴輔導(dǎo)員”的稱號(hào)，同時(shí)也踏上了康復(fù)路程中一個(gè)嶄新的臺(tái)階――從過去的受助者，成為一名助人者。

（二）支持性活動(dòng) 支持性活動(dòng)是伴隨著小組活動(dòng)而展開的一系列活動(dòng)，為小組活動(dòng)起到輔助和增促其實(shí)施效果的作用。具體而言，有同伴輔導(dǎo)技能培訓(xùn)、專題活動(dòng)、助人活動(dòng)。

第一，同伴輔導(dǎo)技能培訓(xùn)活動(dòng)。輔導(dǎo)技能培訓(xùn)是貫穿整個(gè)小組運(yùn)作的重要環(huán)節(jié)之一，也是小組要達(dá)成的最終目標(biāo)之一。小組共進(jìn)行了七次同伴技能培訓(xùn)，達(dá)到了預(yù)計(jì)的目標(biāo)，為組員的同伴教育實(shí)踐，提供了理論、理念、方法及具體操作的指導(dǎo)與支持。

第二，專題活動(dòng)。設(shè)置特色專題活動(dòng)，是達(dá)成小組目標(biāo)的第二途徑，也是小組的一大特色。活動(dòng)主題應(yīng)組員的實(shí)際需求而設(shè)置，每次活動(dòng)社會(huì)工作者與組員共同策劃、籌備、自籌經(jīng)費(fèi)，邀請(qǐng)家屬、社工、老師等人員參加。小組生命過程穿插舉辦了“今天我一歲了”“相約新生路”等慶生類活動(dòng)，“謝謝你的愛”“特殊的教師節(jié)”“康乃馨的芬芳――獻(xiàn)給母親的歌”等感恩類活動(dòng)，“有多少生命可以重來”“用奉獻(xiàn)詮釋生命中的真愛”等康復(fù)困境主題探討。溫馨精彩的專題活動(dòng)把大家聚集在了一起，提升了小組的凝聚力，又作用于小組動(dòng)力的形成。組員在“專題活動(dòng)”中，通過真、善、美的情感體驗(yàn)，走向了建構(gòu)意義的又一途徑。

第三，助人活動(dòng)。在小組活動(dòng)過程中，社會(huì)工作者還為服務(wù)對(duì)象搭建了助人的平臺(tái)，通過“同伴信箱”“星火計(jì)劃”“同伴之音”“同伴之窗”“同伴演講”等多種形式的“同伴教育”活動(dòng)，讓組員將所學(xué)的輔導(dǎo)技能用以幫助其他的同伴，以實(shí)現(xiàn)組員個(gè)體的價(jià)值。在幫助他人的同時(shí)自己也得到了成長，引發(fā)了組員對(duì)生命意義的思考及自我改變可行性的探索。至此，社會(huì)工作者帶領(lǐng)組員踏上了建構(gòu)意義的第三條途徑：通過助社會(huì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

四、總結(jié)評(píng)估

（一）評(píng)估方法

第一，需求評(píng)估。通過訪談、問卷、量表、文獻(xiàn)檢索等方法，收集并對(duì)所掌握的資料進(jìn)行分析，針對(duì)組員需求提出解決策略及制定小組計(jì)劃。其中訪談72人次，發(fā)放需求調(diào)查問卷12份，基線調(diào)查前、后測表24份，自我效能感評(píng)估表24份，自信度量表24份。

第二，過程評(píng)估。一是由組員和工作人員對(duì)每節(jié)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估;二是由觀察員進(jìn)行過程的跟進(jìn)和評(píng)估;三是社會(huì)工作者日志的評(píng)估;四是影像、圖片資料的評(píng)估等。

第三，成效評(píng)估。一是對(duì)小組的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化評(píng)估;二是組員需求滿足度的評(píng)估;三是小組目標(biāo)完成度的評(píng)估;四是小組方案實(shí)施程序、時(shí)效的評(píng)估等。

第四，評(píng)估工具。包括調(diào)查問卷、測量表、評(píng)估報(bào)告等。

（二）評(píng)估結(jié)果

第一，各類同伴教育活動(dòng)的成果較為豐富，組員參與活躍（參見表1）。

第二，同伴輔導(dǎo)技能培訓(xùn)的效果較好，完成度高達(dá)90%（參見表2）。

第三，組員戒毒康復(fù)的整體水平得到了提升。經(jīng)過小組干預(yù)，組員做到了正確面對(duì)自己的過去， 100%的組員保持了操守。組員小燕、小白、小明組建了自己的小家庭，小付、小康與家庭關(guān)系改善了，小陶、阿發(fā)找到了工作，阿花等組員作為同伴示范員，進(jìn)入所內(nèi)做示范;全體組員成了禁毒志愿者，曉荷被評(píng)為“上海市優(yōu)秀禁毒志愿者”，小琴被評(píng)為先進(jìn)工作者，小付還成了區(qū)青少年形象大使。組員心理狀態(tài)趨向積極樂觀，在小組搭建的框架下，提升了自我評(píng)價(jià)。

第四，形成了從亞文化認(rèn)同向主流文化導(dǎo)入的小組干預(yù)模式。藥物濫用群體中亞文化的存在，使他們與其他社會(huì)成員之間產(chǎn)生了無形的心理隔閡，部分服務(wù)對(duì)象拒絕接受服務(wù)，阻礙康復(fù)。通過小組動(dòng)力及成功榜樣示范作用，以亞文化的認(rèn)同為介入點(diǎn)，逐漸將戒毒群體向主流文化引導(dǎo)，協(xié)助其建立良好的人際交往形式及交友圈，可以收到事半功倍的效果。同時(shí)，還能引導(dǎo)組員將可能造成的交叉感染問題變成了相互支持、彼此督促的資源。

第五，服務(wù)與需求的契合程度較高，較好地實(shí)現(xiàn)了“重構(gòu)生命意義”的核心目標(biāo)。通過滿意度問卷調(diào)查，有82%的組員表示，小組過程中所提供的服務(wù)十分符合他們的需求，另18%的組員表示，大部分符合他們的需求，尤其是平等、尊重的氛圍，讓他們重獲了久違的溫暖，覺得找到了一個(gè)新的“家”。全體組員認(rèn)為，小組設(shè)計(jì)非常好，幫助他們?cè)谥嘶顒?dòng)中獲得快樂和更好地保持操守，感知了生命的意義。

第六，專家督導(dǎo)結(jié)合上述各類評(píng)估結(jié)果，統(tǒng)計(jì)小組過程所采用的問卷數(shù)據(jù)，與組員、社會(huì)工作者面談相結(jié)合采集信息，作為對(duì)小組的評(píng)估參考。爾后對(duì)此次同伴教育活動(dòng)給予很高評(píng)價(jià)。

第七，社會(huì)工作者自我評(píng)估得分較高，專業(yè)性基本得到體現(xiàn)。讓社會(huì)工作者對(duì)活動(dòng)開展情況進(jìn)行打分。從評(píng)分結(jié)果來看，活動(dòng)的節(jié)奏掌握有待提高，引導(dǎo)技巧方面尚可，小組的互動(dòng)較好。社會(huì)工作者的語言表達(dá)力較強(qiáng)，每節(jié)活動(dòng)都能保持飽滿的情緒，體現(xiàn)了對(duì)小組工作的熱愛與對(duì)組員的尊重。若干分值呈上升狀態(tài)，說明社會(huì)工作者的專業(yè)能力得到了提升。

五、專業(yè)反思

（一）專業(yè)亮點(diǎn)

在社區(qū)戒毒中引入同伴教育實(shí)踐，不僅是本土戒毒領(lǐng)域的一次經(jīng)驗(yàn)書寫，也是對(duì)本土社會(huì)工作發(fā)展的一場有益反思。綜觀這場創(chuàng)新實(shí)踐，有四個(gè)專業(yè)亮點(diǎn)。

第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合。依據(jù)意義建構(gòu)理論，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的小組工作介入路徑，循序漸進(jìn)地邁向“意義建構(gòu)”的最終目標(biāo)。

第二，解構(gòu)了傳統(tǒng)戒毒觀念中對(duì)“毒友圈”的單一定義，在防止藥物濫用人員交叉感染的負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生的同時(shí)，激發(fā)了同伴之間相互支持、彼此督促的動(dòng)力和正向功能。

第三，重新定位了社會(huì)工作者的角色。在同伴教育全程中，社工仍然承擔(dān)著組織策劃、資源整合、情感支持等重要職責(zé)。但是，在小組活動(dòng)中，社工不再是主導(dǎo)者，而是退而居之，引導(dǎo)同伴輔導(dǎo)員發(fā)揮其身份認(rèn)同優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化小組動(dòng)力和團(tuán)隊(duì)的凝聚力，充分激勵(lì)對(duì)象群體以實(shí)現(xiàn)自助和互助。

第四，支持性活動(dòng)的設(shè)置。同伴教育項(xiàng)目在以小組活動(dòng)為主的同時(shí)，輔以各類支持性活動(dòng)，如輔導(dǎo)技能培訓(xùn)、專題活動(dòng)、助人活動(dòng)等，顯著地增進(jìn)了小組活動(dòng)的效果，讓成員在從小組走向社會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值、個(gè)體意義和社會(huì)意義的有機(jī)融合。

（二）局限與不足

當(dāng)然也必須看到，受制于宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)、行政體制及專業(yè)水平等約束，這場實(shí)踐也顯示出許多局限和不足，以及一些值得探討和思考的地方。

第一，個(gè)體關(guān)注不足。在小組全過程中，較多關(guān)注小組動(dòng)力及通過小組力量實(shí)現(xiàn)個(gè)人改變，忽視個(gè)體的差異性，對(duì)成員的個(gè)人目標(biāo)和需求的關(guān)注不足。

第二，系統(tǒng)性不足。由于同伴教育項(xiàng)目還處于探索階段，在小組設(shè)計(jì)和實(shí)務(wù)技術(shù)層面，如活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)的契合、各節(jié)活動(dòng)之間的串聯(lián)與銜接、小組流程的合理性、組員心理的引導(dǎo)與把握，還有待進(jìn)一步完善。

第三，專業(yè)能力不足。目前很多一線戒毒社工的專業(yè)背景不足，傾向于運(yùn)用個(gè)人閱歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行幫教，運(yùn)用社會(huì)工作理論、技巧的意識(shí)不強(qiáng);帶領(lǐng)技巧不足，在處理和回應(yīng)組員情緒波動(dòng)以及合理掌控時(shí)間、進(jìn)程等方面缺乏經(jīng)驗(yàn);在科學(xué)使用量表及數(shù)據(jù)分析評(píng)估方面也存在不足。

第四，核心理念及其適用性問題。“意義建構(gòu)”作為社區(qū)戒毒同伴教育的核心目標(biāo)，其實(shí)操路徑在哪些環(huán)節(jié)和方面還可以加以改良？挖掘和提煉本土文化傳統(tǒng)并付諸于建構(gòu)生命意義之目標(biāo)和進(jìn)程，是否可能、如何可能？“意義建構(gòu)”之理念與方法，是否可以應(yīng)用和擴(kuò)展至社會(huì)工作的其他領(lǐng)域？對(duì)于這些問題的解答，還有待學(xué)術(shù)界的深入思考和實(shí)務(wù)界的不懈探索。

參考文獻(xiàn)

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[2]維克多?E?弗蘭克爾.追尋生命的意義[M].北京：新華出版社，2003.

對(duì)家庭暴力的看法和感受范文第4篇

從某種程度上說，這種現(xiàn)象是由過激的人本主義思想造成的，如果繼續(xù)下去，在中國大地興起窮人性格之風(fēng)，最終會(huì)導(dǎo)致國家、民族的衰落。美國已經(jīng)是人本主義心理思潮中毒較深、積重難返的國家。美國學(xué)者加爾通在其所著的《美國帝國的崩潰》一書中便對(duì)這種“離心”文化因素造成的危害進(jìn)行了描述：“社會(huì)離心型的發(fā)展導(dǎo)致帝國賴以生存的意識(shí)形態(tài)‘神話’遭到諸多挑戰(zhàn)，‘上帝選民論’受到質(zhì)疑和拋棄。美帝國從高高的神龕上被拉下來，權(quán)力的‘神圣外衣’被撕去，‘魔力’消失，帝國隨之灰飛煙滅[1]。”事實(shí)上，“離心”的后現(xiàn)代思想文化因素在我國也同樣在聚集和發(fā)展，我們的教育面臨著許多極其嚴(yán)峻的難題和挑戰(zhàn)。因此，“根本減負(fù)、強(qiáng)國富民”――成功減負(fù)，解決學(xué)生身心受到“摧殘”和童年不快樂的問題以及消除過激的人本主義教育改革思想對(duì)我國青少年人格的毒害，避免大量的過激人本主義窮人性格形成而削弱國力的問題，成為我國教育和心理工作者面臨的重大課題。

一、美國人本主義教育改革對(duì)傳統(tǒng)教育的危害

20世紀(jì)70年代，美國掀起了影響世界的人本主義教育改革運(yùn)動(dòng)，其起因是人們認(rèn)為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育危害了學(xué)生的身心健康，到了非改革不可的地步。曾有人這樣描述人本主義教育改革與傳統(tǒng)教育的關(guān)系：行為主義教育的盛行使人們幾乎只看見行為主義的缺點(diǎn)，行為主義受到猛烈抨擊，學(xué)習(xí)被描述成“煎熬”“苦役”“摧殘”，學(xué)校被描述成兒童的“牢獄”和“心靈屠宰場”。抨擊者因?yàn)橹徊鸱孔硬唤ㄔO(shè)而受到反抨擊，這樣你來我往，陣陣?yán)茁曋螅K于下了一場雨――“人本主義”降生了。

轟轟烈烈的人本主義教育改革運(yùn)動(dòng)在美國狂熱了十多年之久，影響遍及全世界。在我國也不難找到人本主義教育改革影響的影子：“不要在乎別人的看法，你自己快樂就行”“考上什么大學(xué)并不重要，重要的是要快樂”“學(xué)不學(xué)習(xí)是你自己的事，要出自你的本心，不要做別人意志的奴隸”“你自己才是最棒的”“當(dāng)?shù)图?jí)需要得到足夠滿足后，熱愛學(xué)習(xí)發(fā)揮天賦潛能的自我實(shí)現(xiàn)需要才會(huì)表現(xiàn)出來”“早期需要得不到滿足易患神經(jīng)癥”，等等。這些觀念基本上都是美國人本主義教育改革運(yùn)動(dòng)思潮中盛行的說法。從表面上看，這些觀念是砸碎兒童“牢獄”和“心靈屠宰場”，把學(xué)校變成學(xué)生的人間天堂的不二法門，而在實(shí)踐中，它們卻是行不通的空中樓閣，因?yàn)轳R斯洛所說的每個(gè)人都具有“先天性的友愛、求知和創(chuàng)造等潛能”[2]，只要沒有社會(huì)壓抑（如父母和教師的管教約束）就“必須發(fā)揮出來”[2]的觀點(diǎn)，是一個(gè)唯心主義的、完全脫離實(shí)際的理論。很多父母和教師受此影響真的不再管孩子了，期望他們能夠在毫無壓力的環(huán)境中自發(fā)地生長出熱愛學(xué)習(xí)、熱愛創(chuàng)造的行為特征來。事實(shí)上，在學(xué)生的后天成長過程中，教育者如果不自覺地去研究、設(shè)計(jì)、培養(yǎng)、塑造孩子積極的人格品質(zhì)以控制其生物本能，孩子就會(huì)在無條件地、不斷地得到低級(jí)需要滿足的過程中，使其生物本能放縱、膨脹，發(fā)展出物欲橫流、貪圖享樂、逃避困難、茍且安逸、懶惰散漫、得過且過、缺乏責(zé)任心、難以適應(yīng)社會(huì)等消極人格。

1983年，里根政府的《國家處于危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告向美國各界敲響了警鐘[3]。政府開始強(qiáng)勢(shì)介入教育，糾正人本主義教育帶來的種種致命弊端。美國政府的這一行動(dòng)并沒有刮了陣風(fēng)便不了了之，而是連續(xù)幾任總統(tǒng)都堅(jiān)持執(zhí)行。到克林頓時(shí)期，美國在全國強(qiáng)制性地推出標(biāo)準(zhǔn)化考試運(yùn)動(dòng)――在全美公立學(xué)校中實(shí)行統(tǒng)一課程，要求中小學(xué)生定期參加州、市的統(tǒng)一考試。如考試分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)，學(xué)生要降級(jí)重讀，而學(xué)校將面臨資金減少的懲罰，嚴(yán)重的可導(dǎo)致學(xué)校關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)。[4]

就在美國政府不斷強(qiáng)勢(shì)干預(yù)教育，糾正人本主義教育改革帶來的偏差的同時(shí)，人本主義教育改革的思潮卻涌進(jìn)了中國。時(shí)至今日，我們還經(jīng)常聽到這樣的聲音：“中國的教育不好，美國的教育好”“美國的孩子受尊重，想學(xué)習(xí)的時(shí)候才學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)的時(shí)候就不學(xué)習(xí)”。事實(shí)上，當(dāng)我們正在想方設(shè)法削弱和取消統(tǒng)一考試時(shí)，美國近二十多年來卻一直在強(qiáng)化統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試，因?yàn)槊绹幸环N來自教育的危機(jī)感，他們深知不好的教育會(huì)導(dǎo)致國家的衰亡。美國的教育改革和我國當(dāng)時(shí)的教育改革取向正好相反！

美國政府的教育改革取向幫助我們作出了這樣一個(gè)推斷：傳統(tǒng)的應(yīng)試教育本身并沒有像人們?cè)瓉碚J(rèn)為的那樣具有“摧殘”學(xué)生身心健康和造成痛苦的功能，真正“摧殘”學(xué)生身心健康的兇手是學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙并非傳統(tǒng)應(yīng)試教育的直接和必然結(jié)果；學(xué)生學(xué)習(xí)障礙形成的百分之九十以上的原因來自學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的因素。

為了徹底治愈這種學(xué)習(xí)障礙，遼寧師范大學(xué)研發(fā)了一套臨床應(yīng)用技術(shù)――元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)（CEI，Conditioned Emotional Response Intervening Method，又稱元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)），這套技術(shù)經(jīng)過17年的臨床應(yīng)用，被證明可以立竿見影地徹底解決這一難題。

二、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)如何解決學(xué)習(xí)障礙

懂得元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的人都知道，并不是所有學(xué)生在應(yīng)試教育下都會(huì)受到傷害，只是個(gè)別有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生才會(huì)如此。一旦學(xué)習(xí)障礙形成，學(xué)生聽課、練習(xí)的過程完全處于一種嚴(yán)重的焦慮痛苦狀態(tài)，重者甚至渾身疼痛、煩躁發(fā)熱或四肢冰冷，學(xué)習(xí)過程嚴(yán)重低效、磨蹭、拖拉……他們真的是備受煎熬。

（一）學(xué)習(xí)障礙的潛意識(shí)心理過程

美國學(xué)習(xí)障礙全國委員會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)障礙的解釋是：“由內(nèi)部因素引起的”“中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)所致”。長期以來，沒有人能找到高效解決學(xué)習(xí)障礙時(shí)神經(jīng)功能失調(diào)的有效辦法。于是，學(xué)習(xí)障礙就和神經(jīng)癥一樣成為了長期不能解決的世界性難題之一。

20世紀(jì)80年代中晚期，遼寧師范大學(xué)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)研究組成功地用行為學(xué)習(xí)原理對(duì)學(xué)習(xí)障礙的潛意識(shí)心理過程作出了新的理論解釋：

1.幾乎所有心理障礙的潛意識(shí)心理過程都是以條件性情緒反應(yīng)（一種條件反射）為核心因素的。例如，外語學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生一到外語學(xué)習(xí)情境中（刺激S），便立即產(chǎn)生焦慮、厭倦、痛苦的情緒反應(yīng)（情緒反應(yīng)E）；于是進(jìn)一步導(dǎo)致逃避、分心及渾身不適引發(fā)的其他行為（行為反應(yīng)R）等。

2.當(dāng)消極情緒產(chǎn)生導(dǎo)致學(xué)習(xí)功能受損后，該情緒會(huì)驅(qū)動(dòng)思維只指向消極一面檢索知識(shí)。例如，幾乎所有外語學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生都容易從大腦中檢索到類似“強(qiáng)迫中國人學(xué)習(xí)外語不公平”“不學(xué)習(xí)外語也能成功”等思想。長期處于較為嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙中的學(xué)生往往容易對(duì)教師、學(xué)校和教育制度產(chǎn)生不滿的消極思想，這便是癥狀情緒驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的癥狀思維現(xiàn)象。這些癥狀思想大多與學(xué)生的初衷不符，它產(chǎn)生時(shí)本人又常常不自覺，因此也是潛意識(shí)行為內(nèi)容之一。

3.條件性情緒反應(yīng)一旦產(chǎn)生，便驅(qū)動(dòng)消極思想，進(jìn)而產(chǎn)生消極行為，養(yǎng)成消極的行為習(xí)慣、思維習(xí)慣，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降和思想品德“滑坡”。

4.由于上述現(xiàn)象學(xué)生本人往往沒有意識(shí)到，即使意識(shí)到了也無力自我調(diào)控，常與本人的意志相違背，因此，這一現(xiàn)象被稱為潛意識(shí)心理現(xiàn)象。

多年的臨床經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在校學(xué)習(xí)只是構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙甚至是神經(jīng)癥的眾多因素之一。根據(jù)近十年來的不完全臨床統(tǒng)計(jì)，各種直接引起學(xué)習(xí)障礙原因的比例如下。

1.因作業(yè)量過大、補(bǔ)課過累、害怕作業(yè)完不成被教師懲罰等因素直接引起消極條件性情緒反應(yīng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的，不足9%。

2.由于師生關(guān)系或教師教育行為引起消極條件性情緒反應(yīng)，導(dǎo)致單科或全科學(xué)習(xí)障礙的，約占26%。

3.因父母監(jiān)管過嚴(yán)、管教方法粗暴、參加課外班學(xué)習(xí)量過大等家庭教育管理因素造成學(xué)習(xí)障礙的，從嬰幼兒教育算起，占學(xué)習(xí)障礙形成總量的25%以上。

4.因同學(xué)關(guān)系不和、人際關(guān)系敏感，孤獨(dú)、交流不暢等導(dǎo)致焦慮情緒積累，最終引發(fā)學(xué)習(xí)障礙或神經(jīng)癥傾向者，約占20%。

5.因家庭變故（如親人傷亡、父母感情破裂或離婚、家庭暴力、父母離家出走、父母吃官司、社會(huì)惡勢(shì)力對(duì)家庭騷擾、生意倒閉等）占11%左右。

6.其他意外因素如驚嚇（路上驚嚇后寫作業(yè)）、病痛（帶病寫作業(yè)）、意外事件（考試晚到后緊張）等導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的，不足2%。

7.本人帶病學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的，不足2%。

8.其他非典型意外因素所致學(xué)習(xí)障礙的，約占5%。如噩夢(mèng)、動(dòng)物恐懼、生活事件暗示或聯(lián)想等稀奇古怪的經(jīng)歷，只要可能在學(xué)生大腦中建立條件性消極情緒反射，都可能導(dǎo)致不同程度的學(xué)習(xí)障礙。

因此，把應(yīng)試教育說成是“摧殘”兒童身心健康的“牢獄”和“心靈屠宰場”，是人們?cè)诓幻靼啄切┍弧按輾垺焙汀巴涝住钡膬和砩暇烤拱l(fā)生了什么、如何發(fā)生的情況下，冤枉了傳統(tǒng)教育所做出的錯(cuò)誤結(jié)論。

（二）元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)治愈學(xué)習(xí)障礙的案例

前些年還有人說：元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)像神話，它真的能收到那么神奇的效果，解決那么多難題嗎？事實(shí)上，元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)目前已高效地解決了多例學(xué)習(xí)障礙及神經(jīng)癥問題。

2009年，遼寧師范大學(xué)元認(rèn)知技術(shù)干預(yù)方向的碩士生應(yīng)邀到廣西百色田東高中為高三考生提供干預(yù)服務(wù)。該校原本預(yù)計(jì)當(dāng)年至多能有3名考生考入一本院校。而技術(shù)組于當(dāng)年3月14日進(jìn)駐，對(duì)18名高三考生進(jìn)行了減負(fù)挖潛的干預(yù)輔導(dǎo)，截至3月28日服務(wù)組離校時(shí)，18名學(xué)生的潛意識(shí)心理問題（含學(xué)習(xí)障礙、輕度神經(jīng)癥和其他一般性心理障礙）全部得到解決，18名學(xué)生中有16人當(dāng)年高考分?jǐn)?shù)達(dá)到一本線。這里列舉的僅是眾多成功案例中的一個(gè)。下面詳細(xì)介紹一個(gè)運(yùn)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)成功治愈學(xué)習(xí)障礙的案例。

楊京京（化名），女，初三學(xué)生，成績優(yōu)秀。在距離中考三個(gè)月時(shí)，她突然產(chǎn)生了害怕寫數(shù)學(xué)作業(yè)，上數(shù)學(xué)課和物理課困倦、昏睡且難以自制等一系列癥狀。教數(shù)學(xué)的班主任一發(fā)現(xiàn)問題就對(duì)她進(jìn)行說服教育，曉之以理，動(dòng)之以情……但她再也做不到像以往那樣積極地聽數(shù)學(xué)課、寫數(shù)學(xué)作業(yè)了。這時(shí)她開始體驗(yàn)到了被“摧殘”的滋味。最后，楊京京和一向感情很好的班主任公開決裂，拒絕上學(xué)，并且在網(wǎng)上發(fā)貼攻擊班主任對(duì)她的“摧殘”和“折磨”。楊父曾帶她看過心理醫(yī)生，診斷其為因升學(xué)考試復(fù)習(xí)壓力過大導(dǎo)致的中樞神經(jīng)功能失調(diào)。于是楊父認(rèn)為是學(xué)校增加晚自習(xí)的時(shí)間，班主任留大量作業(yè)，導(dǎo)致孩子中樞神經(jīng)出了問題。而校長和班主任都不接受這種觀點(diǎn)，就帶領(lǐng)楊京京及其母親等赴遼寧師范大學(xué)進(jìn)行診斷和治療。

遼寧師范大學(xué)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)研究組人員迅速解決了楊京京害怕寫數(shù)學(xué)作業(yè)的心理障礙。當(dāng)楊京京發(fā)現(xiàn)自己又能夠像以前那樣高效而快樂地寫數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，她的立場和觀點(diǎn)都發(fā)生了改變。她道出了父母鬧離婚，她在奶奶看管下寫數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，隔壁不停地傳來父母打架、哭叫、摔砸家具的聲音的事。后來父親從家里搬走，而且向法院提交了離婚書……楊京京就什么也學(xué)不進(jìn)了。后來班主任通過電話長談?wù)f服了楊父與楊母和好，撤回并搬回家住。但是，楊京京的學(xué)習(xí)狀態(tài)再也不能找回。這時(shí)班主任才開始給楊京京施加壓力，導(dǎo)致她和班主任的矛盾沖突并拒絕上學(xué)。

楊京京是在奶奶看管下邊寫作業(yè)邊聽父母在隔壁吵架期間，在大腦中建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境與聽見父母打架時(shí)的焦慮、害怕情緒之間的條件性情緒反應(yīng)而形成學(xué)習(xí)障礙的。從此以后，只要她一到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，那種焦慮、恐懼就會(huì)自動(dòng)涌上來，使她渾身難受，注意力無法集中，在她經(jīng)過努力掙扎之后，大腦迅速進(jìn)入強(qiáng)迫抑制狀態(tài)，出現(xiàn)難以克服的困倦表現(xiàn)。

如果沒有元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)徹底治愈楊京京的學(xué)習(xí)障礙，人們只站在楊京京中樞神經(jīng)功能失調(diào)的結(jié)果上看此事件，這就是一起應(yīng)試教育迫害學(xué)生的案件。

三、過激人本主義對(duì)學(xué)生健康人格形成的危害

父母失去對(duì)孩子管教的權(quán)威會(huì)造成孩子的極端自我。欠缺基本的生存知識(shí)和明辨是非能力的學(xué)生，如果堅(jiān)持“只要快樂就行”，為所欲為，他們未來最樂觀的結(jié)果也就是當(dāng)個(gè)新時(shí)期的窮人――沒有必要的養(yǎng)活自己和獲得一份穩(wěn)定工作所需要的知識(shí)和人格。他們是過激的人本主義教育的必然悲劇結(jié)果。

（一）把情緒機(jī)制解釋為需要，造成教育理念的嚴(yán)重誤區(qū)

人本主義心理學(xué)與精神分析心理學(xué)統(tǒng)稱為精神動(dòng)力學(xué)派，因?yàn)樗麄冇眯枰忉屓祟惖姆N種心理障礙和矛盾，給人類帶來了許多困惑、誤導(dǎo)和損害。當(dāng)年弗洛伊德研究的典型被試――少女奧?安娜一到父親病床邊就會(huì)在大腦中涌起許多和性、等有關(guān)的“非壓抑下去不可”的“幻想和妄念”，這一現(xiàn)象被弗洛伊德解釋為安娜在潛意識(shí)中有對(duì)爸爸的需要。當(dāng)布洛伊爾醫(yī)生通過催眠治好了安娜的“歇斯底里癥”后，弗洛伊德認(rèn)為安娜是在催眠過程中“宣泄”了她的戀父欲望，從而使這種需要得到滿足而治愈。

從元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的角度來看，安娜并沒有對(duì)常年臥病在床的父親打任何歪主意，而是父親的病久治不愈使她形成了很高的焦慮情緒。當(dāng)這種高焦慮情緒與安娜服侍重病父親時(shí)大腦中偶爾閃過的念頭（年輕的女兒在服侍父親時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生令人尷尬和焦慮的身體接觸）之間建立起條件性情緒反應(yīng)時(shí)，大腦中會(huì)閃過性、等詞匯以進(jìn)行思維，此思維用以判斷自己服侍父親時(shí)的身體接觸行為是否正當(dāng)。但是，這種條件性情緒反應(yīng)會(huì)在每次安娜來到父親病床旁時(shí)，都自動(dòng)產(chǎn)生，而且每次都會(huì)帶來那些揮之不去的尷尬、焦慮念頭。這就是我們現(xiàn)代人能夠理解的強(qiáng)迫思維或強(qiáng)迫意向癥狀。但是，安娜本人誤以為自己總想這些是品德不佳，產(chǎn)生嚴(yán)重精神負(fù)擔(dān)，漸漸形成神經(jīng)癥。而布洛伊爾對(duì)安娜安撫、開導(dǎo)和催眠帶來的愉悅情緒與安娜在父親病床旁的刺激情境之間形成了新的積極條件性情緒反應(yīng)。從此以后，安娜再到父親病床旁時(shí)，她會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生被催眠時(shí)的愉悅情緒。而當(dāng)安娜的焦慮情緒消失，積極情緒升起時(shí)，她大腦中關(guān)于與父親身體接觸、性、等觀念便會(huì)被放下，于是她很快地被治愈了。

可見，用需要是否得到滿足來解釋人的心理問題時(shí)，特別容易給人增添各種人格上的嚴(yán)重毛病。而元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)就是看穿了用需要解釋癥狀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以情緒解釋學(xué)習(xí)障礙和神經(jīng)癥的癥狀，才取得了高效的臨床治療效果。

（二）不滿足需要的孩子也能快樂、幸福和發(fā)揮潛能

讓普通教師和家長去認(rèn)清精神分析、人本主義心理學(xué)的局限是很難的；讓大家知道中華民族傳統(tǒng)教育思想的高度智慧卻不難。在楊京京小時(shí)候，她的母親就堅(jiān)持以傳統(tǒng)的，但實(shí)際上對(duì)孩子成長有利的方式去教育她。楊母一點(diǎn)心理學(xué)都不懂，但她深信“慣兒如殺兒”的家訓(xùn)，嚴(yán)格要求和教育楊京京；同時(shí)她也贊同尊重孩子和民主教育的思想。她始終能做到讓孩子在不放縱、不嬌慣的前提下快樂成長。其實(shí)，楊京京在成長過程中也有很多需要得不到滿足的情況，但她的童年是快樂、自信和人格發(fā)展良好的。楊京京的需要沒有像動(dòng)物那樣無條件地被滿足，反而總是遵循著人類的德、智、美的規(guī)則來滿足，因此，她形成了擅于調(diào)控自己需要的能力和性格，使她在即使需要得不到滿足時(shí)也并不會(huì)痛苦，反而體驗(yàn)到快樂。這種快樂是一種有社會(huì)意義的崇高快樂。

（三）羅杰斯自我概念形成說更適用于神經(jīng)癥患者

羅杰斯的自我概念形成理論在預(yù)防兒童神經(jīng)癥形成方面是有積極意義的。但是，把羅杰斯為了預(yù)防神經(jīng)癥形成而提出的早期兒童教育思想和原則不加分析地搬進(jìn)培養(yǎng)一切人才的教育過程，后果是嚴(yán)重的。羅杰斯說兒童早期得不到充分的“無條件的”尊重和愛，長大后自我概念就會(huì)破裂，容易患神經(jīng)癥、精神病。

其實(shí)，在人格發(fā)展的關(guān)鍵期（大約1～4歲左右），完全沒有或嚴(yán)重缺少批評(píng)、挫折、懲罰教育經(jīng)歷的兒童，在做錯(cuò)事、放縱、任性甚至帶來消極后果時(shí)，幾乎完全沒有機(jī)會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼感。隨著年齡的增長（特別是進(jìn)入青春期），這些沒有適當(dāng)焦慮動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的兒童學(xué)習(xí)某些社會(huì)規(guī)則的速度慢而差，很容易形成任性、極端自我、自制力差等性格，而且在與他人的交往中容易遭到排斥，導(dǎo)致其感受到不愉快、焦慮情緒，最終這些早期教育中充分享受“尊重”的兒童反而成為了神經(jīng)癥者。

過度自我中心人格者失意時(shí)，會(huì)尋找同類遭遇者交流和分析原因，最終的結(jié)論都是父母亂管他們的結(jié)果，此種人格者容易把自己的失敗歸于他人不好。但實(shí)際上是他們小時(shí)候因?yàn)槿狈Ρ匾慕箲]情緒激活大腦興奮度，把父母、教師的話當(dāng)成耳旁風(fēng)，記不住，做不到或錯(cuò)了改不了，最終難以很好地適應(yīng)社會(huì)。

試想一下，如果將來我們的孩子都是自我中心、我行我素、我快樂就行的人格者，明天的中國會(huì)如何？

四、元認(rèn)知心理教育與培優(yōu)整體技術(shù)化工程

元認(rèn)知心理教育是指培養(yǎng)學(xué)生自覺地掌握心理科學(xué)知識(shí)和技能的教育活動(dòng)。包括對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的一對(duì)一臨床心理干預(yù)和對(duì)全體學(xué)生的心理科學(xué)技術(shù)教育。其目標(biāo)是使學(xué)生了解自身心理現(xiàn)象及規(guī)律，掌握相應(yīng)的干預(yù)技術(shù)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)不同程度地解決實(shí)際問題，也稱為元認(rèn)知心理技術(shù)教育。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知心理教育是拉動(dòng)學(xué)校教育工作的一個(gè)極好的杠桿解，所謂杠桿解，是指在科學(xué)地理解和駕馭復(fù)雜系統(tǒng)中各主要因素基礎(chǔ)上采用的以簡馭繁的高效解決問題的方法[5]。因?yàn)閷W(xué)生通過元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)基本的學(xué)科智力觀、人格觀、心理健康觀和天才觀等有所了解后，會(huì)更好地設(shè)計(jì)、診斷自己，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為、心理和人格發(fā)展方向。同時(shí)，學(xué)生的元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)拉動(dòng)教師的元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的心理健康和工作水平的提升。這是杠桿解的一個(gè)淺層含義。

更深一層的杠桿解含義則要從培養(yǎng)優(yōu)秀生整體技術(shù)化工程的意義上來理解。培養(yǎng)優(yōu)秀生整體技術(shù)化工程意為：

1.一名真正優(yōu)秀的學(xué)生不應(yīng)只是在人格素養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)、解決問題思維、情緒情感、生活方式、人際關(guān)系、元認(rèn)知等因素中的某一個(gè)或某幾個(gè)方面優(yōu)秀，而是各個(gè)方面都優(yōu)秀，這樣的學(xué)生才可能在未來的人生中取得成功和生活得快樂、幸福。

2.在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過程中，不可能面面俱到。家長、教師一次只能在整體、全面、深入診斷的基礎(chǔ)上，選擇其中的一兩個(gè)因素作為主攻目標(biāo)，深入調(diào)查研究、診斷其相關(guān)背景、因素結(jié)構(gòu)等；再進(jìn)行臨床技術(shù)干預(yù)設(shè)計(jì)；一旦實(shí)施臨床干預(yù)，就要確保攻必克，必發(fā)生質(zhì)變且再不容易反復(fù)。

3.如果選擇的主攻因素確實(shí)是杠桿解，在技術(shù)化解決了這一問題之后，其他因素就會(huì)輕者迎刃而解，重者發(fā)生連鎖變化。

4.長期以來，由于人類沒有對(duì)潛意識(shí)心理現(xiàn)象進(jìn)行有高效操作意義的科學(xué)解釋，在教育活動(dòng)中，往往是在忽略潛意識(shí)心理因素條件下，只把學(xué)生能夠覺知和調(diào)控的心理內(nèi)容當(dāng)成全部心理因素，導(dǎo)致了教育效果上的種種所謂難題。其實(shí)當(dāng)家長、教師乃至學(xué)生本人知道了這些潛意識(shí)心理因素的存在及其規(guī)律后，這種因?yàn)樵贈(zèng)]有被忽略的關(guān)鍵因素而導(dǎo)致的高效技術(shù)干預(yù)過程則為整體技術(shù)化的主要含義之一。

在具體的教育過程中，對(duì)學(xué)生的任何一個(gè)重要問題的診斷和技術(shù)干預(yù)設(shè)計(jì)及實(shí)施，都要能夠通過對(duì)各相關(guān)因素及其之間的關(guān)系進(jìn)行診斷分析，以實(shí)現(xiàn)高效技術(shù)化診斷，這是元認(rèn)知心理教育的重要操作原則之一。

五、技術(shù)化、民族化人格教育――強(qiáng)國富民之路

通過學(xué)習(xí)與應(yīng)用心理干預(yù)技術(shù)來啟動(dòng)培優(yōu)整體技術(shù)化工程，存在多個(gè)具有杠桿解功能的切入點(diǎn)，如從學(xué)科學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生的優(yōu)秀人格系統(tǒng)培養(yǎng)等都可以切入，都可以啟動(dòng)培養(yǎng)全面優(yōu)秀學(xué)生的整體化、技術(shù)化工程。但是，就我國教育現(xiàn)狀而言，從民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)性格教育突破，效果會(huì)更好些。

首先，我們必須認(rèn)清和警惕人本主義快樂教育的弱國窮民危害。人本主義教育改革運(yùn)動(dòng)思想的最大魅力是強(qiáng)調(diào)讓孩子們快樂，這在某種程度上是重要的甚至不可或缺的，但在某種條件下，它也會(huì)給青少年、家庭、教育乃至民族和國家?guī)砦：ΑＲ驗(yàn)樗磺宄酥疄槿耍P(guān)鍵在于其在后天教育中形成的社會(huì)性。如果沒有教會(huì)孩子在自己獲得快樂的同時(shí)，保證他人不因?yàn)槟愕目鞓范兊猛纯啵遣粫?huì)讓孩子們一直快樂下去的。

曾有教師在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知心理教育時(shí)，講述為什么要尊敬和熱愛教師，有的學(xué)生和家長驚詫地追問：“為什么！憑什么！我就是要敢于宣泄我對(duì)教師的不滿！”然而他們不了解的是：神經(jīng)癥患者焦慮情緒過高會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重不自信，不敢正常表達(dá)自己對(duì)別人的不滿。因此，羅杰斯才鼓勵(lì)這些患者“要敢于大聲地宣泄你的不滿”，而作為一名正常的中學(xué)生，動(dòng)不動(dòng)就大聲地宣泄自己對(duì)教師的不滿，沒有治療神經(jīng)癥的意義。相反，如果學(xué)生能以寬容之心辯證看待教師身上的缺點(diǎn)，并且能看到教師的優(yōu)點(diǎn)而表達(dá)出自己對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)的熱愛，將有助于學(xué)生養(yǎng)成未來成為一名做事者的大器性格；如果學(xué)生能夠真誠地去熱愛教師，表達(dá)對(duì)他們的關(guān)心、敬佩和愛戴等，教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的真誠熱愛而改正許多缺點(diǎn)并做得更好，于是學(xué)生對(duì)教師會(huì)更加情不自禁地?zé)釔邸@種熱愛一旦增強(qiáng)循環(huán)起來，教師和學(xué)生都會(huì)變得越來越好。學(xué)生也更容易成養(yǎng)成和諧、上進(jìn)、團(tuán)結(jié)的正氣、向上之氣。到那時(shí)，人人都是快樂的。這樣的一代青年成長起來，國家、民族必是強(qiáng)大的。如果學(xué)生能從當(dāng)下做起，熱愛教師并且做到足夠好時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，昔日的厭學(xué)反應(yīng)、上課疲憊、寫作業(yè)分心等毛病，都在不知不覺中減弱和消失；學(xué)習(xí)成績會(huì)漸漸上升，在學(xué)校生活的每一天都比過去快樂！

注：本文來源于金洪源教授第七屆心理學(xué)家大會(huì)主題演講，有刪節(jié)。

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