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機電一體化實習單位意見范文第1篇

利用校內的實訓基地讓學生進行基本技能、專項技能和綜合技能訓練(如表1)，同時充分利用校外實習基地讓學生經歷認知實習、專業實習和頂崗實習的磨練。技能訓練主要由專職教師指導，實習主要由兼職教師指導，技能訓練和實習交替進行。這樣就形成了“三級遞進、雙師執教、雙境育人”的工學結合人才培養模式。通過實施“三級遞進、雙師執教、雙境育人”的工學結合人才培養模式，改變了過去“在黑板上學操作”，“在實訓場地訓練想象的項目”，“與實際的真實的工作不搭邊”的局面，做到在職場環境培養職業人、在真實環境和崗位上學到實用技能和知識。

二、實施名師引領，改革教師考核機制，組建專兼結合教學團隊

機電一體化技術專業實施專業雙帶頭人制度，選聘了專業水平高、業務能力強的校內專業教師作為校內專業帶頭人，同時聘請三環氣門驅動(湖北)有限公司技術總監羅學照高級工程師作為校外專業帶頭人，充分發揮專業雙帶頭人在專業建設、技術服務等方面的作用。與此同時，還聘請夏明揚高級工程師為機電一體化技術專業湖北“楚天技能名師”，并建立了名師工作室。夏明揚高工重點指導產學研合作，指導人才培養方案的制定、實訓基地建設、課程建設等工作，充分發揮了楚天技能名師的專業引領作用和在專業建設中校企合作、工學結合的橋梁紐帶作用。學校將“雙師”素質教師的培養作為專業師資隊伍建設的重點，在教師培養和考核方面進行了全面的改革。根據《黃岡職業技術學院雙師素質教師認定與管理辦法》、《黃岡職業技術學院師資隊伍建設“六個一”工程實施意見》、《黃岡職業技術學院教師社會實踐鍛煉及服務行業企業管理辦法》，實施了雙師素質教師培養“六個一”工程，即要求每一位專業教師密切聯系一個企業、結交一個兼職教師朋友、深入一個專業建設、開發一門專業課程、每年做好一項研究、建好一個個人網站，達到在學生中有權威、教改中有作為、企業中有威信、行業中有影響、服務中有貢獻的“六有”要求。同時，專業教師必須通過教師教育教學能力達標、專業實踐能力達標、企業工作經歷達標的“三證聯認”的測評才稱為合格教師。機電一體化技術專業30名專業教師中，“雙師”素質教師達到93．3%，教師合格率100%。按照開放性和職業性要求，通過校企合作多渠道聘請行業、企業專家作為兼職教師。要求兼職教師和專任教師共同參與專業人才培養方案的制訂，共同開發工學結合課程和工學結合教材，共同建設實訓實習基地，共同進行實訓教學和學生頂崗實習的管理等工作。機電一體化技術專業目前建有30余名的兼職教師資源庫，常年聘用20余名企業專家作為兼職教師。

三、強化實踐育人，打造多元主體的實踐教學基地

引東貝集團歐寶機電有限公司入校門，在校內建立“歐寶實訓室”，引進現代企業“8S”管理模式，融入企業現代文化，將東貝集團歐寶機電有限公司壓縮機億元生產線瘦身建成校內“歐寶實訓室”，供學生實訓實習。引深圳博寶科技有限公司入校門，成立“深圳博寶科技(黃岡)沖壓制造事業部”，以“校中廠”的模式，實施企業化運作，獨立核算，共同建設校內生產性現代制造技術實訓基地，為學生提供生產性實訓場所，使專業生產性實訓達50%以上。與東貝集團歐寶機電有限公司合作，將學校搬到企業，成立了“廠中校”———黃岡職業技術學院歐寶學院。公司生產副總擔任院長，學校專業團隊負責人擔任副院長，成立了教務科、學生科、技術科和培訓科，分別由雙方骨干人員任職。與湖北彤鑫發動機有限公司合作，在企業建立“黃岡職業技術學院數控加工實習工廠”，專業每位學生在工廠進行為期兩周的編程與加工的生產教學，學生與工人同生活、同刷卡考核、同生產勞動。與武漢TCL空調器有限公司合作在公司設立專門培訓部，公司人事經理任培訓部主任，學校派專人管理，學校派教師、企業派技術員，共同組成教師隊伍為學生在廠期間上課。這些“廠中校”、實習工廠、培訓部的建立，既滿足了教學需求，又節省了教學投入;既提供了真實的學習環境，又讓學生帶薪實習;既培育了學生的職業素質，又培養了學生的職業技能。達到了提高學效果、為企業創造經濟效益雙贏的目的。

四、實施多方評價，完善教學質量保障體系

機電一體化實習單位意見范文第2篇

關鍵詞 隱性知識 顯性知識 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、人才培養目標

機電一體化技術是有機地溶合了機械技術、電工技術、電子技術、信息技術、傳感器技術、計算機技術、接口技術、信號轉換技術等多種技術，并應用到實際中的綜合性技術。高職機電一體化專業培養德、智、體、美、勞全面發展的，從事機電一體化設備使用和技術管理工作的高素質高級技能型專門人才。他們必須具有尋找方法解決問題的創新能力，具有運用專業知識和專業技能進行創新創業的專業素養和綜合素質，還應具有高度的守時守信、自信心、道德心、團隊意識和良好的心理素質、身體素質等基本素質，同時基礎知識扎實、學習能力與適應性強、實踐動手能力突出。

二、課程特點

要培養高規格的人才，就需要針對課程特點，因勢利導，做到事半功倍，才能培養出符合要求的高素質高級技能型專門人才。而高職機電一體化專業課程不論是文化課程，還是專業基礎課程或專業課程，其知識都可劃分為隱性知識和顯性知識。隱性知識是高度個性化且難以格式化的知識，包括主觀的理解、直覺、思維模式和個人經驗等。此類知識是主觀的、自悟的知識，不易以語言來溝通及表達。顯性知識能用文字和數字表達出來，可以用規范化和系統化的語言進行傳播。因此每門課程的知識都需要事先將知識分為顯性知識和隱性知識，在傳授過程中進行隱性知識向隱性知識、隱性知識向顯性知識、顯性知識向顯性知識、顯性知識向隱性知識等四個階段的轉化，知識的創造就是完成這四個階段的螺旋上升的過程。

三、方法探討

（一）隱性知識向隱性知識傳遞的方法。

它是一個通過共享經驗建立隱性知識的過程。獲取隱性知識的關鍵是通過觀察、模仿和實踐，而不是語言。

1、打造教育隊伍，深化學生專業素質和職業素質的隱性知識。

隱性知識向隱性知識的轉化是高職人才培養的基礎環節。在人才培養過程中，教職工通過以身作則、言傳身教的影響，提升學生的專業理念、道德情操、世界觀、人生觀和創新能力。專業教師隊伍的素質，是影響學生專業理念、道德情操和創新能力的重要因素。一方面打造“雙師”素質的專職教師隊伍，安排教師到相關企業頂崗、掛職、任職，還將車間引入學院，使教師不離開學院就能到企業進行鍛煉，如我院將四川柏獅光電技術有限公司的LED生產線以托管方式引入到學院，不僅解決了教師的培訓，同時也解決了學生在真實工作環境中學習的問題，使他們的專業素質和職業素質得到進一步提升，同時也能及時獲知新技術、新工藝和先進理念，以便于對教學內容進行實時更新。另一方面建設由具有豐富實踐經驗的業界人士組成的兼職教師隊伍，并依靠多方力量，“政行企校”深度融合，如聘請四川柏獅光電技術有限公司、四川云翔電子科技有限公司等企業的技術骨干和能工巧匠作為我院的兼職教師，并對他們進行教育教學培訓，使之能更好地進行教學工作，同時與遂寧市電子工業園區部分企業簽署了《校企合作框架協議》、《校企研發合作協議》等協議，還成立了遂寧市先進制造業職業教育集團、遂寧市應用電子技術教育理事會等協會，目的是匯各方之力辦學。另外，通過邀請成功的專業人士和畢業生到學院開展主題演講，以講座、論壇、微博等形式與學生互動交流，從而提升學生的專業素質和職業素質。

2、課程隱性知識的傳授方法。

在課程教學中針對出現的隱性知識，通過多年實踐和畢業生反饋信息，建議采用演示、觀摩和訓練相結合的方式。如電氣控制線路的布線，工藝要求是橫平豎直，不交叉，轉角直角等，要實現工藝要求，除知道基本知識之外，還需要相關經驗才能做好，但經驗是不能用語言或文字和符號來表述的，這就需要教師先講授工藝的基本知識，然后進行演示，并輔以往屆畢業生做得好的電氣控制板進行觀摩，最后在教師的指導下訓練，在訓練中，一方面要求教師要有豐富的電氣控制線路安裝經驗和熟悉相關的規程，如電源接線時，應最后連接電源，拆線時應最先拆除等，另一方面要求學生布線時，既要全面考慮，又要邊做邊總結，以便于逐漸提高。在整個過程中，教師要嚴格監控，發現問題要及時糾正，好的經驗要及時推廣。

（二）隱性知識向顯性知識轉化的方法。

它是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言或符號清晰表達的過程，這是知識創造過程中至關重要的環節。教師授課就是隱性知識向顯性知識的轉化的過程，在這一過程中，教師將自己多年從事教學、科研和社會服務的經驗，通過編寫教材和教案、選擇工程案例，將隱性知識通過文字、符號、概念、教案和教材等清楚地表達出來，教師通過語言或符號把顯性知識以授課的方式傳授給學生。

隱性知識向顯性知識的轉化階段是培養人才的核心環節。課堂教學是向學生傳授專業知識、專業技能、提升學生創新思維的主渠道。在這一階段，高職院校與用人單位保持緊密聯系，圍繞地方經濟發展需要通過專業調研，確定專業培養目標，分析崗位群，確認典型崗位，然后對典型工作崗位的工作能力進行分析，確定各個工作能力所需專業知識和專業技能，最后確認對應的課程，建立合理的課程體系。同時還需要針對性的教學模式和教學手段顯得特別重要。

1、培養目標。

四川職業技術學院地處四川省遂寧市，面向成渝經濟圈和遂寧地區培養高職高素質高級技能型專門人才，通過專業調研，企業中工裝設備廣泛使用自動化生產線，需要大量的自動化生產線組建、安裝、調試、使用、維護和管理人員，通過由校、企人員組成的專業指導委員會的分析和論證，確定了我院機電一體化專業以自動化生產線為教學平臺，培養面向機電、機械各行業，主要從事生產線的組建、安裝、調試、運行、維護與檢測工作，也可從事機電產品的營銷與技術服務等與機電一體化技術相關的工作的機電一體化專業人才。

2、崗位群和典型崗位。

通過專業調研和專業指導委員會的研討，確認機電一體化專業的崗位群有組建、安裝、調試、使用、維護、檢測和銷售自動化生產線，結合我院軟、硬件條件和各崗位的覆蓋面，確認了組建、調試、使用與維護為典型崗位。

3、工作能力分析與課程的確定。

如機械本體部分，所需要的工作能力有金屬材料的選用、機械本體構成、傳動方案選用，需要的能力點有知道金屬材料的性能、牌號和選用方法；具有識圖能力，知道機械原理及結構、熟悉機械加工工藝流程，會生產線機械本體的設計，具有金屬加工的基本技能；知道機械、液壓、氣動傳動原理，熟悉機械、液壓、氣動傳動結構，會機械、液壓、氣動傳動設計等。依據這些能力所需知識和技能，確定了機械基礎、工程制圖、機械加工、機械設計和傳動技術等專業基礎課程或專業課程與之對應，建立了合理的課程體系，整合了按學科設置的課程體系，在保持系統性的同時，突出理論教學的應用性和針對性，著重培養學生尋找方法解決問題的能力。

4、125教學模式和工學結合的教學手段。

在整個教學過程中，采用“一條主線，二種教學形式、五個模塊”的教學模式組織教學。“1”就是以組建一條自動化生產線為主線，貫穿整個教學始終；“2”就是“做中學、學中做”二種教學形式，如第一學期的電工基本技能實訓，采用“做中學”的教學形式，通過電工基本技能實訓，運用“做中學”的教學形式，使學生能更好地、更快地具有電工基本技能，另外如第三學期的電機與電氣控制課程，采用“學中做”的教學形式，任務驅動的教學手段，邊學邊練，使學生會電氣控制線路的設計與分析、安裝與調試，同時也提升了學生的尋找方法解決問題的能力，有95%以上的學生通過了中級維修電工的考證。“5”是指五個教學模塊即文化模塊、機械本體模塊、控制模塊、信號檢測與轉換模塊和系統集成與管理模塊，通過這五個模塊的學習完成自動化生產線的組建。在課程教學中主要在理實一體教室、實驗實訓室和企業進行，采用任務驅動、行動導向、目標教學和頂崗實習等工學結合的教學手段組織教學。

（三）顯性知識的傳授方法。

它是一個通過各種媒介產生的語言或符號，將各種顯性知識組合和系統化的過程。高職人才需要具備合理的知識結構和較強的學習能力，學生應該通過閱讀書籍、文獻資料，與通過課堂教學獲取的各類知識相融合，使自己的知識體系更加系統化、綜合化和縱深化，構建合理的知識結構，培養方法能力，為創新能力的提升奠定扎實的理論基礎。

高職院校通過配備豐富的圖書資料和文獻數據庫，為學生系統學習提供條件，我院先后投入1000萬元建成了高檔次的數字化校園寬帶網，不僅在教室和寢室，還是在實訓室都能上網查閱資料和學習，并在學院的網站上開設了精品課程網站，我系建設了三門省級精品課程，四門院級精品課程，在建一門質量工程課程和教學資源庫，正在籌建三門精品資源共享課程，為學生進一步系統的拓展學習，開辟了一個有效途徑。學院建成了四川省高職院校最大的圖書館，建筑面積2.3萬余平方米，藏書82萬冊，為學生提供了一個良好的學習環境。教師還可根據課程學習需要，針對性布置閱讀任務，促使和引導學生系統化地學習相關知識，拓寬學生的知識面，并可在課堂上設置互動情境，引導學生進行閱讀，促使知識得以系統地、有效地補充和拓展。除此之外機電一體化專業在第四學期，開設了機電一體化系統實訓（校外），一方面提升學生收集信息和整理信息的能力，另一方面為后續系統集成增加感性認識，同時為畢業設計收集資料。

（四）學生顯性知識向隱性知識的轉化方法。

它是一個將顯性知識形象化和具體化的過程，顯性知識向隱性知識的轉化是提升高職人才創新意識的必經之路。學生通過系統學習獲取顯性知識，在雙師素質教師的指導下，以習題、實驗、實訓、頂崗實習、技能競賽和參加等級證考試等訓練方式，將顯性知識進行應用，消化吸收顯性知識，并升華成自己的隱性知識。高職院校通過設置由單一到組合、由簡到難、循序漸進地激發學生創新思維的實踐教學環節，構建合理、完善的實踐教學體系，并在人才培養方案中，實踐教學應有足夠的學分和學時，制訂的實踐教學計劃具有針對性和可操作性，加強建設實踐教學設施和基地，為學生提供貼近工程的實踐平臺，完善實踐教學監控體系，從而培養學生的專業技能，提升工程應用能力和創新思維。

1、構建合理、完善的實踐教學體系。

學院機電一體化專業在制定人才培養方案時，針對專業的需要，設置了除課程實驗外的電工基本技能實訓、測繪實訓、金工實訓、電子裝配實訓、變流技術實訓、電氣控制實訓、PLC實訓、單片機技術應用實訓、機械裝配實訓（校外）、機電一體化系統實訓（校外）、生產線實訓、頂崗實習和畢業設計等實訓環節，實驗、實訓總學時占機電一體化專業總學時的48%。有單一技能訓練的如測繪實訓，有組合技能訓練的如機械裝配實訓，有簡單的如電工基本技能實訓，有難的如生產線實訓，有校內的如金工實訓，有校外的如機電一體化系統實訓。在實訓中有“做中學”如金工實訓，也有“學中做”如電子裝配實訓，還有激發學生創新思維的如單片機技術應用實訓，針對性的如頂崗實習等。畢業設計的題目確定和指導采用二種形式，一是學生選題目，學院的指導教師確認并進行指導，這種形式操作方便，但針對性不強，對學生今后工作的指導意義不夠；二是由學生頂崗實習企業安排技術人員或能工巧匠擔任指導教師，再由企業指導教師結合學生頂崗實習的崗位，確定畢業設計題目并進行指導，同時學院安排教師協助指導，解決畢業設計中的理論性問題和規范性。

2、建設實踐教學設施和基地。

學院機電一體化專業在實踐教學設施建設中，一方面在環境上營造企業氛圍，實訓室企業車間化，如金工實習的機械加工中心、LED生產線；企業文化引入，如在實訓室內和外墻上張貼企業員工手冊、團隊精神、做事格言等；仿真環境的建設，如正在籌建中的電工基本技能實訓室，使學生能夠在仿真的住宅里進行用電線路的安裝；學生身份的確認，學生進校進行專業介紹時，告訴他們在學院的身份是“雙員”身份，即在教室是學員，在實訓室或實習基地是員工。學生在這樣的環境中逐步進行角色轉換和專業技能訓練，使他們畢業后能盡快適應工作環境，快速進入發展軌道。另一方面完善現有設施和根據專業發展需要增加新設施，如原來的PLC實訓室是單機控制，與目前工程中多機控制和上位機管控存在差距，我院目前的措施一是將原有的FX系列PLC進行網絡化，使它們具有多機控制功能，二是籌建S7-300PLC實訓室和計算機控制實訓室，解決多機控制和上位機管控問題。

在實訓基地建設中，依據地方經濟和專業發展的需要，建設了遂寧中勝實業有限公司、資陽南峻汽車有限公司、成都四方科技有限公司、綿陽中科成污水凈化有限公司、南充東風汽車有限公司等實訓基地，解決了學生針對性實訓場所和教師科研平臺，如南充東風汽車有限公司，學生通過參加汽車的總裝和發動機的總裝，實現了機械裝配技能的訓練，為工作后進行自動化生產線機械本體組裝奠定了基礎；如遂寧中勝實業有限公司下設自動化生產線研究所，一方面學生能通過它了解自動化生產線發展趨勢和新技術、新工藝應用情況，拓展學生的知識面，另一方面為教師科研提供了一個工程平臺。正在籌建重慶川儀自動化有限公司、重慶長安汽車有限公司、射洪天齊鋰業有限公司等實訓基地，為學生提供自動化生產線管控實訓平臺，為教師提供更多的培訓和科研平臺。另外建成了寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波麥博韋爾移動電話有限公司、四川柏獅光電技術有限公司、四川雪萊特光電科技有限公司等集頂崗實習、畢業設計、就業、教師培訓和教師科研五位一體的實訓基地。

3、完善實踐教學監控體系。

第一、依據機電一體化專業專門技能或專項技能訓練的需要，編制實踐教學指導性大綱和實訓任務書，它們是實踐教學監控的標準。在編制實踐教學指導性大綱過程中，要編入學生進行該項技能訓練所需具備的準備知識和準備技能，還要編入對教師的專業知識、專業技能、職業道德、職業素養的要求，它們是保證技能訓練質量的基礎；在編制實訓任務書時，除編入任務要求外，還要編入任務完成時間，培養學生按時履約的職業習慣。

第二、制定有針對性和可操作性的實踐教學計劃，經教研室和系部審核通過后，上傳校園網，并掛在教務在線上，作為學院和系部檢查和督促的依據。

第三、在實訓過程中，由學生、教師、教研室、教務處形成四位一體的檢查和督促體系，對實訓進行監控。實訓班級的班長或學習委員作為學生代表每天填寫實訓日志，填寫實訓項目、出勤情況、教師指導情況、對實訓的建議和意見，然后由班長或學習委員與教師共同簽字確認，每周周末上交系部，作為系部考核實訓質量依據之一；教師依據實踐教學計劃的內容和進度組織實訓，每完成一個任務都要進行考核，并作相應記錄，作為評定實訓成績依據之一，并按工程要求進行管理如著裝、工具的擺放等，一方面要認真指導，嚴格管理，另一方面要督促學生養成良好的職業習慣和提升尋找方法解決問題的能力，如上班的準備工作和下班的整理工作，學生遇到問題，教師提供建議和意見，由學生思考解決等；教研室主任隨機檢查教師指導情況、學生訓練情況和原始記錄，發現問題，提出意見和建議，及時整改，并登錄教務在線，記錄檢查情況，作為評班和評教依據；教務處派專人每周至少檢查一次，對學生的出勤情況、狀態和教師的在崗情況、實訓資料進行檢查，并收集學生對實訓和指導教師的意見，記錄在檢查表中，檢查完后將相關信息反饋到系部并存檔。

第四、實訓結束后學生和教師都要撰寫實訓總結，教研室主任依據檢查情況從準備工作檢查（20分）、執行工作檢查（60分）結束工作檢查（20分）等三個方面，登錄教務在線進行網上評分，并提出存在的問題和整改措施，保證實訓教學的良性循環。通過由學生、教師、教研室、教務處形成四位一體的檢查和督促體系，保證了實訓教學質量，也為學生提供了顯性知識向隱性知識的轉化的良好環境。

機電一體化實習單位意見范文第3篇

關鍵詞：機電一體化技術專業；人才培養方案；開發；課程體系；構建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0225-03

0 引言

隨著機電一體化技術的廣泛應用，以“懂技術，會操作”見長的高職機電一體化技術專業畢業生受到企業的青睞。然而，麥可思研究數據顯示，機電一體化技術專業位居2010屆失業最多的高職專業之首。這一調查結果表明，現階段的高職機電一體化技術專業建設存在一些影響其可持續健康發展的深層次問題，主要體現為人才培養規格和質量與就業市場需求之間還存在較大差距。因此，開發專業人才培養方案，重構課程體系，已成為當前機電一體化技術專業亟待解決的關鍵問題。

1 人才培養方案開發的主要原則

教育部于2006年頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中明確指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。該文件不僅對高職院校專業建設和教學改革提出了要求，也為高職院校人才培養方案的開發提供了指導性的原則。

1.1 校企合作原則 專業人才培養方案的制訂，必須緊聘請行業企業技術人才和能工巧匠全程參與。以市場調研為基礎，認真分析企業對專業人才的需求情況、本專業面向的就業崗位和崗位要求應具備的職業能力，以實際工作過程和職業崗位分析為依據，重構工學結合課程體系，確保課程設置符合高技能人才培養的需求，符合高等職業教育教學的規律。

1.2 夠用為度原則 專業層面的“夠用為度”，不是某幾門課程的簡單刪減或補充，更不是課程學時數的簡單調整，而是對人才培養方案中整個課程體系的重大改革。以構建工學結合特征突出的課程體系和課程單元為切入點，形成彰顯實踐性、開放性、職業性的一體化教學模式，從而推動人才培養模式改革。

1.3 職業性原則 一方面，引入職業資格標準和企業行業標準指導制定課程標準；另一方面，將“雙證書”教育納入專業人才培養方案，使學生在校期間能夠達到職業標準的操作規范。

1.4 特色發展原則 從本專業的實際情況出發，校企合作共同開發人才培養方案，積極探索多樣化的人才培養模式，努力辦出專業特色。

2 人才培養方案開發的邏輯順序

以就業為導向，以能力為本位的高職專業人才培養方案開發的邏輯順序如圖1所示。在專業建設指導委員會指導下，組建校企合作開發團隊；針對專業所面向的行業企業和崗位群進行人才需求調研；以職業分析為基礎，確定專業人才培養目標和規格；通過對工作任務和行動領域等主要內容的職業分析，提煉典型工作任務和職業行動能力；通過對學習領域和學習情境為主要內容的課程標準設計，獲得工作過程系統化的學習領域課程或課程模塊；按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統一的思路，構建工學結合課程體系；制訂的專業人才培養方案經過運行與評估反饋，實現不斷更新和優化。整個開發流程緊緊圍繞“崗位能力和職業素養”這一核心來進行，并形成過程開放、流程封閉的信息反饋系統，動態調整，持續改進。

3 人才培養方案開發的主要內容

依據高職專業人才培養方案開發的邏輯順序，開發以就業為導向，以能力為本位的專業人才培養方案，主要包括：組建開發團隊、人才需求調研、職業分析、教學分析、課程體系構建、人才培養方案制定、人才培養運行、評估與優化等內容。下面就以陜西國防工業職業技術學院機電一體化技術專業為例，介紹專業人才培養方案的開發與課程體系構建的主要內容。

3.1 組建開發團隊 組建一支雙師結構的專業開發團隊，是開展專業人才培養方案開發工作的重要前提，而深層次的校企合作，則為高素質開發團隊的順利組建提供了機制保障。我院不斷創新合作模式，充分發揮校內外各種優質人力資源整合的合力，積極探索并逐漸形成了長期穩定、互利雙贏的校企合作機制。一方面，機電工程學院自陜西黃河機電股份有限公司、中船重工西安東風儀表廠、西安科技大學等單位聘請11位企業專家組建了專業建設指導委員會；另一方面，聘請校外專業帶頭人1人、骨干教師2人，聘請校外兼任教師4人，組成了17人開發團隊。其中副教授和高級工程師5人，3位教師具有職業技能鑒定中、高級考評員資格。

3.2 開展人才需求調研 人才需求調研是專業人才培養方案開發的一項基礎性工作，主要包括行業調研、企業調研等。調研內容主要包括專業人才結構現狀、人才供求狀況、企業組織架構和專業發展趨勢，職業崗位對知識、技能和態度的要求、相應職業資格要求、學生就業去向等。我院采用調查問卷、訪談與專題研討等方式，主要對西安東風儀表廠、中國航天科技六七基地165研究所、寶雞秦川機床廠等7家企業進行了調研，并形成了“企業對機電技術應用人才需求情況的調查分析報告”。

報告顯示，陜西作為一個國防工業大省，國防科技工業中的兵器、電子、航空、航天、船舶、核工業等行業普遍缺乏技能型專業技術人才，國防科技工業企業大量使用的特種設備及專用生產線，對機電一體化等專業技術應用型人才需求旺盛。機電一體化技術專業開發組依據調研數據，從職業崗位能力分析入手，調整專業方向，使其較好地貼近畢業生崗位需求實際。專業定位為“以電為主、以機為輔，機、電、計算機三能互補”，確定了以機電一體化設備的操作、安裝、調試和維修為專業核心崗位，以自動生產線運行管理、機電一體化設備銷售與售后技術服務、系統設計與技術改造為專業擴展崗位的職業崗位群。

3.3 進行職業分析 專業開發組依據專業特色和職業崗位群分析結果，確定了32項典型工作任務和完成任務所需的職業能力，為構建工學結合課程體系提供了依據。

3.3.1 專業特色分析 機電一體化技術不是微電子技術、計算機技術、信息技術與機械技術等幾種技術的簡單疊加，而是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的集機械與電工電子及電氣控制為一體的應用技術。機電一體化技術的學科交叉性、融合性，決定了它的復雜性，也對專業建設和專業教育實施的各環節如開發人才培養方案、課程體系構建、教學模式應用、教學評價與監控等提出了更加復合的要求。

3.3.2 工作任務分析 工作任務分析是指對本專業所對應的崗位（群）中需要完成的工作任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力。

3.3.3 行動領域分析 行動領域分析是指在工作任務分析的基礎上，將相互關聯的典型工作任務按照職業成長的規律和難易程度歸類形成的典型工作任務集合，將典型工作任務轉化為學習模型，梳理和整合職業行動能力，形成職業行動能力分析表。

3.4 構建工學結合課程體系 工學結合課程體系構建是工學結合人才培養模式改革的核心內容之一，是在借鑒和揚棄德國學習領域課程模式基礎上形成的具有中國特色的課程體系開發模式，是以培養綜合職業能力為目標、以工作過程為導向、以典型職業工作任務分析法（BAG）為課程開發方法、以學習性工作任務為課程內容的載體、通過行動導向教學來加以實施的一種課程體系開發模式。其開發思路是：從調研實際工作任務集合到提煉典型工作任務集合，再到選取學習性工作任務集合。通過工作崗位（群）分析、典型工作任務（集合）分析、崗位職業能力分析、行動領域到學習領域轉換并排序等步驟加以開發實施。

3.4.1 校企合作共建課程體系 校企共建是高職教育課程體系構建的前提條件。要保證課程內容體現職業性和專業特色，必須有行業、企業專家或技術人員共同參與課程體系構建的全過程。尤其是在崗位工作任務調研與典型工作任務歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須征求行業、企業專家意見并進行論證，才能確保課程體系及課程內容的針對性與適用性。

3.4.2 構建工學交替人才培養模式 根據先進制造業的工程特點和機電一體化技術的專業定位，依托軍工行業優勢，實施校企共建，構建符合職業能力形成規律的職業教育模式，建立了“三階段、兩融合、遞進式”的工學交替人才培養模式。其主要特點是：①依托以船舶第872廠為核心企業的校企合作平臺，學生在校內外三年不斷線全過程實施“工學結合”人才培養；②依據崗位能力考核標準和職業標準，將機電一體化職業技能高級認證、維修電工職業資格鑒定貫穿于教學過程，實現學歷畢業證和職業資格證的雙證融合；③根據高職學生的認知規律，將人才培養的三個階段（即文化素質培養、崗位基本技能訓練和崗位綜合能力訓練），由淺至深、由單項到綜合進行科學排列，形成“遞進式”崗位職業能力培養。

3.4.3 工學結合課程體系構建的流程和基本結構 工學結合課程體系構建要充分考慮學生可持續發展能力的培養，使之不局限于狹隘、單一工種的特定崗位上，而是綜合考慮適崗、應變、創新、發展的職業行動綜合能力培養要求，課程體系與課程內容能與崗位和市場需求互動，突出崗位工作的針對性和職業發展的適應性。根據機電一體化技術專業崗位要求和職業考核標準分解職業能力，形成基本素質和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的能力；以崗位能力訓練為主線，構建以工作過程為導向突出核心崗位能力培養雙證融合的工學結合課程體系。（圖3）

3.4.4 教學模式分析 根據專業教學目標和教學內容，結合專業特色，積極吸收現代職業教育先進理念，倡導實施一體化教學模式。首先，教學中按照“做中教、做中學”教學方法，按照工作過程進行引導，組織學生進行活動，注重“教”與“學”的互動，使學生在活動中增強合作意識，具備課程相應的職業能力。其次，立足于加強學生實際操作能力的培養，采用項目教學，以工作任務引領提高學生學習興趣，激發了學生的成就動機，提高了學生的自主學習能力，提高了學生的崗位適應能力。

3.5 制訂人才培養方案 人才培養方案的制訂是整個開發工作的整理、融合環節，要按照規范性、實用性和發展性的原則要求進行編制。其中，學習領域課程的“排列組合”是需要重點解決的問題。我院經過充分論證，確定了基本素質和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的崗位職業能力，制定了突出職業能力培養的核心課程的課程標準，編寫出版了3部配套的一體化課程教材，創新了課程考核評價方法，形成了以就業為導向、以能力為本位的機電一體化技術專業人才培養方案。

3.5.1 人才培養方案的主要內容 人才培養方案包括：招生對象與學習期限、培養目標、培養規格、工作過程分析、人才培養模式、課程體系及教學模式、教學進度安排、課程描述、教學條件、畢業條件（學籍管理與畢業標準）、學分替代、編制說明等12個部分。

3.5.2 課程體系的基本架構和主要指標 依據課程體系結構設計，將課程分為公共基礎學習領域、專業基本學習領域、專業核心學習領域、專業拓展學習領域、公共拓展學習領域和素質教育拓展領域等六個部分。根據教育部《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》、“實踐類課時占總教學時間的50％以上”及“頂崗實習時間原則上不少于半年”等要求，人才培養方案中講授課時為1537學時，實踐課時為1342學時；公共基礎學習領域課程所占比重約為20％，專業基本學習領域和專業核心學習領域課程約所占70％；專業拓展學習領域課程約占10％；校外頂崗實習時間安排在第6學期；課內總共146學分，公共拓展學習領域、素質教育拓展領域、軍訓合計16學分。

3.6 人才培養方案的評價與動態調整

3.6.1 人才培養方案的評價

3.6.1.1 整體評價 人才培養方案要能回答教什么、怎么教和按照什么順序教等三個核心問題。主要包括專業培養目標定位是什么？為了實現培養目標構建了什么樣的培養模式，設置了什么課程？為了模式的運行和課程實施組建了什么樣的師資隊伍和教學團隊，建設了什么樣的實習實訓條件，采用了什么教學模式等評價指標。

3.6.1.2 分項評價 ①依據與培養目標。主要包括制定方案的依據、人才定位、培養目標、就業崗位、個人職業發展、培養模式等評價指標；②課程體系構建。主要包括對目標的支撐作用、形成職業核心能力的完整性、對職業核心能力形成的支撐作用、職業素質結構、職業知識結構、職業能力結構、職業證書對職業能力的體現度等評價指標；③課程與計劃。主要包括課程設置、課時設置、課序設置、核心骨干課程定性、核心骨干課程描述、課程考核要求、畢業條件、學分替代等評價指標；④實施與管理。主要包括實習實訓條件支撐、師資配備與教學能力、教學方法、教學過程管理與評價方案等評價指標。

3.6.2 人才培養方案的動態調整 根據PDCA循環程序，專業人才培養方案制定后，需要在專業教學質量監控與評價體系的控制下，按照計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）的順序進行人才培養方案的質量管理。在有序的循環運行過程中，依據信息反饋，發現問題并逐步解決問題。將未解決的問題放到下一個PDCA循環過程中，周而復始，實現階梯式螺旋上升。通過對專業人才培養方案的動態調整和持續改進，不斷優化課程體系與課程內容、完善實訓教學條件、提升師資水平、改進教學方法、提高學生的就業競爭力。

4 結語

近年來，我院機電一體化技術專業改革踐行高職教育工學結合理念，已從宏觀開發層面深入到了學習領域課程的教學項目開發及課業設計層面。人才培養方案的開發與課程體系構建作為一個開放的循環反饋系統，需要教學思想與教學目標、教學內容與教學方法、教學基本條件與教學管理、教學隊伍建設等諸多因素的協調配合，需要不斷進行調查、研究與分析，適時調整人才培養目標和培養規格，以使所建立的課程體系真正符合職業能力的要求。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南.清華大學出版,2009.

[2]郝秀凱.工學結合人才培養方案制訂的系列問題探討[J].教育與職業,2008,23.

[3]張慶臣.高職機電一體化技術專業人才培養方案制定中的幾個問題及其思考[J].教育教學研究,2011,51.

機電一體化實習單位意見范文第4篇

【關鍵詞】機電專業 基礎課 課堂 教學 高效性

引言

隨著國家對培養專業化人才的重視，各專科學校均掀起了教育制度改革的熱潮。我校就機電專業基礎課程的課堂教學改革，提出了一些建設性的意見和建議，本文就在教學實踐過程中，就如何提高機電專業基礎課課堂教學的高效性，做了以下思考。

機電專業的崗位需求量較大，專業技術含量較高，每年報考的學生較多。機電專業畢業生不僅要具備相應的文化基礎知識，德智體美勞全面發展，更要具備從事機電技術所必須的基礎專業知識和技術能力：機電設備、自動化設備的運行、維護的能力等。這些均對機電專業基礎課程的教學任務的實施和完成提出了很大挑戰。以下是通過近幾年的實踐經驗總結的較高效的課堂教學方式

一、進行演示教學，提高學生學習興趣

在機電專業課程中，機械制圖等一些實際操作難度較大的課程，液壓與氣動、電氣及PLC控制技術等一些需進行實際實踐操作的課程，都是課堂教育教學的難點。在教學過程中，很難在理論教學過程的同時完成實驗教學，所以學生對課堂所學知識的吸收微乎其微。實施教學改革以來，我們就以演示教學的方式，來彌補教學過程中實驗與教學的不同步問題。通過多媒體教學，演示實際操作過程，讓學生在理論學習中也能認識實際操作的問題和方法，幫助學生培養學習興趣，激發學習熱情，完成學習任務。

二、凸顯學生主體地位，鼓勵學生敢于質疑

以學生為主體，完成基礎課程的教學任務。讓學生在學習過程中，認識學習的重要性，讓學生看到學好基礎課程的必要性。鼓勵學生獨立完成學習任務，尤其是一些實踐類課程：鉗工學習、機械拆裝實習、機械加工實習、機電設備維修實習等，實踐操作中，讓學生勤動手、多動手，在操作中發現問題、提出問題、并鼓勵學生自己解決問題。讓學生敢于質疑教師的講解、操作，并在實習過程中形成自己的方法和技能，培養學生自主學習和創新能力。

三、分層次教學，實現共同進步

循序漸進，分步完成。鼓勵學生分組學習，合作完成學習任務。在學習過程中，要由淺入深，讓學生從簡單原理、步驟開始，分階段逐步完成學習任務。從基本的操作，印證基本原理，進一步加深，完成更高方面的操作原理學習，逐步掌握基礎知識，穩扎穩打，使學生掌握扎實的基本功。

在實習過程中，可以安排學生分組學習，制定學習計劃，以學習小組完成情況評定本階段學習成績。通過學習小組之間的競爭，讓學生在學習小組中，充分發揮自己的作用，通過合作完成學習任務，更好的掌握基本技能，在培養學生合作意識的同時，使學生都參與到學習過程中，促進學生的共同成長。

四、進入生產環節，密切聯系實際崗位

機電專業是一個以就業為終極目標的專業，機電專業本身就是以進入實際生產為培養目標所開設的專業。進入生產環節，密切聯系實際崗位，不僅是教學大綱的要求，同時也是課堂教學中的重要環節。學習過程中，學生需要通過實際操作來印證課堂中所學到的基礎知識，也只有多動手多實踐，才能真正學好這個專業。進入生產車間，親自參與生產過程，在生產過程中通過觀察，發現在教學中不存在的實際問題，通過獨立思考，提出解決辦法，從而鍛煉學生解決現實問題的能力，加深學生對知識的認識，提高學生學習的能動性。另一方面，通過在實際崗位上的操作訓練，讓學生認識到自己的不足和學習的方向，通過真正完成崗位任務，增加學生成就感，強化學生責任意識。

五、實施項目教學法，提高專業針對性

實施項目教學，就是要進行項目分組，通過學生的課堂反應和自主學習，讓學生自己選擇學習項目，并在學習中有所側重，使學生學有所精，在提高學生學習興趣和課堂學習效率的同時，也提高了專業的針對性，使學生真正學有所用，學有所成。

例如，在實踐項目中，通過對各個項目的實習，讓學生了解到自己的興趣和優勢所在，確定日后的發展方向，制定學習側重點，并在日后的崗位實習中，進一步驗證自己的操作技能和學習收獲，在更專業的方向上獲得更好發展。

結語

機電專業作為一個實踐性較強的專業課程，其基礎知識的教育是課堂教學的重點，更是難點，只有通過更多的實踐總結，才能在教學改革中，真正有所發展和改進。只有重視基礎課程，才能更好的發展機電專業的專業性。而要更好的完成基礎課程的教學任務，就要求教師在課堂教學中不斷總結，通過了解學生和社會需求，有針對性的進行教學制度改革，才能提高課堂教學的效率，實現學生的更好發展，進一步促進機電專業的發展。

【參考文獻】

[1] 盛德芳. 淺談職業學校機電一體化[J]. 成才之路，2007年09期.

[2] 李楊華. 電工電子教學改革的新嘗試[J]. 中國科教創新導刊，2011年08期.

[3] 路百秀、崔鋒杰、王民江. 教學做合一 構建中職專業課教學模式[J]. 中國現代教育裝備，2010年08期.

[4] 趙杰華. 職業學校專業課課堂教學方法探討[J]. 科教文匯（下旬刊），2010年09期.

機電一體化實習單位意見范文第5篇

一、現代學徒制與教學診改的內涵及意義

（一）現代學徒制

現代學徒制人才培養模式是現代職業教育實現產教融合的有效形式，國際上已有很多國家采用這種模式進行人才培養并取得了成功。它是將企業培訓與學校教育結合在一起，可以說是一種“跨界教育”，它是職業教育向更深層次發展的一種人才培養模式[1]。

現代學徒制是通過學校和企業合作共同辦學，打破了職業教育單一培養模式，校內專任教師和企業帶徒師傅一起承擔授課任務，縮短了企業所需人才的培養時間，節省了人才培養資源，有利于推進“學歷證書+職業資格證書”的“雙證融通”，建立國家技術技能積累制度。突破了學校單一結構的課程體系，設計學校與企業互補的課程培養方案，進一步提升了學生的綜合素質。能進一步提升“雙師型”師資隊伍的質量，有利于完善現代企業勞動用工制度，解決合作企業招工難問題，對完善我國現代職業教育體系具有重要的戰略意義[2]。

（二）教學診斷改進機制

職業教育教學診斷改進機制就是以學校日常人才培養的數據為基礎，通過對數據進行分析，進而診斷出工作中存在的問題，而后不斷修改完善。這樣能夠進一步提高職業院校的辦學質量，進一步完善校內教學質量保障體系，能夠使優質高職院校向更深層次發展。

教學診斷與改進機制的建立目的是不需要外部的評估就可以通過職業院校自己把學校教學質量管理進一步升級，真正意義實現學校在社會中所擔負的教書育人的職責。同時，教育主管部門也可以通過研判學校提供的教學數據，來進行相應的教育監管，實現管理部門應該履行的職責[3]。

（三）現代學徒制的教學診斷與改進的意義

現代職業教育體系的構建，為我國進一步提升職業教育教學質量奠定了基礎。目前許多職業院校都采用校企合作培養人才的模式，尤其是現代學徒制人才培養模式的提出，它是校企合作向更深層次發展的推手。但隨著現代學徒制試點項目的逐步展開，存在的問題也逐漸暴露，這使得加強教學工作診斷與改進成了促進校企合作新發展的重要舉措，因此推進教學工作診斷與改進對當前校企合作模式的教學發展也發揮著重要作用。

現代學徒制的教學工作診斷與改進機制，就是通過自身評價，把專業教學質量管理得更加規范、精細、到位，將現代學徒制試點項目落到實處，也是為了使教育行政部門進一步加強對現代學徒制項目的管理，及時總結經驗，減少試點項目少走彎路[4]。

二、專業診斷與改進的流程及內容

對于專業診斷與改進，我們是通過學校和有較大影響力的企業技術人員組建診改小組，以行業企業用人標準為依據，設計相應的診斷項目，對現代學徒制機電一體化技術專業進行診改，診改小組根據診斷的情況提供反饋診斷報告和改進建議，專業建設委員會根據診斷報告和建議進行專業改進[5]。

（一）行業主導校企聯合，組成專業診斷機構

要想獲取真實可靠的診斷結果，必須有一個診斷主體。基于現代學徒制的專業診斷機構是指獨立于教育主管部門和高校之外的，由行業企業牽頭組建診斷機構。對現代學徒制機電一體化技術試點專業的專業定位、專業課程、專業活動、專業條件、專業結果、專業特色等方面進行診斷評價并給出診斷報告及專業建設意見。

（二）依據行業標準，設計診斷項目

1.專業定位診斷

對于現代學徒制機電一體化技術試點專業，首先要明確專業的服務面向和專業的培養目標，目標要確立到位，專業建設要對接行業、區域優勢產業和基礎產業，通過對行業和區域人才需求進行調查分析，專業的開設要適應社會的需求、產業的升級調整等。

2.專業課程診斷

專業課程診斷包括專業課程結構設計情況、課程教材建設情況、課程實施管理情況三個方面。利用行業企業技術標準和生產過程制定課程目標、體系和課程標準，課程的開發需要校企合作共同開發，課程開設的硬件環境與條件如何，課程的考試考核情況如何。是否充分利用了校內資源和合作企業提供的優質教學資源來設計“教學做”一體的教學模式，是否根據實際情況采取了多樣化的教學方法和教學手段，是否采取理論與實踐相結合，過程評價與結果評價相結合的成績評價標準與評價方法，是否與行業、企業共同開發實訓教材、實踐指導書等，選用省級以上高職獲獎教材[6]。

3.專業活動診斷

專業活動診斷項目包括專業質量監控、專業班級管理和專業研究活動等項目。主要包括教學管理過程控制設計與實施，教師、學生、相關部門（含合作企業）參與教學管理情況，對出現的教學事故的處理情況。教學質量監控體系方案的制定、方案的執行情況，以及取得的成效。班級管理包括對班級各項工作進行有效的規劃、組織、指導和控制情況，以求得班級管理工作總體的最優化。對教學進行的評價包括學生評教、教師評學、教師同行互評以及畢業生跟蹤調研等活動。

4.專業教學條件診斷

專業條件診斷的主要內容包括師資隊伍水平、專業教學文件、實驗實訓條件、校企合作機制、使用經費保障等項目。其中師資隊伍既包括校內專任教師，也包括企業帶徒師傅，主要是診斷師資隊伍的整體結構狀態、教學水平、科研水平、教學團隊建設等內容。實驗實訓條件既包括校內實訓基地情況，也包括合作企業學生頂崗實習環境。

5.專業結果診斷

專業結果診斷主要包括學生就業質量、學生綜合素養、專業社會服務水平等。其表現主要包括學生畢業時獲取的職業資格證書情況，學生對基本技能掌握的程度是否滿足專業培養目標的要求。通過新生近兩年第一志愿報考率和錄取率，由側面可以知道社會對此專業的評價。另外通過畢業生就業情況以及社會對畢業生的評價情況，用人單位對畢業生的綜合評價情況也可以了解到專業建設結果。專業辦學如何還可以通過專業向社會、企業提供技術服務的范圍，對企業教育培訓、技術咨詢的情況來確定。

6.專業特色診斷

專業特色是指專業特有的，根據區域經濟特點確定特色方向，專業應具有創新項目建設規劃、實施及成效，與其他學校同類專業相比具有獨特性。專業特色還體現在能夠明顯加強人才培養過程，進一步提升辦學質量。特色也可體現在辦學思路、教育模式、教學改革、教學管理等方面。

（三）明確診斷流程，強化過程性診斷

專業診斷的目的是提升專業辦學質量，也就是對人才培養方案的執行情況進行診斷，進而發現阻礙和支撐專業人才培養目標實現的因素有哪些。過程診斷就是通過了解評價對象的現實狀況，發現存在的問題，收集專業的有關情況，以便于對專業的人才培養定位、課程體系、教學內容、師資隊伍、教學條件及教學評價進行及時調整，便于在實施過程中有的放矢。過程診斷能使專業改革的重點和路徑更加清晰，可以盡快設計出滿足不同起點水平和風格的學生所需的教學方案，盡早讓職業教育供給側改革的內容落實落地[7]。

（四）匯總診斷結果，形成診改反饋報告

診斷是為了更好地提高高職教育教學質量，診斷的結果需要及時地向學校公布，對于診斷找到的問題要及時進行改進，并對改正的情況進行監控，以期達到專業建設最優效果。對于診斷的結果，不僅要向教育行政部門和診改院校，還要將結果向社會，讓企業、學生家長等與教育有利益關系的群眾也能夠了解專業的辦學情況。

專業診改主要是為了提高專業辦學質量，查找專業建設過程中出現問題的原因。特別是對于人才培養方案、教學模式、專業及課程標準、師資隊伍建設、實驗實訓設備、教師課堂授課能力、考試考核評價等方面需要按照評價指標要求進行不斷調整。

（五）依據反饋信息，進行專業建設與改進

系部、教研室以及專業帶頭人和骨干教師，根據診改報告提出的意見，逐條進行整改。通過做好專業發展規劃，理清專業建設的具體思路，明確專業重點建設項目。加強專業建設與管理，按照專業內涵建設要求，加強對專業人才培養過程和培養目標實現過程的研究。加強對教學方法的改革與創新，進一步轉變教育教學觀念，注重學思結合，倡導啟發式、參與式、案例式、模擬式等各種有效的教學方法，確立學生的主體地位，探索以學生為主體的教學模式。進一步探索適應教學模式改革的成績考核改革，改革實驗教學內容與方法，構建理論教學與實踐教學一體化的教學模式。

三、現代學徒制試點專業診斷與改進

（一）診斷指標體系的構建

現代學徒制機電一體化技術專業主要是培養學生的綜合職業能力，通過企業和學校聯合進行人才培養，即雙元育人。實現校內專任教師、企業帶徒師傅、學生（學徒）為一體的現代學徒制人才培養模式。將教室搬到實習場地，教師與師傅的相融合，過程考核與定時考試相融合，學歷證書與技能證書相統一。做好六個共同，即共同做好人才培養方案，共同開發教材、共同組織好教學、共同對學生（學徒）進行考核、共同做好雙師管理、共同做好學生（學徒）的就業工作。

針對現代學徒制試點工作的特殊性，我們要科學、合理地制定診斷項目。建立診斷指標項目是管理的重要手段，一套科學的診斷項目就是一套具體的、可以操作的專業教學質量和管理質量標準。結合機電一體化技術專業的特點，參照一般專業診斷項目要素，構建現代學徒制的機電一體化技術專業診斷項目[8]。

（二）加強過程性診斷，匯總分析做出診斷報告

在專業診斷過程中，強調過程診斷，也就是強化專業人才培養工作數據的采集。通過對量化數據采集匯總，而后進行分析，實行數據分析與實際調研相結合。對于采集的數據，能夠進一步保證教學診斷的科學性和準確性，為此我們將診斷項目進行量化，對每一項目進行賦分，專業診斷過程中，只需要按照要求給每一項打分即可。最后通過對數據進行分析，并根據實際情況做出專業年度質量報告。

（三）依據診斷報告，進行反饋整改

通過對診斷報告進行分析研究，明確基于現代學徒制的專業建設中存在的問題，分析問題存在的原因，找到解決方法。要進一步明確現代學徒制辦學定位和辦學思想，提高對技能型人才培養目標的認識，切實解決“培養什么人、怎樣培養人”的問題。校企共同制定人才培養方案，共同開發課程和教材，共同設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。通過職業院校的專業基本技能的訓練，企業的師傅帶徒弟的人才培養模式，真正實現校企一體化育人。