前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學前教育的價值觀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學前教育的價值觀范文第1篇

關鍵詞　學前融合教育　質量　評價

分類號G760

特殊兒童的受教育權益問題雖日益受到重視，但保障特殊幼兒的入園機會以及接受有質量的學前教育目前仍然面臨重重困難。作者認為，在目前考慮學前教育立法之際，應該同步考慮如何保障適齡特殊幼兒接受有質量的學前教育。其中，切實之舉是探索實施學前融合教育的具體內容和方法，并把其整合進學前教育質量評估體系之中。這對待案的《學前教育法》不僅是有益且必要的補充，也是改變全國特殊幼兒命運的重要機遇。對普通幼兒園而言，開展融合教育實踐這樣的壓力也會轉變為進一步改進觀念、提升質量的動力。

1　普通學前教育對質量的界定、解析和評估

自20世紀70年代以來，美國在學前教育質量及其評價領域積累了豐富的理論和實踐經驗，且成果頗豐。就托幼機構教育而言，“質量”主要指結構性質量和過程性質量。國內外幼兒教育專家對質量的共識是：評價學前教育質量應側重于對過程性質量的評估。但毋庸置疑，結構性質量與過程性質量不是割裂而是相互發生作用的；某些結構性質量，尤其是班級空間格局、區角規劃和材料提供對過程性質量有著重要影響。因此，有些學者認為用總體環境質量可以更貼切地表述學前教育質量的內涵。Harms等(2005)編制的《幼兒學習環境評估量表(修訂版)》(Early Childhood Environ—ment Rating Scale—Revised，ECERS—R)是體現這一理念最具代表性的產物。ECERS—R包含七個子量表，即從空間與設施、日常照顧、語言—推理、活動、互動、作息結構、對家長和教師的支持等七個維度對幼兒的學習環境(主要是班級)的質量進行評價。ECERS—R的判斷標準包括：選擇性、獨立性、自由創造、多樣化、計劃性、積極氛圍、監督管理和成人角色。值得一提的是，自1970年代起，美國在幾項全國性長期研究中均應用了ECERS或ECERS—R作為對托幼機構教育質量的最權威的評估，可以說，ECERS—R是美國乃至世界范圍內應用最廣泛的學前教育質量評價工具之一，

國際幼兒教育領域的學者們基本公認，美國幼兒教育協會(National Association for the Education of YoungChildren，NAEYC)推廣的發展適宜性教育實踐(Devel—opmentally Appropriate Practice，DAP)最確切地代表了高質量學前教育的內涵。DAP背后所支持的理論主要包括皮亞杰、維果茨基及杜威等所倡導的建構主義教育方式。NAEYC倡導DAP的原因主要是想避免幼兒教育工作者和家長進入“拔苗助長”(即小學化教育傾向)的誤區，一味強調幫助幼兒發展基礎學科的各項技能。相反，DAP通過創設富有吸引力的適宜環境讓幼兒發揮“與生俱來的”學習興趣和動力，鼓勵其主動參與游戲活動，讓他們能自然地培養良好的自尊心、自信心和社會交往能力，為今后的學習和發展奠定健康、堅實的基礎。但是，Copple和Bredekamp也補充說明：DAP并不意味著“集體教學”和“基礎學科教學”就是錯誤，或所有的游戲和活動都必需由幼兒主動發起的；DAP也不局限于某種特定的教育方法，相反，教師需要根據幼兒的發展水平和特點靈活使用多種教學方法。因此，教師的角色是“支持者”(facilitator)。優秀的幼兒教師的最大特點是“有意識性”(intentional)，即根據幼兒的年齡、發展和文化背景等特點有目的地選擇教室布置、區角規劃、材料投放；選擇主題和相關的教學目標和內容；以及選擇如何、何時與幼兒互動——交流信息、提問、糾正或提供反饋意見等_2 J。值得一提的是，ECERS—R所代表的質量概念與DAP關于高質量的定義完全吻合，因此得到了眾多幼兒教育專家的認同和推廣。

2　學前特殊教育對質量的界定和評估

與普通學前教育相比，有關什么是高質量的學前特殊教育(Early Childhood Special Education，ECSE)及與之對應的評價方法與內容的探討較少，相關研究亦顯貧乏。主要原因是影響學前特殊教育的理論和實踐較少。其中，斯金納和巴甫洛夫的行為主義理論和班杜拉的認知一行為理論對學前特殊教育的課程設計和教育實踐影響最深，具體體現在學前特殊教育強調個體化的干預和評估，并且不斷檢驗干預的效果。其次，布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)的生態系統理論最能解釋支持或影響特殊幼兒是否有效地接受各項教育服務的不同因素及其關聯性。因此，學前特殊教育強調家長在幼兒評估和干預中的參與以及對家長的培訓和支持；注重相關服務人員的專業交流和協作；重視幼小銜接問題。此外，學前特殊教育也受建構主義理論的影響，鼓勵特殊幼兒通過積極發起游戲活動、有意識地參與活動并與同伴的互動來促進發展。從這一意義上說，發展適宜性教育也適用于特殊幼兒教育。因此，學前特殊教育的服務項目繁多、內容廣泛(如游戲治療、行為分析治療、職業治療)、形式多樣化(家庭為主的、機構為主的、普通或特殊幼兒園為主的)，強調個別化目標的實現，以及通過支持家庭和維護家庭利益來促進特殊幼兒的發展。

通常，對學前特殊教育服務質量評估的內容集中體現在法律(如《特殊兒童教育法》，即IDEA)已規定的實施細則上。但這些細則往往強調是結構性質量，而非過程性質量。從過程性質量的角度而言，最具權威的標準來源于全美特殊兒童協會幼兒教育分會于2005年推廣的“有效實踐”(Recommended Practices)。“有效實踐”總共有240條標準，包含五大領域：評估、兒童為中心的實踐、家庭為基準的實踐、跨學科的服務模式和科技實踐。“有效實踐”驗證了影響學前特殊教育理論的實踐效果。有些主要以行為主義理論為引導的實踐，有大量的實證研究為基礎，如積極行為支持(Positive Behavior Suppont)、強化(Reinforcement)以及以同伴為中介的策略(Peer—mediated Strategy)等；有些則以理論為主要支持，實證研究較少，但是在實踐中一般得到一致的認可(如，合作教學、對家長的支持等)。但總體而言，針對這些實踐并無相關的質量評估工具和方法，相關的質量研究也未曾查到。

3　學前融合教育的定義及其對質量的新挑戰

近年來，在世界范圍內，提倡學前融合教育的呼聲不斷高漲，進入普通托幼機構接受學前教育的特殊幼兒人數不斷增長。最終，隨著各國政府支持融合教育的政策陸續出臺，學前普教和特教開始面臨著一個共同的挑戰——解答什么是有質量的學前融合教育。值得一提的是，國內的文獻常使用“全納教育”來指稱融合教育。兩者區別是：前者作為融合教育的一種形式，強調不管特殊幼兒的殘障程度如何都應進入普通幼兒園，在任何時段都與普通幼兒一起參與任何活動。而后者則允許根據特殊幼兒的情況，通過各種靈活形式使其在普通幼兒園接受教育。事實上，在中國已經出現了包括半日融合半日個別化指導，幼兒園以外的專業康復機構訓練與幼兒園融合相結合，或者反融合，即普通班幼兒到資源教室與特殊幼兒一起進行游戲活動等多種形式。因此，融合教育的說法更符合中國國情。

隨著探討的深入，學者和家長們提出了一系列關心的問題：(1)如何能確保特殊幼兒和普通幼兒同時接受有質量的學前教育?(2)是否使特殊幼兒進入高質量的普通幼兒園便能確保他／她接受有質量的學前教育?(3)針對不同特征和需求的特殊幼兒，其教育質量指標是否相同?專家們普遍認為：普通幼兒教育的質量指標和發展適宜性教育同樣適用于特殊幼兒教育，它也是融合教育的基礎條件。基于普通學前教育與學前特殊教育存在很多共性，許多專家積極倡導兩大課程的融合并在實踐中不斷驗證其可行性。

但是，學前特殊教育和普通學前教育在核心的理論基礎和指導思想上的確不同。單純地發展適宜性教育(DAP)無法完全滿足特殊幼兒的教育需求。首先，兩者的出發點不同。學前特殊教育認為需要對特殊幼兒的缺陷進行預防性的干預(即積極地預防因已存缺陷造成的對其它領域發展的負面影響)和彌補性的補救。因此，個體化的、目標導向的、系統化的干預是它的核心特點；而且，普遍認為越早干預效果越好。相反，DAP強調的是幼兒自發的、興趣為導向的、游戲為主的建構主義式教育。雖然，DAP也強調個體適宜性教育，但是它的含義僅指靈活安排環境、材料、課程和教學方法來適應不同發展水平的幼兒。由此可見，盡管DAP強調的個體適宜性為融合教育奠定了基礎，但是它的個體化含義還很模糊，這與學前特殊教育中的個別化教育還是有區別。后者需要通過對個體幼兒的現有發展水平和優勢做綜合性評估，然后再確定符合其需要的教育目標、內容、方法和情境等。而且，評估要求是多元化的和跨領域的團隊合作形式，并須定期執行來檢驗干預的效果，以便隨時對教學方法做出調整。其次，從教學方法而言，學前特殊教育需要具備有效性(effectiveness)、效率性(efficiency)、功能性(func—tional)、規范化(normalized)，即干預方法能使幼兒有效地習得技能，能有效率地使用干預方法，習得的技能便于在真實的生活情景中運用，并且，干預方法的選擇以接近普通自然的方式為導向。由此可見“個別化”是融合教育的核心和關鍵。能否處理好這個核心問題是確保不同的特殊幼兒在普通幼兒園接受高質量學前教育的關鍵所在。

目前，較為一致的觀點是：融合教育并非簡單指特殊幼兒進入普通幼兒園的班級中參與游戲和學習活動；反之，它是通過具體的教育實踐和相關服務支持來體現的。但是，特殊幼兒在普通幼兒教育環境中所需的相關服務的概念和質量指標的解析相當欠缺。更重要的是，這些質量指標和服務概念如何在普通幼兒園教育中具體展現，又該如何有效地評價其融合教育實踐的質量水平?長期以來，大家對學前融合教育的理解和解釋不盡相同，這對推廣本來就錯綜復雜的融合教育服務體系和其質量提升都帶來了困難。因此，對融合教育作出完整的定義用以引導質量界定和評估工作是極其必要的。

自IDEA2004頒布后，美國學前特殊教育出現了以幼兒發展和學業成就為導向的發展趨勢。這一發展趨勢促使美國學前普教和特教開始聯手制定融合教育的定義和質量標準，以避免實踐工作者進入誤區。終于，在2009年美國特殊兒童協會幼兒教育分會(DEC)和全兒教育協會(NAEYC)聯合發表了關于早期融合教育的立場聲明：“早期融合教育包含了一系列的價值觀、政策與教育實踐，以支持每位嬰幼兒及其家庭，無論其能力如何，都能作為家庭、社區和社會的完整一員，廣泛參與各種活動和情境。

同時，此聲明強調了從以下三方面來判斷融合教育效果的理想性：第一，特殊幼兒、教師和家長具備歸屬感和成員權利；第二，發展積極的社會關系和友誼；第三，最大程度地開發幼兒的潛能。該文進一步指出以下三大特征可用來衡量特殊幼兒是否享受到高質量學前融合教育。第一，可接近性，即特殊兒童能夠自由地使用她／他的教育環境和環境中的各項設施和活動。第二，參與度，即環境和活動的設計能保證特殊兒童有意義地參與游戲和學習活動。第三，支持性，即建構一個完整的支持系統，以實現以下目的：(1)培養和促進教師和家長的專業能力；(2)出臺合理的政策和資源保證措施，以促進家園合作和專業人士協作；(3)構架多種特殊兒童服務模式并提高相關服務人員專業水平。

的確，此定義反映了學前教育與學前特殊教育通過多年實踐經驗累積的對有質量的融合教育的共識。它為實施有質量的學前融合教育指明了發展方向。同時，也讓專家們看到了目前所有的質量標準不足以合理地評估學前融合教育。因為學前融合教育代表了廣泛、復雜的實踐系統，導致幼兒教師和專家們均缺乏對服務質量內容的共識。其中，最大的矛盾莫過于如何確保個體化的干預和發展目標在普通教育服務體系中發揮最大化利益。這個矛盾可能會因為中國的國情(如班額大和集體教學)而變得更加突出。

4　中國文化情境下學前融合教育質量評價的理論構想

目前在中國，特殊幼兒連入園都困難重重，何來有質量的學前融合教育之談?撇開法律和政策的支持與落實不談，我們的具體困難有：(1)班級規模大；(2)集體活動過多，缺乏對個別兒童的關注和支持；(3)普通教師缺乏融合教育的經驗和方法；(4)專業教師缺乏，也沒有相應的職稱系列；(5)特殊設備缺乏；(6)沒有適合特殊兒童的課程和評估工具；(7)政府雖重視但資金投入和具體實施計劃不到位；(8)沒有相關支持和服務等等。普通幼兒園即使接受了融合教育的價值觀，學習了融合教育的方法，也無法有效地推動和確保特殊幼兒接受有質量的學前教育。因此，即使特殊幼兒克服重重困難、通過種種途徑而進入高質量的普通幼兒園，也往往只能得到低質量的學前教育。

重重困難恰恰折射出對實施融合教育和理論創新的極度渴求。國內長期以來對高質量學前教育的定義、評估和指導中并沒有包含特殊幼兒的需要。在這個講究評價的教育時代，最能影響幼兒園定位和教師行為的，無疑是對其進行的評價的導向、內容和指標。由此可見，對高質量的學前融合教育進行界定并制定相關評估標準意義重大。作者認為，推行學前融合教育的當務之急是探索中國文化情境下學前融合教育質量的理論基礎，并且把這些內容體現在質量評估項目中，通過教育評估來促進教育政策的制定與實施，進而在實踐中檢驗理論的有效性，并逐漸豐富實施融合教育的具體方法和內容。為此，在對國外多年實踐經驗和相關研究以及國內融合教育的初步探索進行綜述的基礎上，作者提出中國學前融合教育質量評價的理論雛構如下。

第一，質量的前提條件：融合教育源自教育公平的思想，即保障所有兒童的基本教育權。作為基礎教育重要部分的學前教育，它的基本教育權利包含個體適宜性、文化適宜性和發展適宜性的要求。同時，它還包含避免社會性排斥要求。學前融合教育是一種以價值觀為主導的教育政策和實踐。認同與實施學前融合教育，首先須肯定的是它的價值觀，其次才是它的實踐方法和有效性。中國的文化傳統和當代教育改革的走向(如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》)均證明這一前提是正確的和堅實的。

第二，質量因素關系結構：高質量的融合教育反應出一系列互相關聯的因素。布朗芬布倫納的生態模型為融合教育實踐提供了指導框架。根據這一模型，特殊幼兒在融合教育中的體驗受到以下因素的影響：融合策略實施(Microsystem)，家庭觀點(Mesosystem)，社會政策(Exosvstem)以及社區和文化(Macrosystem)。這些因素互相影響，相互牽制，動態地影響特殊幼兒的受教育質量。同樣，在中國要實現有質量的學前融合教育，需要動員全社會，建構起一整套的教育服務體系和支持系統。

第三，質量方向和定位：美國特殊兒童協會幼兒教育分會和全兒教育協會于2009年對融合教育和相關特征(即可接近性、參與度和支持系統)的定義為中國的學前教育工作者實施有質量的學前融合教育明確指出了質量的方向和定位。

第四，質量關鍵內容：融合教育質量的關鍵取決于教育過程殊幼兒與普通幼兒和成人的互動質量，以及相關的針對特殊幼兒的教育策略和支持系統的有效落實。在此理念指導下，來自其它國家的教學策略和方法的有效性、效率性、功能性和普遍性均有待進一步的化驗證。幼教專家和教師們須不斷研發促進特殊幼兒交流、參與的教學策略和適合國情的相關支持系統。

第五，質量關鍵難點：如何平衡參與普通幼兒班級的教育和個體化教育的最大程度實現是學前融合教育的重點和難點。在中國的國情下，如何協調和平衡兩者的沖突，需要通過大量的個案研究來探討明確。

參考文獻

1　BHanns T，Clifford R M，Cryer D.Early childhood en—vlronment rating scale—revised edition.New York：Teachers College Press，2005.

學前教育的價值觀范文第2篇

1 學生的興趣是首要前提

學生在學習語文的過程中，事先已經經歷了一些生活上的經驗，并且在學習語文的過程中，會逐漸將之前的經驗喚醒，因此學生就會希望在閱讀課本時會具有不同的感受，對于學習產生一定的期待。教師一定要充分利用起這種期待，并且引導學生對語文課本的興趣，這樣才能不斷提高學生對作品的欣賞能力，當學生具有足夠的經驗時，這種閱讀期待就會被喚醒。所以培養起學生對文本內容的興趣，就會對語文教學起到事半功倍的效果，進而培養學生在語文教學中養成正確的價值觀。

針對具體的語文教學活動，可以運用多元化的形式培養學生的興趣。隨著現代科學技術的發展，多媒體手段已經深入運用到各個學科的教學中。例如在學習《“神舟”五號飛船航天員出征記》時，教師可以通過多媒體播放“神舟五號”航天員的相關視頻，令學生在心中產生一種愛國主義的熱情，對自己的國家產生自豪感，然后讓學生說一說我國還有什么樣的大事件能夠引起自豪的情感？學生們暢所欲言，提起了對學習的興趣，并且在這一過程中也養成了對國家以及民族的崇高情感，并且隨之引導他們對課文加以關注，產生對語文學習的興趣。總之，引導學生的語文學習興趣是十分重要的，并且可以運用的手段也是相當豐富，只要富有熱情，并且對學生加以積極的引導，相信就可以在學好語文的同時培養起學生正確的價值觀。

2 學生應該擁有獨立自主的意識

在新課標中指明了只有教師投入更多的情感，學生才會感受得到，并且將這種情感注入進學習中。由于學生具有個體性的差異，所以在語文教學中就更加應該體現出這種差異性，并且在進行語文探究性學習的過程中，學生個人閱歷的不同會對文章的理解有所不同，但是并不能完全說哪一種感受或者想法是錯誤的，對于文章的理解與認識或多或少都會存在一定的差異性，所以教師對于每一種理解都應該予以相應的肯定，因為這是學生自己的想法，而這些想法并不是僅僅用對錯就能判斷的。只有尊重學生個體性的差異，尊重他們在成長過程中所具有的體驗，才能更好的發展學生的個性，并且對他們在學習過程中產生的疑問予以肯定，這說明學生是經過細致思考后才產生的疑惑。這是一種應該予以鼓勵的現象，對個性化的學習將會產生積極的影響，長此以往，學生就會形成具有自身特點的學習方法。教師只要對學生進行鼓勵，并且引導他們感受到文章中的情感就足夠了。

在具體教學中，以《范進中舉》為例，過去學習時，對于范進中舉的故事普遍會認為是封建社會中科舉制度的一種悲劇，但是在體現學生自主性的過程中，又存在了另外一種聲音，認為范進中舉實際上抨擊的是讀書人已經忘記了讀書人的本分而過于追求功名利率的一種現象，這到底是一出悲劇還是一出喜劇，我們無從言說，因為各自有各自的道理，在文章中都找到相應的論據，通過夸張手法的運用，體現除了喜劇的特點，這也是與喜劇的基本要求相一致的。但是同意這是一出悲劇的同學也找出了相應的依據，因為范進窮極一生都想獲得功名利祿，這正是當時那個時代讀書人的代表，但是真正能夠獲得成功的又有幾個人呢？這是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立人格和自由靈魂，這是封建時代讀書人的悲劇。兩方各執一詞，展開了一場生動而又激烈的辯論，通過這場辯論，學生更深刻地感受到了范進所處的社會環境的黑暗壓迫，也因此產生了對“怎樣的人生才是有價值的”這個問題的思考。

3 注重情感的交流和滲透，以情動人

指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在朗讀中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀。讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀。才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會。他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容把握情感，才能有感情地朗讀課文。要達到重視情感、態度、價值觀的正確引導，除了朗讀以外，還要注意的就是在語文教學中時刻注意培養學生的審美感知。

筆者在講解《臺階》一課時，受益匪淺。父親覺得自家的臺階低，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終于建起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實現，心頭的喜悅真是無法形容。父親為此付出的代價是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。老師為了學生更加深刻體會文章中父親的不容易教師引導學生想到自己的父親，想到平常的生活狀況，這樣，學生有了類似之感，對課文的朗讀就更加投入，更有感情，真正做到“披文入境以動情”，深深地體會到父親的艱辛和不易。可以說，學生的情緒深受感染，對父親的理解和敬佩之情也油然而生。

學前教育的價值觀范文第3篇

具體到語文學科的課堂教學，欲要深入推進情感態度價值觀的教育，應從教學設計的各個環節入手，下面從四個方面探討一下。

（一）情境的導入上應能啟發學生思考，激發學生學習課文、探索未知的熱情。

作為開課前的導入，應將新課標中對語文課程的要求努力滲透，尤其是文章中所表現出來的能對孩子進行情感態度價值觀培養的內容在導入時應明確提示，因為，或許就是這一課前的簡單提示，會讓學生的閱讀更加具有目的性，從而使文章對學生情感態度方面的教育能收到事半功倍的效果。例如，在講到《我的叔叔于勒》時，我就緊扣小說人物形象鮮明的這一特點，將菲利普夫婦的多變與《變色龍》作對比，啟發孩子們思考，《變色龍》中警官的“變”是趨炎附勢，見風使舵，而菲利普夫婦的“變”是因為什么？從而引導學生在思考閱讀中體會“金錢至上”“唯利是圖”的社會特點。通過這一導入，使學生在帶著問題進入文本的同時，還會讓學生依據文章里的人物形象去關注人物心理，關注社會現狀，也在情感上去考慮不同的社會制度或社會現狀對人性的影響和丑化，最終達到營造濃濃親情、感知社會美好的目的。

（二）教學過程的設計應能激發學生對祖國語言文字的豐富多彩性的分析和汲取，使學生既能學到語文作為工具學科在實際生活中的具體應用，也能培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

語文教學設計要明確教學目標。在學科教學設計中，要有效地將橫向與縱向的教學目標交相融合，使學生既能學習到祖國語言文字在實際中的應用，又能在閱讀、分析、品味中去感知美好，獲得經驗，提升認識，發展能力，最終實現社會性、人文性的完美統一。比如，在九年級下冊中收錄有冰心的文章《談生命》，在文中，冰心用富有表現力的語言將生命的雄壯與恬淡描寫的搖曳多姿，哲理味十足，在教學設計中，如何讓學生去感知這種壯闊、富有靈動的表現力，我想，脫離開具體的修辭手法的分析肯定不行。因此，在處理完文章的字詞等基礎知識后，我就把感知作者的語言特色作為分析的重點，并設計了以下幾個問題：1.讀完這篇文章，你印象最深刻的語句是什么，請說明理由。2.為什么這些語句如此地打動人心？請結合修辭手法的運用來進行說明。3.用自己的語言概括作者筆下生命的特點。4.沿著冰心老人給我們開拓的思路，我們繼續感知生命，在你的心里，生命還像什么？請運用你所知道的表現手法，給予最生動形象的描述。通過以上幾個問題，既讓學生認識到修辭手法的運用對增強語言表現力的奇功偉效，也使學生在閱讀中感知到生命的蓬勃與喜悅，從而達到珍惜生命，珍惜自己所擁有的一切。

（三）課堂評價應將情感態度價值觀的考察滲透到目標達成的每一個環節。

針對課程標準的要求和語文學科的基本特點，在設計課堂評價這一環節時，應盡可能地將情感態度價值觀的培養與課堂教學內容有機協調，交相融合，只有這樣才能避免出現語文教學評價的單一性和繁瑣化的傾向。為了達到這一點，在對課堂效果進行評價時，我們重視評價試題的命制，在試題的命制過程中體現情感態度與價值觀的取向。在設置試題時，無論是試題的材料，還是問題的設置，都努力彰顯積極向上的情感態度價值取向。在“口語交際”練習中，要求學生搜集古往今來的關于戰爭的詩詞或故事，用簡短的時間推介給全班同學。通過這些問題的設置，使學生在答題的過程中，不但檢測了語文知識水平，而且從情感態度與價值觀方面來看，始終貫穿著愛國、奮進、團結等積極向上的情感價值取向。實際上，不論是寫字、閱讀、寫作還是練習，都有情感態度價值觀的滲透和方法的學習、知識的掌握、能力的獲得。

（四）課堂的延伸應在實踐中積累、強化課堂上關于情感、態度價值觀的結論性成果。

學前教育的價值觀范文第4篇

筆者在三十年的教學經驗中總結了三條途徑，用于對學生的人生觀價值觀進行培養。

一、養成的途徑

教學過程并不只是知識傳授的過程，更是一種人際交往的過程。課堂也是一個社會，許多價值取向都可以在師生互動的過程中養成，從而發展為一種優良的生活習慣。我認為，通過師生之間、學生之間的交往，可以潛移默化地培養學生下列價值取向：

1、公正。2、民主。3、開放。4、合作。5、分享。6、尊重。7、寬容。8、體諒。

語文教師應該創設一種人文關懷的情境，充滿對人類優秀的價值和意義的理解、對話和躬行，激發學生對基本價值取向的熱愛，在行為上養成捍衛這些優秀價值取向的習慣；在此基礎上，敢于表達和追求與自己幸福和發展有密切聯系的價值取向，讓語文課堂這個小小社會成為促進中學生全面發展的“理想國”。

二、 辨析的途徑

“價值辨析”途徑致力于學生價值選擇和價值判斷能力的發展，反對說服和灌輸，注重價值辨析的過程和技能。主要指在中學生閱讀和寫作過程中，注重教師對于基本價值取向的引導，促進中學生價值觀的不斷發展。

1、閱讀中的辨析

在閱讀中開展有效的價值辨析關鍵在于語文教師擷取富有價值觀發展意義的文本，這樣的文本能夠引起不同的價值認知，使學生認識到文本理解中多種水平的價值取向，師生在價值認知的碰撞中，發展價值判斷和價值選擇的能力。

（1）在文章類的閱讀中，可以在文章的閱讀引導學生了解文章的語境，分析其中隱喻的來源，辨別規范性敘述，推敲文章中隱含的假設。

（2）在文學類文本的閱讀中，因為相對于文章類文本，作者的價值取向往往隱含較深，價值的辨析需要運用比較的閱讀策略：一是文本和文本之間的比較；二是文本和現實生活的比較。通過比較發現作者的價值取向，對價值取向進行適當的評價

2、寫作中的辨析

在寫作中，運用價值辨析的方法進行價值觀的教育，關鍵在于選取話題，所選話題要注意以下兩點：一是話題貼近生活，學生對這一話題有較為深刻的認識；二是話題具有開放性，可以引起中學生對話題不同層次，不同方面的價值判斷，在不同的價值判斷之間形成價值辨別的張力。

總之，價值辨析較好地實現了語文教學和價值觀教育的融合。價值辨析體現了辯證法思想的睿智，對于中學生的價值觀的發展顯然是有意義的，它讓中學生學會探索人生。同時，價值辨析的技能也有利于發展學生的閱讀和寫作技能，增加閱讀和寫作的深和廣度，加強閱讀和寫作的反思性和批判性，彰顯語文教學的人文性，有利于中學生探討人生的價值和意義，是中學生獲得人文知識的重要途徑之一。

三、體驗的途徑

中學語文課程價值觀教育可以通過體驗的方式來培養中學生豐富而細膩的價值情感。朗讀體味、煉字體察、角色體驗和活動體悟這四種方式，可以貫通課內和課外的價值觀教育，使中學語文課程價值觀教育變得豐富多彩。

1、朗讀體味

語文教材中包含著生命意蘊和人生價值的文本，值得中學生細細品味。入情入境的朗讀能喚起中學生在價值取向方面豐富的情感體驗。學生通過朗誦，潛移默化地把文章中帶有個性化的價值取向植根到心中，他們的思想、情操、語言都受到有益的熏陶。

2、煉字體察

“煉字”可以說是中國傳統語文教育的特色，一些古代作家，煉字甚至到了廢寢忘食的程度，即使在現代作品中，作者的每一個字、每一個詞的選用也往往傾注了濃厚的思想感情，我們可以引導中學生體察一字一詞中作者的價值追求。

3、角色體驗

角色，通常指戲劇、小說等敘事類作品中的人物形象，有著豐富的情感體驗和價值追求，富有價值觀教育意義，值得我們去深入體驗。角色體驗可以用課本劇的方式來進行，從而更有力度和深度地調動學生的情感體驗，讓學生除揣摩主人翁的內在蘊含，發展自己的價值觀。

4、活動體悟

學前教育的價值觀范文第5篇

論文摘要：大學生的職業價值觀教育是一個需要理論與實踐密切結合的研究課題。處于社會轉型期的大學生的職業價值觀念尚未成型，具有相當的可塑性。分析了大學生職業價值觀教育的現狀，然后分別從職業價值觀教育主體引導、設定職業價值觀教育的目的與內容及要求我國高校切實加強就業指導的視角，對在社會主義初級階段加強大學生的職業價值觀的教育提出比較可行的方案。幫助大學生形成正確的職業價值觀，提升做人與成才的品位，形成天下為己任的職業責任。

一、大學生職業價值觀教育的現狀

(一)大學生職業價值取向呈現矛盾狀態

我國社會當前正經歷著前所未有的大轉型。在這個從傳統社會轉向現代社會的過程中，人們的人生觀與價值觀也正經歷著一種變遷——傳統的思想觀正在迅速地瓦解，各種新思想、新觀念不斷形成、演變，但卻又沒有確立一種主導的、能為人們所普遍接受的人生觀、價值觀。大學生擇業價值取向正反映了當代大學生在轉型時期的這一種困惑與矛盾心態——一方面他們確立了個體的主體地位與注重物質利益的價值觀；另一方面他們又不愿完全摒棄傳統價值所倡導的集體主義思想和無私奉獻精神。

為研究在當前社會轉型期大學生職業價值觀的變遷，作者進行了題為“株洲職院千名大學畢業生就業問題”的調查。在本次調查中，有70％以上的樣本在選擇就業地區時選擇了“沿海城市”和“省會城市”，半數以上的樣本表示在擇業時首要考慮的因素是經濟收入與工作地區；與此同時，又有超過1／3的樣本表示“國家興亡，匹夫有責”，44％的樣本認為青年知識分子下基層利大于弊。調查表明：在選擇職業的過程中，大學生一方面受利益驅動的誘惑，愿選擇經濟效益好、工資收入高的地區；另一方面他們長期接受黨的教育，有志于為國家富強奉獻自己。因此，如何在這二者中選擇成為當代大學生就業價值取向中的主要矛盾。調查發現，在實際行動中，多數人選擇了前者。這表明在大學生擇業過程中，國家、集體的利益正逐漸讓位于個體利益，注重奉獻的理想主義正讓位于注重實惠和物質享受，傾向于奉獻和索取并重。

(二)求職意向呈現出多元化趨勢

調查結果顯示，在求職意向中排在第一位的是三資企業(32．23％)，其他的依次為國家機關(29．16％)，大型國有企業(20．43％)，科研教育部門(8．15％)，民營、鄉鎮個體企業(4．84％)、軍隊(4．01％)。在工作地區的選擇上，沿海開放城市與省會城市成為大多數人的首選。

選擇意向表明大學生擇業傳統的三大熱點已有所改變，即從政、經商、做學問不再是人生道路的惟一選擇。就業熱點雖帶有普遍的傾向性，但分散性與多元性也日益突出。相當比例的大學生看好三資企業與大型國有企業，表明與以往相比，學生的官本位意識有所淡化，想干實業的人、敢于接受社會挑戰的人趨多。由于國家機關、國營企業有較強的穩定性，仍然吸引著不少人，說明傳統擇業觀念中“求穩”的意識仍然影響著部分大學生，職業風險意識仍有待加強。向往科研教育部門的比例明顯減少，大多數大學生不愿從事這種社會聲望高而實際獲利少的職業，理論價值的淡化與跌落也是擇業中的一個明顯傾向。

(三)功利與個性發展成為主導性職業評價標準

職業評價標準是職業價值觀的核心。對一種職業的評價如何，直接影響著大學生的職業選擇與就業意向。本次調查中，在問及擇業中首要考慮因素時，4o．o2％的被調查者選擇了“經濟收入”，其次為“發揮特長”(20．19％)，“權力高低”(9．09％)，而選擇“職業社會聲望”的僅為4．96％，沒有人選擇“社會貢獻”。在擇業標準上，認為是“施展才華，實現自身價值”，“滿足個人物質文化需求”，“自己興趣愛好”者占81．23％，而認為是“為社會發展貢獻自己力量”者只有18．77％。這表明，大學生的職業評價標準上重視發揮個人能力，實現自我價值和經濟收入，而對職業的“社會聲望”、“社會貢獻”則考慮很少。可見，當代大學生對職業的選取在個人利益上更為理性，首要考慮的是經濟利益和個人發展。與以往相比，職業的社會聲望與社會地位等社會性因素在職業評價中的重要性明顯下降，功利性和個體化傾向突出是當代大學生職業評價標準的主要特點。

二、加強大學生職業價值觀教育的對策

當前大學生的職業價值觀正處于現代與傳統、理想與現實、精神與物質的矛盾交織之中。他們渴望競爭、不惜冒險，但又期望工作穩定、輕松自由；他們深深地被帶洋味的高額收入的企業所吸引，但又對社會聲望和地位依依不舍。這無不深刻反映了市場化改革和經濟體制轉軌這一時代背景在大學生職業價值觀上的濃重投影。然而，他們在職業問題上反映出來的輕視責任、忽視貢獻的價值觀傾向卻又不得不引起我們高校思想政治工作者的擔憂和重視。因而，這就要求高校思想政治工作者一方面要善于從環境的變化中積極尋找、利用有利于大學生職業價值觀發展的因素；另一方面要密切關注環境變化對大學生職業價值觀演變的不利影響，審時度勢，積極引導，并注意加強大學生的職業價值觀教育，把國家的有關方針、政策及時傳達給學生，使他們認識到作為國家培養的大學生，首先應該滿足國家的需要，到國家重點單位工作是每個大學生的義務；指導他們發揮個人特長，把個人的志向與國家的建設、社會的發展聯系起來，從而幫助他們樹立起正確的人生觀、道德觀和職業價值觀。

(一)大學生職業價值觀教育的主體引導

受市場經濟趨利性、競爭性的強烈影響，當代大學生在選擇職業時，不可避免地表現出一定的實用、功利主義傾向。因此，高校德育工作者在對大學生進行職業價值觀教育時，應注意配合利益導向原則，做好“四個引導”，以便幫助大學生樹立適應市場經濟發展要求的職業價值觀。

1．引導大學生樹立正確的職業待遇觀

人的需要是多層次的，既有物質需要，有又精神需要，物質需要的滿足不一定能給人帶來幸福和快樂，只有加上精神需要，人才有強烈的幸福感。因此，要教育大學生樹立正確的需求觀。目前大學生在求職時普遍地首先考慮工資待遇，這種急功近利的傾向值得注意，在調查中我們發現，不少用人單位對大學生的這種直奔“工資待遇”主題而不求發展條件、不問精神性待遇(如對工作成績的肯定、獎勵以及進修培訓等發展機會)做法透露出明顯的反感。因此，必須引導大學生正確對待職業待遇。

2．引導大學生樹立先進的職業苦樂觀

在社會主義市場經濟條件下，人們的職業苦樂觀有三個層次：最高層次是忘我地勞動，有強烈的事業心和高度的責任感，胸懷祖國，無私奉獻；中間層次是主動地勞動，履行職業責任，時時事事關心集體，努力改善職業待遇；較低層次是被動地勞動，僅把職業當成個人謀生的手段和致富的途徑。當前有不少大學生認為，在艱苦的環境中進行高強度的職業活動就是職業之苦，所以習慣于在擇業時趨樂避苦甚至貪圖安逸。因此，在加強大學生的職業價值觀教育時，必須注意教育大學生抵御落后的職業苦樂觀，克服享樂主義的思想，在職業選擇上正確處理個人地位、待遇與樂于奉獻的關系，絕不能置人民、國家、集體的利益于不顧。

3．引導大學生樹立客觀的職業地位觀

所謂職業地位觀，就是人們對某一職業的擁有權力、收入水平、晉升機會、發展前景、工作條件、勞動強度等進行綜合評價后排出的職業地位等級序列的認識和追求。職業地位觀不可避免地帶有個人偏見以及社會環境、輿論氛圍等其他因素的影響，以致于不少人無視“職業無高低貴賤之分”的事實，傾向于從事社會地位較高的職業，在習慣于理想化地看問題的大學生們那里，這種傾向尤為突出，這既不利于在全社會形成健康的職業觀念氛圍，也會直接影響大學生順利就業。因此，高校思想政治工作者要注意引導大學生做到不以一時的主觀判斷來選擇職業，而是客觀地看待職業的社會地位，充分地認識社會和自我。

4．引導大學生把職業理想放在優先的地位

注重實現自我價值的傾向，是當代大學生職業價值觀的最大特點，對此要科學地對待，不能隨便加以否定。我們需要做的工作是教育大學生在實現自己的個人價值和追求物質待遇時，一定要擺脫“就業掙錢、養家糊口”等狹隘觀念的束縛，在社會、國家需要的坐標中尋找自身的位置；要使他們認識到，自我價值并不簡單地等同于個人知識、智力等功能素質，任何忽視或否認人格品質所具價值的觀念和言行都是十分有害和危險的，當代大學生只有堅持崇高的理想和信念，不斷加強品德修養，才能使個體有限的生命在為人類的進步中化為永恒。

(二)設定職業價值觀教育的目的與內容

改革開放的不斷深化，市場經濟體制的建立，經濟成分、利益主體和社會生活方式的多樣化，使得人們的選擇和追求也日趨多樣化，大學生求職就業也呈現出多樣性和復雜性。如何將自己的選擇與社會需要結合起來，確立正確的職業價值觀，實現順利就業、成功就業，關鍵在于正確引導。價值觀是人們對客觀事物按其對自身及社會的意義或重要性而進行評價和選擇的標準。大學生職業價值觀教育的創新，主要體現為職業理想、職業目標和職業行為規范方面的教育和引導。

1．職業理想導向

職業理想就是人們對未來職業的期望和追求，大學是學生職業理想形成的關鍵階段。根據中國人民大學的專題研究，53．9％的學生職業理想是在大學時期成型的。這說明大學階段是加強對學生職業價值觀念的教育，幫助他們樹立正確的職業價值觀的關鍵時期。堅定社會主義信念，樹立為中國特色社會主義事業而奮斗的職業理想，是當代大學生正確職業價值觀的核心。當代大學生只有樹立社會主義的職業理想，才能在社會主義建設事業這個大舞臺上大有作為。中國特色的社會主義事業是史無前例的偉大事業，既偉大又艱巨，她需要當代大學生樹立艱苦奮斗、艱苦創業的開拓精神，哪里需要就去哪里。社會主義市場經濟條件下，就業已經市場化。大學生只有將個人追求與社會需要結合起來，主動適應人才市場的需求，遵循人才市場的規律，才能順利實現就業，如果仍然抱著“一步到位”的夢想，堅守高工資、大城市和社會聲望等不切實際的觀念，只會給就業帶來阻力。

2．職業目標導向

目標導向教育就是引導大學生將社會目標轉化為個人奮斗目標。在中國特色社會主義發展進程中，實現共同理想和戰略目標當然是當代大學生求職就業的方向。方向明確了，發揮自己專業特長，立足崗位，在奉獻社會中實現自身價值。同時，大學生要認清自己，對自己的興趣、愛好、性格、氣質、能力、素質以及職業生涯有一定的認識和了解。一般來講，當職業與個人的理想、愛好、個性特點、專業特長最接近時，個人的主觀能動性才容易激發出來。

據中國人民大學大學生就業問題研究所的調查，有1／5左右的大學生對興趣、愛好、性格、氣質、能力、素質等個人狀況說不清楚，許多大學生根本不懂得職業生涯設計。其結果就是他們在選擇職業時盲目而行，易于受到各種消極因素的干擾，個人狀況與職業要求之間存在嚴重錯位。其實，明確職業目標更有利于大學生在校學習目標的確立，更有利于大學生學習主動性和創造性的激發。

3．行為規范導向

行為規范導向，就是按照道德、法紀的準則、要求進行導向。如果說理想、目標是方向，具有目的的規范性，那么，道德、法紀則是實現理想和奮斗目標的保證，具有行為的約束性。黨的十四屆六中全會決議把“愛崗敬業、誠實守信”擺在職業道德的首位，視之為基本的、對所有從業人員具有普遍指導意義的道德規范。“愛崗敬業”側重做事，“誠實守信”意在做人。兩相輔佐，要求大學生踏踏實實做人，扎扎實實做事，以高度的職業責任感和敬業精神，在崗位上建功立業；用自己掌握的知識和技術服務人民、奉獻社會。在大學生擇業過程中，我們要警惕種種失信行為，如“注水”簡歷、偽造證書、虛構社會經歷、假學歷、假檔案等等，要求大學生做誠實守信的最忠實守護者。在就業過程中，教育大學生不要這山望著那山高，急功近利、心態浮躁。在職業法規日趨完善的今天，用法律來規范求職行為和從業行為，依法辦事日益普遍，大學生依法簽訂勞動合同，明確自身權利、自覺履行義務；提高職業法律意識，維護法律權威，勇擔法律責任。

(三)我國高校應當切實加強就業指導

目前，高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，加強高校畢業生就業指導工作的力度，探索新形勢下出現的新情況、新問題并尋求應對的辦法，克服高校人才培養與社會需求嚴重脫節的弊端，就成為當今高校教育教學工作的一個重要方面。據統計，2007年全國高校應屆畢業生達495萬，畢業生總數為2001年的3．6倍；2008年全國高校畢業生將超過550萬人，比2007年增加50多萬。然而，相當一部分大學生及家長仍停留在傳統的就業觀念上，就業期望值過高并制約了其就業。目前，必須構建符合新形勢的大學生就業指導工作體系，以畢業生為本，幫助大學生了解社會、了解就業，同時很好地了解自己，促進廣大高校畢業生充分和順利就業。

1．完善分層次就業指導課程方案，建立全程性的大學生就業指導模式

大學生就業指導是一項長期而系統的工程，需要在新生一入學就做出科學、合理的規劃，而不應只是關注他們最后一學年，應貫穿于他們求學期間的全過程。就業指導課應納入學校的整體教學計劃，針對各年級大學生的特點，分層次、有系統地在大學各個階段進行學習和講授。低年級著重理論知識、就業理念以及職業生涯規劃教育，高年級著重政策與心理指導、擇業技能指導以及就業實踐指導等。在大學生人校后就開設就業指導課，主要幫助他們樹立熱愛學習、熱愛專業、鉆研專業的思想，讓他們能盡早規劃自己的職業生涯。二年級幫助大學生了解所學專業的就業情況以及發展趨勢，使他們更加充分、全面地了解自己，明確努力的方向和目標。三年級通過就業指導，幫助大學生做好就業前的學習準備、能力準備以及心理準備，了解學校、國家以及相關行業的就業政策、法規；掌握一定的就業技巧，解除就業困惑，增強就業自信心。四年級更多側重于大學生就業觀念的轉變，調整就業期望值，盡快實現一個大學生向社會人的轉變。這樣，自始至終的就業指導使每一個大學生頭腦中形成了一個對學習與就業相聯系的完整概念。

2．拓寬就業指導的范圍，提高就業指導工作的針對性和實效性

學校要根據就業形勢，豐富就業指導理論與方法，拓寬就業指導的范圍，及時指導、調整與完善就業指導模式與方案，增強指導工作的針對性和實效性。學校可以通過聘請成功人士、政府官員、校友、知名經理等作為學校就業指導工作的顧問，通過他們幫助大學生盡快了解社會職業的特點，明確努力的方向，提高就業自信心。學校可以利用校園網絡、廣播、報紙等媒體，及時向大學生需求信息，宣傳就業政策。學校可以聘請專業的職業生涯指導機構對大學生進行指導，通過開設“就業指導培訓班”，幫助畢業生規劃職業生涯目標，增強畢業生職業適應能力。就業指導必須和行為訓練、社會實踐、經驗介紹等有機地結合起來，而且必須以專題講座形式強化，真正使學生得到有針對性、實效性的全方位指導。

3．開發社會資源，構建開放式的就業指導新體系