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文言文閱讀教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；類型；原則；弊端；對策

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-090-1

一、高中英語閱讀教學(xué)中的問題類型

1.展示型問題。展示型問題是教師為了促進學(xué)生對文本信息的識記和理解而設(shè)計的問題，教師預(yù)先知道學(xué)生作答的內(nèi)容，學(xué)生作答時會在很大程度上依賴文本信息。例如，教學(xué)《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Advertising 時，教師設(shè)計的問題“What is a commercial advertisement？”便是展示型問題，學(xué)生從文本中直接就能找到答案。

2.參閱型問題。參閱型問題是教師在學(xué)生理解并獲取文本的事實性信息之后，為了幫助學(xué)生進一步理解文本，圍繞文本中有價值的可以生成的關(guān)鍵點而設(shè)計的問題，這類問題文本中一般沒有現(xiàn)成的答案。例如，教學(xué)《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Advertising時，教師設(shè)計的問題“Should we follow the advice in PSAs？ Why or why not？”便是參閱型問題。

3.評估型問題。評估型問題是教師在文本處理的最后階段，為了增進學(xué)生對文本話題的熟悉，幫助學(xué)生形成正確的解決問題的方法和態(tài)度，向?qū)W生提出對文本話題進行拓展的問題。這類問題基本上從文本中找不到答案，學(xué)生通常需要從不同的角度和層面，結(jié)合邏輯和情感得出綜合性的評價和結(jié)論。如教學(xué)《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Advertising時，教師設(shè)計的問題“How do you think advertisements affect our life？”

二、高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的原則

在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要特別重視挖掘教材，聯(lián)系生活，精心設(shè)計問題。在問題設(shè)計時，我們要遵循以下兩個原則：

1.問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。教師向?qū)W生提出的問題應(yīng)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。問題設(shè)計要有適當?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時又要具有培養(yǎng)課堂思維的價值。

2. 問題的設(shè)計要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師可通過這樣一些語句：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等來建立學(xué)生的思維模型。

三、高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計存在的弊端

1.活動內(nèi)容不全面。在設(shè)計活動內(nèi)容時，教師只注重詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽視話題功能的學(xué)習(xí)。在聽、說、讀、寫等活動中，只注重理解和鞏固知識的活動，而忽視了教給學(xué)生方法和策略的活動，忽視了培養(yǎng)技能和提高能力的活動。

2.活動方式單一化。課堂上的活動，教師通常只采用教師問、學(xué)生齊答，或教師問、單個學(xué)生答的方式。有時，一個學(xué)生回答2-3分鐘，而其余的學(xué)生只是在聽。偶爾也安排“結(jié)對子”活動，但是整堂課下來活動方式過于單一。表面上教學(xué)活動很多，而學(xué)生全體參與活動的時間卻很少，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被挫傷了。

3.活動時間不合理。一是設(shè)計活動時考慮不周全。如導(dǎo)入活動安排10分鐘，圖片、動畫俱全，氣氛是調(diào)動起來了，但是教師卻忘記了導(dǎo)入活動的主要目的是幫助學(xué)生在知識和心理方面作好準備，點到為止即可。二是教師不能很好地控制教學(xué)節(jié)奏。三是教師把活動目標定得太高，學(xué)生在活動中達不到教師的要求，從而影響了本節(jié)課總體目標的達成。

4.活動的內(nèi)容與形式不統(tǒng)一。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)活動內(nèi)容與教學(xué)目標脫節(jié)、與活動形式不統(tǒng)一的現(xiàn)象。比如，活動的內(nèi)容與方式是讓學(xué)生根據(jù)廣告圖片和關(guān)鍵詞來談?wù)搹V告，但是在具體實施過程中，教師只帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)廣告圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述了一遍課文，活動就結(jié)束了。

四、高中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的對策

1.展示型問題的設(shè)計要求——“精”而“活”。所謂“精”，即提綱挈領(lǐng)，切中要害，能較容易勾勒出一個框架來。例如，針對《牛津高中英語》Module 4 Unit 2 The honorable games，教師可以設(shè)計“How can the text be divided and what is the main idea of each part？”這一問題，教師梳理出前四段的主要內(nèi)容、第5段的主要內(nèi)容和后三段的主要內(nèi)容，從而使文章框架清晰可辨。

所謂“活”，即要拓寬文本信息轉(zhuǎn)換的角度，增加文本信息轉(zhuǎn)換的維度，提高思維含量。例如，對The honorable games一文第四段的處理，如果教師能夠轉(zhuǎn)變設(shè)問的角度，設(shè)計這樣的問題：According to Paragraph 4， where are the modern games held？ 學(xué)生就需要對教材上的文本信息進行轉(zhuǎn)換。

2.參閱型問題的設(shè)計要求——“足”而“真”。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當增加參閱型問題的數(shù)量，這可促使學(xué)生提供句子更長、句法更復(fù)雜的答案，從而促進英語習(xí)得。例如，在教學(xué)《牛津高中英語》Module 2 Unit 3 The curse of the mummy時，教師可以設(shè)計這樣一個參閱型問題：What do you think is the convincing explanation of the mummys curse？ 讓學(xué)生思考關(guān)于木乃伊詛咒的各種解釋以及各自的可信度，學(xué)生的參與熱情就會增加。

文言文閱讀教學(xué)設(shè)計范文第2篇

主問題設(shè)計是我國語文教育界從20世紀80年代開始，發(fā)揚我國傳統(tǒng)語文教學(xué)對課堂提問藝術(shù)不懈追求的優(yōu)良傳統(tǒng)，在教學(xué)實踐中總結(jié)出的問題設(shè)計策略。湖北特級教師余映潮在20世紀90年代借鑒北京特級教師寧鴻彬的提問設(shè)計思路，明確提出課堂教學(xué)主問題設(shè)計模式，以推動對學(xué)生的“板塊式”讀寫訓(xùn)練。自此，主問題設(shè)計的實踐探索得到了廣泛的推廣。華東師大的倪文錦教授首次在高等師范教材（2004）中將“主問題”以教學(xué)法的形式予以肯定和確立：“主問題，指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。”

借鑒主問題教學(xué)設(shè)計策略，筆者結(jié)合英語教學(xué)的課堂實踐，總結(jié)出在英語教學(xué)問題設(shè)計方面要遵循以下幾個原則：

一、問題性原則

問題性是“主問題”教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵性特征，即教學(xué)內(nèi)容是由需解決和探究的關(guān)鍵問題來呈現(xiàn)和組織的，語言、章法等方面的學(xué)習(xí)都成為達到“問題解決”這一目的的過程和手段，而不是目的。以關(guān)鍵問題為中心組織教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生宕開枝節(jié)，對文本進行整體性的把握，使學(xué)生一旦進入作品就直奔情感目標領(lǐng)域，不糾纏于一詞一句，然后再從整體加深對通篇詞句的理解。

在教學(xué)新目標英語教材八年級下Unit 2 What should I do？時，可以用提問導(dǎo)入新課，結(jié)合新課，可先設(shè)計這樣一個問題：

I want to buy a new bike， but I don't have enough money. What should I do？

讓學(xué)生用已學(xué)知識回答，學(xué)生會給出You can ask your parents for money. You can borrow some money.等答案，然后補充說You can get a part-time job.或You could buy a used one.等答案，從而引出多種提建議的方式和could、part-time job、used等生詞。

這樣啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動腦筋，主動探索問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有助于排除學(xué)生理解新語言知識時的障礙，為新語言知識的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、整體性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為傳統(tǒng)的自下而上（即部分到整體）的教學(xué)設(shè)計是使教學(xué)過于簡單的根源，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計遵循相反的路線，即自上而下（整體到部分）地展開教學(xué)進程。首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進行問題的解決。在此過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能。這樣，就能使學(xué)生更自覺地、更好地建構(gòu)自己的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

如在教學(xué)新目標英語教材七年級上Unit 6 Do you like bananas？時，在教完生詞及Do you like...？句型后，要過渡到第三人稱單數(shù)句型的教學(xué)，可以設(shè)計以下問題：

What do you like；Do you like...？

然后問其他同學(xué)What does he/ she like？ Does he/ she like...？很自然地過渡到基本句子：He/ She likes…并通過p32第2d部分的Role-play找出John和Bob各自喜歡的食物，在表格中畫出笑臉和苦臉。

然后要求學(xué)生回答What does John like？ What does Bob like？ Does John and Bob like...？這樣，在新舊知識的連接點上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地鍛煉學(xué)生靈敏的思維能力。

三、層次性原則

層次性原則指問題設(shè)計要有啟發(fā)性和臺階性。人們認識事物的規(guī)律是由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的，我們應(yīng)該根據(jù)認識規(guī)律來設(shè)計問題，使問題圍繞課文步步深入，循序漸進，便于學(xué)生接受。在實際教學(xué)中，有時會出現(xiàn)學(xué)生對“主問題”的把握不準或理解不全面的現(xiàn)象，這就要求教師遵循循序漸進的規(guī)律，將一個“主問題”分解成幾個具有層遞性的小的“主問題”。這樣體現(xiàn)思維的層遞性，降低了學(xué)生閱讀和思維的難度，可以起到對學(xué)生閱讀和思維的逐步引導(dǎo)作用。

在初中《牛津英語》7A Jobs people do教學(xué)中，教師可以針對大部分學(xué)生要求一般細節(jié)性的問題：Who is Mr. Henry？ Where/ when does he do the job？ What does he do in the office everyday？

針對學(xué)優(yōu)生則可以有進一步的拓展內(nèi)容：How long does he spend in the office？ Do you like his job？ Why？

教師在充分考慮學(xué)生的真實能力水平前提下進行問題分層，有效促進不同層次的學(xué)生的參與性。切記問答不是簡單的重復(fù)，而是為了激發(fā)學(xué)生的思維活躍，由此拓展，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。大部分學(xué)生可以根據(jù)教師顯示出來的問題逐步理解文本、熟悉語篇，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)復(fù)述語篇，背誦簡短的對話、改寫短文等語用能力的提高。這樣自然分層使得學(xué)生真實的表達自我情感，具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，要注意提問的關(guān)鍵技巧不是問“why”，而問“what is it？”“why”的問題易導(dǎo)致學(xué)生們消極、抵觸的應(yīng)付，而“what is it”的問題則會鼓勵學(xué)生在不必進行裁決的情況下細致地觀察，并樂于開放式討論。這樣不僅可以幫助學(xué)生們提高他們的認知技巧，而且可以幫他們恰當?shù)亍⒔】档胤治鎏幚砀鞣N行為模式。

文言文閱讀教學(xué)設(shè)計范文第3篇

一、善錄制，明主次

1.善錄制。微課視頻雖然要求視頻清晰度高、畫面穩(wěn)定性強、聲音清晰真實、音聲畫三維同步等，但是，我們只要具備下列高新科技工具與錄制技巧，則人人可為之：借助一支名為“錄課筆”的新高科技產(chǎn)品，運用超聲波和紅外線二維定位技術(shù)原理，用普通的紅、黑、藍等不同顏色的筆芯，在紙質(zhì)優(yōu)良的白色備課紙上用不同的字體寫上教學(xué)內(nèi)容或者描繪與教學(xué)內(nèi)容一致的圖案與表格等，就可以把教學(xué)時需要展示的“微內(nèi)容”用7分鐘左右的時間錄成1.2米左右的“微課視頻”，之后，再在片頭簡單寫上“微課”視頻的教學(xué)課題名稱，比如“《勸學(xué)》通假字微課”等字樣，在視頻片尾題上“結(jié)束”等字樣。如此，一個式微意豐的“微課”視頻即制作成功了。

2.明主次?！拔⒄n”因其具備內(nèi)容微小、時間微小、數(shù)據(jù)微小、講解細微、線索單一、知識碎片化、交互講解性強、易翻轉(zhuǎn)等特點，在高中文言文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中偶爾穿插運用時，頗受師生喜愛。但是，“微課”畢竟只是文言文閱讀教學(xué)課堂中某些重點、難點、疑點知識的視頻錄講，相對于完整的文言文教學(xué)課件而言，猶如人體中的眼、耳、鼻、臟腑等器官，只能是文言文閱讀教學(xué)課堂的機動部件、補充資料、共享資源、可擴充性資源、可翻轉(zhuǎn)性資源等輔助課件，而不具備替代傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)課件之功能。

二、形微而容豐

文言文微課雖然只是呈現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)中的某個難點、重點、疑點或者某一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而顯得尤為短小精悍，但也需千方百計在其有限空間展示制作者的睿智與聰慧，努力豐富“微課”內(nèi)容。其法：以“點”帶“面”，以“面”現(xiàn)“點”。即運用導(dǎo)語或承上啟下的過渡語等將要呈現(xiàn)的“微課”教學(xué)內(nèi)容介紹給學(xué)生，或者將之與此前學(xué)習(xí)過的其他一項或者多項學(xué)習(xí)內(nèi)容有機鏈接起來，以此讓學(xué)生有一定的心理準備來集中精力系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)、品味“微課”中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。

比如運用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)荀子《勸學(xué)》中的詞類活用等重點、難點時，可以運用下列導(dǎo)語導(dǎo)入微課教學(xué)：“在古代漢語中，有些詞具備著多種語法功能。比如，《勸學(xué)》中‘子博學(xué)而日參省乎己’中的‘日’、‘假舟楫者，非能水也’中的‘水’、‘假輿馬者，非利足也’中的‘利’等即是?！碑斎?，也可以運用下列承上啟下過渡語將此“微課”教學(xué)內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)過的“微課”教學(xué)內(nèi)容巧妙串聯(lián)起來：“前面我們學(xué)習(xí)了《勸學(xué)》中的通假字、一詞多義等文言文知識，現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)入對《勸學(xué)》中詞類活用知識的學(xué)習(xí)?！比缓?，運用微課視頻按照下列程序進行教學(xué)：簡介詞類活用的文言文語法現(xiàn)象，或者復(fù)習(xí)文言文中與詞類活用相關(guān)的知識――找出《勸學(xué)》中具有詞類活用功能的詞――說說這些詞在正常情況下是什么詞性、什么意思、具備什么樣的語法功能，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境說說這些詞在這句話中的詞性、意義、語法功能等。這樣，學(xué)生不僅會對“微課”課件中展示的文言文知識點――詞類活用的學(xué)習(xí)感到自然而不突兀，還會在學(xué)習(xí)上述“微課”中呈現(xiàn)的詞類活用知識點的過程中，學(xué)會舉一反三。

三、式微而極致

制作文言文“微課”課件時，只要我們把握“有限時空，無限創(chuàng)意”的制作原則，就有可能制作出式微而極致的文言文“微課”課件。

指導(dǎo)學(xué)生賞析《陳情表》中李密的性格特征時，“微課”課件可將文本中以動之以情之筆觸陳述以往之情的語句如“臣以險釁，夙遭閔兇……祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)”和“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”等，以曉之以理之筆觸陳述現(xiàn)今之情的語句如“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”、“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”和“詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火?！贾M退，實為狼狽”等，以示之以忠之筆觸陳述日后之情的語句比如“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”及“臣生當隕首，死當結(jié)草”等進行分類解讀，將之運用表格的形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐層細讀深品，最后概括其人物性格特征。之后，再呈現(xiàn)預(yù)設(shè)在“微課”課件中的李密人物形象特征：在嚴峻的政治強勢下有著難言的無奈，對祖母有著無限的孝順奉養(yǎng)之心，是中國封建時代“以孝治天下”的典范。當然，也可以將文本中的上述語句與《晉書?李密傳》中“密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進”、“武帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉！’”、《華陽國志》中晉帝“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”及《晉書?李密傳》中“后劉終，服闋，復(fù)以洗馬征至洛”等歷史記載相互印證閱讀，并在此過程中感知、品鑒李密“以孝治天下”之典型形象。通過引導(dǎo)學(xué)生如此多維度、多視角挖掘《陳情表》中的知識點，既可以快速喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)微課內(nèi)容的熱情，還可以使微課內(nèi)容的含量更加厚重。

文言文閱讀教學(xué)設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】《促織》 教學(xué)案例 分析

一、案例背景

在目前倡導(dǎo)個性化、多元化解讀文本的趨勢下，有的教師放棄了對文章主要內(nèi)容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學(xué)生的思維得到了鍛煉，但學(xué)生的書面表達能力卻沒有得到發(fā)展，對文章的整體內(nèi)容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標題，將學(xué)生置于“通過寫……，表達了……”認知圖式中，加深對課文的整體理解，提高遣詞造句的準確性，扎扎實實打好語文基本功。

《促織》寫作特色之一是情節(jié)曲折，教學(xué)設(shè)計上宜以情節(jié)梳理帶動文意理解及文言知識積累。

本課時是在第一課時已經(jīng)讓學(xué)生對整篇文章進行梳理，作了批注的基礎(chǔ)上進行的。

二、案例描述

該教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標是利用情節(jié)的理解帶動對文意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和準確運用語言的能力。

整節(jié)課的教學(xué)分為以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再通讀全文，進一步理解文意，能在書上作批注。教師引導(dǎo)學(xué)生認識小說的序幕、開端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲共六個部分分別屬于哪幾段，并且板書于黑板。

環(huán)節(jié)二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個小標題，要求：1.盡量含“蟲”字；2.盡量在原文中找相關(guān)信息；3.最好每段的小標題字數(shù)一致，結(jié)構(gòu)大致相同，以七字為佳。

環(huán)節(jié)三：展示學(xué)習(xí)成果，每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標題。每段盡量多寫，以比較優(yōu)劣。學(xué)生的答案盡管有的用詞不是很恰當，概括性不強，但也有擬得比較精當?shù)?，如第一段有寫“尚促織?dǎo)致民不聊生”（“導(dǎo)致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學(xué)生踴躍上臺表演。

環(huán)節(jié)四：教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較各小標題的優(yōu)劣來帶動學(xué)生理解文意并且積累文言知識，重要句子讓學(xué)生當堂翻譯。教師展示所擬標題。板書：1.蟲勞民傷財；2.官征蟲成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲；4.得神助執(zhí)圖捕蟲；5.竊發(fā)盆蟲死兒悲；6.怒轉(zhuǎn)喜成名得蟲；7.博一笑小蟲顯能；8.蟲卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲關(guān)命。

三、案例分析及反思

總體來看，學(xué)生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標題用詞欠精當，概括性差，但部分標題概括性強，能覆蓋段落內(nèi)容，有出彩部分。下面結(jié)合教學(xué)具體談?wù)劊?/p>

1.“歸納概括”是一項重要的語文能力

目前語文閱讀教學(xué)側(cè)重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養(yǎng)。從認知心理學(xué)上說，“通過寫……，表達了……”是重要的認知圖式，只有當我們弄清楚了文章的主要內(nèi)容和思想感情即寫了什么之后，才能對這篇文章有初步的整體的感知，才能進一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問題。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，概括主要內(nèi)容和歸納中心思想是重要內(nèi)容。如果一味強調(diào)個性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學(xué)生對文本勢必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國國文傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標題，歸納段落內(nèi)容，這樣既可以鍛煉表達能力，又可以促使學(xué)生認真閱讀文本，促進閱讀教學(xué)，實現(xiàn)“以寫促讀”的目的?！度罩聘咧姓Z文教學(xué)大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點。”學(xué)生有了一定的歸納概括能力，就能獨立地讀書看報，因此，歸納概括能力是中小學(xué)生的基本能力，對語文素養(yǎng)的形成起到基礎(chǔ)性的作用。

2.“文言結(jié)合”是提高文言文教學(xué)效果的重要方法

目前有的語文老師在教授文言文時有兩種傾向：古漢語傾向和現(xiàn)代散文傾向。前一種傾向把文言文當古漢語來教，整堂課只有古漢語知識積累，沒有課文鑒賞，學(xué)生感覺枯燥；后一種傾向把文言文當現(xiàn)代散文來教，整堂課進行內(nèi)容鑒賞，但是學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識沒有得到落實。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語文教師對此作了積極探索，將落實基礎(chǔ)知識和內(nèi)容鑒賞結(jié)合起來，以文意的理解帶動文言知識的積累，這樣可避免教學(xué)過程的枯燥，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說來，文采斐然、情節(jié)生動、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學(xué)、說理文章宜以“言”為主。《促織》情節(jié)曲折生動，是學(xué)生的興趣點，因此我定下了以情節(jié)帶文言基礎(chǔ)知識積累的策略。

3.語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)

王尚文教授指出：“語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)”。語感教學(xué)流派代表人物洪鎮(zhèn)濤指出語感的培養(yǎng)需要對語言進行“感受—領(lǐng)悟—積累—運用”。在《促織》的教學(xué)中，讓學(xué)生擬小標題，這是運用語言的過程，然后對各組答案進行比較，領(lǐng)悟語言。學(xué)生在比較小標題過程中提高了語言感受力。

文言文閱讀教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞: 文言文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)階段

對于文言文教學(xué),語文教師歷來重視對課文作詳細的講解,深怕學(xué)生不理解文章中的一字一詞一句,特別是對于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生,教師更是偏重于自己的講解,而忽視學(xué)生的自主閱讀。實際上,教師如果放手讓學(xué)生自主閱讀,會收到意想不到的效果。那么,如何開展有效的閱讀教學(xué)呢?筆者根據(jù)十多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗,認為可以從以下幾個階段入手。

一、初讀階段

初讀階段,是了解性閱讀,要求學(xué)生對文章有個初步了解,對文章字句有個正確的認識和理解,不必太過深入了解課文的思想內(nèi)容。

首先,范讀正音。對于初中生來說,最基本的要求是自讀時能讀得通順,做到朱熹說的“字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”。教師可在課前范讀或放范讀錄音,學(xué)生聽讀,讓學(xué)生注意文中的生僻字、多音多義字、通假字的字音。學(xué)生能讀準字音,對文章的字詞也就能有所掌握。同一個詞在不同的語言環(huán)境中,它的讀音、意義、用法也不相同。我們可以提示學(xué)生在熟讀熟記其讀音時,記住它的不同用法。如“數(shù)”字,在《狼》一文中“又數(shù)刀斃之”,讀“shù”,意為“幾”;在《陳涉世家》一文中“扶蘇以數(shù)諫故”,就讀“shuò”,意為“屢次”。又如通假字,“有朋自遠方來,不亦樂乎”中“說”通“悅”;“誰言汝多知乎”中“知”通“智”。還有一些詞類活用而發(fā)生的音變現(xiàn)象,如“大楚興,陳勝王”中“王”讀“wàng”。對于這些特殊字詞,誦讀時要對學(xué)生特別提示,并及時糾正讀錯現(xiàn)象。

其次,疏通文句。文言文的句式有其獨特之處,同一句話,在不同位置停頓,往往會影響句子的意思。如果讀錯句讀,就不能正確理解句意,甚至?xí)饩湟狻＝處熞龊弥笇?dǎo)工作,一是通過錄音范讀,掌握正確的句讀;二是指出一些容易讀破的地方,予以明示。如“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,應(yīng)明確其斷句為“先\天下之憂\而憂,后\天下之樂\而樂”,而不能誤斷。再如“一鼓\作氣,再\而衰,三\而竭”、“今齊地\方千里”、“日食飲\得無衰乎”等。文言文這類情況很多,教師須指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文下面的注釋,在理解文意的基礎(chǔ)上分清句讀。這樣,學(xué)生在閱讀的過程中基本上就可以理解句子的內(nèi)容,粗淺地理解課文內(nèi)容。

二、研讀階段

“研讀”就是研究、揣摩文章的詞句。研讀階段是在解讀的基礎(chǔ)上進一步做疏通詞句的過細工作。在理解、掌握詞句的基礎(chǔ)上,就文章的脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容作深入探究,這是閱讀文言文的重要環(huán)節(jié)。

首先,細讀課文,掌握詞句。要求學(xué)生針對解讀時發(fā)現(xiàn)的疑難字句,參閱有關(guān)注釋,并搜尋記憶深處的有關(guān)信息反復(fù)揣摩,加以理解。有些學(xué)生在初讀時,自以為讀懂了,其實卻不盡然,還得從頭認真細讀一番。細讀時,弄清疑難字句,動詞的使動用法,意動用法,賓語前置、被動句等特殊句式。若通過細讀,還不能理解,就要和同學(xué)探究,向教師請教。如《醉翁亭記》這篇散文,在采用駢文句式的同時,一連用了21個語助詞“也”,并每每與“者”字相應(yīng),構(gòu)成“……者……也”格式。那么,歐陽修為什么會運用這種格式呢?原來在古代漢語里,“……者……也”都用來表示陳述、判斷、解釋的語句。歐陽修在這篇散文中,大量運用這一格式,每每對景、對情作判斷,作解釋,這很合乎一州之長的太守的身份,同時使全文形成回環(huán)往復(fù)、高低跌宕的旋律,從而大大增強了文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。因此,要理解、體悟這篇文章就得弄懂、理解每一個“……者……也”的內(nèi)涵。

其次,通讀課文,探究文理。通讀,是在理解詞句的基礎(chǔ)上,就文章的脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容作深入的探究。如閱讀古典散文《鄒忌諷齊王納諫》,就應(yīng)該深入探究敘事的結(jié)構(gòu)層次(文章從頭到尾一直用三層排比的手法來寫。妻、妾、客是三層;“私我”、“畏我”、“有求于我”是三層;“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內(nèi)”是三層;上、中、下賞是三層;“令初下”、“數(shù)月之后”、“期年之后”是三層;鄒忌的思想變化是三層;全部事態(tài)發(fā)展也是三層),敘事進程中對語言和句式的安排(妻、妾、客的三問三答,不同句式、不同語氣中蘊含不同感情),內(nèi)容剪裁的巧妙(全文共343個字,用284個字來寫鄒忌三問誰美和向齊王進諫兩件大事,占70%篇幅,寫齊王反應(yīng)與納諫效果的不足一百字里,只用一個字寫齊王的態(tài)度,卻不厭其煩羅列上、中、下三等獎的標準,實在是詳?shù)镁唧w生動,略得余味無窮)。由此可知,對這三個問題的探究領(lǐng)悟是深入理解這篇課文的關(guān)鍵。

三、誦讀階段

誦讀,就是熟讀成誦,這是學(xué)習(xí)文言文的更高階段?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”,熟讀成誦,才能信手拈來,才能去粗存精,才能含英咀華。

首先,熟讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系、歸類、比較、整理,以不斷加深印象,擴大積累。教師還要培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中推斷語意的能力。主要是要善于聯(lián)系舊知識,推知新知識;掌握文言文的一些句法規(guī)律,結(jié)合上下文,推斷語意。但積累文言知識不同于現(xiàn)代漢語知識,學(xué)生對現(xiàn)代漢語的語法知識本就了解不多,而漢語的變遷又造成了語言障礙。在這種情況下,我們只有依靠背誦,讓學(xué)生熟讀大量的課文來打好基礎(chǔ),以達到“不會作詩也會吟”的目的。

其次,誦讀。就是帶著欣賞的目光去讀課文。誦讀時,要讀出感情,讀出氣勢,以領(lǐng)悟文章深邃的思想、精美的辭章、精巧的構(gòu)思、獨特的風格,從而培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒賞能力。教師要充分發(fā)掘課文中美的因素,讓文字之美、人物之美、情感之美、思想之美、放射出無窮的魅力。教學(xué)時應(yīng)從語言入手,把準文筆特點,如李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、陶淵明的平淡閑適、李清照的清麗典雅……引領(lǐng)學(xué)生自主感悟,主動采擷美的花朵,讓學(xué)生主動接受情感美的陶冶,感悟思想的光華,傾心陶醉于課文中。

四、拓讀階段

拓讀就是課內(nèi)外結(jié)合,有計劃、有步驟地向課外拓展,以達到知識的延伸與拓展。教師在新課授完后,可根據(jù)具體情況選取內(nèi)容與課文立意、寫作背景、語言風格相似,難度相當?shù)奈难晕?也可以選取一些與課文相關(guān)聯(lián)的文言文來讀,讓學(xué)生課后閱讀、分析、理解。通過這些方式讓學(xué)生將所學(xué)過的知識進行比較和系統(tǒng)的整理,實現(xiàn)知識的遷移。比如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》后,可以選取李白《與夏十二登岳陽樓》、杜甫的《登岳陽樓》、劉禹錫的《望洞庭》等名家的詩文,讓學(xué)生在閱讀中,來加深理解,拓展知識面,增加積累。

以上各個教學(xué)階段,充分發(fā)揮了學(xué)生的個性,遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。以“讀”開展教學(xué),以“讀”結(jié)束教學(xué),讓學(xué)生在自主閱讀中得到知識的積累、思想的升華、精神的陶冶,由此,形成了對文言文教學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻:

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標準[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.