前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多媒體技術(shù)課程設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

多媒體技術(shù)課程設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);課程體系結(jié)構(gòu);交互式學習

中圖分類號:TP37文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)13-3514-02

Reflections on the Course Construction of Multimedia Application Technology

QI Jian

(Hebei Vocational College of Foreign Languages,Qinhuangdao 066311, China)

Abstract: Multimedia technology is an interdisciplinary field. The course Multimedia Application Technology is in accordance with teaching law. It makes Multimedia technology get more reasonable and more effective use in Classroom Teaching. It is important to stress the completeness and the practicality of the course as well as to reflect the latest development of Multimedia technology while teaching. The teaching goal is reached by the method of combining theory with practice.

Key words: Multimedia technology; Curriculum system structure; Interactive learning

多媒體是將文字、數(shù)字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種信息表現(xiàn)形式通過計算機和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),集中到同一個系統(tǒng)中,形成一個相互聯(lián)系和配合的整體。多媒體使人們能以更加自然與更易接受的方式(交互式)來處理和使用信息。多媒體技術(shù)是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型信息媒體的技術(shù)。多媒體技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用,對當前教育教學的改革與發(fā)展產(chǎn)生了極其深刻的影響。《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程是大學教育中一門重要的基礎(chǔ)課程。它的基本理論以及分析方法和應(yīng)用技術(shù)對啟發(fā)學生思維,提高其創(chuàng)新能力都能起到非常重要的作用。

1 《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程背景

我國為了進一步提高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學水平,教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會提出了《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的意見》。該意見對我國高校計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、教育目標、課程建設(shè)目標、重點、課程目標、教學內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)和教學要求、課程設(shè)置等做了詳細規(guī)劃。《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程就是面向高等教育學生而設(shè)置計算機技術(shù)基礎(chǔ)教學的課程。

2 《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程體系結(jié)構(gòu)

多媒體技術(shù)是一種全數(shù)字技術(shù)。多媒體是隨著計算機技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)的發(fā)展而誕生的,它滿足了信息化社會建設(shè)的需求。現(xiàn)代多媒體技術(shù)主要包括:多媒體數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)(多模態(tài)轉(zhuǎn)換、壓縮編碼)、數(shù)字圖像技術(shù)、數(shù)字音頻技術(shù)、數(shù)字視頻技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)存儲技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體技術(shù)等。多媒體系統(tǒng)按硬件組成分計算機硬件、多媒體計算機所配置的硬件、多媒體I/O控制及接口、多媒體的核心系統(tǒng)、創(chuàng)作系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng);按照功能分開發(fā)系統(tǒng)、演示系統(tǒng)、培訓系統(tǒng)、家庭系統(tǒng);按照應(yīng)用分多媒體信息咨詢系統(tǒng)、多媒體管理系統(tǒng)、多媒體輔助教學系統(tǒng)、多媒體通信系統(tǒng)、多媒體娛樂系統(tǒng)等。

《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程是一門新興的交叉學科,教材內(nèi)容的更新速度變化都很快,這給我們跟蹤和學習計算機先進技術(shù)創(chuàng)造了條件,同時也給我們講授多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程提出了更高的要求。其次多媒體技術(shù)理論與上機實踐相結(jié)合,教學內(nèi)容適合利用教學資源共享,進行教材立體化建設(shè)和教學網(wǎng)絡(luò)化實踐。

2.1 《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程目標

本課程的教學目標,是讓學生更好地利用計算機去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題及日常事務(wù)問題。是使學生了解多媒體技術(shù)的基本知識,掌握多媒體數(shù)據(jù)的特點和基本處理方法,熟練掌握應(yīng)用多媒體創(chuàng)作工具設(shè)計多媒體作品的基本技能,培養(yǎng)應(yīng)用多媒體工具軟件創(chuàng)作多媒體軟件的能力,使學生能夠理論與實踐相結(jié)合以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

要通過案例教學和實踐教學環(huán)節(jié)提高學生計算機應(yīng)用能力,尤其是讓學生自己體驗和領(lǐng)悟利用計算機解決問題的思路和方法,并通過應(yīng)用進一步加深對有關(guān)概念的理解和技術(shù)的掌握。

2.2 《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程設(shè)置

《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》這門課程全書分為多媒體應(yīng)用入門、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)和多媒體制作三部分,涉及多媒體基本概念,多媒體系統(tǒng)的組成,多媒體項目的開發(fā)過程和應(yīng)用領(lǐng)域,以及PowerPoint、Photoshop、Flash和Authorware等主流多媒體開發(fā)工具的使用方法,包括多媒體與多媒體計算機、多媒體開發(fā)的美學設(shè)計、數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、光存儲技術(shù)、數(shù)字音頻技術(shù)(聲音數(shù)字化,音頻壓縮標準,聲卡,音頻處理軟件,MIDI,語音識別)、圖形圖像技術(shù)(圖形與圖像異同,圖像數(shù)字化及壓縮標準,掃描儀)、數(shù)字視頻技術(shù)(視頻數(shù)字化,視頻壓縮標準,攝像頭,視頻編輯軟件,DVD制作)、多媒體軟件開發(fā)技術(shù),多媒體教學系統(tǒng),電子出版物,流媒體技術(shù)等等。本課程除了向?qū)W生介紹多媒體的基礎(chǔ)知識以外,還要求學生能夠熟練地利用現(xiàn)有的一些多媒體軟件制作作品,課程任務(wù)的安排是和授課內(nèi)容相結(jié)合的能夠適合不同起點、不同層次學生多媒體技術(shù)的需要,并具備必要的技術(shù)深度。針對《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程的設(shè)置,由于本課程重在讓學生掌握多媒體的基本概念和了解多媒體軟件的使用過程,因此本課程的課程講授課時與實訓課時安排做到1:1。

2.3 《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程成績評定

評定學生成績分兩部分,第一部分是試卷,包括單選題、多選題、問答題、計算題。主要測試學生多媒體的基礎(chǔ)知識即理論部分掌握情況。第二部分作品設(shè)計,需要3-5人共同完成一個作品。目的:為了提高學生的團隊意識,提高學生學習的主動性,充分體現(xiàn)學習者在學習過程中的主體地位。由于本課程的實踐性比較強,本課程側(cè)重于作品設(shè)計,由于現(xiàn)在的大學生自主性較強,并且個性宣揚,通過最終作品的設(shè)計和制作可以為教學收集一些優(yōu)秀的作品,也能夠從作品中綜合考察學生對整個課程知識的掌握程度。

3 《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程建設(shè)創(chuàng)新點

《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程建設(shè),將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育教學過程,促進信息技術(shù)與各學科教學的整合。

強調(diào)對學生思維能力的培養(yǎng)。《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程是在多媒體教學環(huán)境下進行傳授,學生的各種感觀都被激活,這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量,在多媒體教學環(huán)境下抽象邏輯思維與具體形象思維也共同參與學習過程。課程上課比較靈活,重在要開拓學生思維,加強他們的實際動手操作能力。

交互式學習有利于發(fā)展學生的綜合素質(zhì)在交互式學習中,側(cè)重獲取知識的方法,使學生具備獲取知識和自我更新的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和信息處理能力,向全面發(fā)展的目標邁進。在交互式學習中,主要由學生動手操作,主觀能動地探求知識培養(yǎng)學生的實踐能力。虛擬現(xiàn)實是多媒體計算機所營造的交互式虛擬世界,使人產(chǎn)生一種身臨其境、形象逼真的感覺,加以一些接口操作設(shè)備,學習者就可以低成本地進行各種參與性很強的學習活動。

教師主導學生主體式學習。在實踐中建設(shè)了課程教學專題網(wǎng)站,提供師生之間交流和資源建設(shè)的平臺,加強師生溝通。按需培養(yǎng)人才。為了面向?qū)W校、廣告公司、電子商務(wù)應(yīng)用等崗位群,培養(yǎng)師資隊伍、多媒體綜合應(yīng)用開發(fā)人才。學生學完本課程以后,可以直接根據(jù)社會需求,制作出符合他們要求的作品甚至可以去參加比賽。

4 結(jié)論

總之,多媒體技術(shù)是計算機發(fā)展的一個重要分支。《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程的建設(shè)能夠讓教師培養(yǎng)學生熟練掌握多媒體技術(shù)及相關(guān)軟件的基本操作,具有一定的制作多媒體作品的能力,且能夠?qū)⒒静僮骶C合地運用到具體實踐中。學生的操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力都有能得到開拓和發(fā)展。

參考文獻:

[1] 黨向盈. 非計算機專業(yè)多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程的教學與研究[J].科技信息,2009(31).

多媒體技術(shù)課程設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞:高職院校;工作過程;課程建設(shè);特色

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1引言

特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式。教高[2006]16號文件明確了高職教育是一種教育類型,因此高職教育應(yīng)有自己的特色。高職課程作為高職教育教學的基本單位,應(yīng)該如何體現(xiàn)高職教育教學特色呢?這正是當前廣大高職教育工作者不斷探索和研究的重要課題。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是當前高職課程改革的主要方向。本文以高職“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程建設(shè)為例,嘗試對高職課程特色建設(shè)進行探索與實踐。

2課程概述

“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程(下文簡稱“本課程”)是高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)圖形圖像設(shè)計與制作方向的一門核心課程。本課程面向多媒體應(yīng)用開發(fā)公司、出版社電子出版部、廣告公司、電視臺視頻編輯部等相關(guān)企業(yè)的多媒體應(yīng)用設(shè)計師崗位,對學生畢業(yè)后從事多媒體技術(shù)及應(yīng)用崗位工作的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。

3課程特色建設(shè)的主要內(nèi)容

幾年來,本課程改革先后經(jīng)歷了實訓教學、模塊化教學、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接等階段。近兩年,按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法,本課程教學團隊對課程進行了“顛覆式”改革和重新開發(fā),形成了“項目化”的課程內(nèi)容、“過程化”的課程組織、“實境化”的教學實施、“全程化”的學習評價和“產(chǎn)品化”的工學結(jié)合。課程建設(shè)成果多次獲得全國和省級獎勵,其中,在2009年4月國家人力資源和社會保障部舉辦的第三屆全國職業(yè)培訓軟件大賽中,本課程教學團隊教師主持制作的“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實訓”多媒體作品獲得一等獎,在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響,課程特色進一步顯現(xiàn)。

3.1課程內(nèi)容“項目化”

課程內(nèi)容的選取要遵循針對性和適用性原則,即根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求選取教學內(nèi)容,并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

據(jù)調(diào)查,多媒體作品作為一種直觀、互動、形象的信息和傳播載體,在各類企事業(yè)單位得到廣泛使用。多媒體作品種類繁多,其設(shè)計與制作所需的專業(yè)知識范圍也非常廣泛,再加上新技術(shù)、新軟件不斷涌現(xiàn),似乎很難準確把握課程教學內(nèi)容。但是,多媒體作品設(shè)計與制作的一般過程及過程性知識是相對不變的。通過企業(yè)專家、一線技術(shù)人員和課程組對“多媒體應(yīng)用設(shè)計師”崗位的工作過程和典型工作任務(wù)進行分析,本課程根據(jù)完成多媒體作品典型工作任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)要求進行教學內(nèi)容的選取,對原有學科體系課程內(nèi)容進行解構(gòu),重構(gòu)基于行動體系的項目化課程內(nèi)容。將原來由10個章節(jié)體系組成的課程內(nèi)容,以精選的3類具有代表性的企業(yè)實際工作項目為載體進行有機整合與重構(gòu)。這3類項目是多媒體展示作品設(shè)計與制作、多媒體交互作品設(shè)計與制作和多媒體課件作品設(shè)計與制作。其對應(yīng)的真實工作項目分別是“荊州建設(shè)成就多媒體展示系統(tǒng)”、“荊州電腦城IT新產(chǎn)品電子雜志光盤”和“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓”課件。這3個項目具有很強的針對性、代表性和適用性。本課程教學內(nèi)容的選擇和學習情境的構(gòu)建過程見表1。

3.2內(nèi)容組織“過程化”

教學內(nèi)容的組織與安排要遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容,科學設(shè)計學習性工作任務(wù),教、學、做結(jié)合,理論與實踐一體化。

以上述3個工作項目及其工作過程為依據(jù),按照多媒體技術(shù)初學者到設(shè)計師的職業(yè)能力發(fā)展過程和學生認知規(guī)律構(gòu)建學習情境,對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和排序,形成融合職業(yè)資格標準,基于多媒體產(chǎn)品開發(fā)工作過程的課程內(nèi)容體系,實現(xiàn)“學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習”。按照工作任務(wù)的完整性要求,對每個產(chǎn)品的設(shè)計與制作過程按照“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”分解為6個工作步驟,每個步驟又由2～4個典型的學習性工作任務(wù)組成,這些典型工作任務(wù)涵蓋了多媒體應(yīng)用設(shè)計師職業(yè)崗位必需的知識和技能,詳見表2。

3.3教學實施“實境化”

高職教學要重視學生在校學習與實際工作的一致性,并有針對性地采取項目導向、任務(wù)驅(qū)動、課堂與實習地點一體化等行動導向的“職業(yè)實境”教學。校內(nèi)實訓基地由行業(yè)企業(yè)與學校共同參與建設(shè),能夠滿足課程生產(chǎn)性實訓或仿真實訓的需要。校外實訓基地與校內(nèi)實訓基地統(tǒng)籌規(guī)劃,布點合理,功能明確,為課程的實踐教學提供真實的工程環(huán)境,能夠滿足學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。

本課程實施“實境化”教學主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是教學硬件環(huán)境建設(shè),校內(nèi)實訓基地的建設(shè)主要以中央財政支持建立的“計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)實訓基地”為依托,以工學結(jié)合為途徑,按照企業(yè)技術(shù)規(guī)范與標準,建立具備職業(yè)情境、具有多媒體產(chǎn)品分析、設(shè)計、開發(fā)、測試、維護服務(wù)工作過程的生產(chǎn)性實訓、實習平臺。校外實習基地的建立本著與校內(nèi)實訓基地功能互補及為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的原則,近幾年,本課程先后建成5家緊密型校外實習基地,聘請了4位具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)能手和專家擔任學生兼職實踐指導教師,較好地滿足了學生認識實習、生產(chǎn)實習和頂崗實習的需要。二是教學軟環(huán)境建設(shè),主要是將多媒體應(yīng)用設(shè)計師職業(yè)標準和規(guī)范引入課堂和實訓現(xiàn)場,每個學習情境以及學習性工作任務(wù)按照行動導向的原則組織“教、學、做”一體化教學,適時安排學生到企業(yè)頂崗實習,讓學生在實境操作與訓練中建構(gòu)知識、內(nèi)化能力。

3.4學習評價“全程化”

基于工作過程的課程設(shè)計與基于行動導向的教學實施,要求對學生的學習效果實施過程性、能力導向的綜合評價。

本課程從學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)的要求出發(fā),建立基于教學全過程、以學生能力提升為導向的學習評價體系。根據(jù)課程教學的不同階段和教學內(nèi)容的難易程度,將課程3個學習情境的考核比例進行調(diào)整,其中,學習情境1占25%,學習情境2占35%,學習情境3占40%。每個學習情境由指導老師評價、企業(yè)專家評價、小組評價、個人評價4個部分組成。指導老師主要對學生完成的每個學習性工作任務(wù)的階段性成果進行評價;企業(yè)兼職老師側(cè)重學生完成每個作品的功能、技術(shù)指標等內(nèi)容進行評價;小組評價主要針對各小組相互合作與交流等內(nèi)容進行評價;個人評價則是指學生對自己和組內(nèi)其他同學在工作中的表現(xiàn)進行評價。

3.5工學結(jié)合“產(chǎn)品化”

工學結(jié)合是世界各國高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗。教高[2006]16號文件指出,要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式,把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。

當前,校企合作、工學結(jié)合共建課程的模式很多,但不少都是停留在實訓、實習等單邊、淺層合作領(lǐng)域。本課程工學深度融合主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是課程教學項目完全來自校企合作開發(fā)的真實產(chǎn)品,企業(yè)從中可以獲得較好的經(jīng)濟效益,學校則可以促進課程建設(shè)和人才培養(yǎng),社會效益明顯;二是本課程教師、企業(yè)專家和學生合作開發(fā)的多媒體作品得到了社會的檢驗和認可。2006年以來,本課程教師與企業(yè)合作,指導或帶領(lǐng)學生制作的多媒體作品多次獲得全國和省級獎勵。其中,本課程學習情境3“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓課件”獲得第二屆全國高校計算機課件大賽一等獎,“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”多媒體作品獲得第三屆全國職業(yè)培訓軟件大賽全國一等獎,“Flas實例多媒體教程”多媒體作品獲得2008年湖北省電教作品大賽特等獎。本課程以真實項目產(chǎn)品為載體形成的工學緊密結(jié)合模式,受到行業(yè)企業(yè)和有關(guān)職教專家的好評。

3.6教學團隊“雙師化”

“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊是課程建設(shè)的重要保證。在本課程5名主講教師中,具有碩士以上學位的比例為75%;具有副教授以上職稱的比例為83%;3名專任教師均具有“雙師”素質(zhì),包括1名高級平面設(shè)計師、1名多媒體制作師和1名多媒體應(yīng)用設(shè)計師;來自企業(yè)一線的兼職教師2人,技術(shù)職稱分別為高級技師和多媒體制作師,初步建立了一支具有良好“雙師結(jié)構(gòu)”特征、專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補的課程教學團隊。2008年,本課程教學團隊被湖北省教育廳遴選為湖北省首批省級教學團隊。

4結(jié)束語

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法為高職課程特色建設(shè)提供了強有力的工具。高職課程的特色可以從課程內(nèi)容的選取、課程內(nèi)容的排序、課程教學的實施、教學效果的評價、工學結(jié)合教學模式的完善及“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊的建設(shè)等方面進行實踐探索和理論總結(jié)。高職教育作為一種新的教育類型,只有通過富有特色的課程建設(shè)和人才培養(yǎng),才能創(chuàng)造出生機和活力,才能贏得和其他教育一樣的社會地位。

參考文獻:

[1] 姜大源. 職業(yè)教育學研究新論[M]. 北京:教育科學出版社,2007.

多媒體技術(shù)課程設(shè)計范文第3篇

1《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》第3版

《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》第1版于1998年定稿2000年8月出版，第2版于2001年定稿，2002年9月出版，共印刷20次，曾被評為“2003年度全國優(yōu)秀暢銷圖書(科技類)”，2005年評為“北京高等教育精品教材”。《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》(第3版)被列選為“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”，現(xiàn)已由清華大學出版社出版發(fā)行(ISBN 9787-302-17780-7)。

《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》第2版在2001年定稿時，許多新技術(shù)還沒有出現(xiàn)或正在開發(fā)之中，如MPEG-4AVC/H.264(2003年)和XML 1.1(2006年)；有些當時認為比較有前途的技術(shù)，現(xiàn)在已有更新的技術(shù)，如普遍認為2002年公布的SIP(RFC 3261)比1 996年公布的H.323更簡單。根據(jù)筆者近幾年的科研、教學和觀察，教材中的大部分內(nèi)容都適合當前使用，因此確定第3版教材的修改方針是保留第2版的體系結(jié)構(gòu)，更新部分章節(jié)內(nèi)容并增加新內(nèi)容。

1.1教材的組織結(jié)構(gòu)

為保持多媒體技術(shù)基礎(chǔ)教材內(nèi)容的完整性，第3版教材仍由多媒體壓縮編碼、多媒體存儲、多媒體傳輸和多媒體內(nèi)容處理語言共四個相對獨立的部分組成：

(1)多媒體壓縮編碼(第2～13章)，主要介紹聲音、圖像和數(shù)字電視的基本知識、壓縮與編碼方法；

(2)多媒體存儲(第14～16章)，主要介紹CD，DVD，HD-DVD和BD(Blu-ray Disc)光盤的存儲原理和多媒體在光盤上的存放格式；

(3)多媒體傳輸(第17～20章)，主要介紹多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、服務(wù)質(zhì)量(QoS)、因特網(wǎng)、TCP/IP協(xié)議和多媒體傳輸?shù)幕A(chǔ)知識；

(4)多媒體內(nèi)容處理語言(第21～22章)，主要介紹HTML和XML的基礎(chǔ)知識。

為幫助讀者加深對基礎(chǔ)知識的理解，每章后面都有練習和思考題，另有參考答案，可在網(wǎng)站http：///linfzmmc/上下載。但這些題目沒有難度，教師可增加一些有一定深度的練習和思考題。

每章后面都有參考文獻和站點，列出它們有兩個目的：(1)表示在編寫本教材過程中訪問過這些站點，參考或引用了它們的內(nèi)容；(2)更重要的是為讀者提供進一步學習的指南，教師要鼓勵學生主動上網(wǎng)查閱。雖然到本書截稿時每個網(wǎng)址都有效，但以后可能會有變化。

1.2教材修改的內(nèi)容

在第2版教材基礎(chǔ)上，第3版教材作了如下修改：

(1)考慮到視像壓縮技術(shù)在多媒體產(chǎn)品和各種服務(wù)中的重要性，因此增加了一章專門用來介紹MPEG-4AVC/H.264。此外，考慮到光盤存儲器在多媒體存儲方面的重要性，因此增加了HD DVD和Blu-ray Disc的內(nèi)容。

(2)考慮到網(wǎng)上多媒體應(yīng)用如火如荼，如IP電視、IP電話、即時通信和多媒體會議，因此重寫了第三部分(第17～20章)，突出了多媒體傳輸或稱多媒體通信技術(shù)。

(3)考慮到20世紀90年代末期開展的內(nèi)容處理已成重要的研究方向，因此在第22章(XML語言)中增加了XML新版本的內(nèi)容。HTML和XML等標準已經(jīng)并將繼續(xù)對日益增長的包括移動通信在內(nèi)的多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和多媒體電子出版業(yè)等行業(yè)產(chǎn)生深遠的影響。

(4)為降低教材篇幅，第2版中的部分內(nèi)容沒有保留，如MIDI系統(tǒng)。

(5)XHTML是用XML重寫的HTML版本，2008年1月介紹的HTML5(也稱XHTML 5)也是用XML編寫的。因此本版教材沒有保留第2版中的第23章(XHML語言)。

1.3教材的使用建議

國內(nèi)許多大學開設(shè)多媒體技術(shù)課程已有多年，在網(wǎng)上看到許多兄弟院校在教材建設(shè)和課程教學方面已有很多很好的經(jīng)驗，在學習和借鑒他們成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為使用或打算使用本教材的老師和同學提出如下建議供參考。

(1)有所教有所不教

在編寫本教材過程中筆者注意到，國外有些信息技術(shù)學院從入大學到研究生畢業(yè)，每個年級都開設(shè)內(nèi)容不同、深淺不同的多媒體課程，既有廣度又有深度。考慮到我們目前的多媒體課程教學計劃只安排一個學期，學時也不多，因此教師可采用有所教有所不教和有所學有所不學的策略。任課教師可根據(jù)自己的興趣和專長、學生已有的基礎(chǔ)和專業(yè)方向，有的放矢地選擇其中的部分內(nèi)容。對于不作為重點的教學內(nèi)容，如果有需要，學生自己就會主動去鉆研。

(2)教材作為參考書

對于信息技術(shù)課程的教材來說，寫進書面教材的內(nèi)容通常是比較成熟的，即使剛剛出版的教材，其內(nèi)容也不見得新。據(jù)我觀察，許多大學的多媒體課程內(nèi)容是當前最新的技術(shù)，教師都有自己編寫的教學提綱和材料，而把正式出版的教科書列為必要的參考材料加以推薦。這不是說書面教材不重要，而是通過教授新技術(shù)來帶動基本原理的學習。其結(jié)果是學的內(nèi)容先進，學的基礎(chǔ)扎實。

本教材共22章，比較系統(tǒng)地介紹多媒體技術(shù)。筆者有意使本教材覆蓋多方面的重要技術(shù)，努力選取相對比較新的和實用的技術(shù)，力圖對多媒體技術(shù)原理解釋清楚和準確。因此可把本教材作為多媒體技術(shù)課程的起點，在此基礎(chǔ)上教授最新的技術(shù)。

(3)用課程設(shè)計驅(qū)動

凡任課教師都很清楚，教一本書不等于開設(shè)一門課程。為配合我校加強實踐教學的教學改革，更好地激勵學生學習基礎(chǔ)理論和技能的積極性，2008年清華大學出版社正式出版經(jīng)過多年使用的《多媒體技術(shù)課程設(shè)計與學習輔導》作為多媒體技術(shù)課程的輔助教材。學生對課程設(shè)計反映強烈，由于嚴格實施“允許參考不許抄襲”的措施，學生普遍認為真正學到了東西。

輔助教材擬了多個難易程度不同的設(shè)計題目，每個題目都有原理介紹和示例。為便于學生撰寫和教師評估課程設(shè)計報告，規(guī)范了課程設(shè)計報告的格式。由于設(shè)計題目的難度不大，任課教師可根據(jù)情況，從中選擇一個或兩個題目，也可在輔助教 材所列的“參考選題”或其他參考選題中增加或更改設(shè)計題目。課程設(shè)計要求使用MATLAB語言來實現(xiàn)，因為MATLAB是攻讀學位的大學生、碩士生和博士生必須掌握的基本工具，歐美的大學在20世紀90年代就已普及。

(4)用評估系統(tǒng)引導

評估系統(tǒng)是一個無形的指揮棒，可以引導學生的學習方向。教授本教材是多媒體技術(shù)基礎(chǔ)課程中的一個部分，而課程設(shè)計是課程的另一個重要組成部分。因此筆者的課程評估采用了“基礎(chǔ)知識書面開卷考試約占50％，課程設(shè)計約占50％”的方法，但對不同專業(yè)的學生在評估標準或在所占分數(shù)的比例上加以調(diào)整。

1.4關(guān)于中文術(shù)語

信息科學和技術(shù)日新月異，新術(shù)語不斷涌現(xiàn)，同時也給一些老術(shù)語賦予新的含義，使用準確的術(shù)語有利于信息的交流。為使本教材中的中文術(shù)語盡量準確，筆者查閱了許多著名的英文詞典、閱讀了許多相關(guān)的科學和技術(shù)文獻、參考了全國科學技術(shù)名詞審定委員會2002年公布的《計算機科學技術(shù)名詞》。

在本教材中，有幾個常用術(shù)語有必要在此說明：(1)用“視頻”作為video的釋義是物理概念上的錯誤。Video的真實含義是由一系列圖像組成的(電)視(圖)像，確切的中文譯名應(yīng)該是“視像”。“視頻(video frequency)”是電視信號頻率的簡稱，在ITU-R BT.601標準中，頻率范圍是0～6.75 MHz。(2)不論什么場合，用“音頻”作為audio的釋義也是物理概念上的錯誤。Audio是指人的聽覺系統(tǒng)可感知的聲音，是sound(聲音)的同義詞，作名詞時的確切中文術(shù)語應(yīng)該是“聲音”。“音頻(audio frequency)”是聲音信號頻率的簡稱，頻率范圍通常認為是15～20 000 Hz。(3)“分組交換(packet switching)”是一個不確切的中文術(shù)語。“packet”的含義是一個有收、發(fā)送地址和實際數(shù)據(jù)組成的“數(shù)據(jù)包”，確切的術(shù)語應(yīng)該是“包交換”。(4)“組播(multicast)”是一個容易被誤認為“收發(fā)關(guān)系顛倒”的術(shù)語，本教材使用“多目標廣播”。盡管我們習慣使用2～3個字構(gòu)成的術(shù)語，但“多目標廣播”是顧名就可思義的術(shù)語，即一個發(fā)送者向多個接收者(多目標)傳送(廣播)數(shù)據(jù)的意思。

2《多媒體技術(shù)教程》是第3版教材的縮減版

使用《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》第2版的許多教師和同學給了我們很大的支持和鼓勵，同時也提出了許多寶貴建議。此外，筆者也意識到其中的有些章節(jié)更適合大學高年級的學生或研究生使用。從對多媒體技術(shù)課程的最低教學要求出發(fā)，編寫了《多媒體技術(shù)教程》，它是《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》(第3版)的縮減版，已由清華大學出版社出版(ISBN 9787-302―18401-0)。

《多媒體技術(shù)教程》由多媒體壓縮編碼、多媒體存儲和多媒體傳輸三部分組成，內(nèi)容取自2008年清華大學出版社出版的《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》(第3版)前三個部分的大部分章節(jié)，包括：(1)多媒體壓縮編碼(第2～11章)，主要介紹聲音、圖像和數(shù)字電視的基本知識、壓縮和編碼方法；(2)多媒體存儲(第12～13章)，主要介紹CD，DVD，HD-DVD和BD(Blu-ray Disc)光盤的存儲原理和多媒體在光盤上的存放格式；(3)多媒體傳輸(第14～17章)，主要介紹多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、服務(wù)質(zhì)量(QOS)、因特網(wǎng)、TCP/IP協(xié)議和多媒體傳輸?shù)幕A(chǔ)知識。為幫助讀者加深對基礎(chǔ)知識的理解，每章后面都有練習和思考題，另有參考答案，可在網(wǎng)站http：///linfzmmc/上下載。

鑒于《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》(第3版)教材的內(nèi)容更豐富，介紹更深入，知識更系統(tǒng)，因此讀者可根據(jù)自己的具體情況加以選用。

3《課程設(shè)計與學習輔導》是輔助教材

課程設(shè)計是綜合性比較強和比較復雜的作業(yè)(assignment)，通常需要比較寬的知識面、花費比較多的時間、具備比較高的能力以及要付出比較多的努力才能完成的家庭作業(yè)。我們充分認識到課程設(shè)計在教學過程中的重要性，通過課程設(shè)計可使學生更好地掌握和理解復雜的概念、促進理論學習、提高專業(yè)技能、培養(yǎng)思想素養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)新精神。

《多媒體技術(shù)課程設(shè)計與學習輔導》簡稱為《課程設(shè)計與學習輔導》是《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》(第3版)和《多媒體技術(shù)教程》的輔導教材，由課程設(shè)計和學習輔導兩部分組成。

3.1輔助教材的結(jié)構(gòu)

課程設(shè)計部分共6章。第1章介紹了課程設(shè)計的指導思想和方法，這是非常重要的一章；第2～6章設(shè)計了5個方面的設(shè)計題目，分別是Matlab入門、數(shù)字圖像基礎(chǔ)、圖形用戶界面、圖像濾波與邊緣檢測和小波變換。課程設(shè)計要求使用Matlab，因為它是科學研究和工業(yè)中的標準軟件工具，已被廣泛用于科學計算和工程計算。Matlab是攻讀學位的大學生、碩士生和博士生必須掌握的基本工具。

學習輔導部分共2章。第7章對多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識做了歸納，是按“內(nèi)容提要一例題一練習題”的結(jié)構(gòu)編寫的，其中的例題和練習題是在作者教學過程中使用過的考試題和收集的考試題，對它們作了分析和解答，對收集的部分考題還作了點評；第8章給出了《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》(第3版)和《多媒體技術(shù)教程》中的練習與思考題的參考答案。

3.2輔助教材的用法

(1)課程設(shè)計選題：可作為多媒體技術(shù)課程的設(shè)計題目非常多，在本書的第1章中列出了范圍廣泛的參考選題。本書設(shè)計的五個題目基本上都是圍繞圖像設(shè)計的，主要考慮到圖像是多媒體中非常重要的媒體，是數(shù)字電視的基礎(chǔ)，而且處理圖像要求掌握的數(shù)學和其他科學知識也相當多，更具挑戰(zhàn)性。具體選擇什么題目完全由任課教師根據(jù)實際情況并兼顧同學的興趣來確定。筆者的實踐表明，學生對第6章的小波變換有濃厚的興趣，實際效果也相當滿意。此外，選擇這個設(shè)計題目還可帶動第1、2和3章的學習。

(3)基本題與選做題：在本書提供的課程設(shè)計任務(wù)書中，編寫了基本題和選做題，這兩種選題之間的差距并不大。用戶須根據(jù)自己的教學環(huán)境和培養(yǎng)要求來決定，可把兩種選題都作為基本要求，也可以只做基本題。課程設(shè)計的參考答案可在網(wǎng)站http：///linfzmmc/上下載。

4《英漢多媒體技術(shù)辭典》第2版

多媒體技術(shù)日新月異，新的技術(shù)術(shù)語不斷涌現(xiàn)，常用術(shù)語則不斷被賦予新的含義。為適應(yīng)這種形勢和廣大讀者的要求，《英漢多媒體技術(shù)辭典》(簡稱《辭典》)第1版于1998年開始 編寫，2003年3月出版。從2003年5月開始《英漢多媒體技術(shù)辭典》第2版的編寫和修訂工作，前后共花費五年時間，于2008年由清華大學出版社出版(ISBN 9787-302-16360-2)。《辭典》第2版共選編了大約10670條術(shù)語，其中約7 000條選自《辭典》第1版，新術(shù)語約有3670條。

《辭典》第2版保留了《辭典》第1版的框架結(jié)構(gòu)，收詞范圍由以下五部分組成：(1)多媒體的表示和計算，包括文字、圖像、電視、聲音和常用軟件等；(2)多媒體存儲，包括光盤、磁盤、磁帶和各種文件存儲格式等；(3)多媒體傳輸，包括因特網(wǎng)、萬維網(wǎng)、電話網(wǎng)和電視廣播網(wǎng)，不論是有線的還是無線的數(shù)字傳輸網(wǎng)絡(luò)；(4)多媒體應(yīng)用，包括因特網(wǎng)上的廣播、點播、電視會議等：(5)重要的標準、協(xié)議、學術(shù)組織和機構(gòu)等。

《辭典》第2版的編撰工作主要完成了以下三項任務(wù)：

4.1刪除詞條

(1)刪除了多媒體計算機本身的硬件和程序設(shè)計方面的一些術(shù)語；(2)刪除了不受計算機控制的傳統(tǒng)語音通信硬件以及與之相關(guān)的術(shù)語；(3)刪除了用文字可以表述清楚的插圖；(4)刪除了一些不常見的多媒體工具軟件術(shù)語。

4.2修改詞條

(1)審定了所有英文術(shù)語的中文釋義，對大部分術(shù)語的釋義進行了改寫或補充；(2)完善了編撰《辭典》第1版時技術(shù)還不夠成熟的術(shù)語的釋義：(3)添加了在釋義中用文字不易表述清楚的插圖；(4)減少了同一英文術(shù)語的中英譯名。

4.3添加新詞條

(1)由于最近幾年多媒體技術(shù)已經(jīng)從多媒體數(shù)據(jù)處理發(fā)展到了多媒體信息處理，因此添加了最基本的信息處理方面的術(shù)語，如圖像、聲音和文字等內(nèi)容的描述和處理方面的術(shù)語；(2)添加了最近幾年在多媒體領(lǐng)域出現(xiàn)的新術(shù)語，如超級音樂光盤(SACD)、小波變換、H.264標準和無線多媒體等方面的術(shù)語；(3)適當選擇并添加了已經(jīng)進入和將要進入計算機系統(tǒng)的傳統(tǒng)媒體的術(shù)語，如視像鏡頭(shot)方面的術(shù)語。

多媒體技術(shù)課程設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；課外延伸；校本課程

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）22-0021-02

2003年國家了《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（實驗稿）》，其中信息技術(shù)新的課程標準規(guī)定了高中信息技術(shù)的基本理念和總體培養(yǎng)目標。要求全面培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決問題的能力，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的能力。在這一標準規(guī)范下，課程標準規(guī)定高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩部分共六個模塊。其中包含了必修：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”；選修1：“算法與程序設(shè)計”；選修2：“多媒體技術(shù)應(yīng)用”；選修3：“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”；選修4：“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”；選修5：“人工智能初步”。要求高中階段學生須完成至少4學分的學習任務(wù)（必修、選修各一模塊）。在各學科課程設(shè)置相對緊密，課程安排較滿的情況下如何拓展學生的信息技術(shù)知識成為值得廣大信息技術(shù)教師思考的問題。隨著我國新一輪的課程改革的實施，提出國家課程、地方課程、校本課程三者有機結(jié)合，這就為學校開發(fā)和建設(shè)適合學校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，全面培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，拓展學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提供了契機，為信息技術(shù)課程提供了有效的課外延伸教學。

通過信息技術(shù)課程必修模塊與選修模塊的學習，學生基本掌握運用信息技術(shù)手段對信息進行采集、處理、加工、展示和評價的能力，學生具備一定的信息素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，如何滿足不同的學生的興趣需求，延伸課程內(nèi)容，拓展其課外知識，這就給校本課程開發(fā)提供了良好的基礎(chǔ)。結(jié)合我校的實際情況，在完成課程標準規(guī)定的學習內(nèi)容之外，根據(jù)每位教師的專業(yè)能力，我們開發(fā)了符合學校特色和適合學生發(fā)展的四門校本課程。

一、信息學競賽之算法與程序設(shè)計

“算法與程序設(shè)計”是信息技術(shù)課程標準中選修1模塊內(nèi)容，要求學生體驗算法思想，了解算法和程序設(shè)計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單問題出發(fā)，設(shè)計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題。在課堂上學生基本掌握課程標準提出的要求，而對于學有余力，對程序設(shè)計有較為濃厚興趣的學生來說這是遠遠不夠的。在全國信息學奧林匹克聯(lián)賽的推動下，開發(fā)符合競賽培養(yǎng)標準的校本課程為學生提供更為廣闊的學習領(lǐng)域勢在必行。

在校本課程設(shè)計上，選擇對于編程初學者較容易掌握的pascal語言作為課程語言，建立學習互助小組，通過教師的教授，小組成員間的互動探究，培養(yǎng)學生探究學習的能力。在課程內(nèi)容的安排上，采取分階段、循序漸進的原則，從最基礎(chǔ)的程序設(shè)計語言到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法藝術(shù)，針對每一位學生的特點，制定相應(yīng)的課程計劃，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力、研究能力、創(chuàng)新能力。通過精心的課程安排，教師與學生的共同努力，我校的信息學奧林匹克競賽連續(xù)多年在全國信息學奧林匹克競賽中取得佳績，多人保送清華大學、浙江大學、國防科技大學、中國科學技術(shù)大學等名校，在培養(yǎng)學生興趣的同時，也使得學生得到了較好的發(fā)展。

二、人工智能與機器人競賽

“人工智能初步”是信息技術(shù)課程標準中選修模塊5的內(nèi)容，介紹了人工智能的基本概念和人工智能領(lǐng)域。在模塊學習中，要求學生體驗若干典型人工智能技術(shù)的應(yīng)用。在人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的今天，智能機器人已經(jīng)進入到我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ鳌W習的各個領(lǐng)域。學生對智能機器人的興趣較為濃厚，如何發(fā)揮學生的特長，開展有針對性的校本實際教學，借助中小學電腦制作大賽中機器人競賽單元及各項機器人競賽賽事，開設(shè)“人工智能與機器人競賽”校本課程尤為必要。

基于這一需求，我校開設(shè)了“人工智能與機器人競賽”校本課程，以機器人作為教學平臺，通過對機器人機械、控制、傳感器、控制軟件四大部分的教學學習，學生能夠通過設(shè)計、開發(fā)、組裝各類機器人完成指定任務(wù)，培養(yǎng)動手實踐能力以及創(chuàng)新能力。

三、數(shù)碼攝影與圖像處理、DV創(chuàng)作課程

“多媒體技術(shù)應(yīng)用”是信息技術(shù)課程標準中選修2模塊內(nèi)容，要求學生初步了解多媒體信息采集、加工原理，掌握應(yīng)用多媒體技術(shù)促進交流并解決實際問題的思想與方法；初步具備根據(jù)主題表達的要求，規(guī)劃、設(shè)計與制作多媒體作品的能力。在數(shù)碼技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)碼單反相機、DV攝影器材已經(jīng)普及，成為學生課余生活中的必不可少的電子產(chǎn)品。但對于大多數(shù)人來說，如何使用手里的數(shù)碼器材，發(fā)揮數(shù)碼設(shè)備以及使用者最大的潛力，還需要通過較為專業(yè)的學習過程。

選修2模塊提供了信息采集、加工處理的基本方法，但課程內(nèi)容仍顯過于簡單，這就給校本課程的開發(fā)提供了需求。結(jié)合我校信息課程教師的實際，發(fā)揮教師在攝影、圖像處理以及影視短片創(chuàng)作中的優(yōu)勢，開發(fā)了“數(shù)碼攝影與圖像處理”、“DV創(chuàng)作”校本課程。在課程設(shè)置中，以數(shù)碼相機使用、攝影構(gòu)圖技巧、圖像后期處理技術(shù)、DV攝像機使用，DV短片創(chuàng)作、影片編輯為主要教學內(nèi)容，貼切學生的實際需求，以實踐創(chuàng)作為主，設(shè)定教學任務(wù)，在完成教學任務(wù)中強調(diào)學生的動手實踐能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力。通過近幾年的實踐，課程的開設(shè)迎合了學生的需求，拓展了學生的知識，同時，為學校校園電視臺培養(yǎng)了大量的學生骨干力量，豐富了校園文化生活。

校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，是在信息技術(shù)課程標準的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與再加工，是信息技術(shù)課程的課外延伸。通過不同延伸課程的學習，學生在所學領(lǐng)域中取得較為優(yōu)異的成績，提高了學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決問題的能力，提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。在校本課程的實際中，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)，有助于教師的個人專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]李飛.信息技術(shù)課的課外延伸[J].陜西教育教學，2012，（10）.

[2]王麗君.高中信息技術(shù)校本課程與學生社團結(jié)合的探究[J].課外閱讀，2011，（2）.

多媒體技術(shù)課程設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：計算機技術(shù)；微課程；開發(fā)實踐

中圖分類號：TP273.5-4

在當前課程改革的大背景下，推進教育信息化建設(shè)，關(guān)鍵是要提高計算機技術(shù)與多媒體數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用水平，而其中教育信息資源的建設(shè)則成為教育信息化的重要內(nèi)容，教育信息資源的建設(shè)與應(yīng)用效果直接影響到中小學教育信息化進程的發(fā)展。微課程作為一種新型的數(shù)字教學資源，其實踐成效得到教育界的一致認可。在Web2.0多媒體技術(shù)發(fā)展的背景下，教育教學過程中的改革思路也逐步呈現(xiàn)，微課程的獨特優(yōu)勢成為新的載體，計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用與微課程開發(fā)具有較大的價值和意義。

1 計算機技術(shù)背景下微課程的概念辨析

為有效提高微課程開發(fā)的成效，掌握微課程開發(fā)的基本規(guī)律，我們需要對微課程的概念進行充分辨析，這樣有助于提高微課程開發(fā)者們對微課程開發(fā)的認識，提高開發(fā)質(zhì)量。微課與微課程是兩個不同的概念，雖然都屬于在計算機信息技術(shù)大發(fā)展背景下出現(xiàn)的教學資源，但是他們之間還是有著明顯的不同之處。微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心模式。從教育技術(shù)視域考察，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學院的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。這是從基本概念和基本范疇的角度對兩者進行區(qū)分，微課與微課程雖然有不同之處，但是他們之間也有著非常深刻的聯(lián)系和相同之處。

微課程是對當前現(xiàn)有學習資源的一種創(chuàng)新和改革，它是伴隨著新課程改革和教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的新形式，是通過對現(xiàn)有學習內(nèi)容和學習方式進行有機整合的一種新型教學和學習資源。微課程與微課的更大區(qū)別在與微課程是面向當前的課程改革，是對現(xiàn)有課程資源的一種補充和創(chuàng)新，是推動當前第三代課程改革的重要力量和原動力。計算機技術(shù)在微課程中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在微課程中對MOOC學習模式的整合和開發(fā)。MOOC是一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書。計算機技術(shù)在微課程中的應(yīng)用體現(xiàn)有很多方面，其中微課程把當前的教師授課方式與教學內(nèi)容進行創(chuàng)新整合，是其獨特優(yōu)勢的最佳體現(xiàn)，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有較大的推動作用。當然，微課與微課程之間的關(guān)系也是非常密切的，他們有著共同的呈現(xiàn)方式，存在并產(chǎn)生于同樣的計算機操作平臺和技術(shù)條件。

2 計算機技術(shù)在微課程開發(fā)中的應(yīng)用實踐

2.1 計算機技術(shù)在微課程設(shè)計中的應(yīng)用

進行微課程設(shè)計是微課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)，計算機技術(shù)在這個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是利用計算機多媒體技術(shù)進行微課程方案的設(shè)計，二是利用計算機數(shù)據(jù)技術(shù)進行微課程的開發(fā)模式設(shè)計和制作。首先，根據(jù)課程教學內(nèi)容進行微課程的設(shè)計和開發(fā)，在這個過程需要堅持幾個基本原則，一是要注重教育性，微課程內(nèi)容是一種在線的教學資源，應(yīng)該要指向?qū)嶋H教學困惑的解決。二是注重趣味性，提高微課程教學的趣味性，是發(fā)揮微課程教學效果的重要前提。三是具有較強的目的性，每一個微課程的設(shè)計都有著明確的目標，解決基本的實踐困惑。其次，要進行微課程的模型設(shè)計，具體也可以分為兩個步驟。一是進行微課程建設(shè)的需要分析，要根據(jù)計算機技術(shù)的獨特優(yōu)勢，發(fā)揮多媒體技術(shù)和數(shù)字統(tǒng)計技術(shù)等方面的重要作用，充分了解微課程的對象、教學科目、使用特征等。比如以聲樂的發(fā)聲訓練為例，我們的教學目標是讓學生們學會如何正確掌握發(fā)聲的基本原理，如何呼吸、咬字等。二是利用計算機多媒體技術(shù)建立微課程的開發(fā)平臺，進行微課程的開發(fā)和設(shè)計。

2.2 計算機技術(shù)在微課程制作過程中的應(yīng)用

進行微課程制作，需要遵循基本的制作步驟，通常包括七個基本環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計，撰寫教案，準備教學素材與練習測試，制作課件，進行教學實施與拍攝、視頻后期編輯等。計算機技術(shù)應(yīng)用與微課程制作過程中，其最重要的價值體現(xiàn)在三個主要環(huán)節(jié)上，一是課程選題上，二是準備攝像工具，三是進行視頻的錄制。首先，在選題上可以利用計算機數(shù)據(jù)庫的資源優(yōu)勢，建立豐富的可供選擇的教學題目庫，對每項內(nèi)容進行必要的解讀，可以供微課程制作使用。同時，對于微課程設(shè)計的資源要給予簡單的說明，涉及到的知識點必須足夠細。其次是利用計算機的攝像軟件進行拍攝，在這個過程中需要包括了對微型課程的主題選擇和設(shè)計，根據(jù)現(xiàn)有課程教學資源，進行本堂課的教學設(shè)計，并依此來形成本堂課的教學方案，如果有必要還要設(shè)計相應(yīng)的教學ppt。之后就要利用拍攝工具，比如錄像機和電腦里面的錄像軟件，對整個教學過程中進行錄制。當然，還要對錄制的視頻進行簡單的剪切，選取需要的內(nèi)容。

2.3 計算機技術(shù)在微課程后期制作中的應(yīng)用

在微課程的錄制過程中，我們需要利用多媒體技術(shù)和計算機軟件的重要功能，充分發(fā)揮電腦上錄像軟件的作用，以課堂教學的ppt、word和手寫輸入軟件等為載體，進行課堂執(zhí)教，開展錄制。執(zhí)教者可以一邊演示一邊講解，還可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。完成上述步驟之后，就需要對錄制好的微課程進行后期制作，一般來說需要經(jīng)歷五個基本步驟。一是利用計算機多媒體技術(shù)導入錄制好的文件，可以通過錄屏軟件進行，選擇添加工具，直至微課程顯示出來。二是把文件添加到時間軸上，可以進行變焦、畫中畫、畫中畫音頻等內(nèi)容的調(diào)整。三是進行視頻大小的調(diào)整，這一步驟關(guān)鍵是調(diào)整“變焦”軸，避免后面視頻顯示區(qū)域大小不同的問題。四是進行畫中畫的調(diào)整，在這個步驟中可以進行畫中畫在視頻中位置的調(diào)整。最后是選取需要的視頻長將時間軸上的滑塊條拖動到相應(yīng)位置， 然后點擊界面上剪輯按鈕，完成視頻選擇。最后，點擊保存即可，可以進行微課程的預覽。

微課程是一種基于計算機技術(shù)的新型教學資源，其總體水平處于初步發(fā)展階段，相關(guān)的微課程模式也處于探索期。在以后的教育教學改革過程中，仍然需要根據(jù)課程資源的發(fā)展特點，充分發(fā)揮計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用平臺價值，積極開發(fā)多種體現(xiàn)多媒體教學與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的微課程體系。要以微課程資源開發(fā)為教育改革的突破口，促進其更廣泛應(yīng)用，尤其是探索形成微課的建設(shè)與一體化技術(shù)支持服務(wù)體系，促進教育教學改革的深入發(fā)展和教育信息化的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]李剛，周福春.成人計算機技術(shù)課程教學方法初探[J].成人高教學刊，2006，02：50-53.