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在線輔導(dǎo)教育范文第1篇

5月31日，猿輔導(dǎo)公司宣布完成E輪融資1.2億美元。

猿輔導(dǎo)公司CEO李勇向《財(cái)經(jīng)天下》周刊表示，2016年是在線教育真正的元年。“之前確實(shí)很多投資機(jī)構(gòu)都曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)傷心的投資在線教育的故事。但現(xiàn)在真的不一樣了，在線教育已經(jīng)有了核心的規(guī)模化收入，也有了成熟的產(chǎn)品。”

他表示，5年前，這個(gè)行業(yè)對(duì)于如何將教育這件事在線化，并沒(méi)有一個(gè)清晰的思路。大家只是覺(jué)得，教育肯定以后會(huì)在線化，但問(wèn)題是，在10年前、20年前大家也這么想。教育的在線化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大多數(shù)人的設(shè)想的。

“到了現(xiàn)在，我覺(jué)得在線教育真的可以說(shuō)有確定性路徑出現(xiàn)了。”李勇表示，作為在線教育主戰(zhàn)場(chǎng)的K12領(lǐng)域，基于直播的在線輔導(dǎo)模式已經(jīng)被認(rèn)可；而職業(yè)考試領(lǐng)域在線教育甚至已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)。

對(duì)于在線教育企業(yè)而言，規(guī)模化收入是其成熟的第一步。李勇認(rèn)為，教育這個(gè)行業(yè)一是服務(wù)很難做起來(lái)，二是發(fā)展的速率天然較緩慢。但它的優(yōu)勢(shì)在于一方面用戶對(duì)于價(jià)格相對(duì)不敏感，另一方面又是一個(gè)反周期行業(yè)，不容易受經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響。因此，只要能實(shí)現(xiàn)規(guī)模化的營(yíng)收，且達(dá)到較高的復(fù)報(bào)率，那么，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化的利潤(rùn)事實(shí)上是不難的。

“教育行業(yè)確實(shí)是一個(gè)深度服務(wù)業(yè)，線下也是這樣，慢就是快，就像學(xué)而思（好未來(lái)集團(tuán)）以前有一段時(shí)間是很慢的，但是很多年看下來(lái)它是快的。”李勇說(shuō)，“大家不要覺(jué)得現(xiàn)在的教輔模式是天然的，也是很多教輔機(jī)構(gòu)慢慢摸索出來(lái)，它有一個(gè)什么班、時(shí)間是多長(zhǎng)、教什么內(nèi)容，也是大家摸索出來(lái)的。但是在線化后，大家完全得重新來(lái)看這件事情。”

事實(shí)上，行業(yè)成熟的標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)在復(fù)購(gòu)率這一指標(biāo)上。“因?yàn)樵诰€教育是新生事物，如果能達(dá)到線下機(jī)構(gòu)的比較好的水平，我們覺(jué)得就是成熟的。”

李勇表示，今年夏天，猿輔導(dǎo)公司將開(kāi)始進(jìn)行一輪的推廣。“如果只有40%左右的復(fù)購(gòu)率，去大規(guī)模推廣肯定是不劃算的，你肯定要達(dá)到一個(gè)非常高的水平才劃算。”

在線教育行業(yè)的成熟，在外部要得益于智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)人口的快速發(fā)展。

一方面，智能手機(jī)很好地幫助在線教育企業(yè)實(shí)現(xiàn)服務(wù)的在線化。李勇表示，過(guò)去大家老覺(jué)得教育是一個(gè)內(nèi)容產(chǎn)業(yè)，其實(shí)它同時(shí)是一個(gè)服務(wù)業(yè)。過(guò)去雖然有PC，但是因?yàn)榻梯o服務(wù)的流程很長(zhǎng)，需要大量的通知、交流，PC無(wú)法24小時(shí)在線，智能手機(jī)則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。

另一方面，這幾年“親互聯(lián)網(wǎng)人群”開(kāi)始成為在線教育的消費(fèi)群體。“60后對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、對(duì)在線教育接受度還是比較低，70后也只是少部分人接觸到互聯(lián)網(wǎng)，真正的親互聯(lián)網(wǎng)一代應(yīng)該是80后為主體。而中國(guó)的二線城市女性平均生育年齡是二十七八歲，80后到現(xiàn)在孩子差不多10歲。”

內(nèi)部因素方面，對(duì)于在線教育企業(yè)而言，資和技術(shù)是兩個(gè)核心因素。

以猿輔導(dǎo)為例，在發(fā)展初期，猿輔導(dǎo)以C2C平臺(tái)的模式吸引教師，一個(gè)老師就相當(dāng)于一家“店鋪”，學(xué)生在每個(gè)老師的“店鋪”里下單選課，老師與平臺(tái)進(jìn)行收入分成，一些老師月收入高時(shí)可以超過(guò)20萬(wàn)元。

“后來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)教育產(chǎn)品確實(shí)不太一樣，第一，用戶對(duì)SKU（課程數(shù)量）沒(méi)有太多的要求，對(duì)課程本身的數(shù)量并不那么敏感，甚至SKU太多會(huì)影響其決策。第二，用戶對(duì)課程質(zhì)量是高度敏感的，不僅因?yàn)樗冻隽私疱X(qián)，更重要的是付出了時(shí)間。”李勇解釋道，做平臺(tái)時(shí)會(huì)有大量的課程相互重復(fù)，有一些不好的老師對(duì)用戶造成了傷害，而被傷害的用戶就再也不會(huì)二次購(gòu)買(mǎi)。

這也使得猿輔導(dǎo)公司最終轉(zhuǎn)向了自營(yíng)模式。據(jù)了解，目前猿輔導(dǎo)公司授課老師以市場(chǎng)化老師為主，多數(shù)有5年以上授課經(jīng)驗(yàn)，碩士以上學(xué)歷的占70%以上，收入水平較高的老師年薪約40萬(wàn)～50萬(wàn)元。

“我們不需要線下那么多的老師，我們的老師從選擇上來(lái)講，可以選行業(yè)最好的，因?yàn)樗粋€(gè)人可以服務(wù)很多學(xué)生。”李勇說(shuō)。

值得注意的是，在線教育行業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師資源在線化，對(duì)于三四線城市有著更大的吸引力。李勇也表示，目前一線城市的競(jìng)爭(zhēng)處于相對(duì)比較飽和的狀態(tài)，未來(lái)的增長(zhǎng)主力將體現(xiàn)在二三線城市上。

另外，人工智能對(duì)于在線教育行業(yè)正起著越來(lái)越重要的作用。

李勇舉例說(shuō)，猿輔導(dǎo)的小猿搜題就包含了大量的機(jī)器學(xué)習(xí)，因?yàn)樗淖R(shí)別是用深度學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。未來(lái)的智能化在一定的程度上能夠代替老師，它比有些老師更懂你，因?yàn)橛行├蠋熡洸蛔∧阍谝恍┲R(shí)點(diǎn)上的具體掌握程度。

在線輔導(dǎo)教育范文第2篇

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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在線輔導(dǎo)教育范文第3篇

本研究目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)混合式輔導(dǎo)的滿意程度，以及混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)的有效性。研究者收集了以下資料：1785名學(xué)生接受過(guò)輔導(dǎo)的課程成績(jī)，這些學(xué)生在第二學(xué)期的注冊(cè)信息；288名參加過(guò)輔導(dǎo)的學(xué)生的問(wèn)卷反饋。對(duì)以上數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行均值、卡方檢驗(yàn)和T測(cè)驗(yàn)分析。結(jié)果表明，混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)是一種非常有效的方法，參加過(guò)輔導(dǎo)的學(xué)生對(duì)該輔導(dǎo)非常滿意。混合式輔導(dǎo)可以顯著提高學(xué)生的課程成績(jī)和第二學(xué)期的注冊(cè)率。基于以上結(jié)果，筆者就巨型開(kāi)放大學(xué)如何更好地應(yīng)用混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)教師 混合式輔導(dǎo) 在線輔導(dǎo) 非在線輔導(dǎo) 注冊(cè)

1 研究目的和問(wèn)題的提出

1.1采用混合式輔導(dǎo)的原因

教學(xué)輔導(dǎo)被認(rèn)為是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中完善學(xué)習(xí)者支持服務(wù)的一個(gè)關(guān)鍵因素。大多數(shù)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)通過(guò)兼職教師，將學(xué)習(xí)者和大學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在所有遠(yuǎn)程教育大學(xué)中，輔導(dǎo)教師都是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)支持的一部分（Mishra，2005）。

2005年韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)（KNOU）針對(duì)新生開(kāi)展了一項(xiàng)試驗(yàn)，即采用一種新的輔導(dǎo)系統(tǒng)――混合式輔導(dǎo)，以幫助他們適應(yīng)新的環(huán)境，更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育質(zhì)量。KNOU成立于1972年，具有成功的辦學(xué)歷史，是韓國(guó)國(guó)內(nèi)第一個(gè)也是最大的一所遠(yuǎn)程教育中心，但它正面臨著無(wú)法維持招生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)的處境（Park和Kim，2004）。自進(jìn)入信息社會(huì)時(shí)代以來(lái)，政府、企業(yè)和一些大學(xué)建立了許多新的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，這些網(wǎng)絡(luò)大學(xué)在職業(yè)和社會(huì)適應(yīng)性方面具有優(yōu)勢(shì)，因而相應(yīng)的專業(yè)教育途徑也隨之建立。作為一所遠(yuǎn)程大學(xué)，KNOU正面臨著來(lái)自學(xué)生選擇等方面的競(jìng)爭(zhēng)壓力（You和Youn，2006）。

另一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題是學(xué)生注冊(cè)率急劇下降。在KNOU，新生和轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的招生率呈持續(xù)下滑趨勢(shì)，而且這些學(xué)生在第二學(xué)期的注冊(cè)率也顯著下降。在KNOU第一學(xué)期招收的新生中，大約有40%以上的學(xué)生在第二學(xué)期不再注冊(cè)（Hong，Kwon和Lee，2004），其原因之一也許是這些新生無(wú)法適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

因此，KNOU對(duì)2005年春季招收的4個(gè)系（英語(yǔ)系、媒體藝術(shù)系、計(jì)算機(jī)科學(xué)系、兒童早期教育系）的新生進(jìn)行了混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)的試驗(yàn)。該試驗(yàn)的目的不僅是為了幫助新生盡快理解遠(yuǎn)程教育的理念，也是為了幫助他們調(diào)整自己適應(yīng)遠(yuǎn)程大學(xué)的環(huán)境，同時(shí)降低KNOU的新生輟學(xué)率。混合式輔導(dǎo)是一種將在線輔導(dǎo)和非在線輔導(dǎo)相結(jié)合的系統(tǒng)，基本理念是同時(shí)采用在線輔導(dǎo)和非在線輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代技術(shù)的新結(jié)合（Kim，2006）。試驗(yàn)結(jié)束后，如果混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)在幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)業(yè)方面取得成功，該系統(tǒng)將被推廣至KNOU的全體學(xué)生。

1.2混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)的組成

盡管混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)是一種將在線輔導(dǎo)和非在線輔導(dǎo)相結(jié)合的系統(tǒng)，但它主要還是進(jìn)行在線輔導(dǎo)。通常，輔導(dǎo)教師約70％~80%的個(gè)人輔導(dǎo)活動(dòng)是通過(guò)輔導(dǎo)網(wǎng)站進(jìn)行的。每個(gè)學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)教師網(wǎng)站與教師聯(lián)絡(luò)，這些網(wǎng)站與KNOU的主頁(yè)相鏈接。教師的個(gè)人輔導(dǎo)網(wǎng)站具有以下功能或菜單。

―― 輔導(dǎo)計(jì)劃：這是一個(gè)電子公告板，輔導(dǎo)教師每周在此通知學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)間。

―― 我的信息：輔導(dǎo)教師在此介紹自己，包括簡(jiǎn)歷和問(wèn)候。

―― 我的學(xué)生：此菜單顯示了所有被輔導(dǎo)學(xué)生的概況，包括他們的身份、電話（或移動(dòng)電話）號(hào)碼、e-mail地址和居住地。

―― 登錄信息：此菜單顯示了每個(gè)學(xué)生每天的登錄數(shù)據(jù)。

―― 公告：輔導(dǎo)教師在此公布大學(xué)或該教師向?qū)W生發(fā)出的各種通知。通過(guò)此頁(yè)，學(xué)生可以了解到輔導(dǎo)站點(diǎn)如何運(yùn)作、輔導(dǎo)教師準(zhǔn)備做什么、怎樣在KNOU進(jìn)行學(xué)習(xí)等一般性信息。

―― 問(wèn)與答：學(xué)生在此可以向教師提問(wèn)，如有關(guān)在KNOU學(xué)習(xí)和調(diào)整的需求，教師給予解答。

―― 討論：這里是學(xué)生之間相互交流的空間，如他們的班級(jí)、學(xué)習(xí)任務(wù)、測(cè)驗(yàn)等。

――對(duì)一咨詢：在此學(xué)生可以從教師那里獲得個(gè)性化的幫助。其他學(xué)生不能進(jìn)入到該空間，因此教師可以和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行私下交流。

―― 資源：輔導(dǎo)教師在此提供與課程有關(guān)的一些學(xué)習(xí)資源。

―― 電子公告板：這是個(gè)開(kāi)放式論壇，在此學(xué)生之間自由交流想法和感受。

非在線輔導(dǎo)每月開(kāi)展1~2次，即每學(xué)期4次。在進(jìn)行非在線輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并幫助他們準(zhǔn)備期中和期末考試。一些教師也通過(guò)非在線輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)講解某一課程的難點(diǎn)。

每個(gè)輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)大約150名學(xué)生。同其他開(kāi)放大學(xué)如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)（OUUK）相比，KNOU每名輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)的學(xué)生非常多。在OUUK，每個(gè)輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)的學(xué)生是15名。

在開(kāi)放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，設(shè)計(jì)學(xué)生支持應(yīng)考慮三方面的基本功能，即認(rèn)知、情感和系統(tǒng)性（Tait，2000）。大多數(shù)遠(yuǎn)程大學(xué)是基于課程學(xué)習(xí)的大學(xué)，主要提供自學(xué)的印刷資料和輔導(dǎo)服務(wù)。因此，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中輔導(dǎo)教師通常起著認(rèn)知的作用（Mishra，2005）。

KNOU是以系為單位的開(kāi)放大學(xué)。KNOU不僅向?qū)W生提供印刷資料，而且提供其他學(xué)習(xí)服務(wù)。也就是說(shuō)，每門(mén)課程都有教材和20個(gè)由教授講授的講座（每個(gè)講座長(zhǎng)度為30分鐘），這些講座通過(guò)以下方式之一傳播：廣播、磁帶、電視或CD。學(xué)生可以通過(guò)KNOU的網(wǎng)站重復(fù)收聽(tīng)教授的講座。每門(mén)課程在網(wǎng)上都有補(bǔ)充資料，這些資料通常是教授對(duì)講座所作的注釋說(shuō)明。有些課程每學(xué)期還有8小時(shí)的面授（即由KNOU的教授或聘請(qǐng)的教師進(jìn)行面對(duì)面授課）。因此，在KNOU的混合式輔導(dǎo)中，相對(duì)于在學(xué)術(shù)作用方面，更希望輔導(dǎo)教師在學(xué)生支持的情感方面發(fā)揮更大作用，特別是對(duì)那些通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一學(xué)期新生。

1.3 研究目的

在本研究中，作者的目的是為了調(diào)查KNOU的混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)在巨型遠(yuǎn)程大學(xué)中幫助新生學(xué)習(xí)時(shí)是否有效，學(xué)生對(duì)混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)是否滿意。主要研究的問(wèn)題是：

1.學(xué)生是否對(duì)混合式輔導(dǎo)滿意？

2.在巨型開(kāi)放大學(xué)對(duì)學(xué)生采用混合式輔導(dǎo)，對(duì)幫助他們學(xué)習(xí)是否有效？

3.混合式輔導(dǎo)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)業(yè)方面是否有用？

2 方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

本研究共調(diào)查了1785名學(xué)生。這些學(xué)生在幼兒早期教育系注冊(cè)。幼兒早期教育系是KNOU 2005年開(kāi)展混合式輔導(dǎo)試驗(yàn)的四所系之一。1785名學(xué)生中有1061名參加了混合式輔導(dǎo)。在KNOU學(xué)生參加輔導(dǎo)是非強(qiáng)制性的。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷的48個(gè)問(wèn)題被分成兩大類，即滿意性問(wèn)題和有效性問(wèn)題，每類各含18個(gè)問(wèn)題。有2個(gè)問(wèn)題與本研究無(wú)關(guān)，故未對(duì)這2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析。滿意性問(wèn)題又被分為3個(gè)小類：在線輔導(dǎo)、非在線輔導(dǎo)和輔導(dǎo)教師，分別有10個(gè)問(wèn)題，3個(gè)問(wèn)題和5個(gè)問(wèn)題。有效性問(wèn)題被分為6個(gè)小類：知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、互聯(lián)網(wǎng)、動(dòng)機(jī)、身份、繼續(xù)學(xué)習(xí)，其中2個(gè)問(wèn)題針對(duì)知識(shí)，分別有3個(gè)問(wèn)題針對(duì)學(xué)習(xí)技能、互聯(lián)網(wǎng)、動(dòng)機(jī)和身份，4個(gè)問(wèn)題針對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。每個(gè)問(wèn)題的分值設(shè)計(jì)為1~5分，反映了調(diào)查對(duì)象對(duì)輔導(dǎo)的滿意程度，5分代表最滿意，1分代表滿意度最低。與此類似，在有效性問(wèn)題中，5分代表有效性最高，1分代表有效性最低。滿意性問(wèn)題和有效性問(wèn)題的Cronbach’s-α系數(shù)均為0.961，問(wèn)卷的總信度為0.973。

2.3 數(shù)據(jù)收集

問(wèn)卷采用網(wǎng)上發(fā)放的方式發(fā)給2005年參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生，共收回288份問(wèn)卷。為了分析混合式輔導(dǎo)的效果，共收集了1785名學(xué)生經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)的課程成績(jī)，以及他們?cè)诘诙W(xué)期的注冊(cè)信息。

2.4 數(shù)據(jù)分析

為調(diào)查學(xué)生對(duì)混合式輔導(dǎo)的滿意度和輔導(dǎo)的有效性，采用SPSS 12對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值、卡方檢驗(yàn)和T測(cè)驗(yàn)分析。

3 結(jié)果

3.1 滿意度

表1列出了滿意性問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)學(xué)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，包括在線輔導(dǎo)、非在線輔導(dǎo)和輔導(dǎo)教師三小類。由結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)混合式輔導(dǎo)相當(dāng)滿意。

在三個(gè)小類中，輔導(dǎo)教師的得分平均值（M=3.83）最高。在有關(guān)輔導(dǎo)教師的10個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師態(tài)度的滿意度均值（M=4.06）最高。其次分別是輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生困難的理解能力（M=3.89）和輔導(dǎo)教師的專業(yè)水平（M=3.77）。

在非在線輔導(dǎo)中（M=3.81），三個(gè)問(wèn)題中均值最高的是，輔導(dǎo)教師通過(guò)非在線輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)（M=3.89）。

與其他二類問(wèn)題相比，在線輔導(dǎo)的均值略低（M=3.72）。但是學(xué)生對(duì)于在線提問(wèn)能及時(shí)獲得答案的滿意度非常高（M=4.03）。滿意度最低的是課程小測(cè)驗(yàn)（M=3.44）。

3.2有效性

表2列出了對(duì)有效性問(wèn)題的分析結(jié)果。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)混合式輔導(dǎo)的有效性持積極肯定的態(tài)度：在6個(gè)小類中，動(dòng)機(jī)的均值最高（M=3.69）。據(jù)參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生反映，輔導(dǎo)教師增加了他們?cè)贙NOU學(xué)習(xí)的信心。同其他小類相比，知識(shí)（M=3.58）、身份（M=3.41）、學(xué)習(xí)技能（M=3.39）、繼 續(xù)學(xué)業(yè)（M=3.30）和互聯(lián)網(wǎng)（M=2.97）的均值相對(duì)較低。

3.3課程成績(jī)和注冊(cè)

課程成績(jī)

為了調(diào)查參加混合式輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生成績(jī)是否有影響，對(duì)所有學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行T測(cè)驗(yàn)。表3列出了T測(cè)驗(yàn)結(jié)果。在2005年春季，輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生僅輔導(dǎo)兩門(mén)課程。結(jié)果表明，參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生與不參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生在課程成績(jī)上差異顯著。課程A：期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)t=-13.27，p＜0.001（表示差異極顯著，中文編者注）；期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)t=-11.15，p＜0.001；總成績(jī)t=-13.62，p＜0.001。課程B：期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)t=-12.43，p＜0.001；期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)t=-11.7，p＜0.001；總成績(jī)t=-13.16，p＜0.001。也就是說(shuō)，參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生所有課程成績(jī)都顯著高于不參加的學(xué)生。

（***表示p

注冊(cè)

為了調(diào)查參加混合式輔導(dǎo)是否影響學(xué)生第二學(xué)期的注冊(cè)率，對(duì)學(xué)生的注冊(cè)情況進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)。分析結(jié)果列于表4。在參加混合式輔導(dǎo)與不參加輔導(dǎo)的學(xué)生之間，注冊(cè)率存在明顯差異。在參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生中，有68.21%的學(xué)生第二學(xué)期繼續(xù)注冊(cè)。但是，未參加輔導(dǎo)的學(xué)生中，僅有31.79%的學(xué)生第二學(xué)期繼續(xù)注冊(cè)。

（***表示p < 0.001）

4 結(jié)論

在本研究中，作者調(diào)查了新的混合式輔導(dǎo)在KNOU某系新生中應(yīng)用的有效性，以及學(xué)生對(duì)該輔導(dǎo)的滿意度。為了達(dá)到研究目的，作者收集并分析了1758名學(xué)生參加輔導(dǎo)的兩門(mén)課程的成績(jī)，以及他們第二學(xué)期的注冊(cè)信息。從被輔導(dǎo)的學(xué)生中收回了288份調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行分析。

結(jié)果表明，參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生不僅對(duì)該輔導(dǎo)非常滿意，而且認(rèn)為該輔導(dǎo)對(duì)于幫助他們?cè)贙NOU學(xué)習(xí)非常有用。他們不僅對(duì)輔導(dǎo)教師，而且對(duì)在線和非在線輔導(dǎo)都很滿意，特別對(duì)輔導(dǎo)教師的責(zé)任心和能力，以及理解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難感到滿意。對(duì)于網(wǎng)上輔導(dǎo)，學(xué)生最為滿意的是提問(wèn)可以及時(shí)獲得答案。對(duì)于非在線輔導(dǎo)，他們則對(duì)教師的鼓勵(lì)表示滿意。以上結(jié)果都說(shuō)明，在混合式輔導(dǎo)中輔導(dǎo)教師的情感作用是合適且重要的。在某些情況下，如在英迪拉?甘地國(guó)立開(kāi)放大學(xué)（IGNOU），也希望輔導(dǎo)教師（也稱學(xué)術(shù)輔導(dǎo)者）在學(xué)生支持中發(fā)揮情感方面的作用（Mishra，2005）。

在有效性方面，參加輔導(dǎo)的學(xué)生認(rèn)為混合式輔導(dǎo)增加了他們?cè)贙NOU學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，他們還認(rèn)為，參加該輔導(dǎo)幫助他們從課程中學(xué)到更多的知識(shí)，增強(qiáng)了他們作為一名KNOU學(xué)生的自信心，提高了他們?cè)谶h(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)技能。這些都有助于學(xué)生在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中繼續(xù)學(xué)習(xí)。

參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生和未參加輔導(dǎo)的學(xué)生（這些學(xué)生認(rèn)為混合式輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有影響）之間，在課程成績(jī)和注冊(cè)率方面存在顯著差異。You和Youn（2005）的研究結(jié)果與本研究一致。有學(xué)者指出，參加輔導(dǎo)可以明顯提高新生第二學(xué)期的注冊(cè)率。

總之，本研究表明，在類似KNOU的巨型遠(yuǎn)程大學(xué)中，混合式輔導(dǎo)不僅是一種非常有效的輔導(dǎo)系統(tǒng)，而且是一種非常有用的學(xué)生支持系統(tǒng)。但是，混合式輔導(dǎo)在KNOU所面臨的主要問(wèn)題之一，是怎樣鼓勵(lì)學(xué)生參加混合式輔導(dǎo)并擴(kuò)大其影響。建議采用以下解決辦法。

第一，在新學(xué)期開(kāi)始之前，對(duì)新生進(jìn)行混合式輔導(dǎo)的導(dǎo)向性介紹。據(jù)Hong和他同事們的研究顯示（2004），28.2%的新生在第一學(xué)期就沒(méi)有注冊(cè)。混合式輔導(dǎo)的試驗(yàn)開(kāi)始于2005年4月，在3月新學(xué)期開(kāi)始之后，如果就將混合式輔導(dǎo)推廣至所有新生，學(xué)生的接受程度會(huì)更高，最好在新生入學(xué)后就介紹給他們。

第二，賦予輔導(dǎo)教師評(píng)分的權(quán)力。在KNOU，輔導(dǎo)教師沒(méi)有評(píng)分的權(quán)力。除了期中考核以外，大多數(shù)測(cè)驗(yàn)是目標(biāo)性測(cè)驗(yàn)，由KNOU自動(dòng)評(píng)分。期中考核是由學(xué)生就某些課程提交一份報(bào)告，成績(jī)則由KNOU的教授或校外講課教師給出。因此，可以將期中考核評(píng)分作為輔導(dǎo)教師的職責(zé)之一。

第三，對(duì)參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生給予一定的學(xué)分。像其他遠(yuǎn)程大學(xué)（如IGNOU）一樣，在KNOU學(xué)生參加輔導(dǎo)是非強(qiáng)制性的。如果學(xué)生參加混合式輔導(dǎo)能獲得學(xué)分，他們則能從輔導(dǎo)中雙重收益。

本研究?jī)H對(duì)KNOU一個(gè)系的新生進(jìn)行了調(diào)查，因此研究結(jié)果具有一定的局限性，對(duì)該結(jié)果應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度。對(duì)于混合式輔導(dǎo)教師在巨型大學(xué)中的作用，以及推廣混合式輔導(dǎo)的效果還有待進(jìn)一步研究。

中央校

魏亞萍 譯

李方紅 審譯

在線輔導(dǎo)教育范文第4篇

從2015年的寒假開(kāi)始，每個(gè)周六，李陽(yáng)都會(huì)在早上8點(diǎn)45分準(zhǔn)時(shí)登錄網(wǎng)校的在線直播系統(tǒng)，查看學(xué)生的出勤情況，為9點(diǎn)鐘開(kāi)講的直播課程做暖場(chǎng)。

9點(diǎn)鐘一到，李陽(yáng)便將“鏡頭”切換給直播的主講老師，而她自己則要全程在線旁聽(tīng)并協(xié)助主講老師完成2個(gè)小時(shí)的直播教學(xué)。

李陽(yáng)是山東大學(xué)的一名大四學(xué)生，也是學(xué)而思網(wǎng)校的一名在線輔導(dǎo)老師。這個(gè)群體前不久因數(shù)十萬(wàn)元的月收入而爆紅網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)關(guān)注。

他們的高薪從何而來(lái)？ 從小班到千人大課堂

與李陽(yáng)輔助線上教學(xué)的輔導(dǎo)教師身份不同的是，北京大學(xué)在讀研究生張明然則是猿輔導(dǎo)平臺(tái)上可以獨(dú)當(dāng)一面的主講教師，能夠同時(shí)為上千名學(xué)生在線授課。

從2013年5月開(kāi)始，張明然便在另外一家在線教育平臺(tái)上做在線教師，“不過(guò)當(dāng)時(shí)做的是錄播，就是把錄好的教學(xué)視頻上傳到平臺(tái)的網(wǎng)站上，然后讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)。”張明然解釋道。在此之前，他也曾在線下輔導(dǎo)班做過(guò)兼職教師。

在互聯(lián)網(wǎng)教育研究院呂森林看來(lái)，在線輔導(dǎo)不僅僅是要提高教學(xué)效率，更關(guān)鍵的是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更加精細(xì)化的課程開(kāi)發(fā)和更個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。

對(duì)此，張明然感受深刻。

他以前做輔導(dǎo)老師時(shí)，教研和備課全靠經(jīng)驗(yàn)積累，授課也是基于教師自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的判斷，像他這樣的年輕教師有時(shí)候難免會(huì)覺(jué)得吃力。即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)教師，為了保證教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)班也只能安排20多個(gè)學(xué)生，“再多，老師可能就兼顧不過(guò)來(lái)了。”張明然告訴《t望東方周刊》。

而現(xiàn)在有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)的支持，一切都變得更簡(jiǎn)單、更精準(zhǔn)了。

比如現(xiàn)在講高一化學(xué)的張明然不用再花費(fèi)大量時(shí)間研究教材教輔、考試大綱、歷年高考試卷，也一樣可以通過(guò)系統(tǒng)生成的課件，很輕松地了解到各個(gè)教材版本、各個(gè)地區(qū)的考試重點(diǎn)，甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察頻率、難易程度都可以清晰地掌握。

如果他想要隨堂給學(xué)生布置幾道練習(xí)題，只要打開(kāi)“猿題庫(kù)”選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，考察這一知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題就會(huì)按照難易程度顯示出來(lái)，張明然根據(jù)班級(jí)學(xué)生的平均水平，選擇好習(xí)題點(diǎn)擊“布置作業(yè)”按鈕，習(xí)題就會(huì)直接顯示在學(xué)生的電腦屏幕上。

幾分鐘后，學(xué)生的回答結(jié)果就會(huì)傳回張明然的電腦終端，每道題的正確率是多少，每個(gè)選項(xiàng)有多少學(xué)生選擇，哪個(gè)選項(xiàng)錯(cuò)得最多，一目了然。

講課結(jié)束后，系統(tǒng)則會(huì)按照張明然的選擇，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成400份完全不同的家庭作業(yè)。

張明然說(shuō)，有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助，他可以同時(shí)為400名學(xué)生上課，并能準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“做在線輔導(dǎo)3年以來(lái)，我?guī)Я松先f(wàn)名學(xué)生，為他們講了數(shù)十萬(wàn)次的課，這對(duì)于線下輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)，是不可想象的。” 對(duì)教師的要求更高了

對(duì)于在線教學(xué)，很多人認(rèn)為有了大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)教師的要求就更低了。

而張杰認(rèn)為，恰恰相反，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)雖然使教學(xué)變得更容易、更有效率，但對(duì)老師的要求也更高了。2015年夏天，張杰成為學(xué)而思網(wǎng)校的在線老師，在此之前，他曾做了6年的線下輔導(dǎo)老師。

張杰說(shuō)，線下的教學(xué)循環(huán)就是備課、上課，課前拿出幾分鐘時(shí)間批改作業(yè)，了解學(xué)生，非常簡(jiǎn)單。

但是，如果是線上教學(xué)，在備課環(huán)節(jié)就要做得更精細(xì)，過(guò)程也更為復(fù)雜。

為了保證教師與每個(gè)學(xué)生之間都能保持有效互動(dòng)，網(wǎng)校為像張明然這樣做“班課”直播的主講教師配備了助教團(tuán)隊(duì)，也就是輔導(dǎo)老師。

張杰說(shuō)，主講老師在備課時(shí)，不僅要自己看課件，熟悉知識(shí)點(diǎn)。還要集體討論每節(jié)課的重點(diǎn)在哪兒，互動(dòng)點(diǎn)在哪兒，哪些地方需要輔導(dǎo)老師配合完成，哪些地方可以適當(dāng)放緩課堂節(jié)奏。甚至每一個(gè)點(diǎn)要如何與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生可能給出什么樣的反映都要提前想到，設(shè)計(jì)好。

張明然也稱，一般線下教師準(zhǔn)備1個(gè)小時(shí)的課需要2～3個(gè)小時(shí)，而線上教師準(zhǔn)備1小時(shí)的課則需要4～5個(gè)小時(shí)。“線上授課面對(duì)的學(xué)生多，課堂節(jié)奏相對(duì)較快，所以要準(zhǔn)備的東西太多、太細(xì)致，對(duì)老師的挑戰(zhàn)也就更高。”

而輔導(dǎo)教師，則要在上課前，將學(xué)生上節(jié)課課后作業(yè)的完成情況、本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況反饋給主講老師。

比如在講“求隔點(diǎn)四邊形的面積”這一章節(jié)之前，張杰通過(guò)批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都沒(méi)有掌握三角形面積的求法，因此就向主講老師反饋了這一情況。這樣，主講老師就會(huì)先講清楚如何求三角形的面積。

李陽(yáng)說(shuō)，每學(xué)期開(kāi)課前，學(xué)校就會(huì)把本學(xué)期的預(yù)習(xí)練習(xí)冊(cè)寄送給學(xué)生，同時(shí)將預(yù)習(xí)視頻提前上傳。“學(xué)生剛開(kāi)始來(lái)上課的時(shí)候，還需要我提前一天提醒預(yù)習(xí)，現(xiàn)在大部分孩子都養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不用再提醒了。” 如何將冰冷的ID變成鮮活的生命

雖然在線輔導(dǎo)有諸多便利，但它確實(shí)拉遠(yuǎn)了老師和學(xué)生的距離。

“線下輔導(dǎo)，老師面對(duì)的是25個(gè)鮮活的生命，線上教學(xué)，老師面對(duì)的卻是成百上千個(gè)冰冷的ID。”張明然說(shuō)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也同樣如此，線上教學(xué)讓他們失去了情感交流的場(chǎng)景，“這也是我們還在堅(jiān)持給孩子報(bào)線下輔導(dǎo)班的原因。”北京市一位中學(xué)生的家長(zhǎng)告訴《t望東方周刊》。

為了彌補(bǔ)這一缺陷，很多在線輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)增加了助教或者班主任的職位。“我們對(duì)輔導(dǎo)老師的一個(gè)重要定位，就是為學(xué)生提供感情交流的支撐。”學(xué)而思網(wǎng)校副校長(zhǎng)馮磊在接受《t望東方周刊》采訪時(shí)稱。

李陽(yáng)說(shuō)，她的工作除了輔助主講教師完成教學(xué)任務(wù)，更多的是與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通和交流。

比如李陽(yáng)帶的初三班上有一個(gè)女孩，因?yàn)閷W(xué)校剛剛換了英語(yǔ)老師，她不太習(xí)慣新老師的教學(xué)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)直線下降。了解到這一情況之后，李陽(yáng)沒(méi)事就會(huì)主動(dòng)找女孩聊天，發(fā)現(xiàn)女孩喜歡鹿晗之后，就告訴她自己也是“鹿飯”（鹿晗粉絲的簡(jiǎn)稱），然后用鹿晗的事例鼓勵(lì)女孩盡快適應(yīng)新老師的教學(xué)。

李陽(yáng)幾乎每天晚上都要給孩子們打電話聊天，聽(tīng)孩子們講心事，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)。或者通過(guò)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)、班級(jí)PK等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。她的電腦里有一個(gè)常用文件，是她為學(xué)生們建的學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)地記錄了孩子們每次考試的成績(jī)檔案、孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等。

因此，很多孩子在續(xù)報(bào)課程時(shí)都會(huì)跟家長(zhǎng)說(shuō)，“我喜歡小陽(yáng)老師，咱們還報(bào)她的課吧。”

對(duì)于李陽(yáng)和她的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，彼此更像是朋友，而不是師生。

這也是在線輔導(dǎo)的特點(diǎn)。“沒(méi)有了教學(xué)場(chǎng)景的脅迫，互聯(lián)網(wǎng)教育更注重的是溝通、平等和服務(wù)。”張杰說(shuō)。 年收入過(guò)億元何時(shí)實(shí)現(xiàn)

在線輔導(dǎo)的直播模式實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化教學(xué)，在降低學(xué)生課外輔導(dǎo)成本的同時(shí)，也增加了教師的收入。 山東青島的中國(guó)海洋大學(xué)為全國(guó)15000余名學(xué)生提供在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程服務(wù)。圖為老師喬寶剛（左一）為大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

張明然所講授的高一化學(xué)課，在線平臺(tái)給學(xué)生的標(biāo)價(jià)是每小時(shí)6元，按目前400人的班級(jí)規(guī)模計(jì)算，每小時(shí)平臺(tái)可以收入2400元，其中的80%～90%要分給主講教師。也就是說(shuō)講一小時(shí)課，張明然至少能拿到1920元的薪水。

“按照目前的課程安排，我每個(gè)月的收入有數(shù)十萬(wàn)。”張明然向本刊記者透露。

在呂森林看來(lái)，每月幾十萬(wàn)元的收入，在目前的在線教師隊(duì)伍中并不少見(jiàn)，“早在幾年前這個(gè)行業(yè)就出現(xiàn)了年薪上千萬(wàn)的教師。”呂森林稱。

即便是在三好網(wǎng)這樣只做“一對(duì)一”在線輔導(dǎo)的平臺(tái)，教師們的平均月收入也有近萬(wàn)元，最高能夠達(dá)到6萬(wàn)～7萬(wàn)元。 在上海交通大學(xué)，一名學(xué)生在瀏覽體驗(yàn)中文課平臺(tái)“好大學(xué)在線”課程

呂森林預(yù)言，5年后，中國(guó)可能出現(xiàn)年收入過(guò)億元的在線教師。

他的判斷并非毫無(wú)根據(jù)。

在線輔導(dǎo)教育范文第5篇

K12在線教育的漫漫長(zhǎng)夜

90年代初，我國(guó)涌現(xiàn)了一大批新興的教輔企業(yè)，與此同時(shí)，我國(guó)開(kāi)始大規(guī)模嘗試遠(yuǎn)程教育，但是在之后的二十余年間，我國(guó)K12階段遠(yuǎn)程教育的步子卻邁得并不大。從最初的上傳課文、資料，到制作網(wǎng)絡(luò)視頻課程，再到智能化的K12在線教育，探索之路充滿了荊棘。

首先，在線教育依賴著許多因素，比如教、學(xué)雙方都需要具備電腦硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和一定的技術(shù)應(yīng)用水平。對(duì)于教輔行業(yè)而言，在自身教輔質(zhì)量和水平達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上，嘗試在線業(yè)務(wù)，不僅需要積攢一定的技術(shù)實(shí)力，還要面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息資源復(fù)制傳播帶來(lái)的沖擊。而要讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，需要的是家長(zhǎng)觀念、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平等許多因素的配合，光是這一點(diǎn)，在線教育就等待了許多年。

其次，K12教育與成人的教育不同，當(dāng)教學(xué)搬上互聯(lián)網(wǎng)以后，不僅要解決“水土不服”的問(wèn)題，還需要找出教育互聯(lián)網(wǎng)化的價(jià)值所在。將課堂生硬地錄制后搬上互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被證明并不科學(xué)，如何科學(xué)地將互聯(lián)網(wǎng)和教育融合在一起成為了在線教育的關(guān)鍵點(diǎn)。而更重要的是，我們需要認(rèn)識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)究竟能解決K12教育中的什么問(wèn)題。

隨著人們教育理念的變化，個(gè)性化教育逐漸被認(rèn)可并成為了K12教育的重點(diǎn)需求，以學(xué)生的具體情況和需求為基礎(chǔ)的個(gè)性化輔導(dǎo)服務(wù)甚至成為了各大教輔企業(yè)的金字招牌。但是傳統(tǒng)一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)卻有著明顯的缺陷：第一，即使是單個(gè)學(xué)生也必須配備嚴(yán)格的教學(xué)場(chǎng)地和環(huán)境，同時(shí)對(duì)教師有比較高的要求，實(shí)行難度大；第二，個(gè)性化的高配置要求無(wú)法有效權(quán)衡費(fèi)用問(wèn)題，要么費(fèi)用太高一般家庭無(wú)法承載，要么費(fèi)用偏低，教輔企業(yè)和教師收入少，利潤(rùn)率低。

正是面對(duì)這些問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)提出了個(gè)性化教育的解決方案。

互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)圣外王之道

用互聯(lián)網(wǎng)的手段來(lái)解決個(gè)性化教育的需求時(shí)，學(xué)生能享受到的教育不僅是一對(duì)一的，更可能是多對(duì)一的。當(dāng)個(gè)性化教育的各個(gè)環(huán)節(jié)有互聯(lián)網(wǎng)參與之后，分工更加細(xì)致，對(duì)學(xué)生的整體分析更加科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量也更有保證，而且服務(wù)的能力得到了進(jìn)一步提升。在實(shí)際操作中，教師、家長(zhǎng)可以利用在線平臺(tái)或者移動(dòng)終端設(shè)備，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)，還可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等方式分析學(xué)生的實(shí)時(shí)情況，從而提出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。可能學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)老師或者系統(tǒng)，但實(shí)際上學(xué)生享受到的是多個(gè)團(tuán)隊(duì)共同打造的服務(wù)，這實(shí)際上是多對(duì)一的服務(wù)，而且這種模式是可復(fù)制的，極大地降低了重復(fù)教學(xué)的成本。

然而要實(shí)現(xiàn)K12個(gè)性化在線教育并不容易，提供在線教育平臺(tái)和產(chǎn)品的企業(yè)有三個(gè)因素必須綜合考慮：技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和教育實(shí)力。

將教育搬到互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程需要強(qiáng)大的技術(shù)支持，越雄厚的技術(shù)能力，就意味著越能將教育與互聯(lián)網(wǎng)融合起來(lái)。不少教輔企業(yè)在遠(yuǎn)程教育的熱潮過(guò)去后遲遲未見(jiàn)在線教學(xué)方面的發(fā)展，很大一個(gè)原因就是受到了技術(shù)研發(fā)能力的限制。而不少互聯(lián)網(wǎng)公司后來(lái)居上，都是利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等手段提供測(cè)試、題庫(kù)、數(shù)據(jù)分析、語(yǔ)言訓(xùn)練等服務(wù)，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在教育產(chǎn)品的類型和方式創(chuàng)新上。如今互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)各方面的技術(shù)手段越來(lái)越成熟、多樣化，可實(shí)現(xiàn)的交互手段和內(nèi)容呈現(xiàn)形式也越來(lái)越多，在線教育的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。是否可以根據(jù)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的實(shí)際情況與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化創(chuàng)新研發(fā)，推出最符合當(dāng)下市場(chǎng)的在線教育平臺(tái)和產(chǎn)品，是在線教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。