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數學文化教案范文第1篇

目前，許多學校教學檔案管理都滯后于時代的發展，檔案的管理主要是以紙質和實物載體為主，在安全保管、快速查閱、有效利用方面存在缺陷。為了確保教學檔案長期保存，需要花費大量的人力、物力、財力。紙質和實物檔案占用的空間也比較大，對保管的環境和儲藏室要求也比較高，這無形中也增加了管理成本。教學檔案大多是紙質檔案，在查閱過程中，由于對紙質檔案反復查閱，很容易損壞檔案原件，保存的難度也加大。隨著計算機和網絡技術在檔案管理中的應用日趨廣泛，教學檔案數字化也是學校檔案管理的必然趨勢。教學檔案的數字化管理對促進檔案信息資源有效整合，豐富信息資源庫，實現資源共享具有十分重要的作用。教學檔案數字化管理是指以電子檔案為對象，以電子計算機等數字設備為手段，基于網絡實現教學檔案收集、整理、保管、保護、共享利用的檔案管理模式。它既是傳統教學檔案管理手段的補充和延伸，更是傳統教學檔案的發展和革新。一方面，教學檔案的數字化應該具備傳統教學檔案的基本功能，它包括了檔案信息的收集、整理、保管、編目、保護、利用等；另一方面，它也與傳統教學檔案有著本質的區別。因此，加快學校教學檔案的數字化管理是學校信息化建設的需要，是學校管理信息化進程的必然所在。

二、教學檔案數字化管理的主要內涵

學校教學檔案數字化的內涵主要在于加強綜合檔案館（室）軟件和硬件的建設。首先，要充分利用校園網絡，構建網絡化和分層級的檔案信息管理平臺，提高管理效率和檔案的利用率。建立和完善網絡化管理系統，通過校園網內運行，方便快捷，設置校內外訪問控制列表，確保系統運行安全。其次，為了達到教學檔案存儲的安全性，要建立多級存儲系統。教學檔案的數據存儲可采用磁盤、磁盤列陣、磁帶庫等多級存儲方式，通過數據多級存儲，確保數據安全。最后，為提高檔案查詢的準確度和效率，實現檢索工具的多樣化，采用案卷檢索、目錄檢索和全文檢索。要設置分類目錄、專題目錄、案卷目錄、全宗文件目錄。對檔案中的一些關鍵詞、檔案號等進行編排，提高檢索和查詢速度，提高檔案的利用率和實現快速查閱功能。教學檔案在收集歸檔時，對紙質和實物檔案的歸檔要進行處理，完成教學檔案的電子化。鑒于電子文檔可以修改，其載體呈現不穩定的狀態。因此，紙質和實物載體的保存顯得尤為重要。在歸檔時做好紙質、實物檔案與電子文檔的相互印證和標注，同時做好歸檔工作。教學檔案數字化管理，要對檔案實體進行掃描，然后進行數據采集。檔案采集同時對圖像進行糾偏、去污等處理。要核對電子信息，對檔案原件及數據進行審核，確認無誤后，對電子數據進行歸檔，為檔案的利用提供準確可靠的數據信息。在教學檔案數字化建設的整個過程中，各部門、各操作環節相互配合，協同操作，以流水線方式完成教學檔案信息的采集、審核和入庫工作。教學檔案的查閱實行分級審核方式，按管理和使用權限查閱，確保信息安全。教學檔案數字化查閱，以校園網為網絡基礎，在校內外實現查檔、閱檔功能。學校綜合檔案館（室）在系統安全管理方面進行多方考慮：可按日期、按時間或長期有效等多種方式，完成閱檔授權。按閱檔權限審批，對教學檔案閱檔過程進行詳細的記錄。教學檔案信息采用加密信道傳輸等多種方式，使系統運行更加安全可靠。檔案數字化較之傳統檔案管理有不可替代的先進性。首先，提高了管理的效能。過去一直使用粗放型模式，即以增加辦公人員和費用為唯一手段，致使管理成本大幅上漲。而數字化管理教學檔案使傳統的以紙質為載體的檔案信息對象轉為機讀檔案，不僅節省了保管費用和空間，而且查閱起來極為迅速快捷，從而避免了紙張和人員的浪費。其次，提高了教學檔案管理的效率。數字化檔案管理使教學資料能及時歸檔，并盡快提供利用，使教學檔案的查閱變得更加簡單、快捷。由于信息的超時空流動，數字化檔案加速了信息化校園的建設，教學檔案也從文件實體的保管變成了提供利用方便的信息存儲和控制中心。最后，增強了教學檔案原件的保護。將紙質的教學檔案轉變為數字電子檔案以后，檔案的使用更加安全。許多學校都有悠久的辦學歷史，尤其對歷史久遠的教學檔案材料，數字化處理后無疑是對其更好地保護。通過教學檔案的數字化處理后，防止了部分檔案篡改、損害和銷毀的行為。因此，教學檔案的數字化管理具有豐富的內涵和利用價值。

三、教學檔案數字化管理存在的問題

教學檔案是一所學校在教學實施過程中形成的最原始的材料。由于學校都是按照各個學科教研室進行教學管理，由各科室完成教學檔案，在教學檔案的管理中還存在著許多問題，具體表現在以下幾個方面：第一，教學檔案管理理念滯后。一些學校管理理念滯后，不注重教學檔案信息資源的價值，沒有及時開發和利用教學檔案信息資源。由于長期采取封閉式的管理模式，教學檔案沒有開發利用。管理人員服務意識不強，服務技術水平低下，經費投入不足，設備陳舊，影響了教學檔案數字化管理的進程。第二，教學檔案信息化程度低。由于長期受傳統觀念和傳統教學檔案管理模式等因素的影響，目前一些學校在教學檔案收集、管理中還是采取最原始的方法，管理信息化還處在原始階段，沒有充分利用網絡信息技術，管理效能低下。大多數教學檔案以紙質載體為主，在檔案的收集、整理和保管過程中都是采取手工操作為主的方法。由于學校教學檔案數量較多，電子檔案的管理沒有建立系統化，沒有在校園網管理系統下運行，不利于教學檔案的利用和快速查閱，造成校園網資源浪費。第三，教學檔案目錄查詢系統不完善。學校教學檔案的管理，一般采取按目錄整理保存的方式，沒有建立電子檔案查詢系統，教學檔案查詢時效低下，無法適應和滿足教學的需要。電子檔案在查詢利用過程中，沒有建立完善的安全保障措施，系統管理在受到“黑客”攻擊時，致使系統不能正常運行。第四，教學檔案信息缺乏系統管理。由于學校教學檔案都是由各科室、教研室獨立完成后歸檔，電子檔案保存比較分散，缺乏系統的管理，沒有依靠計算機網絡系統集成，教學檔案資源不能共享，以至出現重復建檔、利用手段單一的現象。由于一些學校教學檔案管理的信息化程度比較低，沒有充分利用計算機和網絡技術來提高管理的效率。

四、教學檔案數字化管理的措施

一是提高檔案管理者信息素養。檔案管理信息化建設是為教學服務的，在教學檔案數字化管理進程中，不僅僅是計算機軟硬件的建設，更要體現的是人與管理技術之間的集合。所以，學校檔案管理人員要掌握現代信息基本技能，掌握計算機和網絡技術，熟悉計算機管理軟件，熟練掌握各種現代信息技術，運用網絡工具，為學校教學檔案信息開發打下良好的基礎。學校檔案管理人員要養成良好的信息收集能力，熟悉網上的檔案信息資源，引導查閱者獲得更多信息資源。要逐步提高對學校教學檔案信息的加工、提煉能力。學校要加強檔案管理人員的信息化培訓，熟練掌握現代信息技術，不斷提高自身的專業能力和信息素養。

二是推進教學檔案管理信息化進程。教學檔案數字化能夠推動學校信息化建設，它具有紙質檔案和實物檔案不可比擬的優點，使信息檢索更方便，傳遞速度更快，不受時間限制，可以提高工作效率和檔案的利用率。學校信息化進程是信息收集、傳播和運用能力的發展，將充分顯示其對教育的變革作用。檔案信息化建設涉及數字化檔案信息資源建設、計算機網絡建設、辦公自動化和文檔一體化管理。學校要把計算機、通訊、網絡等現代計算機技術運用于教學檔案管理之中。在教育信息化發展的大背景下，我們必須發揮學校教學檔案實現信息化的獨特優勢，將教學檔案保管和利用的單一功能向信息采集、管理和服務等多項職能轉變，實現檔案信息資源合理配置，為學校發展提供高效、優質的服務。快速、優質的教學信息支持學校的教育管理決策。學校要把教學檔案信息化納入學校數字校園建設規劃中，實施數字化校園發展戰略。要不斷加大教學檔案管理的軟、硬件投入，在信息化建設中，要加大計算機設備的投入，要配備數字化設備，如掃描儀、數碼攝像、攝影設備等。要充分利用信息技術的優勢，更好地為學校的教育發展服務。

三是創新教學檔案管理工作機制。推進學校教學檔案數字化建設，創新教學檔案管理機制，加快學校教學檔案管理信息化進程。教學檔案數字化是檔案建設最基礎的工作，學校要對庫存的傳統載體檔案加工成數字檔案，通過計算機檢索、閱讀電子檔案，提高教學管理水平和效率。要加強教學檔案一體化建設，通過檔案數字化建設完成電子數據備份系統建設。首先，將教學檔案的紙質載體與數字檔案相結合，逐步推進檔案的信息化管理程度。對紙質文件做好收集、裝訂、分類、排列、編號、編目、裝盒等工作，同時要對紙質文件建立機讀目錄、掃描、刻錄、脫機備份，實現信息化管理。其次，建立學校教學檔案的基礎數據庫，讓學校檔案數據之間可以互相轉換，實現資源共享。

四是完善教學檔案規范化管理。制定實施相應的標準規范，建立健全各項規章制度，是學校教學檔案管理數字化建設的關鍵性所在。將學校檔案館藏的檔案通過掃描轉化為可供計算機識別和處理的數字化信息，收集電子文件歸檔存儲。建立電子檔案字符內部編碼標準和數據處理格式標準。在數據利用方面，建立數據輸出標準。在引進、開發、研制學校教學管理檔案時，必須建立符合計算機系統管理的相關標準和技術規范，如教學檔案的收集標準，分類、錄入等符合標準化管理要求。建立教學檔案的規范化管理體系，對教學電子檔案的歸檔、傳統載體檔案的數字化處理、數字檔案的保管與利用進行科學管理，才能實現教學檔案的標準化和數字化管理，達到資源共享。

五是加強教學檔案數據的安全管理。學校要加強教學電子檔案的管理，確保數據存儲安全。隨著數字化的建設，網絡的不安全性也日益凸顯。要注重對網絡安全信息技術的研究與開發，采取有效防范措施，確保教學電子檔案的安全。要完善電子檔案的管理制度，在查閱、利用上設置訪問權限和身份認證，防止數據被更改、刪除和復制，確保檔案數據的原始性、真實性。做好電子檔案的數據備份。在安全措施方面，可采取物理安全措施、信息加密措施、網絡安全管理措施、訪問控制措施等。在訪問控制方面做好入網訪問、權限、目錄、網絡服務器、網絡監測、網絡鎖定、網絡端口和防火墻等控制，通過加強網絡信息安全技術，確保教學檔案信息安全。六是提高教學檔案管理效率。學校教學檔案數量較大，給歸檔工作和數字化管理帶來很大難度，要建立一支專兼職相結合的管理隊伍，專職檔案管理人員負責檔案的審核、指導工作，兼職檔案人員完成具體材料的收集、整理和歸檔及數字化工作。基礎材料的裝訂整理和數字化處理由兼職人員完成，立卷、審核和指導則由專職檔案人員完成。由于教學檔案的形成涉及的部門和人員比較廣，數據的收集整理按類同步分別進行。教學檔案的數量比較大，為了規范管理，以學期為單位進行收集整理歸檔，提高教學檔案的信息化程度，提高管理效率。對現有檔案管理人員進行培訓，提高專業能力和信息素養，進一步推進管理的效能。

數學文化教案范文第2篇

《全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版）》中明確指出高中數學教學的目的之一就是要培養學生“解決實際問題的能力”，其修訂的重點就是要加強對學生創新能力和實踐能力的培養，要求學生能應用數學語言表達問題，把所學數學知識去抽象、分析和解決帶有實際意義或與生產、生活緊密相關的數學問題，形成應用數學的意識和能力。因此，培養高中生的數學應用意識是高中數學教學的重要目標。為了確實培養高中生的數學應用意識，新教材進行了許多改進，在引言或閱讀材料中增加了很多實際生活中的案例，新教材新增的線性規劃內容，不僅給傳統的高中數學注入了新鮮“血液”，更給學生提供了數學建模、應用數學的機會， 為學生將來解決生產管理和經營活動中涉及到有關提高效率、節約能源、增加利潤等問題中的最優化問題打好基礎。

2 教學背景分析

2.1 教材分析。

本節課是《普通高中課程標準實驗教科書數學》人教A版必修5第三章《不等式》中3.3.2《簡單的線性規劃問題》 的第1課時. 主要內容是線性規劃的相關概念和簡單的線性規劃問題的解法.線性規劃是運籌學中研究較早、發展較快、應用廣泛、方法較成熟的一個重要分支，它是輔助人們進行科學管理的一種數學方法廣泛應用于軍事作戰、經濟分析、經營管理和工程技術等方面.簡單的線性規劃關心的是兩類問題：一是在人力、物力、資金等資源一定的條件下，如何使用它們來完成最多的任務；二是給定一項任務，如何合理規劃，能以最少的人力、物力、資金等資源來完成. 教科書利用生產安排的具體實例，介紹了線性規劃問題的圖解法，引出線性規劃等概念，最后舉例說明了簡單的二元線性規劃在飲食營養搭配中的應用.突出體現了優化思想表示一個方案；約束條件是一次不等式組；目標函數是線性的，求目標函數的最大值或最小值.熟悉線性約束條件（不等式組）的幾何表征是平面區域（可行域）.體會可行域與可行解、可行域與最優解、可行解與最優解的關系.

2.2 學情分析。

本小節內容建立在學生學習了二元一次不等式（組）及其應用，直線與方程的基礎上，通過實例理解了平面區域的意義，并會畫出平面區域，還能初步用數學關系表示簡單的二元線性規劃的限制條件將實際問題轉化為數學問題，對于數形結合的思想有所了解，但從數學知識上看學生對于涉及多個已知數據，多個字母變量，多個不等關系知識接觸尚少；從數學方法上看，學生對于圖解法還缺少認識，對于數形結合思想方法的掌握還需培養。

2.3 教學目標。

2.3.1 知識與技能：了解二元一次不等式（組）的概念，掌握用平面區域刻畫二元一次不等式（組）的方法，了解線性規劃的意義，了解線性約束條件、線性目標函數、可行解、可行域和最優解等概念；理解線性規劃問題的圖解法；會利用圖解法求線性目標函數的最值與相應最優解。

2.3.2 過程與方法：從實際問題中抽象出簡單的線性規劃問題，提高學生的數學建模能力，在探究的過程中讓學生體驗到數學活動中充滿著探索與創造，培養學生的數據分析能力、化歸能力、探索能力、合情推理能力。

2.3.3 情態、態度與價值觀：在應用圖解法解題的過程中培養學生的化歸能力與運用數形結合思想的能力，體會線性規劃的基本思想，培養學生的數學應用意識，體驗數學來源于生活而服務于生活的特性。

2.4 教學重點和難點。

（1）教學重點：求線性規劃問題的最優解

（2）教學難點：將求目標函數的最值問題轉化為經過可行域的直線在y軸上的截距的最值問題

3 教法學法分析及教學思路

3.1 教法分析。

新課程倡導學生積極主動、勇于探索的學習方式，課堂中應注重創設師生互動、生生互動的和諧氛圍，通過學生動手實踐、動腦思考等方法探究數學知識獲取直接經驗，進而培養學生的思維能力和應用意識等.

本節課以學生為中心，以問題為載體，采用啟發、引導、探究相結合的教學方法.

（1）設置“問題”情境，激發學生解決問題的欲望；

（2）提供“觀察、探索、交流”的機會，引導學生獨立思考，有效地調動學生思維，使學生在開放的活動中獲取直接經驗.

（3）在教學中體現“重過程、重情感、重生活”的理念；

（4）讓學生經歷“學數學、做數學、用數學”的過程.

3.2 學法分析

在學法上，以學生探究為中心，以探究活動為主線，采用“小組合作探究式學習法”進行學習。

3.3 教學思路

本課以問題為載體，以學生為主體，以數學實驗為手段，以問題解決為目的，多媒體為重要工具，激發學生動手操作、觀察思考、猜想探究的興趣。注重引導學生充分體驗“從實際問題到數學問題”的建模過程，“從具體到一般”的抽象思維過程，從“特殊到一般”的探究新知過程。提高學生應用“數形結合”的思想方法的解題能力，培養學生分析問題，解決問題的能力，培養學生數學應用意識。

總體教學流程為：

1.創設情境―引入主題 2.深入探究―獲得新知 3.應用舉例―形成方法

4.反饋訓練―鞏固提高 5.知識小結―拓展引申

4 教學問題診斷分析

線性規劃問題的難點表現在三個方面：一是將實際問題抽象為線性規劃模型；二是線性約束條件和線性目標函數的幾何表征；三是線性規劃最優解的探求。其中第一個難點已經通過第一課時已基本克服；第二個難點線性約束條件的幾何意義也在第二課時基本解決，本節將繼續鞏固；第三個難點的解決必須在二元一次不等式（組）表示平面區域的基礎上，繼續利用數形結合的思想方法把目標函數直觀化、可視化，以圖解的形式解決之。

將決策變量想x， y以有序實數對 的形式反映，溝通問題與平面直角坐標系的聯系，一個有序實數對就是一個決策方案。借助線性目標函數的幾何意義準確理解線性目標函數在y軸上的截距與z的最值之間的聯系；以數學語言表述，運用數形結合得到求解線性規劃問題的方法。

5 教學準備

5.1 普通高中課程標準試驗教科書數學必修5及配套光盤

5.2 課件《簡單的線性規劃問題》

6 教學過程設計

7 教學反思

7.1 探究式教學是建構主義學習理論的一種教學實踐模式。探究式課堂的特點是學生通過合作交流、自主探究獲得新知識。

7.2 在問題情景探究中，利用《幾何畫板》創設了一個動態的數學實驗室，讓學生自己拖動鼠標操作，來改變a，b值，探究出一般性的結論。探究式教學與傳統的接受式教學和訓練式教學相比，更具問題性、實踐性和開放性，將學生置身于動態、開放、生動的學習環境中，有利于學生的自主學習和自主探索，對培養他們的數學素養和創新精神，具有深遠意義。

7.3 本課利用了信息技術，《powerpoint 2003》，《幾何畫板》等來設計探索情景，創造開放性學習環境，滿足了不同學生的需要，體現個性化學習，目的是努力使每一位學生都能得到成功的體驗，有效的促進不同層次學生的發展，培養學生的數學應用意識。

該節線性規劃的教學，應注意以下幾個問題

1.線性規劃應用題條件，數據較多，如何梳理已知數據至關重要（以線定界，以點定面）

2.學生作圖時太慢，沒有使用尺規作圖，找最優解時不會通過斜率比較分析。（用尺作圖直觀）

數學文化教案范文第3篇

通過陳校長的培訓，對教案的書寫有了一定的了解，對其中數學學科的教案數學過程，注意事項進行了如下總結：

一、教案的總體框架

1、教案記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略，對保證有效課堂教學起著非常重要的作用。

2、教案書寫應規范、干凈、整齊，反映著教師的工作態度與書寫基本功，不可小視。

3、教案的基本環節：

教學目標

教學重點

教學難點

教學準備

教學過程

板書設計

教學后記

具體要求及注意問題：

二、教學目標的撰寫與注意問題：

1、包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。 三個維度的教學目標要站在學生學的角度

2、第三點情感目標站在教師教的角度來寫，與前兩點不一致，另外三維目標不應分述。

3、這樣的目標設計可檢測，圍繞學生的學設計，很好地體現了三維目標的有效結合。

三、教學過程的撰寫

1、創設情境，提出問題：

關鍵詞：情境、觀察、思考、分析、猜想、嘗試

層次安排：

方式一：

（1）復習舊知：

（2）情境引入

方式二：

（1）呈現情境：

（2）嘗試解題：

2、針對問題，探究解決：————解決問題

關鍵詞：猜想、嘗試、驗證、追問、沖突、對比、反駁、本質、結論 環節安排：

環節一：明確要研究的數學問題：

環節二：運用不同策略解決問題：

方法策略選擇：

策略一：通過教師追問激發學生深度思維；

策略二：利用生成資源將學生思維引向深入；

策略三：利用對比引發學生認知沖突；

策略四：通過思維辯論抓住知識本質內涵；

策略五：及時有效的進行課堂教學評價。

環節三：回顧探究過程強化理解：教師要用準確、生動、精辟的語言，帶領學生回顧問題的提出、探究、得出最終結論的過程，強化學生對知識的理解和掌握。

3、鞏固運用，拓展提高：————練習

習題層次安排：

（1）有針對性的專項聯系。

（2）有針對性的變式練習。

（3）拓展知識的深化練習。

4、歸納新知，總結提升：

（1）教師采用設問的形式，向學生提出問題，幫助學生歸納：這節課你有哪些收獲？（知識、能力、情感三方面）

（2）教師運用精辟的語言闡述本節課重點、難點，采用的數學思想與方法，以及需要注意的問題等。

（3）在歸納基礎上，根據內容補充一些數學文化，激發學生對數學學習的喜愛。

（4）在歸納基礎上，再次提出數學問題，引出下節課的繼續探究。

5、課堂作業：

（1）有針對性的基本作業。

（2）考查能力的實踐提高性作業。

數學文化教案范文第4篇

關鍵詞：小學課堂;滲透;數學文化

數學作為三大基礎課程之一，其發展至今已擁有著深厚的底蘊。歷經了上千年歷史熏陶的數學文化，有著其不同于其他文化的獨特魅力，它含蓄、優美而又神秘，只有在不斷的探索中才能揭開層層似煙似霧的輕紗，透過“猶抱琵琶半遮面”的現象發現其內里的本質。

就目前的小學數學課堂教學來看，有許多教師，尤其是年齡稍長的上一代數學教師，仍在采用陳舊的“填鴨式”教學，單純的將課本知識“原滋原味”的講解給學生，而關于數學文化而言，有些數學教師自身的數學功底就不夠深厚，對于數學文化也一知半解，完全不能夠在教學中利用數學文化來激發和引導學生的學習興趣。筆者認為，數學文化是數學不可分割的一部分，不能將數學文化摒除在數學教學之外，數學文化在數學教學中發揮著不可替代的作用。

一、 將數學文化滲透到小學數學課堂的必要性

應國家新課改要求，全面提升學生的科學素質及修養，數學文化教育的滲透必不可少。數學文化的深入課堂，不僅僅加深了學生對于數學科目的興趣，還豐富了學生的文學素養！為何呢？首先從數學文化的定義來說：狹義的數學文化指數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展;廣義的數學文化指除狹義的數學文化內涵外，還包含數學家，數學史，數學美，數學教育。數學發展中的人文成分、數學與社會的聯系、數學與各種文化的關系等多方面的知識的一種綜合性文化。了解相關的數學文化就對相關階段的數學歷史、數學故事以及相應的社會生活都有了一定的涉獵，對于豐富學生的知識面有著積極的作用。

其次，數學文化是數學科學的基礎，想要靈活的掌握和運用數學知識，勢必要了解數學發展的淵源。在小學數學教學中，單一的數學只是對于學生來說過于枯燥，而小學學生尤其是低年級的學生對于深奧的數學知識很難透徹的理解，往往是只知其一不知其二的現狀，對于各種數學公式定義及解法知識單純的死記硬背，對于這些公式定義的來源極少有人了解，這不利于提高學生的學習效率。最后，興趣是引導學習最好的老師。數學相對于其他科目來說，不如語文的生動，英語的新奇，自然科學的趣味，相反還有一點枯燥。數學是一門嚴謹，邏輯思維強的一門學術性科學，對于剛入門的小學生來說，學習起來較為吃力，如果沒有產生數學興趣建立起良好的數學學習方法，過于艱澀難懂的數學很容易讓學生產生抵制情緒，不利于教學活動的開展。在小學數學課堂中滲透數學文化，有利于增加數學課堂的生動性，各種數學小故事與小游戲有利于吸引學生的課堂注意力，建立數學興趣，培養數學興趣，為將來更加深奧的數學學習奠定基礎。

二、我國目前數學文化滲透的現狀

由于我國地域遼闊，對于新課改要求的實施各地區實行水平參差不齊，體都面臨著這樣那樣的問題。首先，是師資力量的缺乏，當然在這里說的并不是教師的數量，就目前而言教師的數量還是客觀的，這里的師資力量是指掌握新式的數學課堂教學模式，對于數學文化掌握具有一定的高度的優秀教師，目前我國的數學教師大多數才有的是“繼承式”的教學模式，也就是老的數學教師的學生畢業后仍然采用自己小學數學老師的教學模式;其次，學校領導對于數學文化教育不夠重視，沒有將數學學文化教育問題寫入教案，執教教師沒有重視數學文化滲透的問題;另外，學校為了促進學生的發展，增加了學生的課業負擔，有些數學教師為了完成課時要求，對于數學文化教育忽略或者只是象征性的講解一部份，這些方面都嚴重的阻礙了數學文化與數額學課堂的融合。

三、 如何在課堂中滲透數學文化

（一） 從生活中感受數學知識，引導學生產生數學興趣

“藝術來源于生活”，同樣的，知識仍舊來源于生活。數學產生的初始，是為了生活計數，早在原始社會時期，就有記錄時間與食物數量的結繩記事，后來為了方便用繩子將珠子串起來形成了最早的珠算，在后來的阿拉伯數字的產生。數學就是在生活中不斷積累和發現中而形成的。因此，數學教師在教學時，要擯除一切以教科書為主的理念，要教導學生在生活中感受數學知識，教師可以給學生布置任務，讓學生發現縈繞在身邊的數學知識，例如：加法運算，可以讓學生觀察身邊的人、事、物，讓學生放學后觀察身邊有什么東西相加的十，比如校門口的榕樹有幾棵，楓樹有幾棵，那么他們一共有幾棵;對于高年級的學生，在學習三角形時，可以讓學生說出身邊的各種三角形及其特點。這種教學方式不僅傳授了課堂知識，同時也鍛煉了學生的觀察能力與探索能力以及語言表達能力;另外學生在回答時得到了老師的肯定，增加了學生學習的積極性，有利于學生心理自信能力的培養。

（二） 將數學歷史納入課堂，讓學生在聽故事中學習數學知識

據相關文獻的記載，數學從產生至今已經有了上千年的歷史，悠久的歷史積累了一個又一個膾炙人口的數學故事。從小學生的年齡及生理特點來看，故事性教學的效率較高，原因在于故事能夠吸引小學生的注意力，對于故事中的知識接受能力較高。在小學數學教學中，我們可以利用一個數學小故事將學生的注意力拉倒相關的數學知識上來，然后通過講故事，提問題的方式，引導學生解決課堂知識，在教學中，老師起到一個引導的作用，讓學生對知識產生學習的欲望，進而提高學生學習的效率。例如利用阿基米德發現浮力，利用浮力測量皇冠體積的故事引導學生學習浮力的運用等。

（三） 豐富數學教學活動形式，讓學生游戲中運用數學知識

教學活動是數學教學的手段之一，利用知識競賽或者游戲的形式，讓孩子在歡笑中學習數學知識。教師可以將相關的數學文化以及數學知識告訴學生，并讓學生回家后擴充知識，以知識競賽的形式來鞏固學生所學習的知識，獲勝的同學可以給與小紅花或者鉛筆、橡皮擦等作為獎勵，這種形式不僅使學生對于數學知識和數學文化更加了解，同時也調動了學生學習的積極性，提高學生的學習效率，同時增加了學生對于數學文化知識的掌握。

四、結語

數學文化是及數學知識是不可分割的統一體，數學文化是千百年來歷史沉淀的精華，傳承和發揚數學文化。“教育要從娃娃抓起”，將數學文化充分的滲透入數學課堂中，讓孩子體會數學的魅力，提升學習興趣，探索數學發展，推動數學事業的發展。

參考文獻：

[1]陳華.滲透數學文化潤澤數學課堂[J].上海教育科研，2011，（3）：86-87.

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[4]謝章海.數學課堂別忘了數學文化的滲透[J].中學教學參考，2012，（32）：12-12.

數學文化教案范文第5篇

關鍵詞：數學；高效課堂；實踐；思考

一、數學高效課堂的特點

（一）課堂容量大。隨著素質教育的不斷推進，各學科的課時和作業量不斷減少，雖然課堂教學時間減少，但是數學教學內容卻沒有減少，所以數學教師必須保證一定的課堂內容，才能完成教學任務。課堂容量不能盲目擴充，而是要根據學生的接受能力而定，讓每個學生都充實、愉快的完成學習，符合學生的理解能力。

（二）課堂學習氣氛濃厚，師生關系融洽。課堂教學包括“教”和“學”，為了讓“教”和“學”實現和諧統一，必須設法建立濃厚的學習氣氛和融洽的師生關系。這是聯系師生關系的紐帶，也是成功構建數學高校課堂的基礎。

（三）教學前后延伸。所謂前后延伸，就是指在課堂教學開始前要提前給學生提供教學提綱、習題等材料，讓學生做好預習工作。教學完成后，要根據課堂教學布置合理的溫習作業，保證教學知識的復習鞏固。

（四）以提高學生能力為主。高效課堂更加注重培養的是學生的學習態度和學習能力。所謂高效課堂，其高效的表現主要是在學生能力的培養上，通過高效課堂培養學生的自主學習能力、合作探究能力，經過一段時間的學習，能夠做到獨立學習，高效學習。

二、目前數學課堂存在的主要問題

（一）教學模式單一。在當前形勢下，高中數學課堂教學依然主要停留在傳統意義上的以教師講授為主要方式的教學模式。這是由于數學教學的特殊性，要求教師把課程要求的概念、公式、定理講授給學生，但是很多教師在課堂教學時都只注重自身的領導角色，從而忽略了學生才是學習的主體，使學生在學習中處于被動。

（二）教學方法單調。在數學教學中，一定要確保做足夠量的習題，這樣不僅可以溫習學習過的知識，還能夠對學習情況進行檢驗。但是多數數學教師過于重視學生的習題，過多的習題并不能起到更好的作用，這種重復性的訓練只會浪費時間，并不能達到目的。

（三）忽略學生的創新思維。多數數學教師在講授知識和新題型時與學生的關系僅僅是講與聽的關系，只把自己的解題思路和正確答案講授給學生，但是忽略了學生自主思維能力和創新思維能力的培養，教會了學生解題，卻沒有教會學生如何獨立的思考、解決問題。

（四）教學方案的設計不夠完善。目前在高中數學教學中普遍存在教學方案設計不完善的問題，一些教師草草設計，甚至從來沒有編寫教案，一些年齡較大的教師一本教案用了幾十年都不變，明顯的跟不上當今高中數學教學的腳步，不能有效的拓展學生的思維邏輯。

三、構建數學高效課堂的措施

（一）對教學內容全面分析。教師對教學內容分析，就要求教師盡量充分的了解學生的知識基礎和對數學學習的思維認知發展水平；對教學課程內容中的難點、重點、核心知識點準確把握、恰當處理；讓同學們在學習數學的同時，滲透一定的數學文化。通常情況下，教師對于教學內容分析主要涉及到：對數學知識背景的分析、數學知識結構的分析、其中包含的思想分析、所使用的數學教材的結構分析等等。

（二）準確、客觀、實際的分析學生情況。教師首先要了解大多數學生的情況以及整體班級的情況，進一步深入了解學生前期的知識儲備、接受能力、學習認真情況等。根據所了解的學生情況，結合實際確定教學任務、選擇最恰當的教學方法、準確規劃教學進度等。

（三）教學過程循序漸進。數學教學是一個師生互動的過程，圍繞著學習知識的主題，目的是讓學生在互動中學習到知識，同時體會數學文化，提升自身的數學思維能力。因此，在教學設計的過程中，應盡量考慮到師生在課堂互動中可能遇到的突發狀況，設想各種可能遇到的困難；在教學過程中把握各環節循序漸進的節奏，根據課堂氣氛、學生接受情況、以及各種情境變化合理安排各環節的自然銜接。

（四）利用各種教學媒體。科技發展到現今，信息技術已經滲透到了人們生活中各個方面，也不可避免的進入教育領域，革新了傳統的教學方法，也刷新了人們的觀念。在數學教學中同樣要借助到媒體。在數學教學設計中，要根據教師設計的教學方法和課程內容選擇媒體，媒體可以直觀、快速、形象的把教學內容展現在學生面前，更加深化教學的效果。

（五）數學教學設計方案的編寫要科學規范。我們為了構建數學高校課堂而進行的教學設計，是教師在系統科學方法指導下，結合科學的教育理論，對整個數學課堂教學進行的編排和規劃。這種規劃充分包含著設計教師的個人風格和自己的教學理念。因此，數學教學設計方案設計的科學規范與否，對數學高效課堂的成功構建起著至關重要的作用。

高效課堂是一項系統復雜的教學工作，需要教師充分積累日常教學經驗，潛心學習，只要教師做到不懼艱難、勤于思考、勇于實踐，必將成功構建數學高效課堂，為我國教育事業的進一步發展貢獻力量。

參考文獻：

[1] 杜宇.淺談構建數學高效課堂實踐中的誤區和應對策略[J].科技創新導報，2011，05：144-145.