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小學生建議書范文第1篇

您好，我是六（3）班的王夢，很冒昧給您寫這封信，您為我們這個校園嘔心瀝血，為我們創造了良好的學習環境，使我們的校園好似一座美麗的大花園。那里有美麗的籃球場，那里有郁郁蔥蔥的樹木。我從二年級轉來，現在已有五年了。早晨，伴隨著冉冉升起的朝陽，一切都是那么美，那么熟悉。但是，在這充滿詩情畫意的校園里，還有一些美中不足的的地方，我們不難發現。比如：飲水問題、校園門面問題、圖書問題……為了解決上述的一些問題，我還想到了一些具體的辦法：

第一、人飲水是常規的問題，原來學校還有定點供水的地方，可是現在沒有了，有很多同學在小店里買一些三五食品飲料，不僅學生們沒有得到好處，反而對自己的身體也不好，還在學校里增加了一系列的垃圾，引響學校的環境。所以，學校可以在每個樓層都設置一臺飲水機，并且每一個學期每個學生可以交一點飲水的錢，這樣不僅學校干凈了，而且學生們也有水喝了，這真是兩全其美。

第二、學校樓下的門面很容易使學生分心。我知道那些門面房可以為學校解決經濟負擔，但學校可以再租店給人的時候問一問是干什么的，如果對學生的身心有害，就不讓他在這里開店。

第三、學校為了學生身心的健康，在每個班開展了圖書角，但是，那里的是實在是太少了，而且也沒有鎖，圖書的不到保證。所以，學校可以開展一個大圖書館，為學生提供更好的讀書環境。可以把每一個年級的書分開，以便借閱方便。還可以在圖書館安置桌子和凳子，如果又借閱的，可以在圖書室里讀，也可以拿回家讀。為了書的新奇，學校還可以在每一個學期購進一批新書，供學生們長期閱讀。

小學生建議書范文第2篇

我從小就在南寧長大，南寧是怎么變化的，我都看到了。從一個不知名的城市變成了一個中國綠色城市，開展了民歌節，南博會……

現在在南寧，到處可以看到“環境保護，人人有責。” 等字樣。在馬路邊上，各種各樣的垃圾桶美麗極了。最近，大家都提倡把可回收和不可回收的垃圾桶分開。

可是，我覺得光有分類是不行的，要在垃圾桶上寫一些可回收一類的垃圾和不可回收的一類垃圾的種類，不是每個人都想我們一樣接受知識多，知道什么是可回收和不回收的垃圾是什么，想那些民工，他們不知道，就會亂丟一氣，這樣反而不好。不僅起不到環保和垃圾分類的作用，反而會給那些垃圾場的工作人員帶來工作的困擾。

此外，我還發現一個蠻嚴重的問題。

有一天，我和媽媽還有姥姥一起去坐公共汽車，想要去烈士陵園掃墓。開始我們是開開心心的出門啊，可是當我們去公共汽車車站等車的時候，發現旁邊有一個垃圾桶，里面的垃圾已經發臭了，路過的行人紛紛五著鼻子繞到走，我們走過的時候一會聞見一股很大的腐臭味。

后來，我在去過的地方，凡是有垃圾桶的，我就仔細觀察有沒有臭味。經過一段時間的觀察，我發現，現在的垃圾桶都是固定的，不像以前那種可以把垃圾倒出來，可是為什么會發臭呢？？后來我才知道，原來是因為垃圾桶是固定的，那些環衛工人早晨清垃圾桶的時候，只是簡單的把表面的垃圾撿出來，并沒有清理到底部。有一次，我就去問他們為什么不把垃圾清理干凈？他們說不是不想，是因為垃圾桶是固定的，所以手不能伸到底部，垃圾又不能倒出來，所以就只能把垃圾留在里面了。

由此可見，垃圾桶發臭，不是因為環衛工人不盡責，而是因為垃圾桶的設計有問題。我在此希望，為了南寧的美麗，為了空氣的清新，請市長叔叔再叫人設計過一些既實用，有好看的垃圾桶，不要再讓那些臭味來污染我們清新的空氣。

再者無建議應該采取下列措施:

1. 積極向自己熟悉的人和社會大眾宣傳有關環境保護的法令，宣傳保護環境的重要意義。

2. 節約用水、節約用電，把廢紙、廢鐵等可利用的廢物分類集中，送往廢品收購站，以便回收利用。

3. 注意保護和美化自己生活學習的環境。

小學生建議書范文第3篇

我最敬愛的老師:

今天,我懷著愧疚和懊悔給您寫下這份,以向您表示我對逃課這種不良行為的深刻認識以及再也不逃課的決心.

早在我踏進校們,老師就已三申五令,一再強調,全校同學不得逃課.可是今天上午我還是逃了一堂老師給我們精心準備的無比生動的課,錯過了一次老師嘔心瀝血給我們制作的知識大餐.美術是體現個人鑒賞能力和修養的一門課,我應當珍惜這個機會,可是我錯過了,這莫過于人生的一大損失.同時,老師,您的關心也令我深深地感動,我知道少幾個人上課對您來說知識有好處而沒有損失的,可是您還是及時發現并教導我,令我下次不再犯.您是多么慈祥,多么偉大啊!我感激的淚水可以添滿整個塔里木盆地;我因過分激動而跳躍的心可與唐山大地震相媲美;我回頭的決心可賽過女媧補天時的毅力.我堅決保證以后的素描課除極特別的原因我一定會在課堂上認真聽講.如果說把整個太平洋的水倒出來,都澆不滅我對您憤怒的火焰,那么,整個太平洋的水能全倒出來嗎?不能,所以我并不恨您,所以我相信你一定能原諒我這次無意間所犯的錯誤,之所以說是無意間上因為真的沒有弄清楚到底是不是在外寫生,雖然這也許只是一個不假的理由,真實就是真實,事實就是我沒有去上素描課,但我還是向往這樣能減輕我所犯的錯誤的深度.

對不起,老師!這次我犯的是一個嚴重的原則性的問題.錯誤已像光天化曰下的兇器說出了一切事實.

老師反復教導言猶在耳,嚴肅認真的表情猶在眼前,我深為震撼,也已經深刻的認識到事已至此的重要性.

如今,大錯既成,我深深懊悔不已.深刻檢討,認為在本人的思想中已深藏了致命的錯誤:思想覺悟不高,本人對他人的尊重不夠,以后我將對老師有更多的尊重.對重要事項重視嚴重不足.平時生活作風懶散,如果不是因為過于懶散也不至于如此.

我辜負了您的一番心血,事無巨細.見微知著,由小及大,我作為一名大學生有事不請假,給全班作了壞榜樣造成了惡劣的影響,對于我逃課的事情,所造成的嚴重后果我做了深刻的反思:

1.這樣有事沒請假,讓老師擔心我的安全.本應按時出現的我為能按時出現,試問則呢不會讓平時十分關心每一個學生的老師擔心.而這樣的擔心很可能讓來勢上課工作分心,造成更嚴重的后果.

2.在同學們中間造成了不良的影響,由于我一個人的逃課,有可能激發一個欲逃課的同學的堅定決心,景象班級紀律性,也是對別的同學的父母的不負責.

3.影響個人綜合水平的提高,使自身在本能提高的條件下為能提高.如今錯已鑄成,我深感懊悔,深刻檢討自己的錯誤.

4.思想覺悟不高,對錯誤的認識不足,試想如果當時我就認識到此事的嚴重性,錯誤就不可能發生.之所有的問題都歸咎于我還為能達到一個現代大學生應具有的認識問題水平,為能對老師的辛勤勞作作出回報,我越來越清晰的感覺到自己所犯的錯誤的嚴重性,為此,我一定會在以后的幾年里更嚴格地要求自己,在認真完成作業地同時,使自己的言行都與一個現代大學生相符合.

作為逃課的已份子,我覺得有必要對我們的行為作出檢討,所以按照老師的要求激納保質保量的一份.對自己的錯誤根源進行深挖細找的整理,并認清可能造成的嚴重后果.

小學生建議書范文第4篇

關鍵詞：小數；錯誤認識認識：建議

依據相關的研究結果與評量報告，發現學生在學習小數知識方面表現的并不理想.小數的錯誤認識包括概念題和計算題部分的錯誤認識.因此，就依據這兩部分進行探究.

一、小數概念上的錯誤認識

小數概念上的錯誤認識有：學生在讀小數時，會將小數后的數字精讀，如0.35讀成零點三十五；在序列小數上遇進位時容易出錯，如0.9后就0.10.在數線上讀小數或標小數點時，會弄錯兩格之間的單位，如0.1與0.2分成十格時，不知兩小格間代表的是0.01；且在小數與數線對應的理解的確有其困難；在度量衡單復名數的轉換問題時，易放錯小數點，如1公尺20公分轉換到1.2公尺時，不能順利的進行轉換；在分數與小數的轉換時，會將分母當整數、分子當小數或分子當整數、分母當小數，如5/8會當成5.8或8.5；在比較小數的大小時，有的認為小數點后的數字越多其值越大，也有的認為其值越小，如0.6會小于0.58等錯誤認識想法；有些學生會將整數的乘除概念用在小數上而產生“乘法使結果變大”和“除法使結果變小”的錯誤認識概念；也有不少學生缺乏小數稠密性的概念，許多學生尚不知小數與分數的稠密性，也就是不知數與數之間可以無限制的被分割；在小數的除法上會以“大的數”÷“小的數”來解題.而這些概念的錯誤認識亦是由整數與分數概念的誤用而來的.

二、小數計算上的錯誤認識

小數計算主要是小數的加減乘除四則運算.學生在小數計算上的錯誤認識概念類型有：在加減小數時，學生會以整數的加減經驗類推，而將數字”向右對齊”來計算；也有的未對齊小數點或其結果未標示小數點；在乘除小數時，會放錯基數的小數點或余數的小數點；也有些學生在求余數問題中常以四舍五入法求商；而在余數的除法中，常有學生會忽略余數的小數點，或是將余數的小數點對齊移位后的被除數小數點等錯誤認識的想法；六年級學生也許持有穩固的小數稠密性、位數、數線等概念性知識，但若涉及小數的加減乘除等復雜的程序性知識時，就會有學習困難產生，而這些錯誤認識概念是由于小數的程序性知識缺少小數概念性的知識的支持.同樣的，因先前的一些小數的概念性知識的不足，而導致了學生解小數問題時，誤用整數與分數的概念. 小數知識在小學數學教育上是一個重要的教學重點.但依據有關研究的部分發現，學生在小數概念或計算的學習上有多樣性的錯誤認識，因此，本文針對以上錯誤認識提出以下建議，作為研究者后續在小數單元教學活動的設計依據并給予教師在教學的一個參考.

（一）可利用數線的無限制分割，加強小數稠密性的概念.因為0.1是由1十等分、0.01是由0.1十等分而來的；學生有以直尺畫線的經驗，且直尺又具有十等分的屬性，因此由直尺進入數線的學習，不僅可以使學生感到興趣，亦可藉由操作數線使學生更加深印象，有助于小數知識的建構，因此研究者認為若是經由在數線上數字擺放的位置，也許可以促使學生反思，例如在比較小數大小時，可先讓學生了解小數在數線上的大約位置，再利用位置去比較小數的大小.

（二）在教學進行時，透過視覺與聽覺的相輔相成，如教師可利用圖卡的配對方式說出或讓學生讀出小數，并找出其相符的讀法，以加強小數聽說讀寫的能力，可澄清學生在小數讀法的錯誤認識；或透過等分割的概念，去解釋小數的十等分與整數的十倍不同的地方，以解釋小數點后面的數值為什麼不能精讀的原因.

（三）在教學時，可利用45/100=4/10加5/100也就是0.45=0.4加0.05的模式教導位數概念.亦可，強調多單位的概念，加強小數多單位概念的學習，同時亦可加強其位數概念；如0.45為4個0.1與5個0.01，而幾個0.1或0.01就是其單位.另外可利用分數與小數兩者的連結轉換教導位數概念.例如，45/100首先用布題的方式讓學生去思考這個分數，接著讓學生試著利用兩種不同的方式（如，4/10 5/100或45/100甚至用450/1000）去表示這分數，最后教師引導45/100=4/10加5/100=0.4 0.05=6×0.1加5×0.01.同樣的道理：在含有整數的小數中亦可用此種方式進行位數的教學，如，5.23=5加2/10加3/100.這種由分數到小數的轉換可以幫助我們進行位數的教學；或許此方式不僅可以澄清其位數概念亦可對小數與分數的轉換有更進一步的認識，有益位數概念的澄清，因為透過數字位置擺放的質疑辯證，可以促使學生思考個數字所代表的位數為何，而有助于其概念的建立.

（四）至于教學方法上，可采用多樣的方法，如利用計算器引導、藉由實際生活的情境引入小數的教學、具體物的操作到抽象物的表征教導小數的化聚與符號間的轉換，且相關研究顯示透過計算器或指示物的操作可促進學生在小數上的學習；如，進行序列小數教學時，可以利用計算器，透過0.1進行累加的活動去教0.9進位至1.0而0.99進位至1.00亦可如此，由視覺的表征讓學生了解此概念，以避免0.9進位至0.10與0.99進位至0.100的錯誤認識；且透過指示物的操作可培養小數的化聚能力.

參考文獻：

[1] 陸沖. 小數教學研究性學習的策略探析[J].學生之友（小學版），2011（10）：54.

小學生建議書范文第5篇

一、構建良好的師生關系，樹立教師嚴父慈母的形象

古人云：“親其師，才能信其道。”如果學生受到教師的漠不關心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣;反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。因此，教師在教學中應積極創設寬松和諧的教學氛圍，積極引導學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。例如：對學習能力較弱或成績較差的學生采取少一點“威嚴”、多一點“親切”的方法，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

二、精心設計新課導入，激發學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要想把學生的思維吸引到課堂教學內容上來，教師就要不惜花費時間、深下功夫設計一個好的導入。在教學中，教師可以根據教材提出一個有趣的問題，或講一個小故事，或做一個小游戲等形式導入新課。例如：教學常見的百分率時，我首先組織學生開展扔沙袋打靶游戲，請學生算一算自己打靶的命中率;然后組織學生進行口算競賽，請學生算一算自己口算的正確率;最后請學生算一算今天本班學生的出勤率。這樣采擷生活數學實例，由于是學生熟知的，學生容易體會到數學就在自己自邊，感受到數學的趣味和應用價值，從而增強了學生對數學的親切感，激發了學生學習數學的興趣。

三、用心創設教學情境，調動學生的學習興趣

創設教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習的積極性;有利于學生認識知識、體驗和理解知識。因此，在課堂教學中不僅要考慮到學科自身的特點，還要根據學生學習的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這種氛圍中參與探索、發現、獲得知識。作為數學教師，應用心創設各種有效的教學情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中。創設這樣的教學情境能使學生變被動學習為主動學習;使學生的注意力最集中，思維最積極;增強學生學習的興趣，提高學生學習的效率。

四、靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣

在教育部2003年4月頒布的《數學課程標準》中明確提出：“學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式。”因此，教與學方式的改變，要求教師不斷地運用新穎的、富于變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于學生學習興趣的激發。在教學中常用的教學方法有引導發現法、討論交流法、實踐活動法、啟發式教學法等。其中啟發式教學法的顯著特點是讓學生在“動”中進行學習，不是為教而教，而是為學而教。在教學中，教師應當積極為學生創設各種主動發現的機會，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索。例如：在幾何圖形教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過量、剪、折、畫來探索幾何命題。在解題過程中，也要讓學生探索實驗，讓學生參與解題思路的探索過程，教師啟發引導，學生嘗試探究，讓學生在參與探索過程中體會方法、嘗試創新。啟發式教學法著眼于學生學習興趣的激發，立足于學生是掌握知識的主體，我們一定要抓住時機積極進行啟發式教學，把學生帶入主動學習、積極探索，使學生掌握知識的同時培養學生的能力和開發學生的智力。

五、精選課堂練習，鞏固學生的學習興趣