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案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞：公安學(xué)；基礎(chǔ)理論；教學(xué)改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.015

中圖分類(lèi)號(hào)：D631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1580（2018）06-0056-03

2016年4月，全國(guó)第一次組織統(tǒng)一面向公安院校公安專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的招警考試。根據(jù)相關(guān)文件規(guī)定，公安機(jī)關(guān)執(zhí)法勤務(wù)職位招錄的人民警察，在公共科目基礎(chǔ)上增加《公安專(zhuān)業(yè)知識(shí)》科目筆試，考題由各省份公安院校相關(guān)科目任課教師按要求編制，公安部公安專(zhuān)業(yè)科目筆試試題命制領(lǐng)導(dǎo)小組最終審定。

公安機(jī)關(guān)執(zhí)法勤務(wù)職位招錄人民警察進(jìn)行專(zhuān)業(yè)科目筆試，是建立健全不同于其他公務(wù)員的人民警察招錄培養(yǎng)機(jī)制的重要體現(xiàn)，是人民警察招錄培養(yǎng)機(jī)制改革的一項(xiàng)重大成果，也是增強(qiáng)招警工作科學(xué)性和針對(duì)性的一項(xiàng)重要舉措。自2016年4月22日、23日第一次全國(guó)統(tǒng)一招警考試至今，已經(jīng)順利完成三次全國(guó)統(tǒng)一招警考試。三年統(tǒng)一招警考試中，《公安專(zhuān)業(yè)知識(shí)》的考綱每年都在調(diào)整，對(duì)公安基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的測(cè)查要求也越來(lái)越高。與不斷變化的考綱要求相比，當(dāng)前公安專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)、課程學(xué)期安排，還是教學(xué)目的的設(shè)定等方面都面臨著迫切的改革需求。

一、當(dāng)前《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)2017年新修訂的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》主要針對(duì)禁毒、治安（法制方向）等七個(gè)公安專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。除指揮戰(zhàn)術(shù)和偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)的《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》授課時(shí)間為36課時(shí)，其余均為28課時(shí)。《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》課程的授課任務(wù)，主要由公安基礎(chǔ)教研室的三名青年教師承擔(dān)。教材主要選用中國(guó)人民公安大學(xué)出版社出版，由賀電、蔡炎斌主編、公安部政治部組編的全國(guó)公安高等教育規(guī)劃教材――《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》，除此之外沒(méi)有指定專(zhuān)門(mén)的教輔用書(shū)。由于課時(shí)極其有限而內(nèi)容龐雜，授課過(guò)程中主要采用以理論講授為主，配合使用實(shí)戰(zhàn)案例分析、小組討論、啟發(fā)式教學(xué)等形式，在打牢專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)盡量讓學(xué)生能夠?qū)W得生動(dòng)，引發(fā)其進(jìn)一步探究的興趣。

二、《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）原有教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，與考綱要求不匹配

通過(guò)對(duì)三年考綱進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足考綱對(duì)考生提出的新要求。當(dāng)前，授課的內(nèi)容主要涉及公安機(jī)關(guān)的性質(zhì)、職能和宗旨、公安機(jī)關(guān)的任務(wù)和職權(quán)、公安工作的內(nèi)容和特點(diǎn)、公安機(jī)關(guān)的組織與管理、公安工作的根本原則和根本路線、公安政策、公安執(zhí)法與監(jiān)督和公安隊(duì)伍建設(shè)等章節(jié)。課程體系內(nèi)容的設(shè)置，更多體現(xiàn)的是對(duì)公安相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握。

而無(wú)論2016年還是2018年，考綱中對(duì)于公安基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)查遠(yuǎn)比課程講授的內(nèi)容要更深、更具體、更貼近實(shí)戰(zhàn)，對(duì)于報(bào)考者運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力提出了更高的要求。

（二）課程安排導(dǎo)致真空期，知識(shí)更替速度緩慢

根據(jù)2017年人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，該課作為公安專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，除指揮戰(zhàn)術(shù)和偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在第二個(gè)學(xué)期，其余均開(kāi)設(shè)在入學(xué)后第一個(gè)學(xué)期，而招警考試往往在第七或第八個(gè)學(xué)期進(jìn)行。這意味著學(xué)生在學(xué)完課程的相應(yīng)知識(shí)后，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)三年左右時(shí)間才能參加統(tǒng)一招警考試。

盡管三年期間，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程部分知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，但就2016年、2017年連續(xù)兩年對(duì)《公安基礎(chǔ)知識(shí)》考前輔導(dǎo)所掌握的情況來(lái)看，由于前期授課學(xué)時(shí)較少，大部分學(xué)生對(duì)于相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不牢固，很多知識(shí)由于時(shí)間較長(zhǎng)而遺忘，需要花時(shí)間重新學(xué)習(xí)鞏固。同時(shí)，由于中間間隔時(shí)間較長(zhǎng)加之沒(méi)有老師輔導(dǎo)，已經(jīng)學(xué)完課程的老生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握并不能做到與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新的同步，知識(shí)更替速度緩慢。

（三）教學(xué)課時(shí)較少，無(wú)法保證教學(xué)效果

開(kāi)設(shè)該課程的所有公安專(zhuān)業(yè)中，只有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為36課時(shí)，其余均為28課時(shí)。無(wú)論從具體的課程章節(jié)內(nèi)容還是實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，現(xiàn)有的學(xué)時(shí)已經(jīng)完全無(wú)法滿(mǎn)足授課需要。

作為公安院校公安專(zhuān)業(yè)必修的?R禱?礎(chǔ)課，《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》在所有公安專(zhuān)業(yè)課程體系中具有基礎(chǔ)性地位，也是全國(guó)統(tǒng)一招警考試的必考課。因此，該課程的授課不僅要為公安專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還要滿(mǎn)足全國(guó)統(tǒng)一招警考試考綱的不斷變化。這樣看來(lái)，該課程的授課課時(shí)較少，僅靠現(xiàn)有的課時(shí)加上考前極少時(shí)間的輔導(dǎo)，要達(dá)到良好的授課效果和公務(wù)員招錄考試的雙重目標(biāo)是比較困難的。

（四）教材單一，無(wú)法滿(mǎn)足知識(shí)能力提升的要求

目前，該課程主要選用中國(guó)人民公安大學(xué)出版社出版，由賀電、蔡炎斌主編、公安部政治部組編的全國(guó)公安高等教育規(guī)劃教材――《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》作為教學(xué)用書(shū)。

盡管該書(shū)無(wú)論從編寫(xiě)指導(dǎo)思想、體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排，還是理論闡述上，都具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，能滿(mǎn)足公安院校本科學(xué)歷教育及公安職業(yè)教育的需要，但就教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，有限的課時(shí)根本無(wú)法完成對(duì)所有課程內(nèi)容的系統(tǒng)講授，教輔材料的缺乏更沒(méi)法滿(mǎn)足招錄大綱對(duì)于知識(shí)能力提出的新要求。

（五）缺乏公安專(zhuān)業(yè)背景，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱

全院相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》課程，主要由公安管理系的三位青年教師承擔(dān)。三位青年教師中，一名講師、一名助教、一名教師待定職；專(zhuān)業(yè)分別為教育學(xué)碩士、教育學(xué)學(xué)士、管理學(xué)碩士，沒(méi)有一人具有公安專(zhuān)業(yè)研究背景。

盡管教學(xué)任務(wù)繁重時(shí)，其他教研室也分擔(dān)該課程的授課任務(wù)，其中不乏副教授職稱(chēng)教師，但作為主要承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的公安基礎(chǔ)教研室而言，授課教師中沒(méi)有高級(jí)職稱(chēng)，不僅不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，缺乏公安專(zhuān)業(yè)背景對(duì)于個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的提升也是非常不利的。（六）部分教師缺乏基層鍛煉經(jīng)驗(yàn)，影響授課效果

當(dāng)前學(xué)院教師隊(duì)伍中，大部分來(lái)自于本科或研究生畢業(yè)的應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生。這些青年教師在入警培訓(xùn)后，很快就投入到教學(xué)教輔工作中去。由于缺乏基層工作經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別青年教師在授課過(guò)程中不僅存在照本宣科的現(xiàn)象，更不能結(jié)合實(shí)踐把知識(shí)點(diǎn)講深、講透，極大影響了授課效果。《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》課程也不例外，部分教師由于入職時(shí)間短，沒(méi)有去過(guò)基層實(shí)戰(zhàn)單位鍛煉，授課效果大打折扣。

三、《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)改革的構(gòu)想

（一）結(jié)合考綱要求，重新組合教學(xué)內(nèi)容

從考綱要求的變化不難看出，招警考試對(duì)于學(xué)員知識(shí)的掌握不僅再局限于了解、熟悉，更注重測(cè)查他們運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，因此，為了更好地兼容理論和能力兩種教學(xué)目的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)員在打牢基礎(chǔ)的同時(shí)掌握分析解決問(wèn)題的能力，建議重新組合教學(xué)內(nèi)容。換句話說(shuō)，就是在兼顧原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合招錄大綱的新要求對(duì)授課內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整。

如2018年的新考綱中，公安基礎(chǔ)知識(shí)主要涉及公安工作的性質(zhì)、任務(wù)、職能等十二個(gè)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，可以嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容做如下組合：一方面在原有?熱莼?礎(chǔ)上，以這十二個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，其余內(nèi)容作為自學(xué)部分；另一方面合理分配剩余時(shí)間，從知識(shí)點(diǎn)涉及到的法條人手，結(jié)合實(shí)際案例對(duì)法條內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。

（二）適當(dāng)延后授課學(xué)期，增加授課課時(shí)

當(dāng)前，全國(guó)統(tǒng)一招警考試時(shí)間多安排在大四上半學(xué)期，而該課程作為公安專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課多安排在第一學(xué)期，長(zhǎng)時(shí)間的真空期非常不利于知識(shí)的鞏固和更新。建議根據(jù)各專(zhuān)業(yè)具體情況，適當(dāng)延后該課程的授課學(xué)期。在打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，盡量不要與統(tǒng)一招警考試間隔太久，避免知識(shí)遺忘和更替緩慢帶來(lái)的不良后果。

同時(shí)，為了達(dá)到打牢基礎(chǔ)和參加招警考試的雙重目標(biāo)，建議根據(jù)考綱內(nèi)容和考前輔導(dǎo)所需時(shí)間適當(dāng)增加授課時(shí)間。在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)完成已有教學(xué)內(nèi)容后，在招錄考試前安排固定串講輔導(dǎo)，通過(guò)各類(lèi)實(shí)戰(zhàn)真題及模擬演練鞏固已有知識(shí)、提升答題技巧。另外，建議今后該課程授課時(shí)間從常規(guī)授課和考前輔導(dǎo)兩個(gè)方面做整體規(guī)劃，盡量以單班的形式進(jìn)行考前輔導(dǎo)，以確保達(dá)到效果。

（三）以校本教材建設(shè)為契機(jī)，編制教材及教輔用書(shū)

校本教材是指學(xué)院各專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生使用的內(nèi)部教材。與普通教材相比，校本教材更符合某些專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)的實(shí)際需要。校本教材的建設(shè)為各專(zhuān)業(yè)更好培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、貼近實(shí)戰(zhàn)的預(yù)備警官打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，建議以校本建設(shè)為契機(jī)，推進(jìn)該課程教學(xué)用書(shū)和教輔用書(shū)的建設(shè)工作。

校本教材的建設(shè)，可以在原有教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新考綱進(jìn)行編寫(xiě)。使用過(guò)程中，還可以根據(jù)考綱的不斷變化進(jìn)行修訂。要想達(dá)到前文提到的雙重教育目的，僅靠校本教材的建設(shè)是不夠的，還需要相關(guān)教輔教材的建設(shè)。同時(shí)，建議在編制校本教材的同時(shí)，同步編制相關(guān)教輔材料。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，多途徑提升團(tuán)隊(duì)能力

承擔(dān)授課任務(wù)的青年教師中，既沒(méi)有公安專(zhuān)業(yè)背景，也沒(méi)有高級(jí)職稱(chēng)，這非常不利于學(xué)科建設(shè)和個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的提升。因此，建議今后從以下方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

一是教齡稍長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的青年教師從教學(xué)文件、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等角度以集體備課為載體手把手幫助年輕教師，通過(guò)傳幫帶作用快速提升新人職教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平；二是為使授課教師更有專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁，輪流選派教師赴內(nèi)地公安院校進(jìn)行公安專(zhuān)業(yè)的中短期進(jìn)修勢(shì)在必行；三是可以借助科研平臺(tái)，通過(guò)申請(qǐng)項(xiàng)目立項(xiàng)，在科研過(guò)程中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)、提升團(tuán)隊(duì)能力。

（五）利用校局合作平臺(tái)，逐漸提高教學(xué)水平

案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】法律基礎(chǔ) 案例 情境創(chuàng)設(shè)

上世紀(jì)20年代，案例教學(xué)法叩響了教學(xué)領(lǐng)域的大門(mén)，并以傳統(tǒng)教學(xué)法所無(wú)法比擬的獨(dú)特功效和魅力而備受歡迎。迄今，案例教學(xué)法已深入到教學(xué)領(lǐng)域的眾多學(xué)科，逐漸發(fā)展成為獨(dú)具一格的新教學(xué)模式，備受教學(xué)界的矚目和推崇。

案例教學(xué)法之所以備受歡迎和推崇，原因就在于它能通過(guò)案例來(lái)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)十分有利的學(xué)習(xí)情境和提升分析、解決問(wèn)題能力的廣闊平臺(tái)。因此，可以說(shuō)案例就是案例教學(xué)法的核心和靈魂，案例的情境創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法成功的前提和關(guān)鍵。在工商管理教學(xué)以及法學(xué)中的刑法、民法、婚姻法、勞動(dòng)法等教學(xué)中，正是一個(gè)個(gè)極其經(jīng)典、生動(dòng)的案例，使教學(xué)獲得了巨大的成功，這些案例所創(chuàng)設(shè)的情境就猶如璀璨的禮花閃爍在課堂的天際，照亮了學(xué)生求知的道路，使學(xué)習(xí)的過(guò)程顯得無(wú)比的精彩和生動(dòng)。而在法律基礎(chǔ)課的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容主要涉及法學(xué)基礎(chǔ)理論、商法、經(jīng)濟(jì)法等內(nèi)容，理論性和規(guī)范性都很強(qiáng)，注入式的傳統(tǒng)教學(xué)使法律基礎(chǔ)課的教學(xué)刻板空洞，枯燥乏味，“理”“實(shí)”脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不樂(lè)學(xué)、不易懂、學(xué)難致用，對(duì)高職學(xué)生來(lái)講，這一問(wèn)題就更為突出。當(dāng)案例教學(xué)的春風(fēng)吹拂過(guò)教學(xué)的課堂時(shí)，學(xué)習(xí)的蓬勃生機(jī)便猶如沙漠中的綠洲一般顯現(xiàn)出來(lái)。但是，如果不能很好地把握案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)―案例的情境創(chuàng)設(shè)，案例教學(xué)仍將會(huì)再次流于形式，沙漠中的綠洲也將成為曇花一現(xiàn)的海市蜃樓。并且，由于受到教學(xué)內(nèi)容的局限，可供案例取材的實(shí)例又大多平實(shí)、零星還往往帶有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，怎樣才能把握好案例情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，使案例依然精彩，使案例教學(xué)的魅力不減、成效依舊？要解決這個(gè)問(wèn)題，明確案例情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合哪些具體要求是十分必要的。

從創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境出發(fā)，案例所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合以下要求。

一、案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有真實(shí)性

知識(shí)本來(lái)就源自人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，是人類(lèi)認(rèn)知世界的成果，而教學(xué)的使命就是要將這一成果通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使新人得以傳承和發(fā)展。案例教學(xué)法的最獨(dú)到之處就在于把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程又放回到知識(shí)獲取的情境中去，使這一過(guò)程更生動(dòng)，使知識(shí)在這一情境中再度被激活，從而更易得到理解和發(fā)揮。學(xué)習(xí)者在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)本身，還從中領(lǐng)悟到怎樣從實(shí)踐中獲取知識(shí)的方法，提升了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法的這種功效是其他教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。要充分發(fā)揮案例教學(xué)法的這一優(yōu)勢(shì)，首先就要求案例所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是自然而真實(shí)的，即具有真實(shí)性。唯有自然而真實(shí)的案例情境，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生仿佛身臨其境的感覺(jué)，自然而然地進(jìn)入情境之中開(kāi)始探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，作為案例的事例或問(wèn)題必須是現(xiàn)實(shí)中發(fā)生過(guò)或可能會(huì)發(fā)生的事例或問(wèn)題，而不是杜撰的、虛假的事例或問(wèn)題。案例是案例教學(xué)據(jù)以展開(kāi)的基礎(chǔ)和依據(jù)，如果案例教學(xué)是建立在虛假造作的案例基礎(chǔ)之上，那么案例教學(xué)就從根本上失去了它的意義和價(jià)值。

二、案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有針對(duì)性、典型性、包容性和延伸性

如上所述，案例教學(xué)法的獨(dú)到之處是能夠通過(guò)案例所創(chuàng)設(shè)的情境，將知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程放回到知識(shí)獲取時(shí)的情境中去，這是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程的回歸。但這種回歸決不是一種簡(jiǎn)單的回歸，也不是泛泛的情境再現(xiàn)，而是一種螺旋式的更高層次的回歸，是一種更經(jīng)典的情境再現(xiàn)。對(duì)于某一具體的知識(shí)來(lái)說(shuō)，它往往是由許多人在各種直接或間接的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索、感悟和總結(jié)才最后以人類(lèi)智慧的結(jié)晶形式呈現(xiàn)在人們面前的。所以，知識(shí)的獲取過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的漸進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，再現(xiàn)這一過(guò)程既不可能，也不必要。這就要求案例對(duì)獲取知識(shí)時(shí)的情境再現(xiàn)應(yīng)該是一種新的高度上的再現(xiàn)，是一種具有明確針對(duì)性的、濃縮而典型的真實(shí)情境的再現(xiàn)。因此，案例所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是基于實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)的需要而創(chuàng)設(shè)的特定情境，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的針對(duì)性和高度的典型性、包容性和延伸性。針對(duì)性是指案例所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與所要掌握或運(yùn)用的知識(shí)有著必然的緊密的聯(lián)系；典型性是指案例情境具有突出的代表性，能起到舉一反三的作用；包容性是指案例情境應(yīng)有豐富的內(nèi)涵，應(yīng)基本包含學(xué)習(xí)任務(wù)要求的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；延伸性是指案例情境不僅具有現(xiàn)實(shí)意義而且具有前瞻性和擴(kuò)展性，能起到承前啟后的作用。如果案例設(shè)置的情境不具有針對(duì)性，就會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)的目標(biāo)不明確，學(xué)生面對(duì)案例而不得要領(lǐng)；如果案例設(shè)置的情境不具有典型性，案例教學(xué)就不能完成由個(gè)案到一般的升華過(guò)程，不能起到舉一反三的作用；如果案例設(shè)置的情境不具有包容性，就會(huì)導(dǎo)致多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要多個(gè)案例來(lái)完成，不僅會(huì)使一堂課的教學(xué)過(guò)程顯得拖沓零散，甚至?xí)盍阎R(shí)體系有機(jī)聯(lián)系的整體性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的片面性；如果案例設(shè)置的情境不具有延伸性，就會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)就事論事的局限性，不能起到承前啟后的作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由此可見(jiàn)，案例創(chuàng)設(shè)的情境如果不具備針對(duì)性、典型性、包容性和延伸性，案例教學(xué)法的功效就會(huì)大大降低，成功度將大打折扣。

三、案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有簡(jiǎn)明性、生動(dòng)性和趣味性

“以例激趣”是案例教學(xué)法較之其它教學(xué)法的又一大優(yōu)勢(shì)。枯燥、深?yuàn)W的理論令人學(xué)起來(lái)艱澀乏味。同樣，枯燥和過(guò)于復(fù)雜的案例情境也提不起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。因此，在考慮案例情境設(shè)置的真實(shí)性以及針對(duì)性、典型性、包容性和延伸性的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)兼顧簡(jiǎn)明性、生動(dòng)性和趣味性。案例應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知的“最鄰近發(fā)展區(qū)”為起點(diǎn)設(shè)置情境，易于學(xué)生完成從原有認(rèn)知水平到新的、更高的認(rèn)知水平的躍遷。案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)鮮活生動(dòng)而不乏幽默，引人入勝，又令人回味，能夠激起學(xué)生的探究熱情并感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而充分發(fā)揮出案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，展示出案例教學(xué)法的無(wú)窮魅力。

筆者在法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)上述要求來(lái)設(shè)置案例情境，取得了顯著的教學(xué)效果。例如，在“產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任”章節(jié)的教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心編寫(xiě)了“都是化妝品惹的禍”案例:小張是個(gè)愛(ài)美的姑娘，她在鏡子前左顧右盼，覺(jué)得自己樣樣都長(zhǎng)得挺美的，就是皮膚太黑了。于是去一個(gè)“靚麗”化妝品商店購(gòu)買(mǎi)了一盒價(jià)格不菲的換膚嫩白霜，按照說(shuō)明書(shū)上寫(xiě)的早晚各抹一次的用法，晚飯后坐在電視機(jī)前，一邊看電視，一邊反復(fù)將換膚嫩白霜涂抹在臉上輕輕按摩，陶醉在不久就可變成白雪公主的美好遐想中。晚上睡覺(jué)后不久，她覺(jué)得臉部又癢又痛，第二天臉部紅腫得厲害，皮膚潰破流黃水，無(wú)法去上班工作，到醫(yī)院治療了一個(gè)多月才痊愈，但兩邊臉頰卻留下了兩塊難看的疤，原先的“黑里俏”變成了“疤拉臉”，連男朋友也告吹了。小張向“靚麗”化妝品商店索賠，商店聲稱(chēng)該換膚嫩白霜是“前衛(wèi)”日用品化工廠委托其代銷(xiāo)的，小張又打電話到“前衛(wèi)”日用品化工廠索賠，該廠又辯稱(chēng)其產(chǎn)品質(zhì)量沒(méi)有問(wèn)題，只是有個(gè)別的過(guò)敏反應(yīng)，造成小張臉部毀損的原因是使用不當(dāng)引起的過(guò)敏反應(yīng)，廠方不承擔(dān)賠償責(zé)任。小張?jiān)撛趺崔k？這一案例所設(shè)置的情境有著現(xiàn)實(shí)中的原型，符合自然、真實(shí)的要求；案例是針對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量法的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)置情境的，情境中的各個(gè)情節(jié)分別與產(chǎn)品質(zhì)量法關(guān)于生產(chǎn)者和銷(xiāo)售者的產(chǎn)品質(zhì)量義務(wù)、產(chǎn)品責(zé)任構(gòu)成，以及產(chǎn)品責(zé)任承擔(dān)的法律規(guī)定有著緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系，具有鮮明的針對(duì)性；案例創(chuàng)設(shè)的情境又是經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)中的多個(gè)原型加工形成的，頗具代表性。對(duì)此案例的解決方案，完全可以成為處理類(lèi)似產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任問(wèn)題的范例，因此，具有典型性；案例情境涉及了產(chǎn)品質(zhì)量法的各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)案例問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量法及相關(guān)法律問(wèn)題的處理將會(huì)有一個(gè)全面、基本的了解，因此，具有足夠的包容性；案例情境還分別涉及到此前學(xué)習(xí)過(guò)的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)問(wèn)題和之后將要學(xué)習(xí)的解決經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)議的方法問(wèn)題，起到了承前啟后的作用，具有一定的延伸性；而案例設(shè)置的情境簡(jiǎn)潔明了又非常貼近生活。案例中，小張因愛(ài)美而成為產(chǎn)品質(zhì)量受害人的遭遇，引起了正處于愛(ài)美豆蔻年華的學(xué)生們的極大關(guān)注，案例用語(yǔ)又不乏生動(dòng)和幽默，因此，當(dāng)案例呈現(xiàn)于課堂之后，學(xué)生們立即被案例情境所吸引，饒有興趣的在此情境中積極扮演著小張、商家、廠方、法官等不同的角色，從消費(fèi)者的權(quán)利、生產(chǎn)者和銷(xiāo)售者的義務(wù)，以及產(chǎn)品責(zé)任的構(gòu)成、承擔(dān)等不同角度尋求法律依據(jù)，思考、探討解決問(wèn)題的方案。這樣，案例就為學(xué)生提供了一個(gè)十分有利的學(xué)習(xí)情境，為之后的教學(xué)奠定了成功的基礎(chǔ)。

總之，案例教學(xué)法并非只是在課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單的引用案例，廣義的案例教學(xué)法應(yīng)是一個(gè)包括“哈佛模式”案例教學(xué)法、案例分析法、案例解說(shuō)法在內(nèi)的系統(tǒng)方法工程。它應(yīng)通過(guò)具有真實(shí)性、針對(duì)性、典型性、包容性、延伸性、簡(jiǎn)明性、生動(dòng)性和趣味性的案例情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)者極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的案例情境，成為身臨其境的角色扮演者，或領(lǐng)會(huì)、知曉，或運(yùn)籌帷幄，教學(xué)目標(biāo)便在此過(guò)程中得以圓滿(mǎn)完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅建明.教育原理與教學(xué)技術(shù).廣東教育出版社.

[2]顧明遠(yuǎn).教育心理學(xué).人民教育出版社,2003.

案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職院校；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)法教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0183-02

針對(duì)高職院校開(kāi)設(shè)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作，需要教學(xué)工作者首先認(rèn)清楚經(jīng)濟(jì)法在高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的基礎(chǔ)作用，進(jìn)而展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)組織工作，以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)，提高相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法授課質(zhì)量。高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法在教學(xué)工作中，運(yùn)用案例教學(xué)法，首先符合新課改對(duì)教學(xué)工作創(chuàng)新進(jìn)展的要求，同時(shí)也是對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的進(jìn)一步探索，有利于優(yōu)化經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，從而對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法在高職院校中的教學(xué)有重要意義。

一、高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在高職院校課堂中的開(kāi)設(shè)，有利于完善經(jīng)濟(jì)法的理論基礎(chǔ)知識(shí)體系，是完善經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的有利措施，也是從根本提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量的有利措施[1]。因此經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作，至關(guān)重要，但是又存在一些問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容不夠豐富和教學(xué)方法過(guò)于落后等。

（一）經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

隨著經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作在高職院校專(zhuān)業(yè)課程中的逐步深入，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的特點(diǎn)越來(lái)越凸顯出來(lái)[2]。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程屬于高職院校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的必修課程，但是面對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程科目繁多和重難點(diǎn)不同等特點(diǎn)，高職院校在進(jìn)行經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，基于學(xué)校自身的教學(xué)水平和教育實(shí)際需要等問(wèn)題，教學(xué)中心和側(cè)重點(diǎn)存在很大偏差，如高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者基于對(duì)證券法的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中往往會(huì)側(cè)重于證券法的介紹和重難點(diǎn)分析。經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)包含經(jīng)濟(jì)法理論、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法和證券法等多種經(jīng)濟(jì)法律學(xué)科的綜合知識(shí)學(xué)科，因此在高職院校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，需要進(jìn)行多方面的理論知識(shí)講解，由于教學(xué)工作者對(duì)經(jīng)濟(jì)法認(rèn)識(shí)的片面性，對(duì)教學(xué)工作內(nèi)容存在相應(yīng)的盲區(qū)。

（二）教學(xué)方法過(guò)于落后

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程在高職院校專(zhuān)業(yè)課程中的逐步展開(kāi)，由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者對(duì)經(jīng)濟(jì)法認(rèn)識(shí)的局限性和了解程度，教學(xué)工作采用落后單一的教學(xué)方法，使得經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)授課枯燥，教學(xué)質(zhì)量不夠理想。高職院校教學(xué)工作者在組織經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，采用聽(tīng)講結(jié)合的教學(xué)方式，過(guò)多的理論理論講解，忽視學(xué)生的理解能力和接收能力，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論掌握不夠深刻，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)[3]。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)不足，也是造成經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)授課不理想的客觀因素。教學(xué)工作者在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)知識(shí)授課時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法如果停留在了解層面，缺少對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)知識(shí)的深入了解，使得在教學(xué)過(guò)程中僅局限于理論基礎(chǔ)知識(shí)講解，缺少有效的教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍教學(xué)課堂，也是影響經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)知識(shí)授課的原因，從而造成經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在教學(xué)工作中教學(xué)質(zhì)量不理想和學(xué)習(xí)效果不明顯的局面。

二、案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是由美國(guó)哈佛商學(xué)院利用商業(yè)管理中的相關(guān)事件為背景，合理展開(kāi)教學(xué)工作而提出的新型教學(xué)方式[4]。案例教學(xué)法的概念，是指教學(xué)工作者為達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍教學(xué)氛圍的雙重目的，針對(duì)教學(xué)方法采用教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際案例結(jié)合的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)的方法。案例教學(xué)法在教學(xué)工作中的運(yùn)用，符合新課改對(duì)教育工作的創(chuàng)新要求，教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是老師的身份，而且更多地?fù)?dān)當(dāng)設(shè)計(jì)教育和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的多重角色，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量和豐富教學(xué)內(nèi)容的多重目的。在案例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有利于提高學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（二）案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的應(yīng)用

1.案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的積極作用

首先，有利于提高教學(xué)工作者的教學(xué)水平。針對(duì)案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的應(yīng)用，首先要求教學(xué)工作者針對(duì)教學(xué)過(guò)程中需要的相關(guān)案例和社會(huì)事件進(jìn)行整體規(guī)范和教學(xué)備課工作，以滿(mǎn)足在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，客觀上對(duì)教學(xué)工作者組織課堂和施教能力都有嚴(yán)格的要求，從而提高教學(xué)工作者的教學(xué)水平。其次，有利于提高學(xué)生的思考能力。案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的具體運(yùn)用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有利于提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，針對(duì)相關(guān)理論與社會(huì)事件的有效結(jié)合，有利于提高學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的了解，也有利于學(xué)生在案例法的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)工作者的引導(dǎo)下，增加對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解。最后，有利于活躍教學(xué)氛圍。案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用，運(yùn)用理論知識(shí)和社會(huì)事件結(jié)合的方式，進(jìn)行教學(xué)講解，這種將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的社會(huì)事件，變抽象為具體的新型教學(xué)組織方法，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力[5]。

2.案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作應(yīng)用中受限因素

針對(duì)案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中作用發(fā)揮不明顯，存在的受限因素：案例和知識(shí)沒(méi)有有效結(jié)合和教學(xué)能力有限等。案例教學(xué)法在實(shí)際的運(yùn)用中，需要教學(xué)工作者針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)事件搜索進(jìn)而利用，合理進(jìn)行備課工作，才能確保社會(huì)事件的運(yùn)用在理論講解的過(guò)程中起到補(bǔ)充完善作用，如果社會(huì)事件引用不當(dāng)或者與理論基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合不夠密切，容易造成分歧或者給學(xué)生思考造成誤區(qū)的引導(dǎo)。這是案例法在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)法授課中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，需要教學(xué)工作者注意。針對(duì)教學(xué)工作者教學(xué)組織能力對(duì)案例法造成的直接影響，主要是指教學(xué)工作者由于自身教學(xué)組織能力和教學(xué)水平有限，不能對(duì)案例法在實(shí)際的教學(xué)組織工作中充分利用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著反作用，這點(diǎn)是教學(xué)工作者需要注意提高自身能力的根本原因，也是保證案例教學(xué)法在教學(xué)工作中起積極作用的前提。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的改進(jìn)措施

（一）提高教學(xué)工作者的教學(xué)組織能力

針對(duì)案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，應(yīng)首先提高教學(xué)工作者的教學(xué)組織能力，提高教學(xué)組織能力包括完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)過(guò)程中的組織學(xué)習(xí)能力等[6]。教學(xué)工作者的能力直接決定案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的發(fā)揮作用程度，因此提高教學(xué)工作者的教學(xué)組織能力是確保正確運(yùn)用案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)工作者應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)理論體系學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)講專(zhuān)家授課和與優(yōu)秀教學(xué)工作者的交流，提高教學(xué)理念，進(jìn)而針對(duì)實(shí)際的教學(xué)需要，進(jìn)行有效的結(jié)合。其次教學(xué)工作者也可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和參觀調(diào)研中的學(xué)習(xí)，進(jìn)行具體運(yùn)用到教學(xué)工作中，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，不僅得益于建立教學(xué)法先進(jìn)的教學(xué)法，最基本的是案例教學(xué)法是對(duì)教學(xué)理論的補(bǔ)充和完善，針對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解，起到輔助和完善作用。因此針對(duì)案例教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的應(yīng)用，教學(xué)工作者對(duì)案例教學(xué)法應(yīng)有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，便于在實(shí)際的教學(xué)工作中合理利用案例教學(xué)法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和活躍教學(xué)課堂氛圍的效果。高職院校應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，在其他專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，不僅局限于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，以便教學(xué)工作者對(duì)案例教學(xué)法都有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，便于在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流中有效溝通教學(xué)心得，為案例教學(xué)法的應(yīng)用營(yíng)造教學(xué)氛圍。其次，教學(xué)工作者應(yīng)對(duì)案例教學(xué)法有全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到對(duì)基礎(chǔ)理論的補(bǔ)充突完善作用，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作要適當(dāng)引用案例教學(xué)法，不能過(guò)度依賴(lài)案例教學(xué)法，針對(duì)案例教學(xué)法的利用應(yīng)進(jìn)行合理安排。

（三）堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，豐富教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)案例教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中的應(yīng)用，教學(xué)工作者應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，合理利用相關(guān)案例，嚴(yán)禁錯(cuò)用或者濫用案例。同時(shí)針對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，應(yīng)有效結(jié)合教學(xué)資源加以利用，如新媒體形象的畫(huà)面展示和多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)加大對(duì)多媒體的利用，注重對(duì)案例教學(xué)法的形象補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到豐富教學(xué)形式的效果。教學(xué)工作者通過(guò)多種方法豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍教學(xué)氛圍，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的運(yùn)用，是新課改要求下對(duì)教育工作的創(chuàng)新改革，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生積極影響。針對(duì)案例教學(xué)法在教學(xué)課堂中的運(yùn)用，教學(xué)工作者應(yīng)首先增加經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)的全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)行教育工作的備課工作，其次運(yùn)用理論知識(shí)和社會(huì)事件相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)工作，在教學(xué)組織過(guò)程中，通過(guò)理論引導(dǎo)，社會(huì)事件的客觀闡述，進(jìn)行與學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)交流，并采用分組討論的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理論思考，促進(jìn)學(xué)生與老師及學(xué)生與理論的有效結(jié)合。案例教學(xué)法是將客觀的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的社會(huì)事件影響，從而提高對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)豐富高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]言雅娟.高職經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)改革探析[J].學(xué)周刊，2014，（10）：8-9.

[2]嚴(yán)明婕.案例教學(xué)法在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2010，（10）：89-91.

案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文第4篇

大專(zhuān)院校培養(yǎng)人才的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估教材多以資產(chǎn)評(píng)估概念和評(píng)估方法的傳授為主，缺乏案例特別是綜合性案例的分析，也缺乏適用于大專(zhuān)院校學(xué)生的配套習(xí)題。因此，我們?cè)诮滩倪x用上要盡量向職業(yè)化、實(shí)踐性靠攏，在教學(xué)上可積極采用注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師相關(guān)教材向?qū)W生傳授知識(shí)，在課后練習(xí)和案例分析中盡量多采用與注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師執(zhí)業(yè)考試相關(guān)的資料和習(xí)題，為學(xué)生考取注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師證書(shū)做準(zhǔn)備，以幫助其未來(lái)更好地就業(yè)和工作。要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和知識(shí)的實(shí)用性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)改革的思考

2.1打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們更加注重資產(chǎn)評(píng)估實(shí)際操作而忽視了對(duì)資產(chǎn)評(píng)估理論的深入研究。而作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)講，要想真正學(xué)深悟透，我們必須打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，實(shí)際評(píng)估工作中，評(píng)估方法的選擇，必須讓學(xué)生弄清楚評(píng)估方法的理論依據(jù)，適用范圍，這樣在進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，才能選擇適合的評(píng)估方法。再如在建工程評(píng)估，要求學(xué)生必須清楚在建工程概念以及界定范圍等。只有具備了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能有助于學(xué)生學(xué)好學(xué)懂這門(mén)課程，更好地指導(dǎo)以后的實(shí)際業(yè)務(wù)操作。

2.2采用多媒體手段輔助教學(xué)資產(chǎn)評(píng)估課程包含的內(nèi)容多、范圍大，既有直觀的看得見(jiàn)摸得著的具體實(shí)物類(lèi)的評(píng)估（如機(jī)器設(shè)備、房地產(chǎn)、流動(dòng)資產(chǎn)等），又有較抽象的看不見(jiàn)摸不著的資產(chǎn)評(píng)估（如土地使用權(quán)、無(wú)形資產(chǎn)等）。對(duì)于這些重要的知識(shí)和內(nèi)容，僅通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)手段講授，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)且知識(shí)點(diǎn)掌握不全。因此，我們要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)有的優(yōu)勢(shì)。注重在授課中穿插仿真演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高講課效率和授課效果。

2.3注重案例教學(xué)法案例教學(xué)法是資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)中不可或缺的一種輔教學(xué)方法，它是指通過(guò)分析現(xiàn)有的資產(chǎn)評(píng)估案例幫助學(xué)生理解資產(chǎn)評(píng)估的方法和內(nèi)容，以增強(qiáng)授課的實(shí)效性。這種方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂不再枯燥。通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生鞏固和強(qiáng)化資產(chǎn)評(píng)估課程中的基本理論、基本技能，為具備資產(chǎn)評(píng)估工作能力奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。就教師而言，就是要認(rèn)真去搜集和整理所要使用的材料，從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐＿x擇資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)的經(jīng)典案例，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步選擇案例教學(xué)的方式，如采用案例講授法、案例模擬法和案例討論法等。

案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 電工理論 基礎(chǔ)課程 教學(xué)水平

電工理論基礎(chǔ)是電氣工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要基礎(chǔ)課程之一，提高電氣工程專(zhuān)業(yè)電工理論基礎(chǔ)課程教學(xué)水平迫在眉睫，根據(jù)本人長(zhǎng)期從事電工理論基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐，以下是我就如何提高電工理論基礎(chǔ)課程教學(xué)水平的幾點(diǎn)思考。

1.電工類(lèi)基礎(chǔ)課程的設(shè)置

首先，從電工理論基礎(chǔ)知識(shí)原本的內(nèi)在規(guī)律上，電與磁是不分家的。

電路理論體現(xiàn)了解決工程問(wèn)題需要牢固樹(shù)立的思想和方法，尤其是其中的線性電路理論部分，使人們可把若干同類(lèi)因素作用下發(fā)生在電工裝置、電工設(shè)備中的過(guò)程，看做是在同樣物理狀態(tài)下，這些因素單獨(dú)作用的結(jié)果之和（疊加原理），運(yùn)用這個(gè)原理，可把由簡(jiǎn)單過(guò)程得出的結(jié)果，推廣到對(duì)較為復(fù)雜過(guò)程的分析和研究上去，還能將復(fù)雜問(wèn)題分解成若干較為簡(jiǎn)單問(wèn)題。

但是，電工方面的很多問(wèn)題不可能完全用線性理論來(lái)分析，而只能用電磁場(chǎng)理論的相應(yīng)分析方法來(lái)解決。所以，既要講授《電路理論》，又要講授《電磁場(chǎng)理論》，不如此設(shè)置課程是不合適的。一則有悖電工理論基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，二則不易給學(xué)生傳授全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念，而容易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失和不完整。

不少工業(yè)大國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家高等電氣工程人才教育教學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn)表明，把電路和電磁場(chǎng)作為一門(mén)課程、作為一類(lèi)知識(shí)整體地加以講授，或者既講授《電路理論》又講授《電磁場(chǎng)理論》的做法也是很成功的，是受到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程教師歡迎的，且能為之后學(xué)生進(jìn)一步深造、攻讀研究生，或從事科學(xué)研究工作等打下很好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.《電工理論基礎(chǔ)》課程教師的崗位職責(zé)

正像前面所介紹的，《電工理論基礎(chǔ)》（包括《電路原理》和《電磁場(chǎng)理論》），《電工理論基礎(chǔ)》課程的建立源于20世紀(jì)整個(gè)工業(yè)的發(fā)展，以及電磁場(chǎng)能量的大規(guī)模生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換、輸送及其應(yīng)用方面的不斷拓展，這就要求任課教師要真正理解并體會(huì)《電工理論基礎(chǔ)》課程的功能定位，使學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣于去探索所研究系統(tǒng)和裝置中所發(fā)生的物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，從而更有意識(shí)地、自覺(jué)地、主動(dòng)地在講授電工的基本原理和基本方法時(shí)，盡可能多地選用典型的實(shí)際裝置、儀器的模型供學(xué)生去分析、思考理論基礎(chǔ)與實(shí)際電工電器裝置設(shè)備之間的關(guān)系，也就是理論與工程實(shí)際的關(guān)系。

《電工理論基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)定位，要靠所有承擔(dān)《電工理論基礎(chǔ)》課程講授任務(wù)的教師，以課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以課程講義為基礎(chǔ)，以課程教學(xué)為載體，以最適宜的教學(xué)方法為手段，以典型、生動(dòng)的裝置、設(shè)備案例為依據(jù)，以令人信服的講述、論證及解釋作保障，去實(shí)現(xiàn)它，達(dá)到它，完成它。按我的體會(huì)和理解，這就是我們從事相關(guān)課程教學(xué)（包括《電路原理》和《電磁場(chǎng)理論》）的教師的崗位職責(zé)。

3.如何講授《電工理論基礎(chǔ)》課程

（1）要以物理學(xué)為基礎(chǔ)。電路理論和電磁場(chǎng)理論是物理學(xué)原理和概念應(yīng)用于以電路和磁路表征電工電器裝置中所發(fā)生過(guò)程、所具有特性的學(xué)問(wèn)和知識(shí)，是物理學(xué)的實(shí)用化、工程化學(xué)術(shù)表征。電工理論基礎(chǔ)（包括《路》和《場(chǎng)》）要能實(shí)現(xiàn)“為全面認(rèn)識(shí)實(shí)際電工裝置和設(shè)備中所發(fā)生過(guò)程提供研究分析方法和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)原則”這樣的目標(biāo)，就要以物理學(xué)為基礎(chǔ)。

（2）要很好地掌握電工理論基礎(chǔ)（包括《路》和《場(chǎng)》）課程知識(shí)。以電、磁不分家為基本原則，力爭(zhēng)做到能從電磁場(chǎng)理論基礎(chǔ)知識(shí)的角度，對(duì)相關(guān)問(wèn)題，尤其是對(duì)電路理論中的基本概念問(wèn)題，給出科學(xué)、合理、精確、有說(shuō)服力的解釋和證明，提供合理有效的測(cè)量方法。

（3）要積極探索《電工理論基礎(chǔ)》（包括《路》和《場(chǎng)》）等課程教育教學(xué)的改革和發(fā)展。電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展和進(jìn)步從未間斷，且近些年來(lái)更為迅猛，許多電工裝置和設(shè)備甚至可以說(shuō)是完全變了模樣。《電工理論基礎(chǔ)》（包括《路》和《場(chǎng)》）等課程是20世紀(jì)在重大電氣工程、電力系統(tǒng)和電工科技的發(fā)展下催生、形成的，仍要在新的電氣工程進(jìn)步和發(fā)展的積極推動(dòng)下有新的理論和方法誕生。

（4）力爭(zhēng)把課程目標(biāo)體現(xiàn)在每一堂課當(dāng)中。要為每堂課的內(nèi)容多準(zhǔn)備若干個(gè)有關(guān)電工裝置、設(shè)備及儀器的典型例子，要么適時(shí)地穿插在講課的內(nèi)容當(dāng)中去；要么在提前講授完預(yù)定內(nèi)容，但還未到下課時(shí)間時(shí)“拋給”學(xué)生去開(kāi)眼界；或留作思考題，讓學(xué)生自己課下去完成。

（5）要把《電工理論基礎(chǔ)》（包括《路》和《場(chǎng)》）寫(xiě)得更“工程”。現(xiàn)在為了評(píng)職稱(chēng)，誰(shuí)都要出自己的教材，但一些《電工理論基礎(chǔ)》（包括《路》和《場(chǎng)》）的教材寫(xiě)成了“數(shù)學(xué)工程”，很精準(zhǔn)，不論什么問(wèn)題，都精確到小數(shù)點(diǎn)后2位甚至更多位；全都是理想元件，找不著電場(chǎng)、磁場(chǎng)，看不見(jiàn)實(shí)際裝置和實(shí)際器件的影子，甚至連磁路也都從教材中刪去了。不少教材的序言中都看不到作者的思想，不知道為什么要出這樣一本新教材。這些都是怪現(xiàn)象，偏離了《電工理論基礎(chǔ)》（包括《路》和《場(chǎng)》）等課程目標(biāo)定位。