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生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-230-01

隨著世界的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的需求了， 而自主學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種方法， 它是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑與創(chuàng)作等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中生物是一門(mén)探究性極強(qiáng)的學(xué)科，如果僅靠教師將知識(shí)傳授于學(xué)生， 其價(jià)值必然不會(huì)被彰顯出來(lái)。因此，在高中生物教學(xué)中，

要求教師通過(guò)積極有效的措施激勵(lì)學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢以下，我從四個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、通過(guò)逐層推理， 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析

“授人魚(yú)不如授人以漁” ， 與其將生物知識(shí)直接灌輸給學(xué)生， 還不如教會(huì)學(xué)生如何分析生物知識(shí)。眾所周知， 生物理論學(xué)的形成是經(jīng)過(guò)千百次的實(shí)驗(yàn)與觀察而得來(lái)的， 所以， 比起最后的理論知識(shí)， 其過(guò)程的趣味性更高。而作為教師， 就應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析生物知識(shí)， 逐步引導(dǎo)其探究生物知識(shí)的形成過(guò)程。教會(huì)學(xué)生分析生物的形成過(guò)程，不但增加了生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 而且提高了學(xué)生對(duì)生物的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然， 學(xué)生分析能力的提升不是一毗而就的， 它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程， 它需要教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成，在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要做到耐心、細(xì)心。

例如，在講解“DNA時(shí)，教師不要事先告訴學(xué)生是主要的遺傳物質(zhì)， 而是要求學(xué)生自己對(duì)進(jìn)行資料的收集。收集的資料應(yīng)該包括閃八白勺主要作用、閃八白勺形成過(guò)程、閃八所包含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等等。學(xué)生在收集這些資料的同時(shí)， 就是對(duì)該知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程， 并且通過(guò)這些資料， 學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的記憶也會(huì)更加深刻。然后教師在課堂上再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 通過(guò)兩個(gè)過(guò)程的逐步學(xué)習(xí)， 學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)知就比較通透了。

二、巧妙地使用比喻， 幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)

高中生物教材上的知識(shí)比較枯燥， 學(xué)生容易對(duì)其失去興趣， 這就降低了生物教學(xué)的效果。而這個(gè)時(shí)候， 就要求教師能夠?qū)⒖菰锏纳镏R(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而比喻應(yīng)用在轉(zhuǎn)化詞句中，是相當(dāng)巧妙的， 它亦能夠用幽默的語(yǔ)句為學(xué)生培養(yǎng)愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解三磷酸腺普時(shí)， 就可以巧妙地將三磷酸腺普比喻成硬幣， 而將人體的生命運(yùn)動(dòng)比喻成， 將其它能量比喻成紙幣。只能接受硬幣而不能接受紙幣就如人體的生命運(yùn)動(dòng)只能接受三磷酸腺普提供的能量而不能接受其它能量提供的一樣。通過(guò)這一比喻， 學(xué)生很容易就能夠理解這一知識(shí)點(diǎn)， 對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)將更加深刻。巧妙地使用比喻對(duì)教師的要求也是較高的，不僅要求教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度極深，也要求教師對(duì)生活的領(lǐng)悟極高，能夠找到生活中常用的事物與該知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性， 并在課堂上的比喻做到信手拈來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力， 幫助其分清重點(diǎn)

所謂辯證思維，指的是人們通過(guò)概念、判斷、推理等思維形式對(duì)客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程的正確反映， 即對(duì)客觀辯證法的反映。辯證思維最基本的特點(diǎn)是將對(duì)象作為一個(gè)整體，從其內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)、變化及各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)對(duì)象。通俗的來(lái)講，在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用辯證思維， 就是要求學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的慣性思維中走出， 通過(guò)思考生物知識(shí)的正反兩個(gè)方面，從而對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)全面地了解。有時(shí)候，從一個(gè)方面思考生物知識(shí)， 其難度較大，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 但如果從側(cè)面或反面進(jìn)行思考， 思考的難度就大大降低了。因此，我們要積極從幾個(gè)方面思考高中生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高對(duì)高中生物的理解能力。除了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維外， 還需要教師幫助學(xué)生找到知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，高中生物知識(shí)體系相對(duì)比較龐大， 如果學(xué)生盲目的在知識(shí)體系中學(xué)習(xí)， 其效率也是很低的， 還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)失去興趣。這個(gè)時(shí)候， 如果教師能夠教會(huì)學(xué)生如何在龐大的知識(shí)體系中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的幫助是巨大的。

四、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物試題；復(fù)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-55

從2014年開(kāi)始，本人所從教縣區(qū)將生物與地理在八年級(jí)第二學(xué)期期末進(jìn)行分卷合考，以各自總分的20%計(jì)為生物、地理的會(huì)考成績(jī)，并將會(huì)考成績(jī)計(jì)入學(xué)生參加中考后的總成績(jī)，由當(dāng)?shù)馗魉咧辛糠咒浫　＜?xì)算學(xué)生考得的1分只相當(dāng)于0.2分，但從學(xué)生的生物學(xué)科整體成績(jī)來(lái)看，有些學(xué)生成績(jī)是18、19分之多，大多數(shù)能達(dá)到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學(xué)的復(fù)習(xí)，掌握方法是很重要的。

一、讓學(xué)生了解生物試題題型及考試范圍

（一）八年級(jí)生物試題題型

從本縣區(qū)2016屆初中畢業(yè)會(huì)考八年級(jí)生物試題來(lái)分析，本試卷滿分100分，考試時(shí)間60分鐘（地理100分，考試時(shí)間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡(jiǎn)答題（兩小題共6分）共50分。

（二）考試范圍

生物學(xué)在七八年級(jí)開(kāi)設(shè)，每學(xué)年分上下冊(cè)共4冊(cè)。知識(shí)點(diǎn)多，范圍廣，從2016屆八年級(jí)生物試題來(lái)看主要考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，為高中生物的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關(guān)節(jié)的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關(guān)系、植物的分類特征、人體的系統(tǒng)、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎(chǔ)知識(shí)；考查的基本技能如非處方藥的簡(jiǎn)稱、急救電話、識(shí)別細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及三種血管出血的判斷方法等。當(dāng)然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對(duì)水蚤心率的影響），首先將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來(lái)，并連成一條直線，然后通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析回答酒精對(duì)心率的影響，從而通過(guò)探究我們得到什么啟示。讓學(xué)生既能基本合格，又能體現(xiàn)層次性。

二、整理與構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切忌片面地講

八年級(jí)的課程較多，學(xué)生又認(rèn)為生物是小學(xué)科因而不重視。因此，生物總復(fù)習(xí)的目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體，這樣有助于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納與整理，從而更加清晰地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)中要重視章節(jié)聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，在要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生慢慢構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，能走出課本，較熟練地歸納本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣，才有可能在復(fù)習(xí)中有所構(gòu)建與整理，使學(xué)生進(jìn)一步提高，而簡(jiǎn)單地講解一些題目，如配套練習(xí)題是很難達(dá)到目的的。在以往的復(fù)習(xí)中，我們總是講練結(jié)合、以講為主或以練為主，毫無(wú)目標(biāo)，更無(wú)線與網(wǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)大的提升。學(xué)生經(jīng)常抱怨付出的很多，回報(bào)卻很少。因此，在做復(fù)習(xí)時(shí)，我們要把課本知識(shí)與對(duì)應(yīng)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，把讓學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)放在首位，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)圖

生物是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，讓學(xué)生重視已知實(shí)驗(yàn)（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會(huì)考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個(gè)圖共占8分。填空題有一個(gè)結(jié)構(gòu)圖題共占4分，有一個(gè)圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本。所以，我們?cè)谏险n與復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別重視課本圖片材料。但是，在教學(xué)與復(fù)習(xí)過(guò)程中，師生往往忽視圖片，而只是學(xué)習(xí)與熟記課本中的文字基本知識(shí)，因圖片學(xué)生難以解讀所以經(jīng)常放棄。這樣的結(jié)果，必然是學(xué)生技能一般。在教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的合作之下，學(xué)會(huì)重做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做試驗(yàn)，這樣不會(huì)讓學(xué)生感受到灌輸?shù)母杏X(jué)，產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，使學(xué)生通過(guò)自身觀察，徹底地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

很多學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，也喜歡記憶，這是基于人機(jī)械記憶的延續(xù)，也是習(xí)慣的長(zhǎng)期養(yǎng)成，而能力培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)換與過(guò)度，具有一定的難度。大多數(shù)教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，只要學(xué)生的記憶功夫就行了。結(jié)果學(xué)生在考試中，稍微遇到靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。就像2016屆初中生物會(huì)考八年級(jí)生物試題填空題的第6小題：探究酒精對(duì)水蚤心率的影響中的第（1）問(wèn)將以上表格中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來(lái)，并將其連成一條曲線便能說(shuō)明這一點(diǎn)。分析其原因，并不是學(xué)生沒(méi)有記住知識(shí)本身，而是缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)與生物知識(shí)的聯(lián)系與交匯，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，都知道飲酒過(guò)量會(huì)有害健康，但到生物問(wèn)題上就不會(huì)遷移了。

五、學(xué)會(huì)做題

教師在教學(xué)中一定要教會(huì)學(xué)生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設(shè)計(jì)上也往往從簡(jiǎn)單題開(kāi)始，沿階梯性設(shè)計(jì)，一般容易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；難題、大題是知識(shí)點(diǎn)的綜合與技能的應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。從生物會(huì)考試題來(lái)看，選擇題占了整個(gè)試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識(shí)范圍廣，覆蓋面廣，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查有不可替代的作用；另一方面，對(duì)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)會(huì)做題不僅有助于平時(shí)的學(xué)習(xí)，更為學(xué)生對(duì)知識(shí)的檢測(cè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到兩全其美。

總之，教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段，從方法中走出來(lái)，用活方法，提高學(xué)生的生物成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

一直以來(lái)，學(xué)生總覺(jué)得復(fù)習(xí)課枯燥，缺乏新鮮感，課堂容易沉悶沒(méi)有活力，為此我做了以下努力。

（1）充分利用多媒體，提高課堂學(xué)習(xí)效率。以填空形式出示重點(diǎn)復(fù)習(xí)提綱和知識(shí)體系，相關(guān)圖片與視頻，典型試題等，以利于學(xué)生既能全面把握教材，又能更好地把握重點(diǎn)。多媒體的使用還利于使復(fù)習(xí)課變得不再枯燥，單調(diào)，易于集中學(xué)生精力和提高興趣。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧弦胝n堂，激發(fā)學(xué)生興趣。比如在復(fù)習(xí)被子植物的一生一章內(nèi)容時(shí)，我引用了《憫農(nóng)二》中“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”，詩(shī)句的導(dǎo)入使課堂充滿文學(xué)氣息，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

再如復(fù)習(xí)血細(xì)胞一節(jié)，講到白細(xì)胞的功能時(shí)，可以形象的比喻白細(xì)胞在人體內(nèi)就像像忠實(shí)的衛(wèi)士。當(dāng)人的體表或體內(nèi)出現(xiàn)病菌時(shí)，它就與那些病菌進(jìn)行生死搏斗，直到最后英勇獻(xiàn)身。就這樣，在課堂上。同學(xué)們始終處于興奮狀態(tài)之中。

（3）課前一題，創(chuàng)設(shè)中考?xì)夥眨箤W(xué)生集中注意力。幻燈片出示上節(jié)課剛復(fù)習(xí)章節(jié)的往年精選試題，使學(xué)生把握重點(diǎn)，及時(shí)鞏固前面所學(xué)，復(fù)習(xí)完新內(nèi)容之后及時(shí)做本節(jié)課的重點(diǎn)習(xí)題（習(xí)題以往年本章的各地中考題為主，以便使學(xué)生把握中考方向）。

二、記牢基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，注意能力培養(yǎng)

記是相當(dāng)重要的，沒(méi)有“記”一切就無(wú)從談起。記憶的方法其實(shí)有多種，每個(gè)學(xué)生還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)選擇適合于自己的方法。但記憶不等同于死記硬背，如果在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，效果會(huì)更好。例如：光合作用、呼吸作用方面的知識(shí)，學(xué)生一直較難理解，我們利用農(nóng)村學(xué)生家里很多種大棚的，利用家長(zhǎng)為了提高產(chǎn)量是如何種植大棚蔬菜為例，從而比較容易理解到光合作用的條件需要有充足的光照，主要器官在葉，通過(guò)通風(fēng)和澆水措施獲得二氧化碳和水分等。近年來(lái)，中考題越來(lái)越靈活，且與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系很密切，注重了知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)化了對(duì)能力的考查，如果只是死記硬背，而缺乏對(duì)知識(shí)的足夠理解，那么面對(duì)題目就會(huì)束手無(wú)策，當(dāng)然無(wú)法獲得比較理想的成績(jī)。

三、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍

（1）總結(jié)歸納，簡(jiǎn)化記憶法。學(xué)生需要掌握初中生物知識(shí)點(diǎn)很多，可是這些知識(shí)點(diǎn)又比較零散，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中除了溫故而知新外，還要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，尤其是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和記憶的方面。在復(fù)習(xí)時(shí)我們可以采用比較法、歸類法來(lái)增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一章《人的生活需要營(yíng)養(yǎng)》第一節(jié)時(shí)，關(guān)于維生素缺乏時(shí)出現(xiàn)的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲A，腳氣B，壞血C，佝僂D”。這樣的方法避免了機(jī)械的死記硬背，讀起來(lái)朗朗上口，記起來(lái)也比較容易。還有像血液循環(huán)復(fù)習(xí)時(shí)比較抽象，涉及到的結(jié)構(gòu)也較多，選用總結(jié)法不但使內(nèi)容簡(jiǎn)化還易于梳理記憶：血液循環(huán)路線不好記，可以試試下面的方法;“室連動(dòng)，房連靜，中間毛細(xì)血管交換功能少不了，房上室下，左右不相通”，這樣聯(lián)系在一起可以總結(jié)為“左主動(dòng)"即血液從左心室流向主動(dòng)脈;“右被（肺）動(dòng)”，即血液從右心室流向肺動(dòng)脈………

又如在復(fù)習(xí)甲狀腺激素的功能之前，拋出一句“一代腫二代傻三代四代斷根芽”，讓同學(xué)考慮字面上的意思，再加上一些巨型蝌蚪、大脖子病患者等圖片讓學(xué)生徹底了解該激素的功能，這樣以后學(xué)生一看到有關(guān)甲狀腺激素的題目，腦中自然會(huì)浮現(xiàn)出鮮活的畫(huà)面，記憶深刻。

（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用圖表。生物課本里有許多圖片，除了給視覺(jué)帶來(lái)沖擊力外，利用這些圖片既可以幫助我們記牢知識(shí)又可以加強(qiáng)理解，同時(shí)又可以擺脫枯燥的文字，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如，利用課本的實(shí)驗(yàn)插圖復(fù)述對(duì)光合作用及呼吸作用的認(rèn)識(shí)、區(qū)別及聯(lián)系，（列圖表，光合作用和呼吸作用表格，呼吸作用相關(guān)實(shí)驗(yàn)表格）既有感性的認(rèn)識(shí)又有理性的認(rèn)識(shí)，就會(huì)有比較透徹的領(lǐng)悟。另外，我們還可以利用列表進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。通過(guò)列表比較是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理的一種方法。例如，學(xué)生對(duì)呼吸作用和光合作用的條件、原料、產(chǎn)物等內(nèi)容容易混淆，動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別，種子的結(jié)構(gòu)，血細(xì)胞的特點(diǎn)，植物的類群等，通過(guò)列表可以使相關(guān)知識(shí)一目了然，且有助于記憶。

（3）建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)。結(jié)業(yè)考試試題往往不單單考某一知識(shí)點(diǎn)，而是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)交織的綜合性題目，如果我們將各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍了。教材中，各知識(shí)點(diǎn)之間存在著密切聯(lián)系，當(dāng)課堂中呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往可以憑借其聯(lián)系導(dǎo)出對(duì)其他知識(shí)的回顧，再由這些知識(shí)導(dǎo)出對(duì)下一個(gè)知識(shí)的探討。如復(fù)習(xí)初二教材時(shí)就可以采用串聯(lián)式構(gòu)建于一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中。以“人的生活需要營(yíng)養(yǎng)”為切入點(diǎn)，引出食物中的營(yíng)養(yǎng)成分是怎樣被消化和吸收的？食物在消化過(guò)程中吸收什么氣體、產(chǎn)生什么氣體、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣是怎樣到達(dá)身體各個(gè)器官、各器官產(chǎn)生的CO2等廢物又是如何排出的？從而導(dǎo)出對(duì)“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩建D―血液循環(huán)”和“廢物的排出”等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，再?gòu)摹叭梭w內(nèi)廢物的排出”出發(fā)探索尿、汗液等廢物排出異常引出“免疫與健康”、“傳染病的預(yù)防”等知識(shí)。如此構(gòu)建起的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既能鞏固各部分的相關(guān)知識(shí)，又能讓學(xué)生很好地把握住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使以血液循環(huán)為中心的所有知識(shí)實(shí)現(xiàn)靈活的遷移和應(yīng)用。

四、直觀教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)技能

每年中考前的實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試，實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)間短，學(xué)生又遺忘多，我們采用以下措施區(qū)解決這個(gè)問(wèn)題

（1）利用順口溜簡(jiǎn)化繁瑣步驟：顯微鏡使用步驟：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光。六上玻片七下降，八升鏡筒細(xì)觀察。看完低倍轉(zhuǎn)高倍，九退整理十歸箱。洋蔥表皮臨時(shí)裝片的制作：一擦玻片二滴水，三取內(nèi)皮四展平，五蓋玻片六吸染，表皮細(xì)胞鏡下見(jiàn)。

（2）加強(qiáng)直觀操作，反復(fù)播放操作過(guò)程，我們生物組利用一個(gè)老師解說(shuō)步驟，一個(gè)老師嚴(yán)格操作演示進(jìn)行錄像的方法來(lái)突破，及解決了以往教師累忙，學(xué)生看不清的弊端，又起到了事半功倍的直觀效果。

五、貼近生活，加強(qiáng)應(yīng)用

生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；六大套餐；記憶

生物化學(xué)是研究生物體的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)以及生物體內(nèi)發(fā)生的各種化學(xué)變化的科學(xué)[1]。生物化學(xué)是中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、康復(fù)治療、藥劑等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課和醫(yī)護(hù)類浙江省高等職業(yè)技術(shù)教育招生考試的課程，也是衛(wèi)生學(xué)校課程中最難的課程之一[2]。一方面，生物化學(xué)涉及各種物質(zhì)在體內(nèi)的代謝變化的過(guò)程及反應(yīng)，步驟繁多，錯(cuò)綜復(fù)雜，知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和邏輯性非常強(qiáng)。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力較弱，尤其化學(xué)基礎(chǔ)欠缺，而生物化學(xué)又是建立在有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)上[3]。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)相當(dāng)困難，大部分學(xué)生都反映生物化學(xué)記不住，記不清。同時(shí)，高難度的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)此課程缺乏興趣。筆者在任教生物化學(xué)之初相當(dāng)苦惱。為了解決這一難題，筆者經(jīng)過(guò)查閱資料和教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生量身定做了記憶生物化學(xué)“六大套餐”。

一、套餐一：九大口訣“hold”住生化重點(diǎn)

（一）雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)口訣：右雙螺旋，反向平行，堿基互補(bǔ)，氫鍵維系，主鏈在外，堿基在內(nèi)。

（二）RNA和DNA的對(duì)比口訣：兩種核酸有異同，腺鳥(niǎo)胞磷能共用，RNA中為核糖，DNA中含有胸。

（三）嘌呤合成口訣：甘氨酸中間站，谷氮坐兩邊，左上天冬氨，頭頂二氧碳。

（四）嘧啶合成口訣：嘧啶合成先成環(huán)，再接核糖與磷酸。左是谷胺二氧碳，右中全是天冬氨。

（五）維生素A口訣：V.A視黃醇或醛，多種異構(gòu)分順?lè)础Ｌ}卜蔬菜多益善，因其含有V.A原。主要影響暗視覺(jué)，缺乏夜盲看不見(jiàn)。還使上皮不健全，得上干眼易感染。促進(jìn)發(fā)育抗氧化，氧壓低時(shí)更明顯。

（六）維生素B6口訣：B6兄弟三，吡哆醛、醇、胺。他們的磷酸物，脫羧又轉(zhuǎn)氨。

（七）三羧酸循環(huán)口訣：乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮。琥酰琥酸延胡索，蘋(píng)果落在草叢中。

（八）β-氧化口訣：β-氧化是重點(diǎn)，氧化對(duì)象是脂酰，脫氫加水再脫氫，硫解切掉兩個(gè)碳，產(chǎn)物乙酰CoA，最后進(jìn)入三循環(huán)。

（九）影響酶促反應(yīng)速度的因素口訣：溫度底物緩沖液；輔助因子酸堿度。

二、套餐二：諧音搞定生化難點(diǎn)

生物化學(xué)名詞復(fù)雜拗口，甚難記憶。比如組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸，要完全記清實(shí)屬不易。氨基酸相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，初學(xué)者極易搞混。諧音記憶是對(duì)付復(fù)雜生化名詞的最好辦法。

下面總結(jié)生物化學(xué)中對(duì)學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)有促進(jìn)作用的諧音：酸性氨基酸的諧音記憶：天谷酸――天上的谷子很酸（天冬氨酸、谷氨酸）；堿性氨基酸的諧音記憶：賴精組――懶痞組長(zhǎng)精減裁員（賴氨酸、精氨酸、組氨酸）；人體八種必須氨基酸諧音記憶：一兩色素本來(lái)淡些（異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸）；起始密碼AUG的諧音記憶：哎（A）喲（U）急（G）了，開(kāi)始（起始）吧。

三、套餐三：小數(shù)字，大用途

代謝反應(yīng)多而復(fù)雜，把代謝重點(diǎn)總結(jié)成數(shù)字，羅列重點(diǎn)，有助于記憶。

（一）2、3、4，合尿素――尿素的合成為“鳥(niǎo)氨酸循環(huán)（Krebs-Henseleit循環(huán)）[1]”。為了讓學(xué)生記住該循環(huán)過(guò)程內(nèi)容，可歸納為三個(gè)數(shù)字，記憶為2、3、4個(gè)，就可將尿素循環(huán)的難點(diǎn)一網(wǎng)打盡：2個(gè)部位：肝臟線粒體+胞液；2個(gè)關(guān)鍵酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ、精氨酸代琥珀酸合成酶；2個(gè)N尿素分子中2個(gè)N：1個(gè)來(lái)自NH3、1個(gè)來(lái)自天冬氨酸；3個(gè)重要產(chǎn)物：鳥(niǎo)氨酸、瓜氨酸、精氨酸；4個(gè)ATP尿素合成是個(gè)耗能過(guò)程，每合成1分子尿素消耗4分子ATP。

（二）2、3、4，糖異生――進(jìn)行部位在兩地，胞液以及線粒體，要繞“能障”有三個(gè)，需要四個(gè)關(guān)鍵酶。

（三）1、2、3、4，糖酵解――糖原耗能是一步.葡糖耗能要兩步，記住三個(gè)關(guān)鍵酶，生成四個(gè)ATP。

四、套餐四：橫向記憶“拉關(guān)系”

生物化學(xué)中代謝途徑間往往通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵的物質(zhì)作為“橋梁”相互聯(lián)系，以下是筆者總結(jié)的生物化學(xué)中的“代謝橋梁”，拉起了代謝間的關(guān)系網(wǎng)：1.CoQ是線粒體中不同的底物氧化呼吸鏈的交匯點(diǎn)；2.6-磷酸葡萄糖是糖代謝不同途徑的交匯點(diǎn)；3.乙酰CoA是糖、脂肪、蛋白質(zhì)三大物質(zhì)代謝的交匯點(diǎn)；4.一碳單位是氨基酸和核酸代謝聯(lián)系的樞紐。

五、套餐五：我們一起演“生化”

筆者曾在任教的班級(jí)中組織過(guò)一次“生物化學(xué)小品比賽”，比賽規(guī)則為：挑選書(shū)中生化知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位，扮演化合物角色，演出代謝途徑或者生化原理。比賽過(guò)程別開(kāi)生面，小品內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把呼吸鏈演成了“愛(ài)心接力”，DNA復(fù)制過(guò)程演成了“生產(chǎn)流水線”，把糖的有氧氧化演成了“葡萄糖的蛻變”，把蛋白質(zhì)的合成演成了“蓋房子”，把抑制劑對(duì)酶的作用演成了“三角關(guān)系”。小品比賽既娛樂(lè)了身心，又把生化中較難理解的代謝途徑以表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生記憶，并加深印象。

六、套餐六：讓“生化”走進(jìn)生活

筆者曾給學(xué)生布置過(guò)一個(gè)開(kāi)放性作業(yè)《讓“生化”走進(jìn)生活》――用生物化學(xué)課本知識(shí)解釋一個(gè)生活現(xiàn)象或者事件，要求詳述生化原理。學(xué)生的作業(yè)非常精彩，此處列舉幾例經(jīng)典之作：《為什么百米跑步后腿會(huì)酸》解析糖酵解快速供能和乳酸生成；《21金維他功效詳述》解析21金維他中各種維生素的功用；《從維生素看食補(bǔ)》介紹了多種富含維生素的食物；《從脂質(zhì)代謝看減肥》解析體內(nèi)脂類物質(zhì)的來(lái)源去路；《絕食后大腦的能量供應(yīng)》解析糖原分解、糖異生過(guò)程；《揭秘農(nóng)藥中毒》解析有機(jī)磷對(duì)酶的不可逆抑制作用和解毒機(jī)制；《安玲瓏自殺之謎》解析風(fēng)靡一時(shí)的《甄傳》中安玲瓏吃苦杏仁自殺的原因是苦杏仁中含有氰化物是呼吸鏈的電子傳遞抑制劑；《拿破侖死亡之謎》解析砷對(duì)酶的不可逆抑制作用等等。本來(lái)古板的生物化學(xué)結(jié)合生活實(shí)例變得豐富多彩，引起學(xué)生興趣，記憶深刻。

筆者總結(jié)的“六大套餐”不僅解決了生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)背誦的難題，同時(shí)形象生動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際，有利于提高學(xué)生對(duì)該課程的興趣。對(duì)于醫(yī)護(hù)類浙江省高等職業(yè)技術(shù)教育招生考試的復(fù)習(xí)也起到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

 

關(guān)鍵詞:藥物分析;教學(xué)方法;以生為本

 

藥物分析是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量分析和控制的科學(xué)，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，能夠勝任藥物研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床應(yīng)用中的質(zhì)量分析與研究工作〔1〕。作為藥學(xué)類專業(yè)的主干學(xué)科，藥物分析相關(guān)知識(shí)在學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)中都是非常實(shí)用的。在教學(xué)過(guò)程中，有必要建立一種“以生為本”的學(xué)生觀，將學(xué)生從教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念〔2〕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮。筆者作為醫(yī)藥院校的專業(yè)課老師，承擔(dān)了多個(gè)專業(yè)藥物分析課程的教學(xué)工作。基于學(xué)生的層次差異及學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐和探索，獲得了較好的教學(xué)效果。

 

1因材施教

 

學(xué)生的層次不同，培養(yǎng)目的不同，采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同〔3〕。目前我校開(kāi)設(shè)此課程的專業(yè)有藥物分析專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)及生物技術(shù)專業(yè)，其中藥物分析專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)在第五學(xué)期授課，生物技術(shù)在第二學(xué)期進(jìn)行授課。由于專業(yè)和年級(jí)的不同，教學(xué)目的和學(xué)生知識(shí)層次均有所差異，教學(xué)大綱和授課內(nèi)容也有所不同。

 

1.1不同專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同對(duì)于藥學(xué)與藥物分析這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生，藥物分析課程均是在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)，所用的教材均為杭太俊主編的藥物分析第八版(人民衛(wèi)生出版社，2016)，但某些內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣。在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到未來(lái)專業(yè)就業(yè)方向差異，注重培養(yǎng)學(xué)生得專業(yè)能力。比如“體內(nèi)藥物分析”這一部分內(nèi)容，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生是作為一章來(lái)學(xué)習(xí)，共2個(gè)學(xué)時(shí)，需讓學(xué)生掌握體內(nèi)樣本采集方法、前處理過(guò)程等知識(shí)點(diǎn);而對(duì)于藥物分析專業(yè)的學(xué)生，在藥物分析課程教學(xué)時(shí)，不講授這一章內(nèi)容，而是在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)體內(nèi)藥物分析這一門(mén)專業(yè)課程，共20個(gè)學(xué)時(shí)。體內(nèi)藥物分析方向是藥物分析專業(yè)的學(xué)生今后的工作和科研的主要方向之一，因此要進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和講授。

 

1.2不同專業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度不同對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)來(lái)講，藥物分析課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為第二學(xué)期。不同于藥學(xué)或藥物分析專業(yè)的學(xué)生，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生化學(xué)及醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此在知識(shí)點(diǎn)的難度和寬度上都有所降低。首先，生物技術(shù)專業(yè)選擇的教材為張振秋、馬寧主編的藥物分析(中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2016)，與人民衛(wèi)生出版社出版的教材相比，簡(jiǎn)化了一些章節(jié)和內(nèi)容，比如在“抗生素類藥物的分析”這一章中，“高分子雜質(zhì)檢查”這一知識(shí)點(diǎn)的篇幅就由單獨(dú)的一節(jié)內(nèi)容，簡(jiǎn)化為“β-內(nèi)酰胺類抗生素”這一節(jié)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將高分子雜質(zhì)的來(lái)源、分類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及檢查注意事項(xiàng)均省去，只保留了控制方法相關(guān)的“凝膠色譜法”和“自身對(duì)照外標(biāo)法”知識(shí)點(diǎn)，且“自身對(duì)照外標(biāo)法的原理”和“締合物形成的條件”均有所簡(jiǎn)化;另外，刪除了一些論述行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及拓展性的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)更加注重行業(yè)興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而對(duì)于比較難懂或者過(guò)于專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生了解即可。

 

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

 

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要首先設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生自身經(jīng)歷的場(chǎng)景，讓學(xué)生有代入感，再進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈求知欲的時(shí)候來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶也會(huì)更加深刻〔4〕。

 

以藥物分析中“抗生素類藥物的分析”一章為例:抗生素是臨床上最常用的藥物之一，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生切身經(jīng)歷作為切入點(diǎn)，比如季節(jié)改變時(shí)，很容易感冒，進(jìn)而可能會(huì)引起上呼吸道感染，需要用抗生素進(jìn)行治療，那使用的抗生素屬于什么類型，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)具有什么樣的特點(diǎn)，又該如何進(jìn)行質(zhì)量控制?以貼近生活的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再比如“合成抗菌藥物的分析”這一部分內(nèi)容，開(kāi)篇設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境:由于藥物的特殊性質(zhì)，會(huì)有一些用藥禁忌的傳言，比如某些藥物不能和牛奶同服，吃了某些藥物不能曬太陽(yáng)等等，那么這些傳言是否具有科學(xué)依據(jù)?要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行求證，就要了解這些藥物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)及其相應(yīng)分析方法。作為授課教師，可對(duì)書(shū)本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行列表對(duì)比，具體內(nèi)容(見(jiàn)表1)。這樣講授，學(xué)生一目了然，既能夠發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也會(huì)對(duì)藥物分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握的更加牢固。

3歸納整理知識(shí)點(diǎn)

 

藥物分析課程內(nèi)容多且雜，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易混淆一些相似的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，作為一名教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)交叉記憶。比如在各論藥物鑒別中常見(jiàn)的“芳伯氨基的反應(yīng)”，涉及到多個(gè)章節(jié)，多種藥物，這種情況下任課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，具體內(nèi)容(見(jiàn)表2)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

朗朗上口的口訣也是促進(jìn)學(xué)生記憶的有力工具。任課教師應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人在知識(shí)儲(chǔ)備及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力上的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)點(diǎn)濃縮成記憶口訣，除了降低學(xué)生記憶難度外，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣。比如“抗生素類高分子雜質(zhì)檢查”這一部分內(nèi)容，高分子雜質(zhì)分離和定量的原理比較難以理解，筆者將這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)如下:“高分子雜質(zhì)，一定要控制，分子量大不必說(shuō)，來(lái)源廣泛、結(jié)構(gòu)多。凝膠色譜來(lái)分離，大先小后靠孔徑;雜質(zhì)限量很難找?自身結(jié)合做外標(biāo)。”學(xué)生普遍反映，采用這一口訣進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，有事半功倍的效果。

 

4培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

 

在藥物分析課程中，遇到有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能照本宣科，要進(jìn)行思維啟迪，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如“抗生素類藥物的高分子雜質(zhì)檢查”這一部分內(nèi)容中，教材上的觀點(diǎn)是，需要對(duì)其進(jìn)行檢查的原因是高分子雜質(zhì)會(huì)導(dǎo)致速發(fā)型過(guò)敏反應(yīng)〔1〕，而有研究表明產(chǎn)生此類過(guò)敏反應(yīng)的原因是由于青霉素類藥物分子本身屬于半抗原，其代謝產(chǎn)物在體內(nèi)與蛋白或多肽結(jié)合形成抗原〔5〕。筆者在這一知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題仍然需要通過(guò)進(jìn)一步的研究進(jìn)行論證，鼓勵(lì)學(xué)生去探索。通過(guò)這種方式，啟發(fā)了學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

 

以生為本，即站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題。對(duì)于藥物分析的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，即抽象且繁雜，學(xué)生在剛接觸的時(shí)候會(huì)有一定的畏難情緒。作為任課教師，不能機(jī)械地灌輸知識(shí)，一定要充分了解學(xué)生的知識(shí)貯備及層次差異，在教學(xué)過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身最大的學(xué)習(xí)效果。我們會(huì)繼續(xù)研究完善，在不斷的實(shí)踐中作出進(jìn)一步的總結(jié)。

 

參考文獻(xiàn)

 

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〔2〕高翠欣，姜偉，喻芒清，等.“以生為本”教育理念的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策研究〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2018，(14):73-74，77.

 

〔3〕李明娟，呂立華，朱琪.藥物分析課程中層次與模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建〔J〕.基層醫(yī)學(xué)論壇，2012，16(19):2449-2450.

 

〔4〕郭瓊，慕雅婷，李甜，等.從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度探討如何學(xué)好組織學(xué)與胚胎學(xué)〔J〕.醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2018，26(03):432-435.