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管理科學的研究內(nèi)容范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 管理科學方法 管理課程 教學 滲透

一、引言

管理課程在實際教學中,可以融入各門學科的基礎(chǔ)知識,可以穿插大量實踐案例,更可以滲透管理科學中的方法,以實現(xiàn)管理課程綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的特征。管理科學的研究方法吸收和移植了當代自然科學和社會科學的前沿理論,其方法體系具有開放性和包容性的顯著特點。因此,管理課程中能夠并且也需要管理科學方法的關(guān)聯(lián)教學,能夠豐富管理課程內(nèi)容,增強軟學科的硬道理,對于工科類學生的管理課學習尤其重要,能夠成為其學習軟科學的方法及理論的啟蒙教學工具,讓其明白管理的科學性及系統(tǒng)性;另一方面,管理科學方法隨時可能也需要吸收新知識新理論加入,隨時可能在其內(nèi)部形成新的獨立單元,將管理科學方法在管理課程中進行滲透,能夠使其方法理論結(jié)合更多的管理實務(wù),使其在管理現(xiàn)實世界中得到更多的運用,從而進一步的完善和豐富管理科學的研究方法。

另外, 我國企業(yè)管理水平的有待提高加之我國管理科學教學中存在理論與實際分離的情況導(dǎo)致了管理科學及其方法在實際管理工作中未能得到廣泛應(yīng)用。在管理科學課程的開設(shè)和教學中,往往將管理課程與方法課程分開設(shè)置,而方法教學中,又過于強調(diào)數(shù)學問題,如公式推導(dǎo)等,而對管理科學思想,如何從實際問題搜集資料數(shù)據(jù)建立模型的技術(shù),定量化方法與實際管理問題有何關(guān)系如何應(yīng)用等問題分析講解引導(dǎo)不夠。這使得從事實際管理工作的人員對管理科學的方法運用無從下手,將管理科學看成深奧的、難以掌握的、抽象的數(shù)學問題,因此,管理科學及其方法難以在管理實踐中進行普及。

如果在管理課程的講授中,面向?qū)嶋H問題,運用關(guān)聯(lián),歸納演繹等方法將管理科學方法串聯(lián)或并聯(lián)至相關(guān)管理理論知識中,既能讓學習者更好、更全面、更系統(tǒng)的掌握管理知識,又能讓他們更好的理解并掌握管理科學的理論與方法,并將其運用于管理工作的實踐中,更好的促進了管理科學與管理實踐的有機結(jié)合。基于此目的,本文從管理科學的主要方法及其特征入手,探討其在管理課程中如何進行滲透教學。

二、管理科學方法能夠滲透至管理課程中的原因及優(yōu)勢

管理科學基本研究方法有三種:歸納法、實驗法和演繹法;經(jīng)過各其他學科的發(fā)展,管理科學吸收了各學科的理論和方法,如“老三論”:系統(tǒng)論、信息論和控制論,“新三論”:耗散結(jié)構(gòu)理論,協(xié)同論,突變論等。管理科學的研究方法具有多學科移植性的特點,主要依靠不斷吸收和移植當代自然科學和其他社會科學的前沿理論作為自己的研究方法。這種移植性進一步?jīng)Q定了管理科學方法的開放性與包容性,使其能夠更好的結(jié)合管理實際問題得到進一步研究應(yīng)用與豐富。因此,如何在管理課程教學中滲透管理科學方法,從而讓學習者更加明白管理科學方法在管理實踐中的價值,使得管理科學方法得到更廣泛的應(yīng)用是值得我們思考和探討的重要問題。

管理科學研究方法之所以能夠融入滲透至管理課程教學中的原因主要有兩點:第一,管理活動自身性質(zhì)原因。任何一項管理活動都是在一定的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境下產(chǎn)生和進行的,受到包括政治、法律、經(jīng)濟、社會、心理、歷史、文化等各種環(huán)境因素的影響,這就決定了各項復(fù)雜管理問題必須通過運用各學科的知識和方法進行定性與定量分析才能解決,而管理科學方法恰恰是吸收、移植和集合了各個學科的前沿理論作為研究方法。因此,在管理課程教學過程中,理所應(yīng)當結(jié)合實際經(jīng)驗將管理問題與管理科學方法結(jié)合起來進行講解,既傳授了管理科學新方法,又讓學習者更容易理解并弄清楚管理問題。第二,從事管理教學與研究的教師為在管理課程中穿插與滲透管理科學方法提供了可能性。從事管理教學研究的教師、學者、專家都普遍系統(tǒng)學習研究過管理科學方法,在管理課程授課過程中,能夠?qū)⒆陨碇R加以融合并結(jié)合管理問題進行講解,因此為在管理課程講授中穿插和關(guān)聯(lián)管理科學方法提供了必要條件。

結(jié)合管理科學方法在管理課程中進行滲透教學,優(yōu)勢是很明顯的:

第一,通過將管理科學方法與管理課程中的管理問題進行結(jié)合講解與授課,能夠讓同學們對管理問題的理解更加深刻,把握更加全面,并且學會對各種實際管理問題的操作思路和運作技巧,使學生所獲得的不僅僅是“術(shù)”,而且是可以提高到科學高度的“學”。

第二,通過管理課程中管理實際問題能夠概括抽象地關(guān)聯(lián)傳授和滲透管理科學的很多方法,如系統(tǒng)論、自組織論、信息論等方法,能夠幫助同學們學會分析各種管理問題的思路和框架,運用各種觀點與方法分析與解決管理問題。

第三,無論是在課堂的教學中還是在管理的研究中,都促進了科學管理和人文管理的不斷融合。這順應(yīng)了將以“科學主義”為特征的,偏向于“物”,側(cè)重于對外在對象客觀描述與分析的科學管理方法與以“人文主義”為特征,偏向于“人”,側(cè)重于對人主觀感受與體驗的描述與闡釋的人文管理這兩種模式深化與融合的趨勢。

三、管理課程中如何進行滲透管理科學方法的教學

管理科學及方法相關(guān)課程在長期的教和學中存在諸如忽略管理特色,教、學、用脫節(jié),教材不適,與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密等問題,導(dǎo)致了管理科學及方法作為獨立課程設(shè)置后,教學效果不佳,學生沒有提問、學習并解決問題的熱情和能力,學生不知道如何運用管理科學的方法解決管理中的實際問題等一系列教學效果低下等問題。那么,如何才能夠既讓同學們學習了管理科學及方法,又讓同學們了解其在管理中的運用及效用,并且讓同學們有積極性有熱情去進一步探索管理科學方法在實際管理世界中解決管理問題的方法途徑與模式呢?在任何一門管理課程中,如管理學原理,基礎(chǔ),市場營銷學,人力資源管理,企業(yè)戰(zhàn)略管理,組織行為學,物流管理,供應(yīng)鏈管理,生產(chǎn)運作管理,財務(wù)管理等管理分支課程中,都可以關(guān)聯(lián)、穿插、滲透相關(guān)的管理科學方法進行結(jié)合實際管理問題的教學頗為一種更好的管理科學及方法的教學方法及模式。

第一,改革教學方法,在管理課程中突出管理科學方法特色。可以采取傳統(tǒng)教師主講、學生分組專題研討、科研實踐三種方式相結(jié)合的模式。采取開放式創(chuàng)造性案例實驗課時,突出案例教學,案例必須是以經(jīng)濟與管理為背景并具有現(xiàn)實意義的,如企業(yè)投入產(chǎn)出分析、庫存仿真分析、工序設(shè)計等問題,然后進行學生分組專題研討,以解決實際管理問題為目的,引導(dǎo)學生集思廣益,自發(fā)運用不同的解決問題的思路、各種管理科學的方法進行分析,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及團隊分工合作的精神。另外,教師在主講的過程中,可以將課程的內(nèi)容匹配上相關(guān)的管理科學方法,進行關(guān)聯(lián)講解。例如,講到管理中專業(yè)概念與定義時,可以聯(lián)系到管理科學方法中的系統(tǒng)論方法,教會學生運用抽象概括的方法,用系統(tǒng)論的思考方式學會對管理問題的定義方法;管理理論發(fā)展及學派的教學中,講到泰勒的科學管理理論時,可以講到管理科學方法中工業(yè)工程的計量、分析物質(zhì)、動作、時間等因素的方法;在市場營銷課程教學中,在講到市場調(diào)研的理論時,可以匹配講到管科方法的一系列抽樣統(tǒng)計方法;在講到管理決策問題時,可以匹配講到求最優(yōu)解與最滿意解的數(shù)學模型及線性規(guī)劃方法等等,這些都能讓同學們在學習生動有趣的管理知識中學習到他們通常認為是枯燥無味的管理科學方法,在一定程度上提高了學習和吸收的效率。

第二,優(yōu)化教學內(nèi)容,在管理科學方法教學上突出管理特色。教師在實際授課過程中,會根據(jù)實際需要對原教材進行一定程度的刪減與增加,那么,無論是在教材的編寫上,還是在教師課件的準備上,都應(yīng)該順應(yīng)管理科學的發(fā)展去掉不合時宜的理論與算法,增設(shè)管理科學的分支介紹,讓學生了解管理科學發(fā)展的大致方向,選取有一定管理背景的案例作為例題和練習,通過改變設(shè)置條件讓學生思考模型的建立和修正,從而培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維,通過運用知識獲得深化的能力。

參考文獻:

管理科學的研究內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞:管理科學;實證主義;管理科學

任何一門學科的構(gòu)建都要經(jīng)歷從無到有、從不完善到逐步完善的過程。在此過程中,通常借助其它學科應(yīng)用、證實科學合理的方法和工具,汲取相關(guān)學科的研究精華,方能自成體系,對本學科要解釋的現(xiàn)象和事實言之有道。否則,必定獨木難支,經(jīng)不起推敲與論證。管理學科也不例外。從20世紀初泰羅開創(chuàng)科學管理以來,各種管理理論縱橫交織、競相綻放,一直處于"管理叢林"狀態(tài),沒能像自然科學或經(jīng)濟學一樣形成統(tǒng)一的研究框架體系。究其原因主要有兩方面:一是管理學科的研究對象和內(nèi)容有自身特點;二是管理學科中應(yīng)用的研究方法的多樣性。從兩方面原因的關(guān)系來看,前者決定后者。也正因為如此,對于管理學科的研究對象和內(nèi)容自身特點的探討就顯得尤為重要了。

一般而言,對管理科學問題的研究可以通過對自然科學、社會科學的屬類進行梳理,從管理學科與自然科學、人文學科不同研究內(nèi)容和方法出發(fā),探討管理研究與自然科學、社會科學研究的區(qū)別主要在于研究對象和研究內(nèi)容的不同。基于這種不同引述了兩種不同的研究方法:科學研究和思辨研究。科學研究是運用客觀、實證和規(guī)范的研究方法獲取知識的過程,研究對象要求具有可直接測量、重復(fù)出現(xiàn)和便于驗證等特征,研究結(jié)果推崇精確性和有效性。思辨研究是研究者運用直覺判斷和個人洞察力獲取知識的過程,研究對象不易直接測量,研究過程難以清晰表達,研究結(jié)果不便于檢驗,主要靠切身體會。

從管理科學問題研究涉及的對象特點看,科學研究和思辨研究不可替代。因為我們已經(jīng)十分清楚的是,管理問題既有科學性,也有藝術(shù)性。但是也正是基于“科學研究與思辨研究究竟孰輕孰重”的問題的爭論,產(chǎn)生了管理學科長久以來百家爭鳴的格局。這其中,管理科學作為管理學的重要分支,一直以堅持管理研究工作中的科學性作為解決管理問題的核心手段。自20世紀開始,經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展,伴隨科學研究中實證主義思潮的延伸,管理科學已經(jīng)發(fā)展形成為以實證主義為基本指導(dǎo)思想,以問題為基本導(dǎo)向,遵循由“假設(shè)檢驗、建模分析、實驗?zāi)M再到對策建議”這一基本流程的體現(xiàn)科學命題的管理學研究方法。

可以說管理科學以實證主義為研究的基本指導(dǎo)思想,是完全符合學科背景特點的。歸結(jié)起來,實證主義有如下特點:實證主義有下述幾種基本特征:(1)以現(xiàn)象論的觀點為出發(fā)點。現(xiàn)象即實在,是有用的、確定的、精確的、有機的和相對的,與現(xiàn)象的這些屬性相對應(yīng),“實證”一詞也具有同樣的意義,一切知識都是對這些現(xiàn)象的共存和相繼的描述。實證主義者把現(xiàn)象當作一切認識的根源,要求科學知識是“實證的”。(2)對經(jīng)驗進行現(xiàn)象主義解釋,主張從經(jīng)驗出發(fā),拒絕通過理性把握感覺材料;認為通過對現(xiàn)象的歸納可以得到科學定律,強調(diào)經(jīng)驗上的實證對科學理論的重要性。(3)把處理哲學和科學的關(guān)系作為其理論的中心問題,帶有一定程度的科學至上和科學萬能傾向。實證主義者認為,唯有確實根據(jù)的知識者是科學的;科學即實證知識,它是人類認識發(fā)展的最高階段;研究人的心理和行為以及社會大辯論況都要靠實證的科學方法;科學和科學方法使哲學也成為實證的。

然而,近年來,對于采用實證主義對管理科學問題進行研究受到了一些質(zhì)疑。大體上,多數(shù)反對用實證主義研究管理問題的人士認為管理科學和實證主義缺乏以人為本的人文關(guān)懷,他們認為管理問題歸根結(jié)底還是人的主觀問題。某著名行為科學研究學者認為:"作為管理研究對象的管理者和企業(yè)成員是生活在現(xiàn)實中有各自價值觀念、個性、偏好和情感的人。管理研究就是旨在發(fā)現(xiàn)、辨識和解決管理領(lǐng)域中烙有人的活動烙印的各種問題。所以,無論采用何種研究方法,對在不同的管理情景中帶有人的主觀傾向活動進行適當歸類和處理是任何一中研究方法都不可回避的問題。要梳理、辨析各影響因素的關(guān)系和影響程度,不是設(shè)上幾個變量,引證幾個模型就可以講清楚的。需要從全方位、多角度動態(tài)的審視管理系統(tǒng)。如果只是為了給文章增加點“科學”的味道,便于求證而使復(fù)雜的管理系統(tǒng)歸結(jié)為幾個單薄的變量關(guān)系,這就有點削足適履、牽強附會了。“但是我們不能就此否定管理科學遵循實證主義為指導(dǎo)思想,運用定量方法分析管理問題的研究思路。事實上,半個世紀以來管理科學在管理研究領(lǐng)域的取得的巨大成就和國內(nèi)外大型企業(yè)對管理科學的日益重視,已經(jīng)說明管理科學在處理復(fù)雜的管理問題特別是系統(tǒng)集成問題上的不可取代的無限潛能。管理科學不是萬能的,但是沒有管理科學是萬萬不能的。

從目前的研究來看,管理科學遵循的一套從假設(shè)到求證的實證主義的研究方法。其實,對于管理科學研究的研究問題,最后的結(jié)論部分才是問題研究的重點。這里與科學研究區(qū)別最大的即是人的主觀因素的整合。可能一個被認為是最優(yōu)解的結(jié)論實際上在受到組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)者偏好等諸多因素的制約,而這些主觀的非結(jié)構(gòu)化的約束往往是很難在一開始就能夠考慮進入模型的約束條件中的。

基于以上討論,我們會發(fā)現(xiàn)實證主義對于管理科學領(lǐng)域研究的重要影響。當然,我們靈活運用實證主義思想,將實證主義與人為因素進行綜合考量,避免單純注意管理問題的科學與藝術(shù)性的一個方面而忽視另一個方面。特別是通過加強對人為主觀因素的考量,將使我們能夠以更全面的觀點看待管理問題,利用定量方法的結(jié)論更好地為管理決策服務(wù)。

參考文獻:

[1]郭奕杉.實證主義社會科學哲學思想的興起[J].山西財經(jīng)大學學報,2007,(1).

管理科學的研究內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：計劃生育；新機制；人口管理科學；人本主義

加強計劃生育工作，促進人口管理科學的新發(fā)展，不僅反映了中國政府堅持以人為本、執(zhí)政為民、構(gòu)建社會主義和諧社會的先進執(zhí)政理念，而且體現(xiàn)了人口管理方式的進步，反映了人口管理科學的要求。如果我們回顧人口管理學的發(fā)展，進而追蹤管理科學的發(fā)展歷史，就可以看到，我國計劃生育工作從舊機制轉(zhuǎn)向新機制，與人口管理科學從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代有密切聯(lián)系，并且對人口管理科學的進一步發(fā)展具有積極的推動作用。

一、管理科學從理性主義到人本主義的演變

人口管理科學是管理科學在人口管理領(lǐng)域的應(yīng)用，因而人口管理科學的發(fā)展是和管理科學的發(fā)展演變密不可分的。

管理科學是工業(yè)社會的產(chǎn)物，誕生于20世紀初，一百年來，經(jīng)歷了從泰羅的古典科學管理理論到行為科學理論，再到現(xiàn)代管理科學理論的演變，其管理哲學也從理性主義逐步向人本主義升華。

以泰羅制為代表的古典科學管理理論，雖然以其科學理性在管理學發(fā)展史上具有劃時代的意義，但其理論本身包含著一對不可調(diào)和的矛盾，即：“理性”與“人性”的矛盾，在追求標準化和科學化的理性的同時，也在不斷壓抑人的心理需要和行為發(fā)展。古典管理學視管理客體為“經(jīng)濟動物”，主張對管理客體實行“物本管理”。其管理方式表現(xiàn)為重物輕人，把人當工具來管理，工人只是作為“機器的附屬品”。“理性”在古典管理科學那里，被推到了無以復(fù)加的地步。

二戰(zhàn)后，隨著科學技術(shù)的突飛猛進，企業(yè)外部競爭愈加激烈，企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和科學經(jīng)營決策要求日益提高，以信息論、系統(tǒng)論、控制論，乃至博弈論為代表的現(xiàn)代管理科學隨之誕生。現(xiàn)代管理科學既吸取了泰羅科學管理理性的營養(yǎng)，又注重了行為科學對“人”的研究，使得人本管理開始以人的知識和能力為核心，進一步強調(diào)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，在更高層次上實現(xiàn)了具有現(xiàn)代化意義的“以人為本”。

二、人口管理學從理性主義到人本主義的轉(zhuǎn)變

與一般管理科學的發(fā)展軌跡一樣，人口管理科學的發(fā)展也遵循了從理性主義到人本主義的演變邏輯。雖然“人口管理學”這一學科概念提出的歷史并不長，但是人口科學歷史久遠，內(nèi)容豐富，并且人口科學的理論探索從來都沒有忽視過人口管理的內(nèi)容。

西方早期的人口思想是近代人口科學重要的思想來源。其主要代表人物色諾芬(Xenophon，公元前430一公元前354)、柏拉圖(Platon，公元前427一公元前347)和亞里士多德(Aristoteles，公元前384一公元前322)以及后來的重商主義都分別提出過國家干預(yù)婚姻、調(diào)節(jié)人口的主張。色諾芬對當時國王用人口是否增長作為評價官員政績標準的做法十分贊賞；柏拉圖主張由統(tǒng)治者規(guī)定結(jié)婚年齡和男女配偶選擇，讓最優(yōu)秀的男女互為配偶；亞里士多德更認為國家的主要職責就是調(diào)節(jié)人口數(shù)量，使之穩(wěn)定在一定程度并協(xié)調(diào)其相互關(guān)系。重商主義則提出國家應(yīng)采取各種手段鼓勵人口增殖，甚至不惜從其他國家“獲得”人口。

進入資本主義社會以后，人們對人口管理有了更深刻的認識和更多的研究，英國古典政治經(jīng)濟學已認識到經(jīng)濟上的需求是調(diào)節(jié)人El增長的決定性因素，而空想社會主義者如康帕內(nèi)拉更強調(diào)婚姻和生育都必須服從社會的控制和調(diào)節(jié)。

在人口思想史上都是空前的。馬爾薩斯人口論的基本思想為從事人口研究和人口管理的人們所熟知，他的“兩個級數(shù)”、“兩種抑制”將人口管理推向了理性主義的極致。

到20世紀上半葉，伴隨著資本主義的高度發(fā)展，人口科學研究更加全面系統(tǒng)，技術(shù)方法也更加成熟先進，涌現(xiàn)出大批經(jīng)典的人口研究理論成果，如著名的“人口轉(zhuǎn)變理論”、“適度人口理論”，以及凱恩斯的“失業(yè)理論”等都發(fā)端和發(fā)展于這一時期。這些理論成果雖然對人口過程的變動規(guī)律有了非常深刻的認識，但在人口管理的哲學理念上，仍然完全是理性主義的，貫徹了較多的“國家意志”和集體理性。

近年來，人口管理科學注意吸收現(xiàn)代管理科學的理論營養(yǎng)，將人口行為的家庭人本需要與社會理性規(guī)范相結(jié)合，引導(dǎo)人們樹立對社會生育規(guī)范的文化認同，將人口管理推向了更具人口現(xiàn)代化意義的人本主義。

三、計劃生育工作新機制是對人口管理科學的政策實踐和理論推動

計劃生育工作新機制是在科學發(fā)展觀的指導(dǎo)下而提出的一種新的人口管理方式和新的人口制度安排，它反映了中國的人口管理正按照人口管理科學的發(fā)展引領(lǐng)，從理性主義向人本主義轉(zhuǎn)變。它不僅是對傳統(tǒng)的古典人口管理科學的革命，而且是對微觀人口管理學的超越和對現(xiàn)代人口管理科學的呼喚。這表現(xiàn)在：

1．在政策基點上，新機制完全遵循了“以人為本”的理念。按照現(xiàn)代人口管理“以人為本”理念的要求，要改變?nèi)藗兊纳袨椋蛻?yīng)該對影響人們生育行為的各個要素特別是社會支持和自信心進行調(diào)控，通過引導(dǎo)人們對社會生育規(guī)范的感知和對遵循規(guī)范的評價，建立一種生育文化認同，使人們生育行為規(guī)范化。

管理科學的研究內(nèi)容范文第4篇

【關(guān)鍵詞】管理科學管理管理哲學化

管理是隨著人類社會的發(fā)展及其需要應(yīng)運而生的。總體來說，人類的管理經(jīng)過本能、經(jīng)驗、科學三個階段，而當下，正在由科學管理向哲學化進步。

一、從本能管理到科學管理

人類由聚居部族到城邦，最原始的管理，沒有任何的經(jīng)驗可供參考，主要依靠管理者的“悟性”和個人的地位與魅力。那個時候，大凡優(yōu)秀一些的管理者通常被視為圣人，他們是“上帝”或者“道”的化身，他們憑借對人與人之間的關(guān)系的理解，開創(chuàng)了一些初始的管理理念，例如中國的“仁政”。東周“百家爭鳴”的時候，諸子開始總結(jié)前人的智慧，本能管理已經(jīng)進入了尾聲，開始進入另一個時期——經(jīng)驗管理時期。

當人類積累一定管理經(jīng)驗的時候，借鑒前人經(jīng)驗成為管理智慧的主要來源，在這個階段，管理者一般都精通歷史，從歷史中找到管理的得失和方法，《資治通鑒》也就是這種背景下誕生的。但是，經(jīng)驗管理容易厚古薄今，而且經(jīng)驗畢竟是前人的經(jīng)驗，不可直接使用。更讓人惋惜的是，中國的經(jīng)驗管理因循色彩和習慣都很濃重，以至于沒有朝科學管理的方向發(fā)展。

科學管理源起于西方的企業(yè)管理，經(jīng)過工業(yè)化的催動從而不斷地發(fā)展和完善。到今天為止，從泰勒到德魯克，管理科學已經(jīng)成了一門內(nèi)容豐富、使用范圍廣泛的科學。這些管理思想和管理方法構(gòu)成了現(xiàn)代社會管理科學，對工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展產(chǎn)生了直接的推進作用。

二、從科學管理向哲學化管理是大勢所趨

科學管理思想是不是人類最好的管理理念呢?答案是否定的。我們從中外管理的實踐與思考的歷史都看到這樣的局限，尤其是金融危機以及以往的經(jīng)濟問題，印證了西方管理理論的局限甚至失敗。

首先，科學止于人性。科學管理是以物質(zhì)為基礎(chǔ)的，原先的所說的科學層面的管理，其實都是單模塊的“事”與“物”上的管理，如物流、財務(wù)、營銷、生產(chǎn)、甚至人力資源的部分內(nèi)容。當管理上升到真正的以“人”為本時，科學就顯得捉襟見肘了。

其次，科學管理是分專業(yè)的，是以相對特定的領(lǐng)域和靜止的環(huán)境為前提的。科學管理系統(tǒng)，大多是方法和工具，而研究這些具體的方法與工具之間的關(guān)系、研究更高層的規(guī)律，尤其是現(xiàn)代社會的人和化無常，確立組織的根本規(guī)律，就需要更高層次的思辨模式了，這就是管理哲學。

當人類管理進入真正的“人本”時期，進入整體思維時期，進入不是對具體表象而是對規(guī)律加以研用的狀態(tài)，就是管理的哲學化開始。管理的哲學化不是否定科學，相反，管理哲學化是以管理科學為基礎(chǔ)的。

那么管理哲學研究什么呢，有人用企業(yè)文化來代替，我認為這是不全面的，按照中國術(shù)語來說，管理哲學的內(nèi)容起碼應(yīng)包括:立心、立制、立人，其中，立心為本。立心，就是確立企業(yè)的基本精神、性格、價值取向、基本思路，包括企業(yè)在若干問題上的決策依據(jù)，如:穩(wěn)定與發(fā)展，合作與競爭，知與行，個體與團體等。這些問題與企業(yè)文化的理念部分有相似的地方，但不是絕對的相等。立制，就是建立企業(yè)基本的運行模式與規(guī)則，尤其包括企業(yè)權(quán)利體系，這是企業(yè)運行的基礎(chǔ)。立人，在企業(yè)是培養(yǎng)團隊，在個人則是安身、立命、智慧，這兩者是相輔相成的。:

三、現(xiàn)代管理科學發(fā)展的哲學軌跡

現(xiàn)代管理科學的發(fā)展，經(jīng)歷了“古典管理”、“行為科學”、“管理叢林”，直至今天的“企業(yè)文化”階段。

現(xiàn)代管理科學發(fā)展的第一階段(1900-1930)，是以F•W泰羅、M•韋伯為代表的“古典管理”階段。在這個階段上，主要把近代自然科學成果引入企業(yè)管理，提高效率，但其實質(zhì)卻把人變成了機器的附庸。

它忽視了人是富有情感、具有主動精神的主體。這個時期，泰羅盡管側(cè)重研究管理技術(shù)問題，但他卻注意到了科學管理的本質(zhì)問題。他認為:“科學管理從本質(zhì)精髓來說，包含某種哲學。”因此，有人把泰羅看成是首先提出管理哲學的管理論者。

現(xiàn)代管理科學發(fā)展的第二階段(1930-1960)，是以梅奧、麥格雷戈、馬斯洛等為代表的“行為科學”階段。行為科學的崛起及其廣泛應(yīng)用，心理學展開了對管理科學的實驗研究，社會學也開始把管理作為社會群體生活的一個方面來加以研究。此外，美學、倫理學、邏輯學等學科也日益與管理學相結(jié)合。在上述諸學科研究成果的基礎(chǔ)上，管理方法論、管理心理學、公共關(guān)系學、管理邏輯學、管理倫理學等各門分支學科相繼發(fā)展起來。管理的研究方法也就由“古典管理”階段的自然科學數(shù)量方法轉(zhuǎn)向理論研究的哲學思辯方法，以探求管理主體在管理過程中的地位、意義和人文傾向。

現(xiàn)代管理科學發(fā)展的第三階段(1960-1980)，是以多種管理學派并存為特點的“管理叢林”階段。這個階段上的理論把企業(yè)看成是一個開放的社會技術(shù)系統(tǒng)，力圖從整體上把握管理與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互作用，使得管理實踐和管理理論的哲學色彩大大加深。

現(xiàn)代管理科學發(fā)展的第四階段(1980-)，就是“企業(yè)文化”階段。在這個階段上，把文化學的研究成果，應(yīng)用到企業(yè)管理中來，充分發(fā)揮文化的作用。在當今企業(yè)經(jīng)濟活動中，人是最寶貴的財富。許多發(fā)達的國家把聚集培養(yǎng)人才看成是整個管理活動生存發(fā)展的源泉。這就是說，在現(xiàn)代管理中，重視管理主體的價值，進而形成現(xiàn)代化管理的主導(dǎo)力量和核心，是現(xiàn)代化管理思想哲學傾向的重要方面。

四、中國式管理哲學

管理科學的研究內(nèi)容范文第5篇

【關(guān)鍵詞】管理科學 本科生 實踐教學

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0043-02

【Abstract】Practice teaching of management and science professional needs to be improved. Practice teaching is an important part of the professional construction. At present, the practice teaching of management and science professional in our school has still some disadvantage, which seriously affects the professional interest and employment confidence of students. To solve these problems, we must emancipate our minds and innovate the management models. In teaching practice, we must explore a new practice mode, which helps students enhance the professional skills, and broaden the professional horizons, and set up students’ professional design.

【Key words】Management and science Undergraduate Practice teaching

1998年,教育部頒布了新制定的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》,對本科專業(yè)進行調(diào)整,增加了管理學門類,管理科學與工程專業(yè)開始在各大高校開設(shè)、招生。管理科學與工程專業(yè)在10多年的發(fā)展歷程中,實踐教學環(huán)節(jié)一直是學科發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。近年來,我校管理科學與工程專業(yè)在課程體系、課堂教學、質(zhì)量工程等方面都積累了豐富的寶貴經(jīng)驗,但是,如何不斷適應(yīng)社會發(fā)展需要,進一步做好管理科學專業(yè)實習環(huán)節(jié)還需不斷探討。

一、我校管理科學本科生實習環(huán)節(jié)存在的問題

管理科學是一門與現(xiàn)實緊密結(jié)合的應(yīng)用型學科,其學科門類下的專業(yè)大部分是跨學科的交叉性專業(yè)。在本科生實習環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出涉及行業(yè)多、實習內(nèi)容寬泛而不專、感性認知較多而動手實踐機會較少的特點。

1.學生實習的行業(yè)不固定,缺少行業(yè)特色。

2002年我校管理科學專業(yè)正式招生,2002至2006年招生的學生均已完成本科實習環(huán)節(jié)。

對這5屆學生校外實習情況進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),學生實習的行業(yè)非常不確定,分別在手工制作、化工、機械、汽車裝配、港口運輸、項目管理等行業(yè)進行本科實習。每一屆學生實習的行業(yè)存在著明顯的差異,說明專業(yè)方向不是非常明確,沒有突出學生的行業(yè)管理特色。由于缺乏實習的行業(yè)特色,學生實習的內(nèi)容、質(zhì)量均受到不同程度的制約。

每年學生實習以后,教研室都要對學生實習滿意程度進行調(diào)查。對2002級學生實習情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有70%的學生對老師選擇的實習行業(yè)不滿意,普遍反映缺少針對性,沒有體現(xiàn)管理科學的專業(yè)知識在實習行業(yè)中的運用情況。因此,選擇一個具有代表性、相對固定的行業(yè)作為實習對象,對學生實習的效果還是有益處的。

2.學生實習多停留在參觀、調(diào)研,缺少實際動手機會。

目前,很多企業(yè)對大學生實習都勉強或不愿意接受。企業(yè)主要從學生進廠后存在許多不安全因素,如人身安全、產(chǎn)品質(zhì)量安全等問題考慮,學生實習多數(shù)是在固定區(qū)域參觀,在固定的崗位零距離實習的機會越來越少。2006年,我校管理科學專業(yè)學生到煙臺市東岳汽車裝配廠進行實習,實習的內(nèi)容是車間管理、工序優(yōu)化。由于工廠管理制度非常嚴格,外來實習學生不能夠在生產(chǎn)車間實習,只能在工廠的固定參觀走廊進行觀看,很難接觸到車間管理的實質(zhì)性東西,如車間管理方法、制度、工序安排、歷史數(shù)據(jù)等資料。如果學生能夠在車間零距離地實習,不僅能夠?qū)W到豐富的管理方法和經(jīng)驗,同時也可以幫助企業(yè)對工序安排的效率進行測算,以車間記錄的歷史數(shù)據(jù)為樣本數(shù)據(jù),進行工序優(yōu)化設(shè)計。對于管理科學專業(yè)的學生實習應(yīng)該更多地注重培養(yǎng)學生實踐動手能力,實際解決問題的能力。

3.教師科研與企業(yè)需求脫節(jié),學生實習渠道匱乏。

學生實習的質(zhì)量同校企合作程度密切相關(guān)。建立一個長期、穩(wěn)定、互惠互利的友好的校企關(guān)系,根本在于高校要不斷地深化服務(wù)于社會的科研能力。近年來,我校管理科學專業(yè)的科研工作成績突出,對促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了重要作用。先后完成國家級自然基金項目2項,省部級項目20余項,但是這些項目多數(shù)屬于基礎(chǔ)性研究,缺乏應(yīng)用性,取得的科研成果不能較快地被企業(yè)利用轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力,出現(xiàn)了高校科研與企業(yè)技術(shù)、管理需求之間的嚴重脫節(jié),對于拓寬學生實習渠道產(chǎn)生負面影響。

4.實習經(jīng)費投入偏少,加大了實習的難度。

學生實習經(jīng)費是保證實習正常進行的必要條件。隨著高校大規(guī)模的擴招,不僅學生實習企業(yè)難找,而且實習費用越來越高,出現(xiàn)了實習經(jīng)費投入偏低的現(xiàn)象。由于主管領(lǐng)導(dǎo)對管理科學專業(yè)學生的實習同對工科學生的實習看法不一,認為管理科學專業(yè)的學生實習相對簡單、環(huán)節(jié)少、費用低。多年來,管理科學學生實習經(jīng)費沒有明顯的提高,每個學生實習經(jīng)費為50元的標準,嚴重地制約了學生實習質(zhì)量的提高。

二、對策與建議

1.增加實習經(jīng)費投入,保證實習不流于形式。

長期以來,我校管理科學專業(yè)學生的實習經(jīng)費嚴重不足。解決實習經(jīng)費不足的問題,可從以下方面入手:增加對實習環(huán)節(jié)的資金投入力度,千方百計地保證實習正常進行;發(fā)揮學院橫向課題較多優(yōu)勢,積極引導(dǎo)學生參加橫向課題的研究。由于橫向課題都有企業(yè)資金支撐,學生作為課題研究人員,就有較多機會同企業(yè)接觸,從而為學生實習找到了機會,也降低了實習成本;精打細算,為學生實習的每一個環(huán)節(jié)做好預(yù)算,樹立節(jié)約意識。

2.改革實習內(nèi)容,提高學生的專業(yè)興趣。

實習內(nèi)容的枯燥、陳舊也是制約學生實習質(zhì)量的重要因素。如何將課堂教學與課外實習有機地結(jié)合、不斷增強學生的專業(yè)興趣,是一個值得探討的問題。過去我們制定了“四層次”、“五模塊”的實踐教學內(nèi)容,即“四層次”指基本素質(zhì)層次、基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)技能層次、綜合訓練層次;“五模塊”指構(gòu)建素質(zhì)拓展模塊、實驗教學模塊、實習實訓模塊、論文設(shè)計模塊、科研創(chuàng)新模塊。“四層次”、“五模塊”的實踐教學還缺少具體的內(nèi)容,如學生在企業(yè)具體實習哪些內(nèi)容,如何達到以上人才培養(yǎng)的目標,這些問題的解決都需要不斷地改進實習內(nèi)容和方法,在實踐中培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。

實踐教學包括認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等,它們是既獨立又相互聯(lián)系、相互依賴的一個整體,因此,在教學內(nèi)容上就要考慮到其連貫性和相關(guān)性。在編寫各學科實習課指導(dǎo)教材和專業(yè)綜合模擬實習指導(dǎo)時,要把其技術(shù)指導(dǎo)的先進性和實踐指導(dǎo)的實用性放在首位。各部分應(yīng)闡明學生該掌握的本專業(yè)知識要點,要有實習目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法、考核標準和實習作業(yè)。

3.調(diào)整教師科研方向,建立共生的校企關(guān)系。

增強高校科研服務(wù)企業(yè)、社會的能力,擴大校企合作與交流,建立共生模式下的校企關(guān)系。長期以來,我校的科學研究更多注重于國家、省部項目的研究,忽視了與地方企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)、解決企業(yè)所需要的技術(shù)、管理方法等的研究與推廣。不注重科研成果的轉(zhuǎn)化、輕視科技成果的實用性,就不能建立共生的校企關(guān)系。一方面,企業(yè)看到高校的人才資源、科研手段優(yōu)勢,愿意與高校進行科技攻關(guān);另一方面,高校同企業(yè)合作可以增加科研經(jīng)費來源、加快科技成果的轉(zhuǎn)化、推進學生實習基地建設(shè)。為了建立良好的校企關(guān)系,我院逐步調(diào)整了科研方向,建立了物流園區(qū)規(guī)劃與設(shè)計和煤炭循環(huán)經(jīng)濟兩個研究機構(gòu),加強同企業(yè)的項目合作,擴大了學生實習渠道。

4.突出學生實習的實踐性,培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃能力。

學生實習的根本目的在于將理論與實踐相結(jié)合,培養(yǎng)從業(yè)的基本素質(zhì)和技能。由于管理科學專業(yè)涉及的領(lǐng)域非常寬泛,導(dǎo)致學生的實習主要集中于參觀、調(diào)查和座談等形式,學生不能獲得身臨其境的管理、運作一個流程、車間或企業(yè)的實踐感。為了克服這方面的不足,應(yīng)該給學生盡可能多的實踐操作機會。在實習過程中,帶隊教師應(yīng)該針對學生不同的專業(yè)興趣,積極引導(dǎo)學生構(gòu)建初步的職業(yè)規(guī)劃。實習的過程對學生未來所從事的職業(yè)具有啟發(fā)、引導(dǎo)作用,經(jīng)過感性認知與理性思考的反復(fù),可以增強學生的職業(yè)規(guī)劃能力。

參考文獻

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