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自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案范文第1篇

Abstract： 3+3 sectionalized training of secondary and higher vocational education is an important part of the modern vocational education system. The key of the link of secondary and higher vocational education is establishment of talent training objective and structuring integrated course system. The author introduces the talent training objective of the"3 + 3 sectionalized training teaching reform project" in Jiangyin Polytechnic College， the basic idea and framework of the curriculum system and the teaching arrangement of the main course.

P鍵詞：中高職；3+3分段培養(yǎng)；電氣自動化技術(shù)；人才培養(yǎng)方案

Key words： secondary and higher vocational education；3+3 sectionalized training；electrical automatic technology；talent cultivation plan

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0169-02

0 引言

為了貫徹落實《江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目》（蘇教高[2012]5號）的精神，2012年，江陰職業(yè)技術(shù)學院與江蘇省江陰中等專業(yè)學校聯(lián)合，選擇中高職“3+2”分段培養(yǎng)項目進行試點，由江陰中等專業(yè)學校的省級品牌專業(yè)與江陰職業(yè)技術(shù)學院的省特色專業(yè)電氣自動化技術(shù)專業(yè)進行對接，2013年至今，根據(jù)省教育廳最新文件要求，兩校試點模式改為中高職“3+3”分段培養(yǎng)。經(jīng)過近五年的合作試點，在人才培養(yǎng)方案、課程體系，教學師資、實習基地、校企合作、教育科研、成果轉(zhuǎn)化等方面實行共建共享。已初步達到了辦學目標實、培養(yǎng)模式活、課程體系新、實踐效果好的預期目標。

1 中高職3+3分段培養(yǎng)電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

1.1 職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析

通過廣泛的企業(yè)調(diào)研，分析各類調(diào)查問卷和麥可思公司的關(guān)于高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)的社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告，得到電氣自動化技術(shù)專業(yè)市場需求基本情況如下：①電氣自動化技術(shù)就業(yè)口徑寬、企業(yè)需求大；②企業(yè)需要操作、維護和檢修合一的復合型人才；③以PLC應(yīng)用技術(shù)為核心的自動化生產(chǎn)線及電氣控制設(shè)備維護、維修人才最為稀缺；④維修電工高技能人才市場需求旺盛；⑤電氣技術(shù)類班組管理崗位大部分由高職院校畢業(yè)生承擔。根據(jù)市場需求，分析得到電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位對專業(yè)技能和知識要求見表1。

1.2 人才培養(yǎng)目標

根據(jù)上述電氣自動化技術(shù)的職業(yè)崗位和職業(yè)能力的分析結(jié)果，在校企共建的平臺上，按照行業(yè)企業(yè)對電氣自動化技術(shù)人才要求，依據(jù)企業(yè)工作過程的要求，中高職學生的認知特點，在校企合作的基礎(chǔ)上共同制定中高職銜接的人才培養(yǎng)目標見表2所示。

2 中高職3+3分段培養(yǎng)電氣自動化技術(shù)課程體系構(gòu)建

中高職3+3分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的基本思路，應(yīng)從職業(yè)面向分析入手，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的中、高職一體化的課程體系和教學資源。中高職課程體系的構(gòu)建，既要避免課程或教學內(nèi)容的重復，又要使中高職教育課程的相對獨立與完整。因此中職階段重點加強基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)；高職階段要深化課程改革，重點在新知識、新技術(shù)和綜合創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，中高職教育課程體系的構(gòu)建重點在銜接性、實踐性和職業(yè)性。

中高職3+3分段培養(yǎng)電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要課程安排見表3，表中課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐課程四個模塊以及每個模塊中的主要課程和開設(shè)學期。

3 結(jié)語

從13年開始，江陰職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)試點3+3中高職分段培養(yǎng)，就重點著手人才培養(yǎng)方案和課程體銜接的研究和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，并取得可喜的成果。但一方面自動化生產(chǎn)領(lǐng)域新知識新技術(shù)不斷涌現(xiàn)；另一方面學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平也在不斷變化，因此電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系尚需在實踐中不斷發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]吳繁紅.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索與實踐[J].江蘇廣播電視大學學報，2011（5）：37-40.

自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：機械制造；自動化；專業(yè)人才；人才培養(yǎng)；制造業(yè)

1概述

機械制造業(yè)是我國各個工業(yè)部門生產(chǎn)設(shè)備的重要來源，是現(xiàn)代文明進步的重要標志。在制造業(yè)中處于主導地位，為我國工業(yè)體系的完整性建設(shè)奠定了堅實的發(fā)展基礎(chǔ)，是促使我國生產(chǎn)技術(shù)水平提高的重要組成部分。我國自改革開放以來，大力發(fā)展重工業(yè)，以東北重工業(yè)發(fā)展為主，支撐了我國整個國民經(jīng)濟的發(fā)展。如果沒有現(xiàn)代機械制造業(yè)的存在，那么我們的生活資源、生活工具也不會存在，人們的生活水平可能會始終處于“鉆木取火”“衣不蔽體”的落后時代，嚴重影響了現(xiàn)代文明的進步，所以機械制造業(yè)水平的提高關(guān)乎國計民生的發(fā)展。然而，機械水平的高低、技術(shù)含量的高低與人才培養(yǎng)是密切相關(guān)的。機械制造及其自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要與緊迫。

2機械制造及其自動化的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

自改革開放30多年來，我國機械制造業(yè)的規(guī)模在不斷擴大，制造產(chǎn)品技術(shù)也在不斷提高，在機械制造業(yè)的大力發(fā)展中，對就業(yè)人員的需求量也不斷增大。2013年我國制造業(yè)增加值排名世界第一，但總體水平與發(fā)達國家相比仍存在很大的差距，主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1機械制造高級人才缺乏

機械制造行業(yè)技術(shù)人員集中并且需求量大，大多從事制造工作或者流水線組裝工作，中低層技術(shù)人員是供過于求。對于高級技術(shù)人員和管理人才相對缺乏，沒有先進技術(shù)和管理理念的高級人才做產(chǎn)業(yè)支撐。

2.2產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新并且開發(fā)時間長

產(chǎn)品設(shè)計和制造理念落后的主要原因在于缺乏創(chuàng)新思維和改變意識，導致機械制造的機械設(shè)備落后、陳舊，不能跟隨現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

2.3缺乏核心技術(shù)支持

我國的機械制造技術(shù)大多需要引進外國先進技術(shù)，沒有自我開發(fā)意識，過度依靠國外技術(shù)，導致許多先進創(chuàng)新的科技不能跟上各發(fā)展階段的需要，始終比發(fā)達國家落后。

2.4管理形式粗放

我國大多數(shù)企業(yè)都缺乏協(xié)調(diào)能力強和具有市場開拓意識的管理層，導致企業(yè)管理水平出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。

2.5機械制造的自動化利用水平低

機械制造有自動化技術(shù)但不能充分合理地利用，就會導致在制造生產(chǎn)的過程中出現(xiàn)大量資源浪費或者資源利用不充分的現(xiàn)象，無論從資源的利用還是技術(shù)水平的高低都不能跟上發(fā)達國家水平。綜上所述，說明我國始終處于中國制造階段，還待成為中國研發(fā)，對高級專業(yè)人才的培養(yǎng)已迫在眉睫。

3機械制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)體系中存在的問題

3.1專業(yè)性人才培養(yǎng)方案和規(guī)劃不完善

機械制造及其自動化專業(yè)在技術(shù)應(yīng)用型大學中是重點專業(yè)課，本專業(yè)的教育培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合當前工業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案和教學規(guī)劃。許多大學對人才的培養(yǎng)注重理論知識多，對專業(yè)的總體格局要求多，對社會經(jīng)濟發(fā)展形勢了解少，導致了學生對專業(yè)知識的學習粗泛，對技術(shù)學習的反饋能力差。加之學校的培養(yǎng)方案大多是綜合應(yīng)用型，沒有具體細化到各個專業(yè)，認為與其專業(yè)有關(guān)的課程知識都是重點都需要深入學習，培養(yǎng)方案的制定太寬泛，導致學生不能抓住學習重點。就學校本身而言，加強專業(yè)性人才的培養(yǎng)本是其職責，但長期都沒有一個確定的培養(yǎng)方案，不斷探索更改培養(yǎng)計劃，學生也始終處于適應(yīng)學校方案的過程中，對自我學習方向及學習側(cè)重點始終處于迷茫狀態(tài)。所以對機械制造及其自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)方案不完整、不完善導致學生學習不能準確定位專業(yè)，使專業(yè)技術(shù)的學習不到位，影響工作技能。

3.2專業(yè)技術(shù)人員思想老化，不能滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需要

機械制造及其自動化專業(yè)人才思想老化、技術(shù)陳舊遠遠落后于當今制造業(yè)的發(fā)展水平，更不能滿足用人單位對專業(yè)技術(shù)水平的需求，主要來自于兩方面原因：

3.2.1就專業(yè)技術(shù)人員自身來說，其缺乏自主學習的意識，始終認為自我專業(yè)技術(shù)強，不需要學習的態(tài)度，導致其技術(shù)水平徘徊不前，始終處于自我認為的技術(shù)水平狀態(tài)，對現(xiàn)代機械制造及其自動化更新?lián)Q代的技術(shù)要求一概不知，使企業(yè)生產(chǎn)整體水平處于落后狀態(tài)。

3.2.2就外界因素而言：（1）學校對機械制造及其自動化專業(yè)的教學水平長期不改變，相關(guān)專業(yè)的硬件設(shè)施不加以完善，學生接受的知識理念和技術(shù)水平的要求也就處于陳舊狀態(tài)；（2）對在職技術(shù)人員，企業(yè)沒有定期舉行技術(shù)培訓或?qū)W習活動，不能及時更新技術(shù)人員現(xiàn)有技術(shù)水平。專業(yè)技術(shù)人員對外界信息和國際機械制造及其自動化技術(shù)水平的了解少，學習機會少，使得大多專業(yè)技術(shù)人才的技術(shù)水平不能達到時代需求的專業(yè)要求。

3.3對專業(yè)人員的教育方式和手段不能適應(yīng)新要求

高新技術(shù)的飛速發(fā)展引起了對高新人才的需求加劇。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人力資源已不再是按部就班、各守崗位的現(xiàn)象，人力資源也不斷市場化，對優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員都參與到資金雄厚的生產(chǎn)企業(yè)中，使得學校教育的師資問題受到威脅。專業(yè)的師資力量流失，急需非專業(yè)或者專業(yè)技術(shù)水平不高并且經(jīng)驗缺乏的教育工作者參與到對專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)中，由于教育方式不到位、知識理念不專業(yè)的原因使專業(yè)技術(shù)人員的整體素質(zhì)偏低。除此之外，在許多職業(yè)技術(shù)學校中，由于資金短缺，實訓的機械設(shè)備落后，并且數(shù)量不足，所達到的教學目的與現(xiàn)存的技術(shù)水平要求存在很大的差距。學校教育更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強調(diào)理論原理多，注重實踐教學少；注重教師的單向知識傳輸多，而師生互動活動少；強調(diào)課程學習的系統(tǒng)性多，而對專業(yè)的綜合實訓機會少等諸多不符合現(xiàn)代技術(shù)要求的教育方式或手段，都導致了專業(yè)人員的專業(yè)程度不能適應(yīng)新要求。

3.4對學生的教育缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的教育

現(xiàn)代學生教育最大的弊端在于缺乏自主創(chuàng)新能力，在各高校的教育學習中，都側(cè)重于理論教學，無論是教學的資金使用程度，還是教學的人才培育方針，都不能滿足實踐教學的要求。進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的學習是有難度的，一方面，教學的工作者都是經(jīng)過我國多年的教學方式培育出來，對于實踐教學本身就缺乏實際的教育經(jīng)驗，教學方式就不能滿足專業(yè)技術(shù)水平的要求；另一方面，學校的實踐教育設(shè)施有限，只能進行簡單的實訓操作。實訓操作課程松懈，不能達到真正實訓的目的。結(jié)合以上兩方面原因，我國教育制度中缺乏實踐的執(zhí)行力度，對學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維的教育更是落后于發(fā)達國家。

4機械制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式

4.1制定新的人才培養(yǎng)方案，符合時展要求

要培養(yǎng)出專業(yè)的機械制造及其自動化人才，應(yīng)摒棄陳舊的教育方案，不斷更新，制定適合各階段專業(yè)技術(shù)水平發(fā)展要求的教學方案。將培養(yǎng)的專業(yè)目標定位于實際需要的應(yīng)用型人才相結(jié)合，注重“抓基礎(chǔ)、強實踐、善應(yīng)用、多方向”的教學原則。對教學課程體系應(yīng)不斷優(yōu)化整合，使其能達到對專業(yè)技術(shù)教育的目的。優(yōu)選教學內(nèi)容，抓側(cè)重點技能培養(yǎng)，更要體現(xiàn)出機械制造及其自動化的專業(yè)特色和優(yōu)勢，注重理論與實踐相結(jié)合教學方式。將原來的《工程材料》和《金屬工藝學》兩門課程合并為一門《工程材料及機械制造基礎(chǔ)》，將《機床電氣控制》與《PLC原理與應(yīng)用》合并成《電氣控制及其PLC》，通過相關(guān)課程的整合，減少大量的重復知識，減輕了教學壓力。壓縮教學內(nèi)容，抓重點，緩解了因教學內(nèi)容多和學時少而產(chǎn)生的矛盾，同時也能開設(shè)其他相關(guān)的新課程，以提高專業(yè)人員的自身素質(zhì)。

4.2專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)主動學習，緊跟時代前沿

專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)性應(yīng)體現(xiàn)在先進性、實用性方面。機械制造及其自動化專業(yè)技術(shù)人員是發(fā)展現(xiàn)代文明的重要領(lǐng)導者，要不斷學習先進技術(shù)，增加自我認識，注重技術(shù)的適用性才是一個優(yōu)秀專業(yè)人員的表現(xiàn)。專業(yè)技術(shù)人員的學習應(yīng)適合專業(yè)發(fā)展要求、時展要求，不斷吸取最新的發(fā)展成果和先進技術(shù)，與現(xiàn)代機械制造領(lǐng)域的發(fā)展相適應(yīng)。機械制造及其自動化是一個與時俱進的專業(yè)，又是一個含有傳統(tǒng)因素的專業(yè)，在學習先進的科學成果時，也應(yīng)該鞏固傳統(tǒng)知識的學習，不斷鉆研，提高自我素質(zhì)和專業(yè)技能。

4.3改革教學方法和手段，整體優(yōu)化教學過程

培養(yǎng)專業(yè)機械制造人才首先應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學方法和手段，采用現(xiàn)代教學方式，如開發(fā)CAI教學課件等方式能使教學課件直觀易懂，綜合多種現(xiàn)代化的教育手段將專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，這就相當于學習的過程就是工業(yè)生產(chǎn)的實際操作過程，讓學生能直接感官到學習的目的以及學習的效果。除此之外，加強實踐教學，還需要培養(yǎng)實踐意識和動手操作的能力，比如校外實訓、實驗室試驗、畢業(yè)設(shè)計等都能考驗學生的動手能力和培養(yǎng)實操意識。在教學過程中，老師應(yīng)該參與到學生的實踐討論中去，做到師生互動。相互交流不僅能解決學生的技術(shù)疑惑問題，還能從中感受實踐教學效果。優(yōu)化教學過程有利于提高學生專業(yè)的基本能力、綜合運用能力和創(chuàng)新能力。

4.4注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高專業(yè)技術(shù)能力

培養(yǎng)專業(yè)人員的創(chuàng)新意識首先應(yīng)為學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)造良好的條件。在高校的教學過程中，教學應(yīng)圍繞機械制造及其自動化的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力相結(jié)合，從不同教學層面和教學形式進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如對系統(tǒng)構(gòu)型創(chuàng)新、功能創(chuàng)新、集成創(chuàng)新的訓練還能促進專業(yè)人員科研能力的形成。除了外部條件能加強專業(yè)人員創(chuàng)新意識的提高，機械制造及其自動化專業(yè)人員自身還應(yīng)該具備危機意識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新能力是時展的需要，作為專業(yè)的技術(shù)人員更應(yīng)如此。對實際的生產(chǎn)操作或者綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的處理中要時刻具有鉆研精神，才能綜合提高專業(yè)技能。

作者:廖秋琴 全坤 單位:長江師范學院機械與電氣工程學院

參考文獻:

[1]于濤，王素玉，楊俊茹．機械類專業(yè)特色課程體系改革研究[J]．黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（11）.

自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】檢測技術(shù)課程 工業(yè)4.0 智能制造 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0157-02

面對《中國制造2025》提出的智能制造的要求，高職院校據(jù)此進行了課程教學改革，包括不斷激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促進學生的自主學習，啟發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，錘煉其分析問題解決問題的能力。課堂以學生為主，以育人、以學生掌握核心技能的培養(yǎng)體系等課程實踐推動了新一輪的高職院校教學改革。本文以智能檢測技術(shù)為基礎(chǔ)，將工業(yè)機器人、機電一體化、電氣自動化、通信專業(yè)作為平臺搭建出一套完整的工業(yè)4.0智能生產(chǎn)系統(tǒng)，通過這四個專業(yè)平臺的融合，使學生學習到更多的前沿科技，掌握到更多的專業(yè)技能和知識，提高其就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、檢測技術(shù)課程教學中存在的問題

（一）課程設(shè)置追求學科的系統(tǒng)化。目前基于機電一體化設(shè)備的自動檢測技術(shù)課程仍然沒有跳出學科體系的制約，嚴格追求學科知R的系統(tǒng)化，造成學生“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，更重要的是，并不能認清自動檢測技術(shù)在機電一體化教學體系中的關(guān)鍵作用，進而整個學科系統(tǒng)化方面沒有與自動化學科體系區(qū)別開來，失去了專業(yè)應(yīng)有的特色，達不到培養(yǎng)目標。

（二）課程知識以自動化學科為主。自動檢測技術(shù)課程的設(shè)置主要還是以自動化專業(yè)的自動化檢測技術(shù)為基礎(chǔ)，比如其教學內(nèi)容、教學目標和教學資源都是在自動化專業(yè)的基礎(chǔ)上來開展，這就偏離了機電一體化學科對自動檢測技術(shù)的要求，也忽視了自動檢測技術(shù)在機電一體化中的基礎(chǔ)性和貫穿性，其與自動化學科的自動化檢測技術(shù)區(qū)別不大，而且自動化學科的自動檢測技術(shù)其本身的教學內(nèi)容、課程知識跟不上社會生產(chǎn)發(fā)展的需要的話，將會加劇目前機電一體化學科中自動檢測技術(shù) 的教學內(nèi)容偏離實際需要和促使知識的老化，這必然導致培養(yǎng)目標很難適應(yīng)當今機電行業(yè)發(fā)展要求。

二、工業(yè)4.0發(fā)展對教學形態(tài)的要求

工業(yè)4.0要求物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和工業(yè)自動化結(jié)合起來，實體經(jīng)濟在互聯(lián)網(wǎng)下才能生存。在這種大背景下，高等教育特別是高等職業(yè)教育在未來幾年將面臨教育方法、教育內(nèi)容、教育方式的改變，面臨如下幾個問題。

第一，在進行教學的時候，涉及多個專業(yè)的聯(lián)動，包括通信、計算機、網(wǎng)絡(luò)及自動化類專業(yè)。尤其是物聯(lián)網(wǎng)工業(yè)研發(fā)現(xiàn)在遇到瓶頸，目前市場需要的工業(yè)機器人設(shè)備需求量很大，涉及教師教育理念的更新和專業(yè)技術(shù)的提升，都是我們要面對的。目前，工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的市場比較混亂，沒有形成一個良好的產(chǎn)業(yè)鏈，但是教育卻要先于市場，故對教學的要求更高。

第二，教學設(shè)備缺失，工業(yè)4.0+物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)需要工業(yè)示教機器人、智能傳感器、模擬生產(chǎn)線等，而且各種通信協(xié)議、平臺系統(tǒng)都需要建構(gòu)，不僅設(shè)備投入需要大量資金，而且也需要優(yōu)秀的師資隊伍，同時制定教學大綱、教學計劃，進行課程改革。

第三，就目前工業(yè)智能化發(fā)展的情況，高等教育必須先于市場的發(fā)展，但是沒有市場的指向，教育須更加緊密圍繞在市場周邊，緊盯市場的變化、動向來調(diào)節(jié)教學內(nèi)容。中國的工業(yè)4.0是一個漫長而又艱辛的路程，一套真正的工業(yè)4.0系統(tǒng)涵蓋了云計算、通信系統(tǒng)、機器協(xié)同控制、傳感技術(shù)等多種平臺的無縫銜接，這樣一套系統(tǒng)目前國內(nèi)還沒有，對于教育來說，面對的未知和不確定性更多，教學難度更大。

第四，工業(yè)4.0在中國才剛剛開始，發(fā)展的道路必定是長期而曲折的，建立智能制造的工業(yè)體系不會一路坦途，涉及云計算、系統(tǒng)、工業(yè)機器人與智能生產(chǎn)線的協(xié)同及智能傳感器的應(yīng)用。對此，高等職業(yè)教育必須抓住工業(yè)4.0發(fā)展的契機，不斷改革教育方式，教學理念和教育思路，探索出符合市場發(fā)展的高等職業(yè)教育之路。

三、課程改革措施

本文根據(jù)“基于機電一體化設(shè)備的自動檢測技術(shù)課程教學改革研究”項目進行探討，該項目完成情況如下：其一，以FESTO傳感器設(shè)備及自動化生產(chǎn)線為平臺，開發(fā)出教學做一體化實驗實訓項目8項。其二，根據(jù)機電一體化專業(yè)2013級學生（160個學生為對象）的情況，展開該項目的課程實踐，并論證設(shè)計方案的可行性和效果。其三，完成自動化檢測技術(shù)課程的課程標準、課程實施方案、考核實施方案、資源建設(shè)方案的編寫。

針對以上的完成情況，本文繼續(xù)探討該項目的改革措施。

自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】電氣自動化；應(yīng)用型人才；本科；培養(yǎng)方案

電氣自動化類專業(yè)是機電類專業(yè)體系中的一個重要專業(yè)分支，是一項應(yīng)用型專業(yè)課程。隨著國家對應(yīng)用型專業(yè)教育和技術(shù)人才培養(yǎng)的重視，高等教育的教學模式也進行了不斷變革。面對社會對技術(shù)人才的日益增長，電氣自動化類專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)成為了眾多高校的教學目標。本文就電氣自動化類專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)方案進行了探索。

1.對電氣自動化類專業(yè)進行定位，明確專業(yè)的培養(yǎng)目標

1.1培養(yǎng)目標

電氣自動化類專業(yè)是一門應(yīng)用型技術(shù)課程，其主要的培養(yǎng)目標是讓更多學生的德、智、體、美得到全面發(fā)展，從而更加適應(yīng)社會的建設(shè)和發(fā)展。通過對課程的學習，讓學生奠定更為扎實的知識基礎(chǔ)，擴展學生的知識面，提高學生的實踐操作能力，讓學生的思維能力、創(chuàng)新意識以及綜合素質(zhì)得到提高，從而具備一定程度的發(fā)展?jié)摿Γ蛊淠軌蛴行У貫樯鐣慕ㄔO(shè)和發(fā)展做出貢獻，將更多新型的技術(shù)和先進的理論進行應(yīng)用，研究和發(fā)展更多的技術(shù)，提高國家的發(fā)展建設(shè)步伐。

1.2知識體系和能力水平

電氣自動化類專業(yè)是一門理論與實踐聯(lián)系緊密的課程，其培養(yǎng)的對象要求具備完善的理論知識體系，能夠熟悉相關(guān)的電氣技術(shù)、控制技術(shù)以及計算機應(yīng)用技術(shù)，同時具備一定程度的生產(chǎn)管理知識、營銷知識以及社會科學知識。另外，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，還需要具備一定的電氣控制技術(shù)和計算機控制技術(shù)，熟練進行電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修以及運行。

2.制定有效科學的教學培養(yǎng)計劃

2.1制定計劃的原則要求

培養(yǎng)計劃的制定要遵循合理科學的原則，保障培養(yǎng)對象的質(zhì)量，從而滿足社會的發(fā)展和需求。因此，院校單位應(yīng)該組織人員對課程專業(yè)進行認真的調(diào)研，從而將專業(yè)課程的培養(yǎng)要求和方向進行合理定位，從而制定有針對性的培養(yǎng)方案。院校單位需要組織相關(guān)的專業(yè)人員對電氣自動化類專業(yè)的人才需求和發(fā)展形勢進行調(diào)查和分析；與其他的院校進行教學交流；對專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進行調(diào)查，通過畢業(yè)生的就業(yè)信息反饋，把握本專業(yè)的理論知識和技術(shù)能力標準；開展相關(guān)的探討會議，組織相關(guān)專家、政府人員以及企業(yè)單位進行交流溝通。通過這些調(diào)研工作，從而使專業(yè)培養(yǎng)計劃得到科學指導。

2.2教學計劃

結(jié)合對本專業(yè)的培養(yǎng)計劃進行研究和分析，在滿足制定計劃原則的基礎(chǔ)上，制定合理有效的電氣自動化類專業(yè)教學計劃。教學計劃的制定過程中，要合理科學的安排專業(yè)的理論課程學時和實踐教學學時，對于系內(nèi)選修課和公共選修課也需要進行安排，豐富學生的理論體系。

3.人才培養(yǎng)的探索和實踐

3.1完善人才培養(yǎng)計劃

院校可以在每學期的結(jié)束階段開展學期總結(jié)會議，對本學期的專業(yè)教學進行總結(jié)和分析探討。另外組織學生開展座談會議，認真傾聽學生的建議和反饋，結(jié)合學生的反饋信息和學期的教學效果，對專業(yè)課程的教學模式進行調(diào)整，完善和健全人才培養(yǎng)計劃。

結(jié)合本專業(yè)的性質(zhì)屬性，學生需要相關(guān)的技術(shù)能力，以下是相關(guān)能力的課程安排：

（1）學生需要具備圍繞PLC可編程控制器為主要核心的電氣控制系統(tǒng)實踐能力，從而加深學生對電氣控制系統(tǒng)的安裝、設(shè)計、維修以及運行等技能的熟悉度和了解度。因此在PLC技術(shù)的課程安排上，可以制定以電路原理、電機原理與拖動、可編程控制器、組態(tài)軟件與觸摸屏等為主要內(nèi)容的課程計劃。

（2）單片機技術(shù)在電氣自動化類專業(yè)中也屬于一門重要技術(shù)，學生需要能夠掌握單片機的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，學會利用計算機對其進行程序編寫、運行和調(diào)試等，因此在單片機的技術(shù)學習上可以建立以電子技術(shù)基礎(chǔ)、單片機原理與應(yīng)用、微機原理與應(yīng)用、單片機應(yīng)用系統(tǒng)以及數(shù)字邏輯系統(tǒng)等為主要內(nèi)容的課程體系。

（3）計算機技術(shù)應(yīng)用能力也是本專業(yè)的一些必學技術(shù)，學生通過對計算機的操作和軟件使用，從而進行工業(yè)控制。在這門技術(shù)的課程設(shè)置上，主要有計算機語言、計算機網(wǎng)絡(luò)、控制系統(tǒng)仿真與CAD以及程序設(shè)計等。

（4）供用電技術(shù)應(yīng)用能力與本專業(yè)的實際應(yīng)用息息相關(guān)，學生通過對供用電技術(shù)的認識和了解，從而能夠?qū)┯秒娤到y(tǒng)進行設(shè)計、安裝、運行、調(diào)試以及維修，主要課程包括了供電技術(shù)和相關(guān)的實習等。

通過對以上專業(yè)能力的課程設(shè)置，讓專業(yè)的培養(yǎng)計劃更具目的性，讓學生在專業(yè)課程的學習中更加具有針對性，理論、實踐與工程訓練的三者結(jié)合，讓學生不斷完善自身的專業(yè)理論體系，提高自身的技術(shù)要求，使其更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

3.2合理變革教學手段，提高課程的教學質(zhì)量

教師在課程的教學上需要結(jié)合學生的學習情況，適時對自身的教學模式進行變革。在目前，多媒體教學技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效提高教師的教學效率和質(zhì)量。由于電氣自動化類專業(yè)的內(nèi)容學習中，涉及了大量抽象和結(jié)構(gòu)復雜的電氣設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地將這些抽象難懂的知識點轉(zhuǎn)換成形象具體的圖象，通過圖象的演示，讓學生能夠更為清晰地認識和了解。另外，案例教學和現(xiàn)場教學的應(yīng)用，能夠讓學生更加明白課程的培養(yǎng)目標和應(yīng)用情況，從而加深對專業(yè)課程的認識和了解，實際的案例分析和現(xiàn)場的切身體驗，讓學生能夠從中感受到本專業(yè)與實際應(yīng)用的聯(lián)系，同時也加強了學生的實踐經(jīng)驗，加深了對知識的掌握，更好地將理論知識應(yīng)用到實際生活中。

3.3班級導師制的落實

班級導師制的落實，能夠有效發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，提高教學的質(zhì)量。教師需要具備一定的品德素質(zhì)和職業(yè)責任，有效指導學生學習，激發(fā)學生對專業(yè)學習的信心和積極性，幫助學生制定專業(yè)的就業(yè)規(guī)劃，讓學生順利完成學業(yè)。

【參考文獻】

自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：自動化專業(yè) 教學改革 教學實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0227-02

河南大學自動化專業(yè)教學始于1985年，至今已32年，是河南省高校設(shè)置最早的專業(yè)之一。在長期的專業(yè)教學中，形成了既強調(diào)通識教育又重視專門知識與實踐能力培養(yǎng)的教學傳統(tǒng)，積淀了豐厚的教學底蘊。自動化專業(yè)有高級過程控制、過程控制、電力電子與電機拖動、儀表與檢測、嵌入式系統(tǒng)等10個專業(yè)實驗室和1個自動化開放與創(chuàng)新實驗室、1個嵌入式系統(tǒng)實訓室，各種教學、科研設(shè)備價值3000多萬元，直接服務(wù)于本專業(yè)的教學和學生創(chuàng)新、競賽等實踐活動。專業(yè)涵蓋了自動控制、電子、通信、計算機等多個學科領(lǐng)域。自動化專業(yè)是河南省重點一級學科――控制科學與工程的重要支撐之一，擁有控制科學與工程一級碩士學位授予權(quán)，形成了以本科生教育為主體，碩士研究生等協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

1 專業(yè)建設(shè)目標

結(jié)合河南大學辦學定位、自動化學科特色和服務(wù)方向，明確自動化專業(yè)培養(yǎng)目標和建設(shè)重點，即立足河南、服務(wù)河南、輻射全國，以培養(yǎng)“高層次、實用型、國際化”人才為發(fā)展目標，優(yōu)化培養(yǎng)方案，重點突出以下3大特色。

充分利用本專業(yè)博士比例高（92%）、高職稱比例高（75%）、高水平項目多的“三高”優(yōu)勢，開展開放式、啟發(fā)式、案例式教學，提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)、學科前沿認知能力和實踐創(chuàng)新能力；

推出教師高標準上崗制、項目經(jīng)理遴選制、課程小組負責制、導師負責制的“四制”措施，提高教師教學水平、項目研發(fā)能力、課程體系規(guī)劃能力和專業(yè)指導能力，為培養(yǎng)“高層次、實用型、國際化”人才提供師資保證；

利用自動化“跨行業(yè)”的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合社會發(fā)展需求，從課程體系設(shè)置到學生科研小組組建，通過參加各類橫/縱項目和高水平競賽，培養(yǎng)跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨區(qū)域的“三跨”人才。

以3個專業(yè)特色建設(shè)為根本，以市場為導向，自主設(shè)計自動化專業(yè)建設(shè)方案，構(gòu)筑基礎(chǔ)性、專業(yè)性、技能性、實踐性為一體的課程體系，拓展研討式的教學方法，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”為培養(yǎng)理念，搭建多元化教學平臺，推進培養(yǎng)模式、教學團隊、教學方式、教學管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革。以期加強基礎(chǔ)學科建設(shè)和交叉學科的滲透，促進工業(yè)自動化領(lǐng)域創(chuàng)新型、高素質(zhì)、跨行業(yè)人才培養(yǎng)水平的提升；形成教育理念先進、改革成效顯著、培養(yǎng)特色鮮明的專業(yè)建設(shè)點，建成國內(nèi)知名的自動化人才培養(yǎng)基地，引領(lǐng)示范本校其他專業(yè)及同類型高校自動化專業(yè)的改革建設(shè)。

2 專業(yè)建設(shè)定位

2.1 圍繞學校特色，對本專業(yè)進行準確定位

與河南省其他高校自動化專業(yè)“側(cè)重行業(yè)性”的特點不同，河南大學自動化專業(yè)將以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為特色，立足河南和全國工業(yè)化背景，以提高辦學質(zhì)量和突出后現(xiàn)代工業(yè)化特色為宗旨，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案和教育資源配置，重構(gòu)專業(yè)教學體系，深化課程內(nèi)容改革，抓好精品課程建O，建設(shè)一支高水平的專業(yè)師資隊伍，從而把專業(yè)教學提高到業(yè)界前沿水平，提升專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。經(jīng)對我省其他高校自動化專業(yè)設(shè)置分析，并結(jié)合河南大學綜合性高校學科門類齊全的特點，在自動化特色專業(yè)建設(shè)中開展“跨行業(yè)的專業(yè)”的綜合培養(yǎng)工作，形成河南大學自動化專業(yè)的一大特色，并極大提升本專業(yè)在國內(nèi)高校的影響力。

2.2 實施持續(xù)過程改進，積累項目案例

在建設(shè)工作中，既要穩(wěn)步進行嘗試和創(chuàng)新，又要不斷積累經(jīng)驗，并在建設(shè)過程中進行持續(xù)的改進，從而把自動化“跨行業(yè)的專業(yè)”理念真正落實到專業(yè)教學和實踐活動中。為此，常設(shè)由專業(yè)骨干教師組成的改進工作小組，每年根據(jù)教學和實踐的具體情況提出過程改進目標，維護實驗環(huán)境，調(diào)整實踐活動，推進實訓基地建設(shè)。每年選取1～2個教學和實踐項目，按照改革要求進行實施，從而持續(xù)積累可用于專業(yè)教學的案例。

3 教學方式方法改革

針對自動化專業(yè)的工程化特色與創(chuàng)新特征，以強化專業(yè)實踐能力、設(shè)計能力與創(chuàng)新能力為核心，理順和重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容。加強跨專業(yè)、跨學科的復合型人才培養(yǎng)，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.1 實施案例式教學，加強教學案例建設(shè)

案例建設(shè)的重點是形成一系列跨越課程邊界、貫徹自動化學科核心知識領(lǐng)域的實際案例，并且要求教學團隊中的教師全員參與相關(guān)案例的改造和開發(fā)[1]。案例主要來源于實驗平臺和工程實踐的積累以及合作單位的實際項目，由專任教師進行教學適用性裁剪；還可針對不同課程教學需求自主開發(fā)，形成完整的案例式教學資源。基于形成的項目案例庫，確定教學重點；以課程組為單位，確定可定制的教學實施方案。在案例實踐過程中嚴格實施質(zhì)量和資源配置管理，形成完整的質(zhì)量評估數(shù)據(jù)庫。

3.2 開展項目實踐教學法

“項目實踐教學法”用來對學生進行綜合訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個項目既是經(jīng)過精心設(shè)計和挑選的開放式課題，又是具有實際意義的應(yīng)用型或研究型課題，需要學生完成需求分析，系統(tǒng)架構(gòu)構(gòu)建，系統(tǒng)軟硬件設(shè)計、綜合測試評估等研究任務(wù)[2]。通過此類課題，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識，開發(fā)自主性研究能力。

3.3 推廣“合作學習”模式，培養(yǎng)團隊精神

“合作學習”以小組活動為主，其活動特點是“組內(nèi)合作，組間競爭，各盡其能”，小組成員優(yōu)勢互補。“合作學習”模式組織學生形成團隊合作，并定期舉行比賽性質(zhì)的活動[3]。通過“合作學習”模式，使師生間的交流更加密切，思維更加活躍，培養(yǎng)學生探究問題的興趣、自學能力和獨立思考的能力。

3.4 建立本科生參加科研團隊的機制

支持本科生參與科研活動，促進科研與教學互動，使學生在科研實踐中全面提升科研素質(zhì)。目前，本專業(yè)在科研梯隊建設(shè)已經(jīng)取得良好經(jīng)驗，從人員選拔方式、學生自主管理方法、階梯管理模式等幾個方面形成了有效的機制。團隊總負責人負責全團隊教師的工作管理，每個教師分管驗收自己本組內(nèi)的任務(wù)情況，負責本組內(nèi)研究生的任務(wù)分配與驗收，研究生分管負責本科生的工作任務(wù)，并定時定量檢查任務(wù)完成情況，并依據(jù)相應(yīng)獎懲方法激勵團隊合作。

3.5 實施專業(yè)導師制

榍炕學生個性化發(fā)展，仿照高校中的輔導員制度，實施專業(yè)導師指導制。學生入校后就分配導師，便于得到專業(yè)指導。導師定期檢查學生的學習情況，從課程學習和實踐能力方面提高學生的能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。貫徹導師制，在培養(yǎng)方案中增設(shè)“專業(yè)實踐”課程，每個學生針對自己的項目實踐或?qū)W術(shù)研究內(nèi)容進行總結(jié)，提交相應(yīng)總結(jié)報告，最后由導師給出總體評價。

3.6 建立學習效果評價體系

以學生為主體，以有利于動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為原則，形成系統(tǒng)、科學、全面的評價標準。采用更加人性化和科學化的評價方式，鼓勵學生的學習積極性、發(fā)揮學生特長和創(chuàng)造性、培養(yǎng)其個性化發(fā)展。在教學過程中因材施教，同時，在考核過程中根據(jù)不同群體和個體采用不同層次、不同類型的考核和評價方式。

4 教學管理改革

加強管理制度建設(shè)是切實提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。專業(yè)建設(shè)過程中一直重視教學規(guī)章制度的建設(shè)，不斷對已有教學文件進行修訂完善。按照“堅持有效的、完善不足的、補充急需的”思路，重新審視以往建立的各項教學工作規(guī)章制度，對執(zhí)行不力的及時予以糾正，對需要調(diào)整的及時予以修改，對有所疏漏的及時予以補充，對行之有效的做法及時予以制度化，參與重新修訂《教師教學水平高標準上崗考核實施辦法》《優(yōu)秀教師遴選暫行辦法》和《專業(yè)競賽獎勵暫行辦法》等管理制度，實行聽課、學生評教、教學事故認定與處理等管理規(guī)章制度，對教師的考核實行教學質(zhì)量一票否決制，對教學的計劃管理、過程管理、質(zhì)量監(jiān)控、教師管理、教研室日常工作管理、實驗室管理等做出明確而具體的規(guī)定，形成對教學進行全程化、配套化、系統(tǒng)化管理的規(guī)章制度體系，使之具有更強的針對性和操作性。

5 結(jié)語

該文以河南大學自動化專業(yè)的教學改革為例，探討了該專業(yè)在專業(yè)目標定位，特色建設(shè)以及具體教學方式方法改革措施。經(jīng)過近3年的實踐，在課程體系和教學方式方法的改革方面取得了較好的成效。尤其是在整個課程教學環(huán)節(jié)中有效貫徹了項目實踐教學法，強化了學生專業(yè)基礎(chǔ)能力和實踐動手能力，增強了學生考研和就業(yè)的競爭力。

參考文獻

[1] 韋中利.自動化專業(yè)控制類課程群實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2006（5）：632-634.