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教學管理方案范文第1篇

一、存在的問題：

1、常規教學不規范，校本教研活動實效性不強，學生書寫習慣有待提高。

2、“強基”戰略落實不夠。

具體表現：數學學科：學生作業臟爛差、化、學困生輔導不到位；英語學科：沒有備課組，新入職教師的培訓工作、學生書寫不規范、教師教案不規范；道法學科存在問題：教學脫離書本、課時劃分、資源整合；科學學科：學生參與科學探究力度不夠，教師對科學課流程不熟。各年級化測試題收集不到位，奮斗目標沒有公示出來，老師心中不清楚定位，工作的激情不夠。

二、整改措施

1、加強常規教學管理，扎實開展校本教研活動。

一方面我校進一步全面落實《課程計劃》，全面開課，特別是體、音、美、心理健康等這樣的薄弱學科要開齊開足開好；二是常規教學的各個環節執行規范，認真落實常規教學的備、教、輔、改、考等工作。

具體做法：在常規教學中教育學生養成良好的書寫答題習慣，作業干凈美觀、建立學困生檔案，把書本上、長江作業、單元測試的易錯題收集整理讓學困生再次練習，落實化；英語學科及時成了備課組，加強推門聽課制度，抓好培優補弱工作，通過青藍工程教研等工作對新入職教師進行指導，引領。道法學科的教師勤研讀新教材、新教參、新課標，多關注時事，提高法律意識，加強集體備課。科學學科：調動學生參與科學探究熱情，每位教師精心準備一節好課，同年級科學教師共同學習。

2、吃透“強基”意義，有效落實“強基”工程。

教學管理方案范文第2篇

【關鍵詞】民航運輸管理專業實訓教學平臺教學管理

一、關于民航運輸管理實訓教學平臺的構建

1.客運實訓平臺。民航客運實訓平臺的組成部分包括：民航值機服務、安檢、客運計算機訂座和離港控制以及飛機載重平衡實訓室。將一系列配套的民航客運生產系統引入其中，在平臺中模擬實際民航客運的訓練氛圍，訓練例如離港控制和安檢等業務活動。將飛機內的各種設備模型和飛機的整體模型以及內部布局等裝配在實訓平臺之中，配備完善的硬件設施來展開各種業務活動的認知教育和訓練。

2.貨運實訓平臺。民航貨運實訓平臺的組成部分包括：航空貨物檢測、收運和倉儲實訓室以及報關報檢和特種貨物實訓室。民航貨運實訓平臺可以訓練包括配備貨架、收貨、單據處理等業務。民航貨運實訓平臺的另一個重要部分是硬件環境，完善的硬件環境有利于開展各種有關于貨物的訓練，包括從收貨到安檢最后稱重入庫等業務的操作訓練。

3.旅客服務平臺。民航旅客服務平臺的組成部分包括有：機場貴賓實訓室和特殊旅客實訓室。要建立旅客服務平臺需要對各機場貴賓服務和特殊旅客服務流程進行實地考察，在民航技能鑒定標準的基礎上，經過調研論證，再對實訓內容進行合理設計。讓學生們能夠充分實際地訓練貴賓服務技能和特殊旅客服務的技能。以上提到的民航運輸管理實訓平臺的建設是民航運輸管理專業實訓教學方法的一個重要體現，在現如今的一些學校已經建設建成了具有類似功能的實訓室，例如北京交通運輸職業學校的民航運輸專業實訓室包含一系列的實訓平臺，能為學生提供一定程度的實際訓練。

二、民航運輸管理專業實訓教學平臺職能的擴展

1.開放性多功能實訓平臺。實訓平臺需要完成日常的計劃教學任務，除此之外多功能開放性實訓平臺的建立也非常必要，全面開放給學生，讓民航運輸管理專業的學生們在課堂時間之余也能進行強化訓練并加強學生們的專業技能提升實踐能力，開闊視野。

2.民航運輸管理職業技能鑒定。民航運輸管理崗位的職業資格證書是任何一個本專業畢業生面對工作崗位的敲門磚。所以，如何提高職業資格證書的通過率是各高校民航運輸管理專業都必須面對的問題。對于這個問題，學校可以與各種民航相關企業開展合作，進行民航職業技能鑒定。教師們要將民航職業技能鑒定標準滲透到日常的教學活動之中，適時地舉辦一些考核前的集中強化訓練，在有針對性的訓練中提升職業資格證書考核的通過率，并同時提高學生的能力。

3.產學研一體化教學的實現。為將學校的課堂教育與企業實際的用人需求完美連接，其中一個重要的方法就是實現產學研一體化教學。眾所周知，民航運業對安全性的要求非常高，所以在校學生很難直接進入企業在崗位上實習，短期實習更是難以實現。那么生產性實訓平臺就成為了解決該難題的重要方法。生產實訓平臺按照企業的實際需求開展各種教學活動和職業技能鑒定工作。讓民航運輸管理專業的學生們在實際的業務工作中學習訓練，用最接近實際的方式培養各項技能。而這樣做的好處也非常明顯，不僅可以培養學生的實際技能能力，也能獲得一些利潤，讓生產實訓平臺順利運行，更好發展。

三、專業的實訓師資力量的組建

1.教師進企業進行業務進修。在學校的專業培訓教師隊伍中選拔具有扎實的專業基礎知識且責任心強的教師，將選拔出的優秀教師送到民航企業進行業務培訓進修。根據教師的不同專業和特殊的教學要求去選擇適合的進修企業，并且指定進修期間主要學習的內容。在教師進修結束且企業考核合格后回到學校承擔相應課程培訓。對于教師的培訓放到實際工作之中，好處非常明顯。既可以彌補教師本人對于實踐方面的不足，又能夠培養如企業員工一樣的職業素養，并將所學到的東西潛移默化的交給學生，更加有利于學生的綜合職業素質養成，對學生的未來發展益處明顯。

2.組建一支兼職教師隊伍。由于高校教師的薪酬一般情況下較企業中的民航工作者低很多，所以有經驗、能力強的民航運輸管理專業教師很難招聘。為了補充高質量的民航實訓教師，可以計劃出一些兼職教師，由民航企業的業務骨干兼職教學任務，在此之外，學校教師與業務骨干的教學交流活動對于增強教師的專業知識和業務能力也是很有好處的，兼職教師的加入也可以使本專業的認可度在同行業中快速提升從而提高畢業生的就業率。

四、實訓教學管理的完善

1.現代化、科學化的教學管理。管理制度需要按照民航運輸管理專業實訓平臺的特點建立，開發一個適合的教學管理系統，按照不同專業給不同學生規定相應的實訓學時。實訓平臺在工作日完全的開發給學生們，并且根據情況在節假日選擇性開放，在每個實訓平臺都安排專業實訓教師，盡力讓學生們在需要的時候就可以進行訓練。

2.多元化的實訓教學考核方式。實訓教學的考核不應該只有統一的集中考核一種方式，除此之外還要采用多元化的實訓教學考核方式，根據不同內容的實訓平臺分散考核，將訓練的學時作為多元考核的一個重要部分，用這個方式來督促學生進行技能訓練。作為高校培養人才質量的重要保障之一，民航運輸管理專業實訓教學必須要認真規劃，認真管理。

參考文獻：

教學管理方案范文第3篇

關鍵詞：案例教學；開放教育；網絡案例教學。

一、案例教學法、開放教育概述

（一）案例教學法的概念及起源

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），即運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導行”。

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在我國課程教學中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠遠不夠。長期以來，我國理論課程的教學模式，基本上沿用應試教育的教學模式。

案例教學法可以分為課堂案例教學法和基于網絡環境下的案例教學法。

（二）開放教育概述

開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。

開放教育的本質是人人亨有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現開放教育。

二、工商管理教學中案例教學法的教學價值

（一）案例教學法應用于開放教育教學的必要性

開放教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學，能更好地實現“學導結合教學模式”的基本思想。案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。[ ]

由于案例素材都是來自于現實，學生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學生為以后的工作積累經驗。開放教育的學生大多數是在職學生，他們來自社會各行各業，他們是帶著工作中的許多問題走進課堂。案例教學讓他們把課堂和實踐緊密結合了起來，案例教學既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。

（二）網絡案例教學法的優勢

基于網絡案例教學的優勢與傳統面授環境下的案例教學相比，其有以下幾點優勢：一是學生的參與程度高。開放教育大部分學生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學授課，而基于網絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發到討論區，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。二是學習的靈活性強。網絡案例教學不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內容都會保留在網上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續深入討論。三是互動性好。在利用網絡平臺進行案例教學時，教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。四是對教學資源的共享性大。利用網絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規模可擴大到約100名學生。

三、案例教學法在開放教育工商管理教學中的具體應用

近年來，關于案例教學法在各學科教學中的應用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學，或者是單一針對網絡案例教學進行的。但是，在開放教育這種教學模式上，我們應該將課堂案例教學和網絡案例教學結合進行，使工商管理學科教學達到事半功倍的效果。具體實施步驟我們可以從以下幾個方面進行：

（一）課堂案例教學的設計

課堂案例教學最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規程作一概括討論，以便自如地運用案例教學。具體實施案例教學，大致可按如下四個階段進行。

1.閱讀分析案例。案例教學首先是下發或指定案例材料，并根據該案例教學指導書指導學習者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。

2.小組討論。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發表各自的高見，也可將幾個有關的問題合起來系統地發表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。

3. 全班討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。

為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，切實做到有效參與。

4.總結評述。案例教學的最后環節是總結評述。在案例討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。

（二）網絡案例教學的設計實施

基于網絡的案例教學的實現途徑，網絡環境下的案例教學模式可表述為“案例- 創設情景- 提出問題-自主探索或網上協作- 案例小結- 評價”六個環節。

1.案例。實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例是案例教學的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強調以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。

2.創設情景、提出問題。案例之后，根據授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師應該利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，并在網上設立教師資料區、留言版、公共討論區、小組專用討論區、答疑室等不同形式的交互區，以此設計學習情境。

3.在線討論。可以通過師生交流、小組交流和總結交流進行。

4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網絡案例教學過程中的重要一環，是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。

參考文獻

[1]廖秋林。哈佛商學院案例教學法的特點及其啟示[J].海南大學學報（人文社會科學版），2003（9）。

[2]徐碧美。如何開展案例研究[J].教育發展研究，2004（2）

[3]王世卿。案例教學初探[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2005（4）

教學管理方案范文第4篇

一、實施對象

全縣公辦中小學校、幼兒園在編在崗教職工。

二、實施時間

2020年7月縣教育局完成前期準備工作。2020年8月，在全縣中小學、幼兒園全面實行“縣管校聘”管理改革。

三、成立領導組

組長：

常務副組長：

副組長：

四、實施步驟和時間安排

（一）準備階段（7月中旬前）

2020年6月底前，縣教育局會同縣委編辦、財政局核定全縣教職工編制總量，會同縣人社局核定各學段所有學校高級、中級、初級崗位總量。將教職工編制和各類崗位數額具體分配到校，并報縣委編辦、人社局、財政局備案。2020年7月，縣教育局組織中小學校長及相關人員開展“縣管校聘”改革研討工作，借鑒外市、縣改革經驗，做好充分準備。

（二）動員部署階段（7月下旬）

1．召開全縣“縣管校聘”管理改革工作動員會，安排部署改革實施工作，統一思想認識，強化責任落實，在全縣中小學校、幼兒園全面推行縣管校聘管理改革。2．各學校召開全體教職工大會、教師座談會，認真組織學習相關文件精神，進一步明確任務要求、工作步驟和規范流程，加強政策宣傳和輿論引導，確保政策宣傳到位。

（三）制定方案階段（8月上旬）

1．各中心學校、縣直學校成立校長任組長的教職工崗位聘用工作領導組，下設競聘組和仲裁組等工作機構。按照民主集中制原則，成員由校級領導和教師代表組成，其中教師代表由行政提名、民主推薦相結合的方式產生，領導組成員視學校規模一般由7－11人組成，在校內公示無異議后報縣教育局備案。2．各單位在核定的教職工編制和崗位總額內，結合學校工作實際，堅持“按需設崗、因事設崗”的原則，設置管理、專技、教輔等崗位，明確每一崗位的職責任務、工作標準、任職條件、崗位工作量等具體事項；任何學校不得因人設崗，可設置優先聘任條件和一票否決項目；設置崗位時要滿足“校內直聘和校內競聘人數原則上達到學校教職工總數的95％，跨校競聘、組織調劑人數原則上控制在5％以內”的總體要求；教職工崗位聘用工作實施方案和崗位設置情況要廣泛征求教職工意見，經教代會和校委會表決通過，公示無異議后，報縣教育局審核備案方可實施。校級領導按照干部管理權限進行聘用；中層人員根據學校實際可采取校長聘用或競聘上崗的方式。

（四）組織競聘階段（8月11日—20日）

1．校內直聘

學校直接聘用對象指距退休不足三年的教職工，處于孕期、哺乳期的教職工，患有重大疾病的教職工，服務期未滿的新招聘教師，當年調入本單位教職工，正在參與交流（支教）及當年交流（支教）期滿返校教師，經縣教育局批準選派掛職鍛煉（抽調）教師，縣級督學。符合校內直聘規定的教職工若不滿意學校安排的崗位，可參加競聘上崗，但不再保留原直聘崗位。直聘教職工名單須在學校公示，公示無異議后確定直聘人員名單，并存檔備查。

2．校內競聘

（1）競聘對象：本校教職工（不含已確定的直聘人員）

（2）競聘程序：　①公布崗位。包括崗位名稱、崗位數、職責任務、工作標準、任職條件、崗位工作量等。②個人報名。教職工本人填寫意向申請書，申請報名。規定時間內未提交個人申請的，視為自動放棄競聘資格。③組織競聘。學校按照競聘方案組織競聘。④公布結果。競聘結果及時在校內公示。⑤匯總上報。學校根據聘任情況填寫校內競聘情況匯總表，并將匯總表與空崗數一并上報縣教育局。鄉鎮中心學校學段間的轉崗聘任列入校內競聘。規模較大的學校可以組織多輪教職工競聘，每輪結束后應當及時公布結果。為了保證公平公正，競聘過程全程攝像備查，縣教育局指派專人進行現場監督和指導。

3．跨校競聘

（1）競聘對象：校內競聘未被聘任人員。

（2）競聘范圍：跨校競聘人員可以在全縣范圍內有空缺崗位的學校參加競聘。

（3）競聘程序：①公布崗位。由縣教育局根據各校校內競聘結果公布空缺崗位。②個人報名。校內競聘未聘教職工向空崗學校提交申請。③組織競聘。各學校按照競聘方案和空缺崗位情況組織競聘。④公布結果。競聘結果及時在校內公示。⑤匯總上報。學校聘任教職工情況和空崗數及時上報縣教育局。跨校競聘人員在同一輪競聘中只能向一所有空崗學校提交申請。在上一輪跨校競聘時已經聘任的人員不得再次參加競聘。

4．組織調劑

各學校聘用工作領導組對本校已競聘上崗人員和跨校競聘上崗人員可綜合協調，統籌安排，確定或調整其具體工作崗位。縣教育局匯總全縣各學校競聘結果，結合學校教育教學實際情況，對未聘用人員進行適當的組織調劑。對未能落實聘用崗位又不服從縣教育局調劑的，當年度起納入待崗人員管理。

5．簽約聘用

學校匯總各類聘用人員名單，統一在聘用學校公示5個工作日。公示期滿無異議后，學校依法依規與聘用人員簽訂聘用合同，明確崗位職責，實施崗位管理。合同聘期一般為三年，報縣教育局、縣人社局備案。

6．爭議處理

教職工如對競聘工作有異議，可向本校聘用工作領導組提出書面申訴，學校聘用工作領導組給予答復處理。對學校違背政策和程序的聘任行為，將堅決予以查處，并追究相關人員責任。

五、強化考核管理

（一）建立崗位管理新機制。通過全面實施“縣管校聘”管理改革，實行教職工聘用合同管理，形成長效機制，每三年為一個實施周期，逐步建立健全“崗位能上能下、人員能進能出、待遇能高能低”的崗位管理新機制，形成學校按崗用人、教職工依合同履職、雙方靠合同約束的崗位管理新格局。

（二）完善教師考評制度。各學校要加強對教職工的考核工作，建立完善學校、教師、學生、家長和社會多方參與的教師考核評價機制，在實踐工作中不斷完善考核辦法。從師德、能力、業績、貢獻等方面客觀、公正地評價每一位教職工，將考核結果作為評先評優、職稱評聘、績效工資發放以及續訂聘用合同等工作的重要依據。

（三）實行教師退出管理。對競聘未上崗或因其它原因不能勝任教學崗位工作的教師，實行轉崗、待崗培訓或解聘的退出管理機制，并按照規定享受相應待遇。1．轉崗。不適合教學崗位的，視情況轉至非教學工作崗位。轉崗的對象為：能力水平與所聘崗位任職條件不匹配、不能勝任崗位職責的教師、教師資格定期注冊不合格或逾期不注冊的人員。轉至非教學工作崗位者，不得參加教師系列高一級專業技術職務評聘和崗位等級晉升。教師退出教學崗位主要以教師師德表現、工作態度和能力水平與崗位要求的匹配度為依據，退出教學崗位教師有異議的，按照規定可向學校提出申訴。2．待崗培訓。對沒有競聘上崗且不服從統籌調劑安排工作的，或其他違反有關規定需待崗培訓的人員，在原工作學校待崗培訓；待崗培訓期不超過12個月，待崗培訓期內，只發放基本工資和基礎性績效工資，不享受獎勵性績效工資；待崗期間年度考核不能評為優秀等次，不得參加高一級專業技術職務評聘、崗位等級晉升和各級各類評優評先。待崗培訓結束后仍未能競聘上崗的，只發放基本工資，同時降低其專業技術崗位等級。3．解聘。有下列情形之一的，可予以解聘：1．連續曠工超過15個工作日，或者一年內累計曠工超過30個工作日的；2．連續兩年年度考核不合格的；3．受到開除處分的；4．在試用期內被證明不符合本崗位要求又不同意調整其工作崗位的；5．未經聘用單位同意，擅自出國或者出國逾期不歸的；6．違反工作規定或者操作規程，發生責任事故，或者失職、瀆職，造成嚴重后果的；7．嚴重擾亂工作秩序，致使聘用單位或其他單位工作不能正常進行的；8．被人民法院判處拘役、有期徒刑緩刑以上刑罰的。9．喪失或撤銷教師資格的；10．法律、法規規定的其他情形的；符合解聘條件的，學校與受聘人員根據相關條款終止崗位合同，解除人事聘用合同。

六、有關情況說明

（一）校級領導、中層、班主任工作量

1．校級領導、中層要帶頭滿課時工作量工作，校長、副校長、中層授課時數分別不少于所任教學科教師標準工作量的1／4、1／3、1／2。不達規定課時工作量的，不得參加高一級教師系列專業技術職務評聘、崗位等級晉升。2．班主任工作在發放班主任津貼后，班主任工作量按當地教師標準課時工作量的1／4—1／3計入教師基本工作量。

（二）關于教輔、工勤技能人員

1．教師在處室、教學實驗、圖書、電化教育、衛生保健、后勤保障服務等主要從事教輔、工勤工作，不在一線上課或雖上課但課時量不足所任教學科教師標準工作量一半的，不得參加高一級教師系列專業技術職務評聘、崗位等級晉升。2．實施縣管校聘后教師中主要從事教輔、工勤崗位的情況各單位報教育局備案，今后各學校不得再隨意增加。

（三）孕期、產期、哺乳期和重大疾病人員

1．孕期、產期、哺乳期人員須提供縣級及以上醫院的診斷證明及有關診斷材料。2．重大疾病指患有在現醫療條件下短時間內難以治愈的重病，重大疾病人員須提供縣級及以上醫院的診斷證明及有關診斷材料（原始病歷、病假期間的所有配藥單據、發票等材料），重大疾病人員按規定執行病假工資的，在核定編制時不占用學校的編制。

教學管理方案范文第5篇

一、案例教學的優點

（一）有利于傳統教學方法的改革

管理會計是企業管理的重要組成部分，側重于企業內部的經營管理。管理會計的基本理論及內容不僅應用于企業，而且可以應用于社會經濟生活的各個領域。傳統的教學方法以教師講授為主，導致學生的理論學習與實踐相脫節，難以運用理論基礎知識去解決實際問題，管理會計難以發揮應有作用。而管理會計案例教學法是根據管理會計教學大綱規定的教學目標，以管理會計理論為基礎，輔之以案例討論，啟發學生思考。在案例教學過程中充分重視學生的主體性和主動性，把創新能力的培養和知識的傳授有機地結合起來，是一種理論聯系實際，教學相長的教學方法。

（二）有利于培養學生綜合素質

案例教學這種教學方法形式活動，互動性、啟發性強。在管理會計教學中引入案例教學，可以讓學生在理論學習的同時，接觸到企業的實務問題，使學生能結合理論知識分析問題、解決問題，提高了學生的實際操作能力。通過參與案例討論和撰寫總結報告，使學生的語言表達能力也得到提高，另外，案例教學過程中的分組討論

形式有助于培養學生溝通能力與合作精神。

二、案例教學過程設計

在教學實踐中，由于教學課時限制，要發揮案例教學方法在管理會計教學中的作用，案例教學并沒有統一的模式，主要應在以下方面認真組織教學。

（一）課前準備，精選案例

調查證明，大多數學生認為教師講授是最為重要的教學方法。教學講授作為傳統教學方法，對于學生學習知識有不可替代的作用。因此，教師應首先根據管理會計課程教學大綱要求進行相關理論知識的簡要講授，讓學生有一個基本的概念框架，然后結合具體章節的教學目的選擇合適案例。所選案例應盡可能以真實企業為例（也可自編案例），設計問題應盡量由淺入深，循序漸進，逐步加大難度，并與學生的理論水平和分析能力相適應，以提高學生參與的積極性。另外，選擇案例時應注意選取學生較為熟悉和關注的問題，以激發學生的學習興趣，增強案例吸引力，提高案例教學的互動性。

例如：分權組織中的轉移定價問題。

基本案情：選取一家大型戶外設備生產商為案例企業，企業一個部門生產供最終使用的防水紡織品，另一個部門生產帳篷，一個帳篷需要5平方米的防水紡織品，市場售價100元，紡織品市場價格每平方米10元。

設計問題：紡織品部門可以將其生產的產品全部銷售到企業外部而不產生任何銷售、運輸費用。帳篷部門是應該從企業的紡織品部門獲得防水紡織品，還是從企業外部供應商那里購買這種紡織品？價格是多少？如紡織品部門對企業外部銷售產品發生每平方米1元的銷售、運輸費用，則帳篷部門又應如何選擇？若每平方米紡織品變動成本8元，紡織品部門有閑置生產能力，加工、銷售一個帳篷要再花費53元，兩部門如何選擇？以上問題涉及到何種內部轉讓價格？各自的使用條件是什么？企業制定內部轉移價格的經濟意義是什么？

確定案例之后，應于課前下發，讓學生熟悉案例基本情況，根據案例提供的數據和信息，查閱相關資料，形成初步解決方案。

（二）課堂討論，師生互動

課堂討論是案例教學方法重要的環節，也是實現案例教學效果的關鍵。傳統講授以教師為主體，學生被動接受，課堂氣氛較為沉悶。而采取案例教學方法進行課堂討論，以學生為主，教師此時的主要任務是鼓勵學生主動發表自己的見解，學生在討論時提出自己的解決方案，并列舉相關資料予以支持，同時聽取其他同學的分析。在不同解決方案、不同觀點的比較分析中使學生自己發現問題并予以修正。在討論過程中，師生之間的互動性得到了較大程度提高。課堂討論形式多樣，可以分組討論，然后各組的人表述觀點，提出解決方案，也可以直接指定學生代表發言，其他學生補充闡述。在討論中教師應根據學生發言進行引導、啟發，可以提示學生進行換位思考。如上例，教師可以提示學生假設自己是分部的管理者，思考其決策行為是否對本部門經營業績的提升有益、是否能得到公司管理層的認可等等，促使案例的討論分析進一步擴展和深化，使學生參與討論的積極性得到大幅度提高。在此環節教師需要注意不可表露自己觀點，以免成為討論中心，讓學生產生依賴心理，不能充分表達個人思想。

（三）課后點評，簡要總結

管理會計課程的特點決定了解決問題時使用方法的多樣性，因此課堂討論結束后，教師應及時肯定學生獨特的見解，提高學生參與討論，主動發表見解的積極性。同時，也要指出學生分析討論中存在的缺陷和不足，促使學生在案例分析總結中進一步查找資料，整理出解決方案的分析過程。最后，應就每一位學生的資料準備、課堂發言、課后報告情況進行詳細登記，期末成績評定時作為依據。

三、相關思考

案例教學這種教學方式以其形式活潑、實踐性強等特點備受國外高校會計教育的青睞，隨著我國會計教育的發展，案例教學方法在我國高校中也在快速興起。但就目前現狀看，由于學校和企業間的合作很少，進入企業進行廣泛調研以取得真實數據困難較大，而且企業對于一些關鍵數據大多采取回避的方式，而在企業公開披露的報表里難以找到許多管理會計所需數據，導致數據質量下降，因此選擇合適的真實案例較為困難。

另外，國內管理會計教材例題與企業實際差距較大，影響學生深入思考和綜合運用能力的提高，使案例教學效果難以達到預期目標。可見，要使案例教學成為不可或缺的教學方法，尚需在教學實踐中不斷總結和完善。

參考文獻：

1、孟焰,李玲.市場定位下的會計學專業本科課程體系改革[J].會計研究,2007(3).