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對普通心理學的認識范文第1篇

【關鍵詞】 普通心理學;教學方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]

因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目標

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。

二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合;二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調;三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論;在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計

根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程;第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容;第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。

在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識;其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據;其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識

根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。

3、問題反思意識

設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業意識

在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。

總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學教學改革探索[J].當代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.11.

對普通心理學的認識范文第2篇

 

2001年教育部為促進高等教育人才培養質量的提高，出臺了4號文件《高等學校教學質量與教學改革工程》，2003年精品課程作為“質量工程”建設的先導項目在各高校啟動，形成國家精品課程、省級精品課程和校級精品課程三級課程建設模式。“普通心理學”課程2011年被評為省級精品課程。在三年的建設周期中，課程團隊圍繞精品課程建設的六大要素，即內容建設、隊伍建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗內容建設、機制建設[1]，進行了有益的嘗試與改革，取得了一定的效果。

 

一、突出整體性：從人才培養整體工作出發，科學定位課程

 

“普通心理學”課程是應用心理學教育專業的基礎課程，是后續所有專業課程學習的基礎，在培養學生專業興趣和專業精神方面發揮著先入為主的作用。在課程建設之初，團隊成員就達成共識，即不是孤立地將“普通心理學”作為一門課程來建設，而是將課程建設緊密服務于人才培養，為整個專業學習奠定良好基礎。為此，團隊認真厘清了三個關系，一是“普通心理學”與其他專業課程的關系;二是與專業建設的關系;三是與整個專業人才培養的關系。通過對三個關系的科學梳理，確立了“普通心理學”的課程地位，即奠定整個專業學習的基礎，是專業基本功和專業精神培養的重要載體，是實現人才培養目標的重要途徑之一。在課程建設全程始終突出精品課程在專業內部建設的輻射作用。

 

二、體現先進性：優化課程教學體系與內容，強化專業精神培養

 

精品課程建設的核心是教學內容的改革。有學者指出，精品課程要有“一流的教學內容”，即體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為核心，以內涵建設為重點，始終保持課程內容的科學性、先進性和系統性、前沿性[2]。不僅如此，從教學內容的內在價值看，正如教育家杜威所言，“一門科目在某地某時應該有一個為自己的利益供欣賞的善”，“如果一個科目從來沒有因其自身而被學生欣賞過，那么它就無法達到別的目的”[3]，因此，“普通心理學”精品課程不僅關注教學內容對學生知識建構、能力培養的作用，還十分關注是否給學生的學習過程帶來積極愉快的情緒體驗以及對學生人生的啟迪，在優化教學體系與內容方面做了大膽的革新與嘗試，改革后的教學內容體現出四方面的特征：

 

1.興趣性。心理學是一門嚴肅的科學，但很多學生在進入專業學習前，都不同程度地對其抱有不正確的神秘感和好奇心，導致剛接觸“普通心理學”、面對大量的基本概念和原理時，感覺抽象、枯燥，根本沒有想象的有趣。因此增強課程的趣味性、穩定專業思想、培養專業學習興趣是“普通心理學”課程必須面對的問題。為此我們精心設計并引入“課前三分鐘——奇妙的心理效應”、“任務驅動學習——解密自己最感興趣的心理現象”、“心理學與我——分析自己的心理現象”等環節和內容，帶領學生走進豐富多彩的心理世界，感受心理學的魅力，解答生活中的心理謎題，發現心理學的科學價值，調動學生學習的興趣和積極性，使專業學習真正滿足學生求知和自身成長的需要。

 

2.專業性。專業性是高等教育的本質屬性和基本規定[4]，是一個專業立足和生存的根本，也是人才培養最樸素的目標。專業性的培養滲透于專業課程學習全程，每一門專業課程都肩負著專業性培養的使命。“普通心理學”課程的專業性定位于兩方面，一是強化對基本概念和原理的掌握，每一個概念、每一個原理都要進行深度解析，區分“專業理解”和“經驗理解”的不同;二是培養專業的思維方式，引導學生用心理學的專業視角去認識和分析問題，用專業的語言去闡述和解釋問題，幫助學生樹立專業精神、培育專業氣質、夯實專業基礎。

 

3.實踐性。為強化課程的實踐性，將實驗教學部分從理論教學中剝離出來，單獨開設，由兩名青年教師承擔實驗教學，撰寫了獨立的實驗教學大綱和實驗指導書。實驗教學大綱中專門設計了由學生自己動手完成的綜合性設計實驗環節，鍛煉學生的動手操作能力和應用知識、遷移知識的能力;同時加強課程內實踐環節的建設，設計了“你來講”、“心理問題研究”等環節，由學生從感興趣的問題出發，結合教材、作業和資料查閱，分小組合作承擔部分內容的講授，開展力所能及的研究性探索，既增強了學生學習的積極性和責任感，又培養了綜合能力。

 

4.延伸性。為夯實專業基礎，體現“寬基礎”的課程價值觀，課程建設中還注意到教學內容的延伸性，即以教學內容為載體，向下延伸到實際生活中，注重專業學習與實際生活的聯系，貫穿“心理學從生活中來到生活中去”的理念，同時強調心理學作為一門“幸福學科”，對學生自身發展、成長的重要作用和積極價值;向上延伸是與研究生考試相結合，把近幾年的考研內容引入教學，一方面深化教學內容，一方面為部分考研學生提前奠定基礎;在中間層面將教學內容與后續專業課程內容建立延伸聯結，凸顯“普通心理學”的基礎性。

 

三、凸顯有效性：遵循教與學的規律，改革課程教學模式

 

教學體系與內容整合優化后，緊接著面臨的問題就是教學模式的變革。以往“普通心理學”的開課時間在第一學期，因課時較大，恰逢學生剛入大學，還處于高考后的松懈狀態，學習方法、習慣等均不適應，所以學習壓力較大，學習效果不甚理想，最初學習的挫敗對專業學習積極性的打擊不容小視。課程團隊以布盧姆掌握學習理論為指導，進行了教學模式改革的探索，將整合后的“普通心理學”分為兩段開設。一方面分解了學生剛入學的學習和考試壓力，體現了教與學循序漸進的原則;另一方面有意識地邊教學邊對學生進行學習方法指導和資源利用的指導，幫助學生改變中學時期機械的、不科學的學習方法，促進學生科學的知識價值觀和學習方法的形成。這一改革收到良好效果，學生期末考試不及格率明顯下降，整體成績普遍提高，有效保護了學生專業學習的自尊心，極大增強了學生專業學習的自信。

 

四、彰顯科學性：積極探索課程評價體系改革，以評促學

 

教學評價在教與學過程中發揮著診斷、導向、激勵、調控等作用，科學的教學評價能有效促進教與學的過程，幫助師生明確教學進度、反思教學過程、檢驗教學效果、完善教學方式。但長期以來，教學評價被機械地視為“對教學過程及其結果的價值判斷”[5]，而忽略了教學過程中學習動機激發、教與學的反思、學習策略運用以及情感態度價值觀的形成等動態的、過程性的因素，導致教學評價只重結果不問過程，與教學過程和教學價值生成相脫離，其作用被極大地削弱。為彰顯評價的功能，切實發揮評價的作用，將教學評價內在于教學過程中，發揮其對教學的動態引領作用，從2012年起“普通心理學”課程逐漸摸索并形成了過程性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價、小組互評、學生自評相結合的科學的評價機制，并將此模式全程貫穿、滲透于課程教學中，及時反饋，效果明顯。

 

課堂教學評價的改革與完善是一個循序漸進的過程，對教師和學生都提出了新的要求。教師要樹立科學的教育觀和教學觀，以人為本，關注“當下的教學”，將對成績目標的關注轉為對學生發展過程的關注;同時，教學評價的多元化，要求教師對教學有更多的付出和責任感，作為學生學習的陪伴者、引導者和督促者，更多思考的不是如何“完成教學任務”，而是“如何教好”，怎樣不斷創新教學，促進學生的發展。對學生而言，雖然考試的壓力有所減輕，但對學習過程的投入和學習能力的要求提升了，學生不再被當做“知識的口袋”，被動地接受知識，而是發揮學習主體的主觀能動性，隨時關注并調整自己的學習進程和課堂表現，積累學習與評價“資本”。多元化的評價方式不僅有效促進課堂教學質量的提升和教師的專業發展，同時對良好學風的形成起到了積極的推動作用。

 

五、發揮教育性：豐富教學資源建設，促進學生自主延伸學習

 

優質的課程資源在課程建設中發揮著重要作用，既可以為教學提供豐富的信息，又承載著學生知識建構、意義學習和能力發展的功能，同時兼具人文教育與豐富精神世界的價值。大學校園充滿了豐富的教育資源和學習資源：網絡、圖書館以及各種信息源，但很多學生不僅不會利用大學豐富的資源提升自己，更不具備這種資源意識。由于“普通心理學”的教學對象為大學一年級學生，問題更為突出。

 

著眼于學生終身學習能力和自主學習能力的培養，任課教師十分重視課堂和課外教育資源對學生的作用，不斷積累和建立優質、豐富的教學資源。目前教學資源建設涉及五個系列，包括經典心理學影片、國外心理學教材、心理學必讀書籍、網易名校公開課以及“普通心理學”國家精品課程視頻等，不僅為學生提供了巨大的學習、閱讀空間，同時教師還有意識地在課堂教學內容中滲透與關聯這些資源，在學生課內學習與課外資源學習之間搭建起橋梁，開拓學生的專業視野，豐富專業學習內涵，提升專業學習品味，挖掘學生專業學習潛力，強化了優良學風的形成，使專業學習豐富而充實，彰顯了專業的魅力和大學生活的吸引力。

對普通心理學的認識范文第3篇

 

特殊教育專業在我國自20世紀80年代開設以來，培養了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業課程設置已經不能滿足社會發展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現實，各高校不斷調整特殊教育專業培養目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業的課程建設在高等師范院校課程體系中的現狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業課，忽視了普通心理學、發展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育(特殊兒童心理發展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態度上，兒童發展心理學被大多數被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]

 

H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業培養目標明確定為“了解國內外特殊教育發展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據H師范大學特殊教育專業課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業2013、2014和2015級本科在校生發放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數據以統一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結果與分析

 

1 心理學課程看法數據與分析

 

從調查數據看(表2)，總體上，在校本科生對專業課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。

 

通過數據可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業就是學好特殊教育專業知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業發展的重要性。

 

2 心理學課程開設方式數據與分析

 

通過調查數據可以發現，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。

 

3 心理學課程需求數據與分析

 

通過表4數據可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發展心理學比較感興趣。

 

筆者在訪談時發現原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。

 

通過數據(表5)可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業或繼續深造的選擇。

 

4 心理學與特殊教育學科關系數據與分析

 

大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業發展，心理學課程是特殊教育專業課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，對專業學習興趣不高，對特殊教育專業了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業。

 

除此之外，在與在校生進行訪談時，發現了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業的發展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。

 

四 討論與建議

 

結合問卷調查數據以及訪談所得資料，發現存在以下問題：大一新生對特教專業了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了;各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優化，。基于此，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對特殊教育專業有一個系統的了解

 

通過訪談以及查閱資料發現，大多數在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，結果就是他們不知道特教專業是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業有一個系統的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。

 

2 加強對任課教師的培訓

 

2010年以來，開設特殊教育專業的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續的專業成長。“特殊教育心理課程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業院校現狀，大部分特殊教育專業教師都是剛剛畢業的碩士生，他們教學經驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。

 

3 加強與其他高校合作，制定課程標準

對普通心理學的認識范文第4篇

隨著我國教育改革的不斷發展，心理學已經成為了社會對教師綜合素養要求的重要標準之一。因此，在教育中就要堅持從公共心理學課程上出發，突出其作用與目標。通過調查可以看出，作為教師教育公共必修課中的重要科目之一，就要及時做好調整工作，滿足教育改革的需求，促進未來的發展。

一、公共心理改革內容

（一）教材體系與內容上的改革

對于公共心理學教材改革工作來說，已經成為了心理學教育中的熱點與難點問題之一，同時也受到了人們的廣泛關注。通過調查可以看出，現階段的公共心理學教育體系主要向著以下幾種傾斜：普通心理學體系、教育心理學體系、發展心理學體系、綜合體系等。所以說公共心理學就是從普通心理學的角度上出發，以教育心理學為主要的內容，同時也包含了社會以及青少年心理學等課程。所以在對公共心理學教育進行改革的過程中，就要從實際需求上出發，建立出完善的體系，同時還要堅持從自身特色上入手，以此來解決公共心理學教材改革中所存在的問題，發揮出公共心理學的作用與功能。

（二）教學方法上的改革

對于教學方法來說，就是教師與學生為了實現教育目標與任務的過程中所采用的方法與手段等。因此，在教學中所采用的方法就成為了實現教育目標的重要手段之一。第一，傳統演講。對于演講方法來說，可以減少教學中的時間，同時也可以解釋相應的概念，產生出有效的理想與態度，確保教材的生動性與趣味性。但是從缺點上來說，就是存在著單一教學的問題。教師并不能及時掌握好學生對教材的接受程度，同時也很容易出現注入式教學等問題。第二，研討法。在教學中教師就可以將學生分成幾個小組，通過探討問題，以此來找出最終的答案。且在這種教學方法中，可以讓每一個學生都發表自己的意見與看法，然后與其他同學進行分析。通過實踐可以看出，小組研討可以為學生創建出發表意見的機會，對于一些不敢在眾人面前發表意見的學生來說，借助小組研討的方法可以鍛煉其膽量，同時也可以產生出一定的自信心。但是對于這種方法來說，很容易出現浪費時間與難以掌握系統知識的現象。加之受到學生經驗與知識不足的影響，使得學生在討論中可能會出現顧此失彼的現象。所以教師在正式結束課堂以前，就可以將正確答案告知學生，并主動糾正學生在討論中存在的問題[1]。

（三）教學評價上的問題

在教學中主要的內容就是要對學生成績進行考核與評定，而這一環節也是幫助教師掌握學生學習情況，檢驗自身教學質量的重要方式之一。通過開展教學評價也可以激發出學生的學習積極性。如在教學中就可以采取形成性評價方法，以此來為教學提供反饋信息，正確的影響教學過程。在形成性評價中主要包含了教師所進行的非正式觀察，同時也可以對教學進行調整，以此來提高學生的學習質量。也可以全面掌握學生的學習動態以及學習深入程度，深入了解學生的學習思維，創造性的挖掘學生的學習能動性，激發學生學習的潛能，實現教學的真正目的。

二、公共心理學改革的發展趨勢

（一）改革與研究

在新形勢的發展下，以及客觀形勢的需要，就迫使我們要認真思考怎樣提高公共心理學的教育效果，提升學生的自身心理素質修養，借助科學有效的評價來解決存在的問題。因此，對于教師來說，就要掌握好心理學的方法與知識，這樣才能提高公共心理學教學的重要性[2]。

（二）豐富教學形式

就目前的公共心理學來說，存在著形式單一的現象，所開展的研究也往往以個人研究為主，合作研究嚴重不足。因此，在實際中就要從研究形式上出發，加強合作研究的效果，可以加強院校內部各相關人員的互相協作，同時還要做好各個院校之間的合作工作，借助研究力量強的地區來帶動研究力量弱的地區，以此來保證心理學的研究效果，提高教育的質量。

（三）做好主題上的拓展工作

現如今鞏固心理學研究主題主要包含了教學改革、課程、教材以及教學方法等方面上。尤其是對于教學改革來說，所投入的關注度也是相對較高的。因此，在實際中就要正確認識到開展公共心理學教育改革研究的重要性。在新課改的不斷影響下，相關院校也要及?r對教材、內容、方法、效果以及模式等方面進行必要的調整，拓展公共心理學的研究視野。如從現代教育技術的角度上出發，加強對公共心理學教育研究的效果，結合現階段的研究成果，以此來滿足發展的需求，同時還要明確宏觀的研究方向，關注心理學教育體系，完善課程設置工作，注重在新形勢下的實驗實踐教學發展，滿足教學的需求[3]。

（四）做好公共心理學改革研究工作，提高教育技術運用水平

隨著我國社會經濟的不斷發展，在教育中就要注重運用好計算機，以此來滿足現代教育的發展需求。一些心理學教師也開始對計算機多媒體進入到心理學教育領域進行了研究，通過多次實踐證明了多媒體教學的效果要優于傳統教學。如在多媒體技術的影響下，可以提高課堂教學的直觀性，同時也可以激發出學生的學習積極性，幫助學生理解好知識，并運用到實踐中去。

對普通心理學的認識范文第5篇

關鍵詞： 高師； 公共心理學； 教學改革

心理學是高等師范院校師范專業學生必修的一門公共課，它是體現教師教育專業性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業是專業化的職業，要求教師不但有專業知識，更要有專業的教學技能等。

心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業化發展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，成為學生學習的培養者和人生發展的引路人。那些只有專業學科知識，而不懂學生學習與發展心理的教師，已經不能適應新課程改革促進學生全面發展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養專業教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發展，成為健康發展的專業人才。

二、改革教學內容。

針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。

首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態的人數逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態，同時，還能有效對抗由于職業倦怠給教師帶來的巨大損耗。[ ]

三、改革教學方法。

以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。

1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現象，如何利用所學的心理學規律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。

3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。

4.模擬教學法。這是根據角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

5.觀看經典影視作品。在教學中可適當觀看一些經典的心理學電影，如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。

6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發展的措施。

總之，為了適應基礎教育改革與發展的要求，如何才能為基礎教育培養出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養目標的規范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻

[1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報，2005，（5）：100—101.

[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學教學改革和創新研究[J].梧州學院學報，2008，18（2）：96—99.