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中學生職業(yè)教育啟蒙范文第1篇

作為從傳統(tǒng)教育模式走出來的中國現(xiàn)代教育家，舒新城身上有一種現(xiàn)代知識分子所共有的憂患意識，這激發(fā)了他反思這一時期中學教育轉變的歷程。首先，體現(xiàn)在他對戊戌維新后中國近三十年中學教育改革的認識上。戊戌維新后三十年間，中國社會形態(tài)從晚清封建帝國轉變成為中華民國，中國近代教育的改革歷程也隨之發(fā)生了相應的變化。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的轉換也鮮明反映在中學教育改革的歷程中。舒氏作為這一教育改革過程的實踐者，對這一變化歷程的整體認識尤為深刻。他把這三十年間中學教育改革歷程劃分為八個時期，“第一期為中學啟蒙期，第二期為建立學制統(tǒng)系期，第三期為清代教育積極進行期，第四期為文實分科期，第五期為民國教育革新期，第六期為添設二部注重職業(yè)教育期，第七期為三三制期，第八期為四二制期。”[1]他的這種劃分方法，是運用當時流行的進化史觀來認識中國近現(xiàn)代教育史的結果。其次，舒新城對每個時期中學教育改革的主要特點作了概述。啟蒙期（1896-1902年），雖傳統(tǒng)書院仍占大多數(shù)，但這一時期由書院改辦而成的中學也零星出現(xiàn)了，而且，“中學學制上的系統(tǒng)與學校中的地位并經(jīng)確定了。”[2]這為以后中學教育的發(fā)展奠定了根基。建立學制統(tǒng)系期（1902-1903年），學制抄襲自日本，但系統(tǒng)的學制未曾實行過。清代教育積極發(fā)展時期（1903-1908年），主要表現(xiàn)在“癸卯學制”的頒布和實施上。他說：“此時的中學不獨在理論的學制系統(tǒng)上有確定之位置；因科舉遞減，各府書院改為中學，在實際上，中學亦定了不拔的基礎。”[3]關于文實分科時期（1908-1911年），他客觀地分析了這一時期中學改革的優(yōu)缺點，“此期最重要的意義，在使中學教育傾重于適應個性———但實行者甚少。”[4]民國教育革新期（1911-1917年），他認為最主要的變化為把中學年限由5年改為4年，而且訂立了女子中學規(guī)章，這樹立了男女教育平等的觀念。注重職業(yè)教育時期（1917-1921年），他總結了其中學教育的三個特點，即開始注重職業(yè)教育、分科選科、女子中學教育，實用主義色彩濃重。三三制期（1922-1925年）和四二制期（1925-1926年），他認為這主要是根據(jù)中學教育的年限劃分的。這一時期的中學教育開始分為初中、高中兩個階段。最初，初、高中各三年，即三三制；但后來變更為初中四年，高中兩年，即四二制。從以上兩點可以看出，舒新城對中國近現(xiàn)代轉型期的中學教育的整體認識有幾個特點：第一，他對近現(xiàn)代轉型時期的中學教育的認識是以當時流行的進化史觀為依據(jù)的。這一方面當然是受當時西方文化沖擊的結果，另一方面更反映了這一時期的知識分子積極學習西方的熱情。第二，舒氏發(fā)現(xiàn)近代中學教育改革，經(jīng)歷了由最初的效法日本到德國，再到美國的轉型歷程。在這一轉型背后，蘊涵著中國近現(xiàn)代文化教育發(fā)展的一個普遍性問題，即在中國近現(xiàn)代，特別是后，中國的文化教育活動都是“對‘救亡’（經(jīng)世、救國、救民）的關注，‘現(xiàn)實功利’壓倒了對‘知識、學術、真理’本身的關注。”[5]舒氏的這種認識實際上反映了近現(xiàn)代轉型時期的中學教育改革由最初的間接引進西方教育（以日本為中間媒介）到后來直接引進的轉變，而且，在引進中更加注重實用和現(xiàn)實價值。

二、論中學學制和中學課程的改革

舒新城有著十幾年的中學教育實踐經(jīng)驗，這為他充分認識中國近現(xiàn)代中學教育改革提供了感性經(jīng)驗；作為一名教育家，他又善于從理論高度去總結中學學制與中學課程改革的經(jīng)驗。

（一）關于中學學制改革

1921年7月，舒新城被聘為上海吳淞公學中學部主任。此后，他應邀到京、津、寧三處的一些重點中學，如北京高等師范附屬中學、南開學校中學部、南京高等師范學校附屬中學、江蘇省立一中等參觀調(diào)研考察，在這次實地調(diào)查的基礎上，他寫成了《中學學制問題》一文。此文開篇指出了現(xiàn)行中學學制（即1912年頒布的“壬子癸丑學制”）中存在的主要問題，即：年限過短、第一年課程與高小第三年課程重復、課程規(guī)定機械化等。然而，他認為，“學校設立于社會之中，一切設施，均與社會需要有極密切關系”[6]，教育應當服務于社會現(xiàn)實的需要，因此，他“主張升學預備與職業(yè)教育雙方兼顧。”[7]他還指出，這種教育改革還可以從中學生個性特點和社會現(xiàn)實需要兩方面來看，“兒童至青年期，個性之差別漸顯，個人之需要漸異，有偏長于藝術者，有偏長于數(shù)理者，有偏長于其他各種科學者，有宜深造者，有宜淺就者。學生因個人家境之關系，有畢業(yè)后須升學者，有畢業(yè)后即須謀生者。”[8]針對以上問題，舒新城提出了具體的中學學制改革構想：第一，根據(jù)各個學科和教材的程度，劃分為若干學分，每一學科劃分為甲、乙、丙等十學程；第二，實行學級編制，即以學生學習程度不同劃分不同等級，以每一科相同學程學生為一組，學生學級升降標準，以對于某一科某學程之學分能否合格為主，不牽涉其他各科；第三，學生某種科目，應在某組受課，經(jīng)教員考查學業(yè)成績后加以審定。考察、審定辦法是由教員組成委員會議定；第四，學生所修學科，分為必修科、選修科與分科。必修科學生均須修學，分科共分文、理、商、師范四系。每個學生修業(yè)期限定在五年，但允許修滿四年并修滿學分學生提前畢業(yè)。五年不能畢業(yè)者，也允許延長修業(yè)一年。

（二）關于中學課程改革

關于中學課程改革的建議構想，也是建立在他對京、津、寧三處的一些重點中學實地考察的基礎上得出的。他利用當時引進的西方統(tǒng)計法和對比方法，綜合考察了各個學校的中學課程的共性，1922年寫出了《中學校課程的研究》這篇長文。他在對比各個學校中學課程的基礎上，指出了當時我國中學校課程中存在的問題：第一，在課程設置上，中學分科必修科占比重低，普通科必修科占比重高；共同選修課占比重低，分科選修課比重高；師范必修科比重高，選修課比重低；第二，各科教授時數(shù)以英文為最多，中文次之。針對以上問題，他提出了中學課程改革的一般原則和特殊原則。一般原則為四點，即，課程是達教育目的之一種方法；課程是隨著教育變遷而變遷的；課程的內(nèi)容與適合現(xiàn)代生活之中要具有打破現(xiàn)實生活的精神；課程應具有達到教育目的的簡捷性。[9]特殊原則為六點，即：中等教育的目的在于兼顧普通文化與職業(yè)教育；課程內(nèi)容也應當兩方兼顧到；中學學生身心發(fā)育正盛，思想變遷甚速，課程科目應有選科以應其需要；中學學生活動力強，課程材料宜選擇與日常生活切近者，使與環(huán)境多有接觸；中學學生感情特盛，課程的科目宜多，方面宜廣，以豐富其生活而使之社會化；中學教育非以研究純粹科學為目的，課程材料的排列宜多心理的少論理的；中等教育應注重學生自動，故授課時間每周最多不得過三十小時。[10]在上述中學課程設置的一般原則和特殊原則指導下，他設計了一套中學各級課程表，如初級中學普通課程表、幼稚師范課程表、高級中學師范課程表、文科預備課程表、理科預備課程表、農(nóng)科預備課程表、商科預備課程表等。總之，從他對中學學制和課程的設置上可以看出一個特點，他主張把升學預備與職業(yè)教育雙方都兼顧起來，但其重心還是在職業(yè)教育上。他之所以有這種重心偏向，正如有學者所說：“舒新城在中學教育中強調(diào)職業(yè)訓練，一方面，受杜威實用主義教育思想的影響；另一方面，則是有感于中學生失業(yè)問題的嚴重。”[11]

中學生職業(yè)教育啟蒙范文第2篇

印度政府歷來重視科學技術研究，將科技發(fā)展視為其提升軍事實力和經(jīng)濟實力的主要手段。建國以來，印度政府先后四個標志性的科技發(fā)展文件，即《科技政策決議》（1958年）、《技術政策聲明》（1983年）、《新技術政策聲明》（1993年）和《科學技術政策》（2004）。以此來支持和指導本國科技發(fā)展。為貫徹科技政策，印度政府各部門按照國家或本部門的需要，在空間技術、核技術、生物技術、信息技術等重點領域制定相應“天文衛(wèi)星計劃”“無人月球探測計劃”“一體化導彈發(fā)展計劃”“生物信息研究計劃”“信息技術發(fā)展計劃”等具體發(fā)展計劃，配合印度科技強國戰(zhàn)略的實施。

科技人力資源開發(fā)在印度則居于戰(zhàn)略地位。《印度科學報告》指出：科技人力資源是技術進步、經(jīng)濟增長、社會發(fā)展和環(huán)境友好之間的重要橋梁，是人力資源的重要部分。為實現(xiàn)其科技強國目標，印度建立起系統(tǒng)的科技人力資源開發(fā)體系。

2.印度的科技人力資源開發(fā)體系

根據(jù)印度國家應用經(jīng)濟委員會《全國科技調(diào)查》（2004）所提供的數(shù)據(jù)，印度根據(jù)教育資格定義的科技人力資源多達4020萬，占社會勞動力總量的11.0%；根據(jù)從事職業(yè)定義的科技人力資源為2680萬，占社會勞動力總量的7.3%。印度的科技人力資源開發(fā)體系主要由義務教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等組成，且各具特色：

2.1 義務教育階段：啟蒙性科技教育

落實義務教育是印度開發(fā)其科技人力資源的基礎性工作。印度義務教育階段在校人數(shù)1.88億人，占全部受教育人口的77.4%。2006年印度提出希望2010年入學率達到100%。印度的科技教育始于小學階段，2010年4月1日，印度《兒童免費義務教育權利法》正式生效。為培養(yǎng)學生計量和科學意識，印度要求小學生必須記住1x1到22x22的乘法口訣，在全國2500多所中學開設電腦課，要求小學生學會使用鼠標、鍵盤、打印機和掌握光驅、調(diào)制解調(diào)器等，要求初中學生必須學會如何使用教育軟件、電子郵件和利用網(wǎng)絡資源的方法，要求高中學生學會利用電腦收集整理數(shù)據(jù)、圖形處理和基礎軟件制作。

2.2 高等教育：理工科為主導

印度政府注重高等教育，其高等教育規(guī)模與質量居世界前列。印度現(xiàn)有國立大學250多所，各種公立學院1萬多所，私立理工學院1100多所，高等教育的入學率約為11%，屬于精英教育。2010年7月24日印度總統(tǒng)帕提爾女士表示，教育是印度最優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，印度將大力提升高等教育，使高等教育覆蓋率提高到30%，在校人數(shù)從1400萬提高4000萬人。

理工學科在印度高等教育中占據(jù)主導地位。建國后，印度仿照美國麻省理工學院（MIT）建立起6所“印度理工學院”（nT），在全國所有邦設立印度信息技術學院，專門培養(yǎng)高水平信息技術人才。目前，印度自然科學、工程學、醫(yī)學、農(nóng)學在校生年增長率高于其他學科。

2.3 職業(yè)教育體系：技能之上

印度職業(yè)教育具有普通教育職業(yè)化特點。1978年印度政府開始實施普通教育與職業(yè)教育相結合的“10+2”的職業(yè)教育方案，即在前10年對中小學生著重進行普通教育，后兩年分別設立兩套課程，一套幫助學生到高等院校繼續(xù)深造，另一套幫助學生進行職業(yè)教育培訓。在印度，有6700所學校實施“10+2”職業(yè)教育方案。為保證職業(yè)教育質量，印度政府圍繞農(nóng)業(yè)、商業(yè)、工程技術、健康與Para醫(yī)療服務、家政科學與人文等六大學科門類提供150多門優(yōu)質課程。

印度職業(yè)教育主要由三類學校承擔：以實施職業(yè)教育為主的工業(yè)訓練學校、以實施技術教育為主的多科技術學校、以實施就業(yè)為導向的技術高中。工業(yè)訓練學校主要培養(yǎng)熟練工人與手工藝人，多科技術學校主要培養(yǎng)技術員，技術高中則相當于我國的職業(yè)高中。1968年印度《國家教育政策》中提出，至少50%的學生應該接受職業(yè)教育。

2.4 繼續(xù)教育體系：多措并舉、靈活多樣

為跟上技術進步步伐，印度重視繼續(xù)教育和再培訓。例如，印度針對國民文盲人數(shù)眾多的現(xiàn)實，實施“黑板行動”、“大眾半文盲行動計劃”、“農(nóng)村半文盲計劃”開展掃盲運動；為加快技術工人培養(yǎng)，印度制定《學徒法》，在大中型企業(yè)實行學徒制；為培養(yǎng)高級技工，印度實施高級職業(yè)培訓計劃和針對特殊人群的培訓計劃；為培養(yǎng)軟件人才，印度鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)公司獨立辦學或與高校聯(lián)合辦學，支持在印跨國公司和本土企業(yè)實施員工培訓計劃。在印度，政府各部都建立起技術培訓學校或技術培訓中心，對本領域的工作人員進行技術和管理知識培訓。

3.印度科技人力資源開發(fā)體系建設的經(jīng)驗

根據(jù)《人力資源強國報告》，印度人力資源競爭力總體排名世界第54位，雖遠落后于中國（第19位），但其科技人力資源開發(fā)卻富有特色。印度科技人力資源開發(fā)體系建設的經(jīng)驗主要表現(xiàn)為：

3.1 政府高度重視與支持

印度將科技人力資源是視為技術進步、經(jīng)濟增長、社會發(fā)展和環(huán)境友好之間的重要橋梁予以重點開發(fā)。印度政府承諾，政府信守支持基礎科學、應用研究和人才建設的承諾；保證在大學和科技體系中加強科學基礎設施；保證支持科研機構與企業(yè)之間的合作，增加對科學前沿研究的資助；保證科研機構的自主性、減少行政干預；保證科技保障體系和為科研人員創(chuàng)造更多的研究機會。基于此，印度先后出臺《國家教育政策和實施規(guī)劃》、《學徒法》、《印度大學撥款委員會法》等系列文件法律，規(guī)范國家辦學行為。

3.2 重點支持國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)

軟件技術、空間技術、核技術、生物技術、信息技術等產(chǎn)業(yè)是印度重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，印度科技人力資源開發(fā)的重點也集中在這些等領域。科技人力資源開發(fā)與國家重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)的高度契合，既成就了“印度硅谷”更為印度戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)贏得了發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r，富足的科技人力資源使印度成為軟件及金融技術人員的“輸出國”以軟件業(yè)為例，印度每年大約培養(yǎng)出10萬名工程師，其中5萬～6萬就業(yè)于美國，美國每年發(fā)放的H～B1簽證中，印度占了44%>。

3.3 質量為重，強調(diào)工程應用

印度的高等教育質量深受國際社會稱道，德里大學、賈瓦哈拉爾尼赫魯大學、國際大學、孟買大學、亞格拉大學享譽世界。龐大的高等教育體系和眾多一流大學為印度科學技術發(fā)展培養(yǎng)大批高級人才，從而使印度成為世界科技人力資源大國。良好的英語語言能力、數(shù)學計算能力和計算機應用與開發(fā)能力使印度籍工程師、教師、醫(yī)生和勞工在國際上職業(yè)評價良好。據(jù)麥肯錫報告，印度學生勝任外企工作的比率為25%，而我國僅為10%。

3.4 心態(tài)開放，國際化培養(yǎng)

印度科技人力資源開發(fā)的國際化主要表現(xiàn)為：首先，培養(yǎng)過程與國際接軌。除保留其本土的語言文字、歷史等專業(yè)之外，印度其他專業(yè)在師資配備、課程設置、教材選用上，與歐美國家保持一致。其次，向外國投資者和世界頂尖大學開放其高等教育產(chǎn)業(yè)，允許哈佛、斯坦福和耶魯?shù)软敿獯髮W進入印度，幫助印度本土企業(yè)的管理者和員工提升素質。第三，視海外人才為本國“智囊銀行”既允許其科技人才對外移民，更鼓勵其回國創(chuàng)業(yè)。印度的研究所或大學，其科研人員中有近30%甚至50%的教授是從發(fā)達國家取得博士學位后回國服務的。

4.印度科技人力資源開發(fā)經(jīng)驗對中國的啟示

截止2012年底，我國科技人力資源總量超過6000萬人，居世界首位。作為人力資源開發(fā)體系的核心內(nèi)容——中國的義務教育、民族教育、特殊教育和高等教育也取得卓越成就，但人才培養(yǎng)改革的呼聲仍此起彼伏。借他山之石可以攻玉，雖然印度科技人力資源的整體規(guī)模尚不及中國，但其巨大成就仍值得我們學習。

4.1 充分發(fā)揮教育對科技人力資源開發(fā)的基礎性工作

教育投入是支撐國家長遠發(fā)展的基礎性、戰(zhàn)略性投資，我國國家教育投入與經(jīng)濟增長速度則長期失衡，國家財政性教育經(jīng)費占GDP的比例長期徘徊在3%左右（印度為6%，我國2012年達到4%），人力資源開發(fā)戰(zhàn)略負債運行。因此，必須切實落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》所提出的國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP比例達到4%的目標，調(diào)動全社會辦教育積極性，擴大社會資源進入教育途徑，多渠道增加教育投入。

4.2 高度重視人才培養(yǎng)質量

2013年我國高等教育毛入學率達到30%，但在國際上有影響力的高等院校屈指可數(shù)。因此，必須實施“以質圖強”戰(zhàn)略，提高教育質量、提高學習質量和民族素質。這要求要通過實施有高水平大學建設計劃、重點學科計劃和協(xié)同創(chuàng)新計劃，加強重點實驗室建設，啟動高水平師資培養(yǎng)計劃，建立教育質量保障體系和國際教育質量評價標準，增強我國高等教育的全球競爭力和人才培養(yǎng)能力。

4.3 將工程教育至于更加突出的地位

我國現(xiàn)行教育重基礎知識，重考試分數(shù)，重學術型，輕技能型，學生記憶能力強，實踐能力弱，模仿能力強，創(chuàng)新能力弱，這使構建創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型、技能型人才不足。因此，必須加強人才發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃和分類指導，轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，高度重視技術創(chuàng)新人才、工程技術人才、產(chǎn)業(yè)實用專業(yè)技術人才開發(fā)。

4.4 科技人力資源開發(fā)應服務于國家主導產(chǎn)業(yè)

中學生職業(yè)教育啟蒙范文第3篇

印度軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛

在全球軟件開發(fā)中，印度占據(jù)了16.7%的份額，而且占據(jù)美國軟件市場份額的60%。僅十年功夫，印度軟件業(yè)就將日本、歐洲拋到后面，成了僅次于美國的世界第二軟件大國。近幾年，印度軟件業(yè)的年增長率均在50%以上，全球500強公司中有160家由印度供應軟件。在全球軟件能力成熟度5級的40家企業(yè)中印度占據(jù)了29家，同時印度獲得ISO9000質量體系認證的軟件公司也是全世界最多的。印度人把軟件業(yè)作成了一個大品牌。就連比爾?蓋茨訪問印度后也預言：未來軟件超級大國是印度。

印度軟件業(yè)快速發(fā)展的原因

政府的成功引導

早在上世紀末，印度就提出了“要用電子革命把印度帶入21世紀”的治國方略。并認識到，一個國家軟件產(chǎn)業(yè)的興衰，將決定她在21世紀國際競爭中的地位和格局，因此要優(yōu)先發(fā)展軟件業(yè)。

首先，國家投入巨資加強軟件產(chǎn)業(yè)的基礎建設，創(chuàng)造投資環(huán)境。先后建成了18個軟件園區(qū)，有1300多個海內(nèi)外公司在這些園區(qū)注冊，國家用優(yōu)惠價格向軟件公司提供廠房和辦公設施。如今，最早建成的班加羅爾園區(qū)不僅成為印度的軟件之都，還成為全球第五大信息科技中心，被譽為世界十大“硅谷”之一。

其次，是全力推動“電信港”計劃。印度的電信港計劃是其軟件產(chǎn)業(yè)中最具有特色的內(nèi)容之一。所謂“電信港”就是由高寬帶通訊設備、跨國通訊網(wǎng)、數(shù)字交換與傳輸設施、衛(wèi)星地面站組成的網(wǎng)絡系統(tǒng)。為了順利實施這一計劃，印度政府打破了幾十年由國營電信企業(yè)壟斷的體制，取消了電信設備的特許生產(chǎn)制度，除了向外資開放電信產(chǎn)業(yè)外，還逐步實施電信部門私有化的計劃。據(jù)世界電信港協(xié)會的統(tǒng)計，目前全世界有一百多個電信港在營運，而班加羅爾軟件園區(qū)中的電信港設施，已經(jīng)達到或超過了世界電信港的標準和要求。

再次，是推出了財政金融配套政策。對符合要求的軟件企業(yè)，2010年前免征所得稅；對軟件開發(fā)所必須進口的特定設備進行了不同層次的關稅減免；在軟件園區(qū)內(nèi)注冊的企業(yè)享受進口設備零關稅；免除國內(nèi)地方稅以及一定的軟件產(chǎn)品內(nèi)銷比例等。此外，政府還從國際營銷策略、質量體系管理、知識產(chǎn)權等方面進行了一系列的扶持政策，推動了印度軟件業(yè)的產(chǎn)業(yè)化和國際化步伐。

成功的人才戰(zhàn)略

印度以教育為突破口，大力陪養(yǎng)IT人才，形成了僅次于美國的第二大軟件人才庫。十億人口的印度有合格軟件人才41萬，而且還以每年6萬人的速度增長。這在世界上也是名列前茅的。

普及計算機教育從娃娃抓起。隨著軟件業(yè)逐漸成為印度的明星產(chǎn)業(yè)，印度把普及計算機啟蒙教育看成是迫在眉睫的事情，有條件的兒童從5歲就開始參加有關軟件訓練。不久前印度政府還決定將IT教育引入全國教育大綱，要求小學生要掌握電腦基本操作；初中生要學習使用教育軟件，能通過電子郵件與他人聯(lián)系；高中生要熟練運用電腦搜集整理數(shù)據(jù)，并根據(jù)需要學會使用特定的技術服務軟件。印度的電子部和教育部還聯(lián)合推出一項“中學生計算機掃盲和學習計劃”，以期喚起中學生學習電腦的熱情。

構筑產(chǎn)、學、研一體化的教育模式。高等院校大力培養(yǎng)出類拔萃的軟件工程師。加強軟件人才培養(yǎng)，已成為印度立國之本。早在20世紀五六十年代，印度就依靠聯(lián)合國及英、美等國援助，以美國麻省理工學院為樣板，集中力量興辦了5所國際一流的理工學院。近些年來，印度理工學院之所以能不斷造就世界一流軟件人才，一是不惜重金聘請世界各地知名學者授課；二是每年從全印各地選拔最優(yōu)秀學生；三是學院的軟件教育與產(chǎn)業(yè)互動非常密切；四是學校充分利用業(yè)界的力量。例如，為了讓學生對科技有充分的接觸，學校有許多課程是由業(yè)界老師開設的，這些業(yè)界的老師所教的都是最新的軟件技術。在學校和產(chǎn)業(yè)密切互動下，學生、學校和業(yè)界串起一個共存共榮的循環(huán)體系，業(yè)界提供豐富資源，學校搭橋運輸養(yǎng)分，學生畢業(yè)后投身產(chǎn)業(yè)，把吸收的養(yǎng)分回饋產(chǎn)業(yè)。在軟件技術方面，印度理工學院的畢業(yè)生質量可與美國麻省理工學院和法國巴黎綜合技術大學相媲美。由于學生所學知識與創(chuàng)新技術不脫節(jié)，這也是“硅谷”特別偏愛印度工程師的原因之一。

注重培養(yǎng)“復合型軟件人才”。一方面，重視計算機學科與其他學科的交叉培養(yǎng)，軟件工程師不僅懂得軟件程序設計，而且深諳哲學、歷史、藝術等學科。另一方面，重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，使得印度軟件工程師大多數(shù)能侃侃而談，且言之有物，條理分明。

職業(yè)教育培養(yǎng)了大批軟件人才。印度除了理工學院等大學積極培養(yǎng)軟件人才外，還支持每個州都興辦一所信息技術學院培養(yǎng)不同層次的軟件人才，還鼓勵私人和企業(yè)面向市場培養(yǎng)和培訓軟件人才。例如，以生產(chǎn)教育軟件為主的印度著名軟件公司――全國信息技術研究有限公司在20個國家設立了800個教育中心，每年培訓15萬軟件人才；印度阿普特克計算機教育公司在30個國家設立了1500個教育中心。

以學員實踐為主的教學模式。印度的軟件技術教學不是按從基礎理論到專業(yè)理論再到實踐的路徑，而是把順序倒過來，先從“做”開始，在做的過程中，再以學生遇到問題為基點去學習專業(yè)理論。學員一入學，便要做項目，培訓中心把所承接的項目分解成一個個小項目，讓學員在完成項目的過程中學習。培訓中心的學員最后一年都在公司實習，積累工作經(jīng)驗。此外培訓中心十分重視課程開發(fā)，如NIT軟件培訓中心設有課程開發(fā)部，由專家負責課程開發(fā)。在培訓管理方面，印度的許多培訓中心引進了ISO9000標準，實施全面質量管理。

中學生職業(yè)教育啟蒙范文第4篇

[關鍵詞]生涯教育；生涯規(guī)劃；生命成長；能力提升

“生涯發(fā)展教育”1971年由美國聯(lián)邦政府提出，并以此向全美中學推廣，并由各州自行發(fā)展。上個世紀80年代，“生涯發(fā)展教育”一詞曾廣為流行，它不再是以過去的職業(yè)輔導為主，而是開始以生涯發(fā)展輔導為主流。

作為國內(nèi)基礎教育領域生涯啟蒙教育的較早探索者，成都市高新新科學校從2009年建校伊始，就以“生涯啟蒙教育”為載體，以夯實學生學業(yè)生涯和奠基學生職業(yè)生涯為主線，通過生涯啟蒙課程，持續(xù)開展生涯教育，并取得了較好的成效。

一、生涯教育的探索和起步

不管哪種教育方式和模式，只要有益于學生身心健康發(fā)展，在成長中找到自信，適應時代和社會的發(fā)展，應該說就有了良教的發(fā)展趨勢。要實現(xiàn)“學有良教”的夢想，就是要研究學生發(fā)展、成長的多種策略和方法。新科人選擇了“生涯教育”來引領學校的發(fā)展。因為我們認為，生涯教育是一種人生發(fā)展的教育，能根據(jù)人不同發(fā)展階段的特點，輔助個體更好適應當時的環(huán)境和角色，更好地為人生下一個目標做好準備。

美國的生涯教育發(fā)展至今已有40多年的歷史，它起始于職業(yè)輔導，主要用于解決人才技能和社會需求脫節(jié)的問題，目的是為所有學生提供職業(yè)準備，以適應迅速變化的全球化和知識化的經(jīng)濟。而目前國內(nèi)的生涯教育還處于初級探索階段，全國還只有為數(shù)不多的中小學有所涉獵。在當今“民工荒”和“大學生就業(yè)難”的現(xiàn)實下，有關研究表明：將生涯發(fā)展教育累積于高等教育階段，妄圖畢其功于一役的做法，造成當今部分大學生、中學生升學無意識、就業(yè)無方向、發(fā)展無目標、生涯無規(guī)劃、學習無動力的現(xiàn)象。我們對此有著深刻的認識，在通過對在校學生及家長的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是只占積極生源15%左右的本地失地農(nóng)民子女，還是占85%的周邊企業(yè)員工子女或進城務工勞動者子女，都有接受生涯教育的需求和愿望。

因此，新科學校自建校伊始，就積極引進生涯教育的理念并持續(xù)地進行了校本化的工作。新科人把幫助孩子搭建成長的階梯，為孩子一生的幸福生活奠基作為其所有工作的出發(fā)點和歸宿，試岡探索與學校所在的高新科技產(chǎn)業(yè)同區(qū)社區(qū)狀況、家長和學生本人生命發(fā)展愿望相適應的、具有前瞻性和個性化的教育。

2012年5月12日，在新科學校舉辦的“2012生涯教育傳統(tǒng)、現(xiàn)代、后現(xiàn)代國際論壇”上，來自國際后現(xiàn)代心理治療領軍人物賀琳·安德森博士和當?shù)亟逃耸浚^摩了一堂“生涯教育”課。研討會上，安德森博士介紹，在美國，生涯教育要到高中才納入課程，主要是幫助學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，“我們在新科學校看到的是廣義的生涯教育，是基于社區(qū)、學生、家長需求更大范圍的生涯教育”。

新科學校從“自我覺察”、“生涯覺察”、“生涯探索與進路選擇”三個方面展開生涯教育的實踐探索。自我覺察主要通過生涯閱讀、心理測評、學業(yè)評價等方式，讓學生知曉、改善習慣與態(tài)度，覺察和發(fā)現(xiàn)自己的長處，直面和改變自己的短處。生涯覺察是學生通過團體活動、社會調(diào)查、角色扮演等途徑，學習合作和人際互動技巧，觀察、了解、體驗不同職業(yè)的內(nèi)容和價值，激發(fā)對工作世界的內(nèi)驅力量。生涯探索與進路選擇，則是學生通過規(guī)劃假期學習和生活實踐活動，培養(yǎng)妥善利用時間和正確解決生活問題的能力。

二、生涯教育的理論和內(nèi)涵

怎樣奠基學生一生的成功和幸福？這是基礎教育訴求的核心問題。然而活生生的事實是，一些學生大學畢業(yè)之日就是失業(yè)之時，這往往是學校教育脫離生活實踐、忽視生命潛能開發(fā)和社會適應能力培養(yǎng)落下的病根。

教育的要義是喚起生命的成長覺醒。這就需要從小學起就以生命成長的全程視野，對接生活實踐和社會需求奠基生命的素質發(fā)展，激活生命的發(fā)展?jié)撃堋５捎诙桃暋ⅹM隘、功利的教育思想和行為作祟，學校教育對生命成長涌現(xiàn)的優(yōu)勢潛能與個性活力，要么視而不見，要么扭曲、壓抑、扼殺。我們選擇開展生涯教育創(chuàng)新實踐，就是要扭轉這種背離生命成長本質的教育價值和行為偏向。我們深知，教育不是一件轟轟烈烈的事，而是一個和風細雨的熏陶實踐，因此。三層次的實踐是必然的要求。

第一層次：最廣泛影響面的知識普及與氛圍營建。這一層次，讓所有師生認識到“生涯”的內(nèi)涵，開始思考“生涯”與自己的教學、與自己的學習與生活的關系，推動內(nèi)在的覺醒。這個氛圍的建構，可以通過全方位的師生接觸面來進行。比如橫幅、宣傳欄、標語、自助手冊、生涯/生活/學習小貼士、定期的文化相關活動等。

第二層次：開展具有針對性、系統(tǒng)性的應對學生階段性發(fā)展需求的主題活動。比如，對新生進行學習方法的訓練：對中高年級學生進行生涯體驗活動的開展：對有獨特愛好與特長的學生舉行才藝展示的主題活動。

第三層次：針對具有獨特問題、需求的學生，提供專業(yè)的輔導與支持。

要更好地實踐這三層次，必須要有一支過硬的師資隊伍，這支隊伍需要有發(fā)展的眼光與開闊的視野。當然首先是需要有關于生涯教育的理念共識。生涯教育即生命教育——在于激發(fā)學生的內(nèi)在覺醒，以強化生活的充實感、意義感。生涯教育不是“器”化教育。子日：“君子不器”，真正教育的使命不是培養(yǎng)一個個工具，而是培養(yǎng)具有自主、自覺追求與使命感的謙謙君子。

秉承這樣的理念與設計，我們通過生涯教育創(chuàng)新實踐，逐漸形成了自己的辦學特色。從300多學生的薄弱起點一路走來，如今，學校已然脫胎換骨、生機勃發(fā)。

三、生涯教育的實踐和操作

教育是經(jīng)營幸福生活的根，教育必須引導學生關注自身生命成長的歷程，關注生命的質量。作為一種人生發(fā)展教育，生涯教育就是培育自我生涯設計的理念，并在不斷學習生涯認知、生涯規(guī)劃和生涯調(diào)整的過程中，實現(xiàn)自我生涯的騰飛。

學校以生涯教育為載體，讓學生立足現(xiàn)在看將來，引導學生從一生的角度來看待現(xiàn)在，構建智慧教育體系，深化素質教育。圍繞學生“九個100%課程”為總體架構，通過學科滲透、人文欣賞課程、生涯專題輔導課、各種社團選修課等形式，以“傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互融合，當下與未來相互貫通，課堂與生活和諧統(tǒng)一”的辦學策略，大膽探索師生生涯發(fā)展的實踐，受到了國內(nèi)外專家的一致肯定。

在今年4月一年一度的“生涯體驗周”活動中，各班精心組織了22個不同生涯體驗項目，內(nèi)容豐富，有趣更有意義。“愛心牙科”、“育嬰室”、“午后陽光西餐廳”、“理發(fā)店”、“裁縫店”、“駕考中心”、“百草園警署”等項目吸引了同學和教師們的注意，部分家長也受邀來到學校的活動現(xiàn)場。學校希望借“生涯體驗周”活動，將職業(yè)教育、安全教育及感恩教育等滲透到孩子們的心巾。

學校積極構建開放多元的辦學模式，經(jīng)常與社區(qū)、企業(yè)聯(lián)合開展形式多樣的教育活動，建立起了家長學校，成立了學校家長委員會和各班家長委員會，吸納社會、家長等資源參與協(xié)助學校管理，定期舉辦“家長開放日”、“學校開放日活動”，邀請相關專家舉辦專題電視講座，開展家庭教育輔導；邀請企業(yè)員工宣講企業(yè)文化，分享他們的成長故事，拓展學生社會視野，啟迪學生生涯意識；開設“生活小技能課”，邀請家長來做志愿者，有效輔導學生生活的技能技巧。實現(xiàn)了學校、社會、家庭聯(lián)動育人。

別開生面的首屆“生涯節(jié)”，以“穿越時空，放飛夢想”為題，孩子們模擬的未來社會生活情境，至今仍浮現(xiàn)在新科人的記憶里：未來法庭上，學生扮演的法官、聯(lián)合國工作人員、各國環(huán)境部長、市民代表、陪審團成員等各就各位，按國際審批程序對馬爾代夫事件展開法庭調(diào)查與審判，雙方唇槍舌戰(zhàn)。類似這種以培養(yǎng)學生自主管理和體驗能力為核心的生涯節(jié)，學校已連續(xù)舉辦了四次。

此外，學校還積極為學生架起溝通生活與實踐的橋梁，讓學生實地觀察、采訪、探究某個職業(yè)，以自己喜歡的方式匯報交流，新科人把這種校外實踐體驗活動叫做“職業(yè)小當家”。學校按學生年級特征設立“快遞公司”、“健身中心”、“中醫(yī)藥博物館”等職業(yè)體驗課程，開展“職業(yè)小當家對對碰”等體驗活動，學生交流、展示探究體驗成果，同時邀請社區(qū)人士、職業(yè)顧問、企業(yè)代表等點評、指導。

四、開展生涯教育的收獲和喜悅

融合學校與社會、課堂與生活、現(xiàn)代和未來時空，讓學生在生涯體驗中認識自我、覺察生命、發(fā)展素質、開啟潛能，近年來新科學校展開了生涯教育的全新嘗試。開展生涯輔導課題研究，按學生年齡和心理特點編寫“生涯路徑指南”，建立學生生涯啟蒙檔案：開發(fā)實施生涯教育課程，從小學一年級起開設生涯啟蒙教育課，一、二年級主要培養(yǎng)學生互助合作的生活態(tài)度，三至六年級側重培養(yǎng)興趣和能力，七至九年級側重興趣、人生價值觀和人格特質培養(yǎng)，廣泛開展各種生涯體驗活動：嘗試“多彩學生”和“爬梯子考級”生涯教育評價……生涯教育的全新探索及其釋放的生命意義，受到師生、家長普遍歡迎，引起專家、媒體熱情關注和充分肯定。

以國家級重點課題“九年一貫制學校基礎性生涯輔導的實踐研究”統(tǒng)領，形成了生涯教育課題群。“金蘋果教師成長計劃”實踐研究、生涯體驗“新科城”等近20項國家省市獲獎成果的課題研究，有效培養(yǎng)了教師生涯教育實踐研究能力。近年來，學校涌現(xiàn)出研究生5人、區(qū)級學科帶頭人和教學質量先進個人4人，8名教師獲全市學科賽課一、二等獎。

依托高新科技園區(qū)創(chuàng)新氣息和充滿活力的優(yōu)質環(huán)境，構建生涯教育校園文化、課程體系、聯(lián)動系統(tǒng)，新科學校贏得了難能可貴的核心發(fā)展力量，形成了生涯教育、同學教育、書法教育、科創(chuàng)教育、排舞教育等特色教育群。學生在國際和全國青少年創(chuàng)新大賽、全國校園文化成果大賽中多次獲得團體金獎和一等獎：學校先后成為“國際創(chuàng)新教育示范學校”、“全國寫字教育實驗學校”、“全國校園文化建設實驗基地”、“全國啦啦操推廣示范學校”、“全國排舞推廣示范單位”、“全國家庭教育示范學校”。中央電視臺、四川電視塔、華西都市報等媒體先后跟蹤報導了學校生涯教育的實踐創(chuàng)新軌跡。

中學生職業(yè)教育啟蒙范文第5篇

關鍵詞：中職學校；綜合素質評價；研究

作者簡介：湯光偉（1976-），男，湖北孝感人，海南省教育研究培訓院職業(yè)教育研究部教研員，助理研究員，研究方向為職業(yè)教育發(fā)展。

課題項目：本文是海南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“職業(yè)教育‘立交橋’構建的實踐探索研究”（編號：QJJ12505）的階段性研究成果。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）15-0050-06

目前，中等職業(yè)學校（以下簡稱中職學校）正處于從外延發(fā)展轉移到內(nèi)涵發(fā)展的關鍵時期，大力提高辦學水平，培養(yǎng)更多的技能型和應用型人才，是全社會對中職教育提出的迫切希望。建立科學合理的評價體系，對中職學生實施綜合素質評價，作為畢業(yè)和升學的主要依據(jù)，引導學校加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，是中職學校下一階段必須實現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標。

一、為什么要在中職學校實施綜合素質評價

2009年1月,教育部在《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中明確指出:“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。”中等職業(yè)學校是專門從事勞動者職業(yè)技能培訓的重要場所，是為社會培養(yǎng)技能型人才的主要陣地。中職學校畢業(yè)生的綜合素質狀況不僅直接影響和制約著社會經(jīng)濟建設的發(fā)展，也直接影響著國家的前途和命運。

（一）中職學生綜合素質現(xiàn)狀

在我國，素質教育的提出和實施已有多年，這是我國從應試教育向素質教育轉變的重大改革。第三次全國教育工作會議提出要“全面推進素質教育，培養(yǎng)適應21世紀現(xiàn)代化建設需要的社會主義新人”，要求當代青年“學會做人，學會生存，學會求知，學會相處”。

然而，目前“應試”的指揮棒依然存在并對中小學發(fā)揮著深遠的影響。在部分初中學校，一些教師為了片面追求升學率，往往將主要精力放在少數(shù)有希望升入重點高中的學生身上，部分成績相對較差的學生往往得不到應有的關懷，使他們感到自己被冷落、被遺忘，因而自暴自棄，而這部分學生正是中職學校的生源主體。

從生源來看，學習成績較好的初中學生一般都選擇上普通高中，準備升大學。剩下的升高中無望，“姥姥不疼、舅舅不愛”的畢業(yè)生，才被中職學校以各種方式“請”了進來。與普通高中學生相比，中職學生的基本素質存在比較明顯的差距，存在一些問題，主要體現(xiàn)在：

一是知識技能底子薄。學生普遍文化基礎薄弱,理論知識不夠扎實，技能不夠熟練，語言不夠文明,寫作能力差，字跡不夠工整等。二是為人處事不夠成熟。中職學生普遍自信心不足，心態(tài)不夠積極，缺乏寬容、豁達與團隊合作精神，人際關系處理不夠好等。

總體而言，近年來中職學生綜合素質與前幾年相比有降低的趨勢，學生的求學精神、態(tài)度、熱情也不如以前，整體綜合素質不是很好。

（二）原因分析

1.社會層面

（1）家庭環(huán)境因素。家庭是一個人生長、生活的基本場所。父母是孩子的啟蒙教師，其日常生活中的一言一行對子女都有著或大或小的影響。有的學生不良品德的形成往往與家庭的不良影響相關，如:有的是單親家庭等。有的家庭教育的指導思想和方法欠妥，如:有的家長過分溺愛等。 有的學生家長們本身不懂教育的規(guī)律，卻“望子成龍、望女成鳳”心切，不顧其子女自身的條件，去為其子女們設計成才計劃。

（2）社會環(huán)境因素。每一各社會成員的成長過程必然要受到社會環(huán)境的影響。目前我國正處于經(jīng)濟轉型時期，部分行業(yè)的管理難免存在疏忽和漏洞。各中小學周圍開設的錄像廳、電子游戲室、網(wǎng)吧、歌舞廳和街頭小販出售的口袋小說、卡通圖書等，或多或少會對中小學生的成長產(chǎn)生負面的影響。

2.學校層面

（1）招生秩序混亂無序。近年來, 由于大學不斷擴招，普通高中升學率逐年提高,不可避免地造成了中職學校生源不足、生源整體素質下降的局面。中職學校為了爭奪生源，往往降低門檻，對報考的學生不管分數(shù)高低、素質好壞，一概來者不拒。招生秩序混亂無序，不僅極大地損害了中職學校的聲譽，也給部分初中學生發(fā)出了學好學壞一個樣的錯誤信息。

（2）德育工作實效性不強。學校德育是培養(yǎng)學生綜合素質尤其是思想道德素質的重要陣地。但在目前的德育工作中,卻存在急功近利、浮躁、虛假的作風，實效性不強，一是存在嚴重的形式主義傾向，有時對于德育是談起來重要,做起來次要,忙起來不要；有時習慣于用一系列的數(shù)字、報表、圖示、評比等來代替德育的實效性。二是德育內(nèi)容嚴重滯后,脫離社會生活。社會生活逐漸豐富多彩,隨之出現(xiàn)了許多新情況、新問題。而學校德育和社會生活聯(lián)系不夠密切,德育內(nèi)容顯得陳舊、單薄，德育工作顯得蒼白無力,不足以解釋當前復雜的社會現(xiàn)象,也不能解決學生思想上的實際問題。

（3）科學合理的評價體系還沒有建立。中職教育的根本任務是培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設需要的技能型人才和高素質勞動者。目前中職教育仍然未能從傳統(tǒng)的普通中小學學生管理的窠臼中解脫,對中職學生的評價存在著重理論、輕實踐;重結果、輕過程;重學科考試成績,輕綜合素質評價等現(xiàn)象。目前，中高職銜接還不通暢，中職學生由于沒有升學壓力，就業(yè)形勢還比較樂觀，主動學習的內(nèi)在動力普遍不足，“混日子”現(xiàn)象比較普遍，對自身綜合素質的培養(yǎng)重視不夠。這就要求中職學校必須建立健全綜合素質評價體系，引導學生全面發(fā)展,適應現(xiàn)代社會的要求。

（三）提高中職學生綜合素質的對策

《職業(yè)教育法》規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高教育者的素質”。在當前世界經(jīng)濟一體化步伐日益加快的形勢下，提高中職學生的綜合素質，不僅是黨和國家的教育方針的要求，也理所當然的是各類職業(yè)技術學校必須實現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標。

1.政策層面：中職學校實施綜合素質評價，作為中職升高職的主要依據(jù)。目前，我國部分高職院校已經(jīng)出現(xiàn)招生生源不足的情況，少數(shù)院校一直處于吃不飽的狀態(tài)，浪費了有限的學習資源，也限制了學校的進一步發(fā)展。隨著我國計劃生育政策的落實，生育高峰的回調(diào)，高考適齡考生已呈現(xiàn)逐年遞減的態(tài)勢，加上本科院校的進一步擴招，高職院校生源問題將會凸顯。而目前中職畢業(yè)生缺乏直接升高職的途徑，也成為影響中職教育吸引力的重要原因。因此，從長遠來看，優(yōu)秀中職畢業(yè)生直接升高職是高職院校招生發(fā)展的必然趨勢。此舉一方面可拓寬中職畢業(yè)生直接升學道路，另一方面也為高職院校提供較充足的優(yōu)質生源。

在中職畢業(yè)生直接升高職的大背景下，中職學校原有的評價制度已經(jīng)不能適應需要。我們要改革中職學校現(xiàn)有評價制度，對中職學生實施綜合素質評價，其結果作為學生畢業(yè)和升學的主要依據(jù)，引導學生德智體全面發(fā)展。

中職教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，這就給綜合素質評價提出了新的要求。實施綜合素質評價的目標是引導學生全面發(fā)展。中職學校實施綜合素質評價必須緊緊圍繞著這一核心目標，在評價功能、目標、主體、內(nèi)容、標準以及過程和方法等各個方面做出相應的調(diào)整：

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，實現(xiàn)評價功能的轉化；

（2）重視綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化，評價標準與內(nèi)容多元化，關注情感態(tài)度價值觀的評價；

（3）采取多樣化的學生評價方法，突出職業(yè)道德與職業(yè)技能，實行定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。

（4）突出學生的主體地位，倡導多主體參與，強調(diào)參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

（5）注重過程，突出評價的過程性，關注學生的個體差異，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。

我們的目標是：通過實施綜合素質評價，引導中職學校深化教育教學改革，大力提高教育教學質量，促進學生在校期間德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生成長為品德高尚、身體健康、基礎扎實、技能突出的高素質應用型人才，為高職院校培養(yǎng)合格新生，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)接班人。

與此同時，要改革高職院校招生制度，國家級、省部級示范性高職院校實行自主招生，并在招生名額中劃出一定比例（20%—50%）定向留給中職畢業(yè)生，由各中職學校按比例推薦綜合素質評價成績優(yōu)良的畢業(yè)生直接升入高職院校學習深造。

2.社會層面：加大正面宣傳力度。近幾年來，中職教育得到了黨和政府的高度重視，有了快速發(fā)展，但全社會對職業(yè)教育的認識還沒有達到應有的高度，人們輕視職業(yè)教育的意識也還沒有完全消除，職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境還存在著許多不盡如人意之處。各級教育行政部門應積極協(xié)助中職學校做好宣傳工作， 一是通過廣播電視節(jié)目、集體講座、行業(yè)代表座談會和印發(fā)宣傳資料等多種形式，開展《職業(yè)教育法》等法規(guī)政策的宣傳活動，鼓勵企業(yè)和個人支持中職教育發(fā)展。二是定期舉辦中職教育成果展，大力宣傳中職教育的成功經(jīng)驗和辦學成果，樹立正面形象，提高學校聲譽，增強中職學校的吸引力。

3.學校層面

（1）加強思想道德教育。提高學生的道德素質是一項長期、艱苦、復雜的工作任務，需要靠全社會方方面面的共同努力、齊抓共管才能夠做好。針對中等職業(yè)學校的學生大多數(shù)都是第一次離開父母，獨立生活的特點，學校需要建立與學生家長增強聯(lián)系的機制，使學校能夠與家長共同努力，協(xié)同配合，把學生領上正道，使他們能夠成為將來對社會有用的人。

（2）強化職業(yè)技能訓練。中職學生文化素質一般比同層次的普高學生要差，中職學校如果不重視專業(yè)技能訓練，學生畢業(yè)后就業(yè)就會更困難，學校的招生與發(fā)展就會受到影響。因此，中職學校必須發(fā)揮自己的優(yōu)勢，努力創(chuàng)造條件，深化校企合作，從新生入校開始就有計劃、有目的地對學生進行各種職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生的動手能力和獨立工作能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下堅實基礎。

（3）豐富校園文化生活。學校應充分發(fā)揮學生會、團委的作用，組織學生成立各種興趣小組或社團，開展豐富多彩、生動活潑的課外活動，使學生在潛移默化中形成良好的性格和積極的學習態(tài)度，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)和提升。

4.教師層面

（1）博愛待人，正確處理師生關系。教師應以認真負責的態(tài)度、愛崗敬業(yè)的精神對待教育教學，以博愛之心對待每一位學生。對學生多關心、多幫助，并輔以更細致、更耐心的思想教育工作，尋找他們的閃光點，挖掘其學習潛能，培養(yǎng)他們的自信心和自豪感，成為他們學習、生活中的朋友。

（2）因材施教，培養(yǎng)學生個性。不同地方教育教學質量存在差異，學生學習基礎、學習習慣也會有一定的差異。教師在教學過程中要做到因材施教，采取多鼓勵、多表揚的教學方式，培養(yǎng)學生的個性，同時充分發(fā)揮學生各自的潛能，使他們逐步形成良好的學習心態(tài)和正確的人生觀、價值觀，爭取使每

一位學生都能有所進步。

（3）科學引導，樹立學生的自信心。自信心是中職學生成長、就業(yè)、成才過程中不可或缺的一種非常重要的心理品質。學校要從各個環(huán)節(jié)，特別是班主任工作去關心愛護學生，科學引導，幫助學生克服自卑感樹立自尊心和自信心，使他們從中考失敗的陰影中抬起頭來。要建設好班級體，使學生擁有一個溫馨和諧的學習、生活環(huán)境。

二、如何在中職學校實施綜合素質評價

為了推動中職學校深化教育教學改革，提高學生綜合素質和職業(yè)能力，參照普通高中學生綜合素質評價實施方案，制定《中等職業(yè)學校學生綜合素質評價方案（試行）》，各地方可結合實際自行制定方案。

（一）指導思想

中職學生綜合素質評價，以黨的教育方針為指導，以全面推進素質教育為導向，以促進學生全面發(fā)展為宗旨，構建內(nèi)容全面、方法科學、程序規(guī)范、結果客觀的形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

（二）基本原則

1.全面性原則。實施中職學校學生綜合素質評價，著眼于學生的成長過程和整體表現(xiàn)，既關注全體發(fā)展又關注個體差異，既反映學生的綜合素質，又彰顯學生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)評價內(nèi)容的全面化。

2.發(fā)展性原則。堅持以發(fā)展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評價與終結性評價有機結合，發(fā)揮評價的激勵功能，促進學生全面發(fā)展。

3.民主性原則。加強學生之間、教師、家長與企業(yè)之間的對話與交流，開展有效的學生自評、互評、教師評價及企業(yè)評價，及時反饋，增進理解與溝

通，營造良好的民主氛圍。

4.多樣化原則。把日常評價、成長記錄與頂崗實習結合起來，以職業(yè)道德和職業(yè)

能力為主，結合平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、情景測驗、行為觀察、實驗操作等，實現(xiàn)評價方式多樣化。

5.可操作性原則。評價過程簡便、直觀、易操作，逐步實現(xiàn)評價操作與管理的信息

化。

6.客觀性原則。建立、健全評價管理和監(jiān)督制度，不斷完善評價方法，確保對學生的評價全面、客觀、具體、實事求是，增強中職學生綜合素質評價工作的實效性。

（三）內(nèi)容標準

中職學校綜合素質評價包括對學生學科學習目標，基礎性發(fā)展目標和職業(yè)性發(fā)展目標三方面的綜合評價。

1.學科學習目標。學科學習目標是指各學科《課程標準》提出的本學科學習的目標和各學段學生應達到的目標。各學科的修習情況按省級教育行政部門確定的中職學校學生學習目標執(zhí)行。

2.基礎性發(fā)展目標。中職學校學生基礎性發(fā)展目標評價的內(nèi)容包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個評價維度，各維度主要表現(xiàn)如下：

（1）道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。

（2）公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（3）學習能力：有學習愿望與興趣，能運用各種學習方式提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（4）交流與合作：能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合運用

各種交流和溝通的方法進行合作。

（5）運動與健康：熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（6）審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現(xiàn)。

3.職業(yè)性發(fā)展目標。中職學校學生職業(yè)性發(fā)展目標評價的內(nèi)容包括職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)績等三個評價維度。

（1）職業(yè)道德：學生在平時實訓時期和頂崗實習階段表現(xiàn)出來的忠于職守、愛崗敬業(yè)、遵守工作制度，勤奮工作等。

（2）職業(yè)技能：學生具備本專業(yè)崗位要求的基本的技能和動手能力，能完成實訓和實習工作任務，獲得相應職業(yè)資格證書。

（3）職業(yè)業(yè)績：學生保質保量完成實訓和實習工作任務；如能在工作崗位獲得突出業(yè)績或獲得較高等級職業(yè)技能證書或獲得省級以上技能大賽獎勵，可以加分。

在綜合素質評價三方面賦分比例中，學科學習目標，基礎性發(fā)展目標和職業(yè)性發(fā)展目標三方面的完成情況分別占20%，30%和50%的比重，強調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)技能，突出職業(yè)教育特色。

（四）方法程序

以學年為單位，每學年末對學生進行一次綜合素質評價。基礎性發(fā)展目標，采取學生自評、同學互評、教師評價等多主體評價相結合的方法進行評定。職業(yè)性發(fā)展目標以實訓指導教師和用人單位為主導。畢業(yè)前，依據(jù)三次綜合素質評價結果，在規(guī)定時間內(nèi)由班主任組織評價小組對畢業(yè)生進行一次總體評價，評價結果由學校統(tǒng)一逐級上報。

1.各維度的評定方法

學生自評：學生按照基礎性發(fā)展目標評價的六項內(nèi)容，在班級展示成長記錄中最有代表性的材料，提供自評等級的依據(jù)，使用自評表逐項進行等級評定。

同學互評：使用互評表，全班所有學生對班上的每位同學，按照六項內(nèi)容逐項進行等級評定。

教師評價：班主任牽頭召集教師評價小組成員，使用教師評價表，各成員按照六項內(nèi)容逐項為每個學生進行等級評定。評價小組成員應參加學生自我評價活動、考察學生的成長記錄袋，主動了解被評學生的情況。對學生某一基礎性發(fā)展目標判定為D（待發(fā)展）時應慎重把握，判定為A（優(yōu)秀）時要嚴格對照評價標準。

道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度的評定結果均分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（待發(fā)展）四個等級呈現(xiàn)。凡是評價維度中評定為A或D的，必須提供充分的實證性材料。

職業(yè)性發(fā)展目標由職業(yè)性發(fā)展目標評價小組組織進行，該小組由學校就業(yè)部門人員，班主任，實訓指導教師和用人單位人事部門人員組成，負責對學生的職業(yè)道德，職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)績作出評價。學生在實習崗位上如能在工作中取得重大業(yè)績或獲得較高等級職業(yè)技能證書或獲得省級以上技能大賽獎勵，可以加分。

2.評價結果的告知公示。在學年末和畢業(yè)前，學校應將評價結果通知學生本人及其家長。各評價內(nèi)容得A等第的學生要在校園內(nèi)公示7日以上，接受師生監(jiān)督。

3.評價結果的呈現(xiàn)。學生綜合素質評價結果包括模塊（專題）修習學分、維度等級和寫實性評語。維度等級分別呈現(xiàn)九個維度的等級，寫實性評語應采用激勵性語言，由班主任老師客觀描述學生的進步、潛能及不足，同時要有明確、簡要的促進學生發(fā)展的改進意見，幫助學生認識自我，樹立信心。綜合素質評價每學年進行一次，評價結果記入學生檔案。學生畢業(yè)前，應整合中職三年各學年的評價結果，對畢業(yè)生的綜合素質進行一次總體評價，由校長簽字認可，并形成電子表格，供高校調(diào)閱。

（五）結果運用

綜合素質評價結果，是中職學生畢業(yè)的主要依據(jù)，也是高職院校招生選拔的主要依據(jù)。

（六）組織實施

1.加強評價工作的組織領導。省級教育行政部門負責制定省級中職學生綜合素質評價方案，指導各地實施評價。各市、縣（區(qū)）教育行政部門要成立相應的工作領導小組，負責本市、縣（區(qū)）普通中職學生綜合素質評價工作的指導、監(jiān)督、咨詢、投訴、復議等事宜。

綜合素質評價工作由中職學校具體組織實施。學校要成立學生綜合素質評價工作委員會和教師評價小組。學生綜合素質評價工作委員會由學校領導、教師，家長代表和企業(yè)代表組成，主要負責綜合素質評價實施細則的制定、組織實施、監(jiān)督、結果認定和上報。校長是實施學生綜合素質評價的第一責任人。班級教師評價小組由班主任、實訓教師代表和科任教師代表組成，負責實施學生綜合素質評價工作。

學校評價工作委員會及班級教師評價小組的成員數(shù)原則上不少于5人。

2.建立學生成長記錄袋。學生是成長記錄的主要記錄者，教師應指導學生建立成長記錄袋。成長記錄袋應收集學生道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)績等九個方面突出表現(xiàn)的材料。學生成長記錄袋作為綜合素質評價的依據(jù)之一，也是高職院校自主招生了解學生學習生活過程的重要資料。

3.全省統(tǒng)一建立中職學校學生綜合素質評價手冊。作為學生綜合素質評價結果的載體和呈現(xiàn)方式，同時是中職學校學生學籍的重要組成部分，主要包括學生基本信息、成長記錄、學生綜合素質學年評價表和畢業(yè)生綜合素質總評表。

學生綜合素質學年評價表是對學生一學年學科學習和綜合素質表現(xiàn)情況的全面反映，含學分獲得情況、基礎性和職業(yè)性發(fā)展目標評價等第和寫實性評語等內(nèi)容。畢業(yè)生綜合素質總評表是對學生三年表現(xiàn)情況評價的匯總，含三年在校期間學分獲得情況、基礎性和職業(yè)性發(fā)展目標評價等第和寫實性評語等內(nèi)容。

4.要發(fā)揮形成性評價在促進學生發(fā)展中的作用。教師要通過平時的觀察，及時評價學生在發(fā)展中存在的優(yōu)勢和不足，為學生提供有針對性的建議和指導。要引導學生收集個體發(fā)展中有代表性的資料，在互評的過程中學會評價和分析，學會交流、合作與分享。要重視發(fā)揮企業(yè)在對學生職業(yè)性發(fā)展目標評價中的作用。

5.要積極探索和完善綜合素質評價的操作方式。中職學校綜合素質評價在實施試行期間，省、市、縣教育行政部門和學校要根據(jù)實際情況，不斷完善學生綜合素質評價的具體內(nèi)容。

（七）保障措施

各級教育行政部門和學校要加大對綜合素質評價的宣傳力度，爭取社會各界對改革的理解與支持。實行嚴格的公示制度、誠信制度、培訓制度、申訴復議制度、監(jiān)督評估制度、責任追究制度，確保評價工作公平、公正。

1.公示制度。建立嚴格的公示制度。綜合素質評價的方案、內(nèi)容、方法、程序及評定結果的使用，均要提前向社會公示；評定結果

應及時通知學生本人及其家長，對評定結果為優(yōu)秀的學生進行公示，接受社會監(jiān)督。

2.誠信制度。逐步建立綜合素質評價的誠信機制。參與綜合素質評價的人員，要簽訂誠信協(xié)議并建立誠信檔案；同時要采取有效措施，督促有關人員嚴格履行誠信責任和義務。對在綜合素質評價工作中違反誠信規(guī)定的單位和個人，應給予嚴肅查處，并追究相關人員的責任。

3.培訓制度。要加強對有關人員的培訓，提高工作效率和水平。

4.申訴復議制度。學生、家長如對綜合素質評定結果有異議，可直接向學校提出申訴。學校必須認真調(diào)查，要根據(jù)原始記錄、原始實證材料給予耐心、透徹的答復，實事求是地做出恰當處理，并及時向申訴人反饋，維護學生權益。對學生不服學校處理意見而提出的復議要求，由教育行政部門做出裁定。

5.監(jiān)督評估制度。各級教育行政部門要加強對學校綜合素質評價工作的督查與評估，并及時改進評價工作中存在的問題。

6.責任追究制度。各級教育行政部門要加大對弄虛作假、和其他違紀行為的查處力度。在學生綜合素質評價過程中，凡提供虛假材料或不按照規(guī)定程序辦理的，要追究有關當事人和校長的責任；對在學生綜合素質評價過程中涉嫌弄虛作假的學生，一經(jīng)查實，取消其綜合素質評價相應等第。

參考文獻：

[1]《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基［2002］26號）.

[2]教育部《普通高中課程方案（實驗）》（教基［2003］6號）.

[3]《教育部關于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》(教基［2005］6號).

[4]江西省教育廳關于印發(fā)《江西省普通高中學生綜合素質評價實施方案(試行)》的通知（贛教基字〔2008〕65號）.