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小學生演講要求與技巧范文第1篇

童聲戰疫書聲瑯瑯

二、活動目的

為深入開展全民閱讀活動，強化優秀傳統文化陣地建設，培養小學生養成良好的閱讀習慣，在4.23世界讀書日來臨之際，開展縣第七屆小學生“童聲戰疫書聲瑯瑯”讀書演講賽活動。

三、參賽對象

全縣小學生

四、主承辦方

主辦單位：縣文化廣播電視和旅游局、縣教育局

承辦單位：縣圖書館

五、演講內容

圍繞“童聲戰疫書聲瑯瑯”這一主題，結合當前疫情防控戰役，內容可為歌頌前線白衣天使或贊揚最美志愿者，也可為讀書心得感悟。內容要能展現當代小學生奮發圖強、努力讀書的精神面貌和理想追求。文章的題目、體裁及演講的形式不限。

六、參賽報名

1、每個小學校評選出一名參賽選手（實驗小學、一小各兩名）。

2.選手需將參賽報名表及演講稿于4月18日前發送至郵箱：。要求：學校、姓名寫在標題下，標題2號方正小標宋，學校姓名3號楷體，正文3號仿宋。

七、參賽要求

1、演講內容：要緊扣主題，寓意深刻，內容積極向上，充滿正能量，語言自然流暢，富有真情實感。

2、語言表達：脫稿演講，聲音洪亮，普通話標準，語速適當，表達流暢，富有激情。講究演講技巧，動作得體。

3、形象風度：儀態端莊，衣著整潔大方，舉止自

然灑脫，體現朝氣蓬勃的精神風貌。

4．演講時間：不超過5分鐘。（各指導教師嚴格把關、全程指導）

5、視頻制作：自選場景和音樂自行錄制視頻，但需指

導老師把關，效果滿意后提交。

八、參賽方式

參賽選手在4月15日00:00—4月18日24:00期間，關注縣圖書館微信公眾號，在公眾號菜單欄找到“讀書演講賽”，點開模塊，進入活動征集頁面，點擊左下方“我要參加”完整輸入以下信息：

作品名稱：（為您的作品起一個名字）

姓名：（此項務必按照“姓名學校簡稱年級班級”輸入，例如：王小貝實驗二小4年1班）

手機號：（真實手機號）

作品封面：（點擊“+”，上傳一張圖片或照片，格式PNG/JPG/JPEG，大小10MB以內）

作品上傳：（點擊“作品上傳”，在彈出的選項中點擊“插入視頻”，上傳作品即可，視頻格式MP4/MOV，大小300MB以內）

以上步驟完成后，必須點擊“提交”，否則上傳無效。經審核通過的作品將在4月20日8:30展示在活動征集頁面中，關注即可參與投票，投票截止日期4月22日24:00。

比賽評價結果在4月23日公布。

九、投票方式

參與者每天可為多個作品投票，但每個作品每天只可投一票。

小學生演講要求與技巧范文第2篇

【關鍵詞】教改模塊教學教學效果

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0176-02

【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.

【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching

一、引 言

為了促進學校的內涵發展,真正實現“以就業為導向,以服務為宗旨”的職業教育培養目標,高職高專教學改革已在各個職業院校陸續展開,作為職業院校的老師也通過各種方式接受培訓,擯棄傳統的教學模式,即無視職業教育的職責和定位,把傳統高校的一套做法直接搬到職業教育課堂中,形成普通高校課程的“壓縮餅干”;只重視知識的傳授、積累,忽視學生“學習能力”的培養、訓練。培養出來的學生與實際需要相脫節。反應在英語口語課堂的教學中,表現為教學目標模糊,教學內容缺乏針對性,教法單一,學生英語口語的運用能力低下。

二、戴士弘教授提出的職教課程評價標準創新――6+2基本原則

職教教育教學理念的核心是“6+2”基本原則。原則中的“6”指的是:①工學結合、職業活動導向;②突出能力目標;③項目任務載體;④能力實訓;⑤學生主體;⑥知識理論實踐一體化的課程教學。原則中的“2”指的是:①某些課程教學內容必須注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式,而不能僅依賴集中上課的方式。②對于職業能力中的“核心能力”如自學能力、創新能力等必須更注意采取“滲透”到所有課程取得方式,而不能僅依賴集中培訓等上課方式。

三、模塊教學概念

模塊教學就是圍繞一個能力和素質教育專題,在教法上強調知能一體,在學法上強調知行一致,集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學,以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式。

四、英語口語模塊教學整體設計

筆者作為高職院校的一名英語老師,也在高職高專教學改革的浪潮推動中,進行了英語口語模塊教學方面的探索與實踐。接下來,筆者將以本校英語教育專業所開設的英語口語II為例,談談英語口語模塊教學的整體設計。

1.以職業崗位需求為依據,確定整體目標。

首先,要求授課老師對所教專業對應的工作崗位非常熟悉,比如:此工作崗位的工作性質是什么?學生要勝任此工作應該具備哪方面的能力與素質?此工作對英語口語能力又有何要求?教師對這一系列的問題應非常清楚。筆者所教授的專業為英語教育。英語教育專業對應的工作崗位是小學英語教師。具備良好的英語口頭表達能力,并能熟練地運用英語口語組織課堂教學,是作為一名小學英語教師必備的職業素質。因此本專業的英語口語的整體目標確定為“培養學生良好的英語口語表達能力及運用英語口語組織小學英語課堂教學的能力”。其次,要用具體、可檢驗的語言對能力目標進行描述。具體表現為:

(1)能夠根據一組(6～8張)情景圖,講述3～5分鐘的英語童話故事,并能夠在以后的教學中引導小學生看圖講故事。

(2)能夠就人物演講、事物演講、過程演講、說服演講的具體要求擬定提綱,并進行3分鐘左右的演講。

(3)能夠就介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服演講的內容進行即興問答。

(4)能夠合理地運用課堂教學口語進行課堂教學演講。

(5)能夠就教育、時事政治、人性與道德、人文與環境、婚姻與情感類話題進行辯論。

2.圍繞能力目標,設計綜合貫穿性項目。

如何實現一系列的能力目標呢?使用市場上任何一本口語教材是沒辦法達到能力培養目標的,這就要教師選擇一個綜合項目作為課程能力訓練的載體。所選擇的項目必須符合實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、可行性等原則。綜合項目的選擇盡量與職業崗位掛鉤,綜合項目下面需要若干個項目模塊支撐,并且盡可能是綜合項目的子項目,用于訓練學生的單項能力。

以筆者的綜合項目設計為例,選取在學期末舉行一次“班級英語口語大賽”作為綜合貫穿項目,貫穿教學始終。結合英語教育專業培養小學英語教師的目標及《小學英語新課標》課程標準,分為“看圖講故事”、“英語演講”、“英語辯論”三個教學模塊,共15個訓練任務。通過大量的口語訓練,使學生養成用英語思維的習慣,培養較強的語言組織能力及英語口頭表達能力,以確保學生能夠流利地用英語進行交際及組織小學英語課堂教學。

3.第一堂課設計

傳統模式的第一節課,基本上是從緒論開始,而新模式下的第一節課,教師應開門見山地向學生交代本課程的教學目標,綜合貫穿項目、項目任務,告之課程進程、作業進程,說明考核方式,然后進入內容主題,用鮮明典型的案例、實例、問題引起學生的興趣,激發學生學習新知識、掌握新技能的愿望。

4.課程考核設計

如何檢測學生是否達到該課程的能力培養目標呢?這就要求教師要基于項目任務,制定合適的課程考核方式。考核方式和手段可以多樣化,用綜合項目進行考核或在職業現場考核都是可

行的。考核要做到全面、公正。筆者所采用的考核方式如下:

課程考核成績=考勤成績(10%)+課堂表現成績(20%)+作業成績(10%)+項目考核成績(40%)+終結性考核成績(20%)

五、各個模塊的訓練方式、手段及步驟

模塊一的教學旨在培養學生用兒童化的語言看圖講故事的能力。教師可以從小學生特別喜歡的卡通故事中節選一些小故事作為訓練項目,并準備好相關的情景圖,著重訓練學生看圖講故事的方法技巧及故事語言表達技巧。教學步驟為:故事導入――布置任務――小組討論――代表匯報――教師點評講解―學生操練展示――師生點評――歸納總結。項目教學結束后,要求小組合作,每位學生刻錄一張時長為10分鐘的“看圖講故事”教學光盤。

模塊二的教學旨在培養學生的演講能力。根據日常生活和教學的需求可以設置以下訓練任務:介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服性演講及課堂演講。其教學步驟為:創設情景――布置演講任務――小組討論――準備演講――呈現演講――即興問答――師生點評――歸納補充――鞏固訓練――成果展示。

模塊三的教學旨在培養學生語言思辨能力。可以選取不同的辯論專題作為其訓練項目,內容可涉及教育、時事政治、自然環境及情感等方面的話題。為了使每位同學能有更多的機會參與辯論,可采取“競技式辯論”與“自由式辯論”相結合的方式,這樣既可以突出辯論賽的競技性,又可以做到全員參與。

六、英語口語模塊教學效果

傳統的英語口語教學目標不明確,內容冗雜,很難訓練學生的口語實際運用能力;另外,傳統英語口語教學方法單一,不容易激發學生英語學習興趣。而運用模塊式教學,使得口語教學的目標明確,內容更具針對性,容易培養學生的專業口語能力;且改革后的英語口語教學在教學方式上多樣化,老師與學生之間容易互動,更容易激發學生的學習興趣,培養學生的自學能力。實踐證明,這種模式是很受學生歡迎的,同時也提升了學生就業的競爭力。對教師而言,模塊式教學可以大大促進教師們的專業水準和科研能力的提高。

參考文獻

小學生演講要求與技巧范文第3篇

一、鼓勵小學生多讀，豐富經驗，積累寫作素材

要想寫好作文，熟練地掌握寫作規律和技巧，得心應手地反映生活，就必須讓學生多讀書。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”實為至理名言，因此按照《看課程標準》的要求，認真完成閱讀任務，并提高閱讀質量，要讀熟、讀透，讀出品味與意境。課堂是小學生獲取知識的主要來源，但閱讀同樣是獲取知識的路徑，而且是更重要的來源。讀熟越多、越豐富，就會從作者寫作的意圖與技巧獲得經驗，并積累豐富的寫作素材。指導小學生平時多注意觀察生活中的所見所聞，并養成筆記的好習慣，這也是提高作文能力的重要方法。古今中外許多著名政治家、文學家及學者都是通過博覽群書，才功名成就，寫出流傳百世的不朽名著，為后人留下寶貴的精神財富，令后人所敬仰、所陶醉。因此，從作文的寫作路徑來講，閱讀能提供范例和借鑒，通過學習他人的寫作技巧，從而提高寫作水平。

由于小學生年齡小，理解能力差，因此在閱讀中雖然提倡自主閱讀，但必須加強教師的指導，這是很重要的一個環節，絕不能忽視。文章的重點字詞、段落及關鍵詞，特別是精彩之處，要反復朗讀，甚至背誦，這樣才能做到積累，運用自如，成為寫作的重要素材，提高寫作能力。如在一次命題作文《家鄉的自然風光》，許多學生就是巧妙運用了《桂林山水》中的問句及寫法，繪聲繪色地描繪了家鄉山水的景物特點，這都來自于先前讀書所積累素材。

積累小學生的寫作素材，加強課外閱讀也非常重要。課外閱讀不僅能積累素材，更重要的能培養小學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，對于學生的一生都受益。因此，教師除完成課程標準規定閱讀任務外，還要積極為小學生推薦一些適合孩子年齡特點的書籍，如《少年百科全書》、《小學生作文》、《賣火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》、《安徒生》，等等。小學生通過閱讀可以積累素材，夯實寫作基礎，并達到“移花接木”的效果，使作文形象生動，膾炙人口。

二、鼓勵小學生多說，錘煉詞句，增強作文的可讀性

在課堂教學中，我首先要求學生能清楚明白地表達自己的意思，養成先想后說的習慣。在說的過程中，教師關注孩子的發音是否正確、標準，符合普通話的要求，避免出現方言。因此，在課堂教學中，教師對于字、詞首先要通過查字典、弄明白、正確，這樣在孩子說的過程中才有針對性，從而正確指導孩子的讀音，使孩子讀音正確、標準，這既是孩子正確表達的基礎，又是孩子提高寫作水平的重要方法。教師要根據教學內容，利用早自習、第二課堂或課后組織小學生進行普通話演講競賽，方式可以多種多樣，如個體競賽、小組之間競賽、男生女生競賽、接龍式競賽，等等，培養和提高小學生“說“的能力，從而鍛煉學生的表達能力，為寫作奠定基礎，使學生作文能力得到提高。

三、鼓勵小學生勤寫，激發寫作興趣，運用所積累的素材提高學生的寫作水平

“好記性，不如爛筆頭”，光說不做，其實無法提高小學生的寫作水平。因此，在小學生通過閱讀的積累與表達能力提高的基礎上，要適時鼓勵學生勤動手進行寫作訓練，這是很重要的一環。如，開始可以進行小日記訓練，逐步進行敘事寫作的訓練、議論文的寫作訓練，等等。在寫作過程中要循序漸進，尊重孩子的差異性，因人而異，對不同的孩子提出不同的要求，使學生都能得到發展與提高，增強學生的寫作動力和可持續性。

對于農村學校的小學生來說，寫作一直是一個薄弱環節，其主要原因方式方法有問題，教師指導不到位。其實，農村自然環境有著豐富的寫作素材，如優美自然風光，清澈的河水，“三農”問題等都是孩子寫作的素材。只要教師重視，方法得當，指導到位，那么并非是無話可說、無事可寫。起初可以先從遣詞造句開始訓練，讓孩子掌握一定的詞匯，然后指導孩子善于觀察生活環境，并做好記錄，進行模擬寫作訓練，主要堅持寫作訓練，持之以恒，完全能寫出優秀的作文。如我班的王某某、張某某、徐某某等同學，他們從最初的堅持寫日記開始，逐步鍛煉，最終在《難忘的一件小事》的作文競賽中，分別獲得一、二等的好成績。

四、鼓勵學生參與作文評價，在評價中提高寫作水平

小學生演講要求與技巧范文第4篇

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；指導策略；多樣化教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0110-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.068

小學語文的學習是為學生閱讀、寫作、會話綜合訓練打基礎的學習。其中，朗讀作為小學語文教學的一部分，需要教師給予充分重視，要指導學生充分朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中陶冶學生的情操。因此，要重視朗讀教學，教師需要通過各種策略讓學生愛上朗讀，學會朗讀，切實架設好朗讀這座橋梁，使文章的作者、教師和學生三者之間的情感達到和諧統一共鳴。此外，教師應將朗讀教學當成教學的重要手段，提高小學生對語言知識的認知能力，使他們的語文基礎更扎實。

一、教師要多多指導學生正確的朗讀方法，提高朗讀效率和成果

葉圣陶曾說過，將帶有豐富情感的朗讀比作“美讀”，這不僅僅是一個簡單發音吐字過程，更所以項創造性極強的行為，朗讀者需要表現出作者在寫作時的情感，由內而外與之心靈相通。因此，我們作為教師在提高學生朗讀水平時，應適時指導學生了解并掌握一些朗讀的方法和技巧。小學生因為年齡小，本身其有著較強的模仿力和向師性。只有我們教師在朗讀時帶有充分的感情，學生才能感受到朗讀帶來的魅力和熏陶。處于小學階段的學生，因為掌握的朗讀方式方法比較少，所以教師在朗讀中起到的模范作用很大。對此，教師要能聲情并茂地朗讀，要讓學生在模仿過程中學會如何停頓、斷句、控制語速、語氣等，指導學生正確的朗讀方法，提高朗讀效率和成果。要想實現這種教學效果，教師在語文課堂教學中重視并加強朗讀訓練，是非常有必要的。

二、教師一定要做好范讀工作

掌握熟練的朗讀技巧，有利于對課文內容的理解，對于學好語文至關重要。鑒于小學生的理解能力有限，很多學生對課文的內容理解往往不夠深刻，很難理解作者的思想情感，這些因素的干擾自然會導致朗讀效果不好。而且，學生對一些朗讀的技巧和方法掌握得也不多，導致朗讀能力欠缺。因此，教師做好范讀引導學生，才能幫助學生逐漸掌握朗讀的方法與要領。做好范讀，也利于引領學生有效進入到朗讀的情境之中。當然，不是要求學生死記硬背地去模仿教師的朗讀，要讓學生真正理解文意，在此基礎上，再彰顯出自我個性。另外，教師也可以通過比賽的形式鼓勵學生，提高他們的朗讀水平與技巧。或者，教師可以播放一些朗讀名家錄音，使學生的知識視野更加開闊，讓他們在讀中體驗、感悟，更好地理解文本。

三、要重視開展朗讀的各種活動，培養學生自身的朗讀意識

在日常教學課堂上，我們可采取多樣的朗讀形式，不一而足。如教師自身范讀指導學生，引讀分析課文、把握課文主旨精髓；或讓學生分角色朗讀、大聲朗讀等。

為了加快學生主動地、愉快地進行朗讀練習，僅憑課堂上的一些訓練是遠遠達不到的，教師應當開展多種活動，豐富朗讀形式。例如，每次課前三分鐘的演講。即每日第一節課前，由課代表等組織學生分組輪流上講臺做表演或演講。講故事、說相聲、背詩歌、誦散文、演小品等形式都能提高學生對朗讀的興趣。此外，學生都來當評委，每到月底進行朗讀評比，比出優秀獎、進步獎等，教師進行表揚鼓勵，效果顯而易見。

另外，教師可讓學生把自己喜歡的名家名段都摘抄記錄下來，然后在班里集體討論欣賞。這樣，學生總是會滿懷欣喜的找出自己喜歡的句子或段落，并特別想把它讀給大家聽一起分享。例如，有個學生朗讀了巴金對繁星閃爍的夜晚中的描寫：“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看到無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”朗讀后，其他學生積極發言：“繁星閃爍就像是一群調皮的孩子……”“星星是月亮媽媽的孩子，他們太調皮了，以至于把月亮媽媽的腰都累彎了……”

四、 重視古詩詞的朗讀教學

詩歌誦讀對小學生理解詩歌內容、體會詩歌情感意義重大，且幫助很大。因此，教師在詩歌教學中一定要重視對學生朗讀能力的提高。而小學語文教學過程中對經典古詩文的朗讀教學通常需要經歷以下幾個過程。首先，要讓學生對古詩文的字面意思有較為準確的認識。古詩文一般都是用古漢語或者文言文寫作的，這對只接觸過現代漢語，且語文知識并不豐富的小學生來說理解上必定會存在一些障礙。為此，教師需要做的是先引導學生逐字逐句對古詩文的字面意思進行掌握，明白詩文到底是在說什么，在講述一個怎樣的故事。只有這樣，學生在朗讀的時候也才更有感情。其次，教師還要引導學生透過文字進一步去體會詩文的情感以及內涵。好的古詩文也一定會傳達出某種情感，表達某種情懷，這也正是經典作品的文學價值所在。透過感受作品的情感能夠讓學生真正體會到作者的情懷，這也是古詩文作品教學的要義，同時也是學生能將作品飽含情感的朗讀出來的基本保證。

總而言之，朗讀是一門藝術，而激勵學生敢讀、想讀、會讀、善讀、樂讀，更是一門學問。朗讀教學也是“讀書”過程的重要環節。為讓朗讀教學更為有序地展開，改善朗讀教學的方法和質量，進而提升朗讀教學質量，使語文教學煥發出新的生機，作為教師的我們一定要盡心盡力地研究語文的朗讀教學方法，領會新課標、新教材，使學生的朗讀水平得到真正提高。

參考文獻：

[1] 孫海燕.新課標下小學語文朗讀高效教學淺談[J].讀寫算（教育導刊），2014（23）：93.

小學生演講要求與技巧范文第5篇

關鍵詞：小學生 語言表達 能力提升 訓練路徑 淺析

新《語文課程標準》提出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”可見，語言表達是語文教學的基礎和核心，思想品德教育、思維的發展和情感的熏陶都離不開語言的表達，在小學語文教學中，提高學生的語言表達能力對學生的發展具有很重要的作用。本文將從小學語文教學的實踐出發，分析如何在小學語文教學中有效地提高學生的語言表達能力。

一、強化語言的積累過程

要根據小學生的認知水平和教學規律，深化課文知識內容的理解和領悟，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能，養成語文學習的自信心和良好習慣。在課堂教學中，教師要注意運用教學機智，及時把握契機，抓住教材的重點，進行語言文字的訓練，爭取每一節課都能讓學生用兩三句話來談出學后的體會或心得。俗話說“巧婦難為無米之炊”，即使一個人再會表達，如果找不出確切的表達詞語，也不能達到表達的目的。在小學語文教學中，要重視學生對語文素材的積累，讓學生多閱讀、多背誦、多記憶優美的語段和篇章，掌握一些重要的成語和詞語。在閱讀的過程中，可以讓學生多從一些書籍和雜志中收集精美的語言，把它摘抄在筆記本上，每天背誦一些，這樣就可以增加學生的語言感知能力。在語文的教學過程中，要使閱讀的教學重在讓學生吸收優美的詞句和謀篇布局技巧，寫作重在將積累的語言知識和個人的情感、知識經驗結合進行有效地傾吐。

二、引導學生靈活運用知識

再多優美的語言，如果只是存在于記憶中而不知道使用，也只是徒勞的。所以在小學的語文教學中，還要引導學生如何將記憶的優美語段和句子變成自己的語言。其中，仿寫就是一種很好的辦法。仿寫吸收了原有優美語言的結構框架，然后再添加上自己的一些真實感受，使得他人的東西為我所用。比如：“我夢想，馳騁于塞外遼闊的大漠，在夕陽的金黃中，感受‘長河落日圓’的雄渾；我夢想，置身于江南秀麗的小鎮，在綿綿的細雨中，體味‘水村山郭酒旗風’的情調。”學生可以仿寫成：“我夢想，坐在了家鄉的明月下，在滿月的銀輝中，體會‘月是故鄉明’的感慨。”通過這樣的仿寫實踐，學生可以美化自己的語言，增強語言的感染力。只要堅持這樣的仿寫實踐，學生的仿寫能力就會得到提高，語言的駕馭能力才會更強。

三、教會學生創造自己的語言

如果總是使用他人的語言，會導致自己的語言缺乏個性，因此，語文老師還必須教會學生創造自己的獨特語言形式。在語言的創造中，要學會運用一定的語言表達技巧，注意語言的節奏，恰當地運用修辭手法，注意多使用典雅的詞語。在語言的節奏中，要做到長句和短句結合使用、散句和整句結合使用，做到語言有舒有緩，時而激情澎湃，時而安如處子，形成良好的語言節奏感。其次，還要注重語言的形象生動，這就要求學生平時有一定的語言積累。總之，學生要在一定語言積累的基礎之上，運用一定的語言技巧，學會創造自己的語言，突出個性，使語言生動形象起來。

四、精心策劃課外活動，為學生提供展示平臺

為了充分表現學生的語言表達能力，為學生提供更多的展示機會，小學語文老師需要為學生開辟“第二課堂”。比如，語文老師可以通過組織學生參加校園主持人大賽、主題辯論大賽、演講比賽、播音員大賽、朗誦比賽、校園手抄報等等，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生語言表達的膽量。在各類活動中，要吸引廣大的學生積極參與，并且充分重視這些活動，把學生參與此類活動的情況作為學生綜合成績評定的一項重要內容。通過這些活動鍛煉學生的溝通技巧和語言表達能力。

五、多組織學生參加社會實踐