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成人教育規律范文第1篇

關鍵詞：創新型人才；成長規律；培養規律

隨著社會的不斷發展，我國的綜合國力也在穩步的、快速的提升，在國際舞臺的競爭中也占有了重要的地位。提升國家的綜合國力，從而提高國家的競爭力，應當做的重要工作之一便是致力于培養出更多創新型的人才。高等學校教育是培養人才的主要方式之一，因此高校在培育人才時應將人才的“成長規律”和“培養規律”作為教育的核心理念。從而為國家培養出更多的創新型人才，促進國家的全面發展。

一、運用“培養規律”的理論基礎--創新型人才的“成長規律”

在高校培養創新型人才過程中，“培養規律”的開發和運用應當充分的參照創新型人才的“成長規律”進行開展[1]。只有能虺浞值拿魅反蔥灤腿瞬諾某沙す媛桑才能夠使“培養規律”得以更加完善的運用。因此可以說創新人才的“成長規律”是培養人才的理論知識，而“培養規律”是對于“成長規律”的開發、思考和應用。以下是運用“培養規律”的理論基礎--創新型人才的“成長規律”的具體思路：

（一）新型人才具有獨特的創新思維

創新人才的成長規律之一便是創新人才具有自身獨特的創新意識，創新人才在成長過程中能夠仔細觀察每一個事物的特點合規律，并且時時刻刻思考著如何運用規律完善甚至改變自身的思維。因此創新思維是創新型人才所具有的主要行為習慣之一。創新型人才通過自身獨特的思維方式，多方面的思考和發掘事物，從而做到了在原理思考和技術開發方面都“不走尋常路”。

（二）創新人才具有知識掌握的多元化性

具有知識的多元化性，是指人才不僅僅對于課本所描述的內容有著良好的理解和掌握，同時也應當具有觸類旁通的能力，對于相關的知識都涉獵。同時，成為創新型人才不僅僅需要知識量儲備的豐富性，也要具有敏感的思維和實踐的能力。通過探究創新型人才的共同之處可以發現，創新型人才都是具有多方面技能的人才，由于他們見識廣泛且綜合素質強，因此思維的開拓性較高，對于理論的運用方式也就更加靈活，因此更容易從平常人思考不到的角度去完成問題[2]。因此創新型人才的成長的必要條件之一就是人才的知識儲備的多元化和豐富化。

（三）創新型人才普遍具有堅定的意志和信念

由于“創新”就意味著與眾不同，因此創新型人才所具有的理念和思想一定與絕大多數人的理念存在沖突，也一定不同于傳統的思想和思維的慣性。因此創新型人才在發展過程中往往會受到周圍環境的嘲笑、排擠和質疑。因此成長為一個創新型人才的必要條件之一就是具有堅定地意志和信念，一旦明確了自身的目標，就應當堅定不移的走下去。例如我們所熟悉的“兩只鐵球同時落地”的歷史故事中，伽利略不僅利用自身的創新型思維和牢固的理論知識，找出了亞里士多德理論的概念的錯誤，尋求到了真正的理論，并且憑借著自身的勇氣，在人群的質疑聲中在比薩斜塔中進行試驗，最終在獲得了人們的認可的同時，在物理學的研究方面獲得了巨大的成功。

二、根據創新型的人才的“成長規律”，實施“培養規律”的應用

通過研究創新型人才的“成長規律”，可以在培養創新型人才的教育工作開展的過程中，為實施“培養規律”提供具體的方向和思路。通過應用“培養規律”。對于創新型的人才的“成長規律”理論進行實踐，可以使得高校的人才培養工作在遵循人才的“成長規律”，探究人才的“培養規律”的教學理念下更好的實施。

（一）培養人才，使得人才具有創新性思維

在根據創新型的人才的“成長規律”，實施“培養規律”的應用的過程中，應當注重對于人才的創新性思維的培養，鼓勵學生對于課堂上老師提出的問題進行多方面、多角度的思考，通過運用自身創新型思維盡量給出問題以不同的正確答案，從而可以促使學生具有創新性的思維，為學生成為創新型人才奠定了素質基礎。

（二）培養人才，豐富教學內容

根據創新型的人才的“成長規律”，實施“培養規律”的應用的過程中，教師應當有方向、有規劃的設定教學內容，引導學生在掌握課內知識點的同時，盡量的進行知識范圍的拓展，從而可以有效的增加學生的見聞，開拓學生的視野，為學生成為創新型人才奠定了知識基礎。

（三）培養人才，堅定學生的意志

根據創新型的人才的“成長規律”，實施“培養規律”的應用的過程中，教師應當注重對于學生的意志的培養，引導學生樹立堅定的信念，堅定學生的進行自身的創新和發展的決心，從而為學生成為創新型人才奠定了精神基礎。

三、結束語

開展創新型人才的“成長規律”與“培養規律”關系比較，關系比較的核心內容為：運用“培養規律”的理論基礎--創新型人才的“成長規律”和根據創新型的人才的“成長規律”，實施“培養規律”的應用。其中創新型人才的“成長規律”包括：新型人才具有獨特的創新思維和創新人才具有知識掌握的多元化性以及創新型人才普遍具有堅定的意志和信念。在這一理論上實施“培養規律”的應用，培養人才，使得人才具有創新性思維，豐富教學內容，堅定學生的意志。

參考文獻：

成人教育規律范文第2篇

 

近年來，作為教育的一個重要組成部分，成人教育在我國獲得了長足發展，在一定程度上滿足了社會經濟和科技發展的要求，同時對學習型社會的建設也是一個巨大推動,，但是，我們也清醒地認識到：相對于目前科學系統、高效的學校教育，成人教育的發展還很薄弱，我們還遠未完全認識成人教育的發展規律,，聯系到目前我們的教師培訓，採討成人教育規律更有必要,，教師培訓，實際上是指教師在職培訓,，在職教師培訓，當然屬于成人教育,，基于此，我們很有必要多從成人教育理論的角度去詮釋和指導教師培訓，從而去發現真正有別于師范教育的在職教師培訓的獨特規律，使在職教師培訓紅紅火火地幵展。

 

一、成人教育理論中有關教師培訓的有益論述近百年來，國外成人教育理論研究取得了令人矚目的發展，很多成果令人耳目一新、深受啟發。

 

(一)成人教育的研究取向繼續教育,，目前國內在職教師培訓從研究和工作總量來說，發展很快，但是總是有遺憾之處，比如，實際操作下，在職教師培訓好丨象成了正統師范教育茼單而機械的延伸，缺乏自身應有的學科地位,，所以，我們極有必要引國外成人教育理論的先進理念，從成人教育的視野出發，給在職教師培訓應有的學科地位尊重，進而發現其內在獨特的運行規律，而鮮明地區別于正統師范教育，以謀求在職教師培訓的真正學科發展和實踐效益。

 

(二)在職教師培訓要高度尊重并正確引領教師的實踐

 

在職教師培訓必須重視一線教師的教學實踐,，從成人教育的理論出發，實踐是一線教師的工作舞臺，教師培訓必須樹立“從實踐中，為了實踐”的辯證理念,，事實上，教師應該也必須通過自己的專業實踐來發展，也就是說，教師必須從自身專業實踐中成長,，根據蕭恩的研究，一個專業人員在實際工作中，并不是茼單、機械地應用過去在專業學習中所學到的專業知識，相反是以一種“在行動中反思”的方式解決問題,，這種觀點意味深長，值得我們思考。

 

何為實踐?哲學一般認為，實踐是指人有目的地改造和採索現實世界的一切社會性客觀物質活動,，既然如此，教師培訓必須引領一線教師將公共教育理論與個人教育實踐緊密結合，具體來說應是：重視自身實踐，擅于積累經驗并有效反思;重視教育理論學習，并有機結合于自身工作實際，最終生成立足自身的教育智慧，從而有效指導自身專業實踐和專業成長。

 

(三)教師培訓專家與一線教師有必要展開豐富而高效的對話

 

教師培訓中的對話是教師培訓主客體之間“師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式”['雅斯貝爾斯高度評價對話在人類實踐各領域中的意義，認為它是人類採索真理和自我認識的重要途徑,，在教師培訓中，教師教育專家與一線教師大有合作必要,，首先，教師教育專家與一線教師一一成人與成人的對話較之師范教育中教師教育工作者與師范生之間的對話更為現實和可操作,，其次，一線教師在教育實踐方面享有巨大的教育實踐資源優勢，這也恰恰是教師教育專家的短板之處，值得教師教育專家關注和和學習u其三，從教師培訓的理論與實踐辯證關系來看，教師教育專家與一線教師也應該是一種密切的合作關系，雙方各有所長，各取所需，相得益彰。

 

關于成人教育的研究取向，在美國出現了認知發展理論取向、年齡理論取向和功能主義理論取向等三種取向,，認知發展理論特別強調成人教育亦是一個特殊而獨立的認知過程，旨在維護成人教育的專業地位;年齡理論強調成人獨特的年齡特點，主張從成人的身心實際出發，建立植根于成人身心實際的成人教育體系;功能理論強調整合成人教育中的各組成因素，建立多元、立體的成人教育觀,，過去，成人教育一直常常被視為學歷教育的可有可無的延伸，沒有自己獨立而深刻的理論體系，缺乏自己的專業地位,，上述三種成人教育觀從各自立場出發，從不同角度詮釋成人教育，很有見地。

 

(二)成人教育的專業獨立意識

 

成人教育理論工作者一直致力于謀求成人教育的獨立專業地位,,知名成人教育理論家霍爾在其專著、.專業人員的繼續教育中指出，任何專業化過程都離不幵以下特色：具體明確地界定該行業的功能、成熟的理論知識、解決問題的能力、能獲得必要知識技能的正規教育、對于從業人員的認證或其它方面的規范、專業刺激文化的建立、法令對于專業特權的保障、大眾對象角色的認可、有一套程序處理有關道德的議題、對于低于應有表現水平的從業人員加以處罰、與其它專業建立聯系、與服務對象建立聯系,，[2]上述觀點對我國成人教育工作者建立我國成人教育獨特體系具有一定的指導意義，可資佐證。

 

(三)成人教育的獨特性

 

成人教育與普通學歷教育具有質的差異，具有自己的獨特性和發展規律,，成人學習理論一個重要理論前提是：成人學習中的推理、判斷和思考與學齡兒童、青少年存在鮮明的質的差異,，杰克麥澤洛提出：成人學習非常顯著的一個功能就是能對青少年、兒童時期未加批判地習得的假定和觀點進行有意識的批判,，麥考姆諾萊斯認為：“我們積累經歷的過程中，就會形成思想習慣、(扁見和預設，這些會導致我們的思想拒絕接受新的觀點、新的感受和另類的思考方式,，因此，成人教育者要試圖發現一些方法以幫助他們來檢查自己的習慣和(扁見，打幵他們的思想接受新的方法。

 

(四)成人教育的強烈實踐色彩

 

成人教育理論的另一個特色，就是高度認可成人經歷一一實踐在成人教育中的重要意義，強調成人反思其自身成長經歷的重要價值,，他們認為，成人學習和成人教育應該擅于從成人的經歷出發，而不是一貫從成人教育實施者一廂情愿的主觀意愿幵始,，在美國，麥考姆諾萊斯不容爭辯地說到，“對成人來說，他們的經驗就是他們自己”，，成人教育“思想之父”林德曼甚至把成人教育直接界定為“一種沒有權咸的合作採討和非正規學習，其主要目的是發現經歷的意義;一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先&之見的根源”，，對他來說，成人教育“不是從課程問題&手，而是從鑄造成人生活的情境和經歷手”，它是“一種方法，借此可以把成人的經歷和思想從傳統束縛中解脫出來”

 

 

二、教師培訓關于成人教育理論的必然應對

 

改革幵放幾十年，尤其是新課改以來，我國的在職教師培訓如火如荼地開展，取得了一定研究成果，發揮了很大的實踐效益，受到多方良好評價,，但是，也暴露了一些關鍵問題，如：成人教育界內外對在職教師培訓缺乏高度認識，把在職教師培訓當成師范教育的茼單延續，因而也憒常把師范教育的辦學規律機械地遷移到在職教師培訓上來,，在職教師屬于成人，在職教師培訓本質上屬于成人教育，由于我國的成人教育研究水平不高，又對國外先進的成人教育理論借鑒和學習不夠，導致我國的在職教師培訓一直缺乏自己的專業發展地位、特色和規律。

 

國外成人教育理論也已經上百年的發展，積累了很多成熟、成型的經驗模式，值得我們三思而踐行,，以下拋磚引玉僅舉幾例：

 

(一)在職教師培訓與師范教育的本質區別

 

從成人教育理論的角度，我們清醒地認識到：在職教師培訓與師范教育有著本質區別,，在職教師培訓的成效，很大程度上取決于我們對成人學習特點能否正確把握?在這個問題上，諾爾斯立足于成人學習的本質特點，提出成人學習的最佳境界應該是成人自我指導學習。

成人教育規律范文第3篇

改革開放之后，教育有關部門根據成人知識匱乏、學歷低等特點，大力發展高校成人教育，進入21世紀第二個十年之后，高校成人教育已經完成其歷史使命，高校成人教育面臨著定位不清，目標不明確等問題，急需要轉型發展，如何發展?發展成什么樣?成為了高校成人教育現今所面臨的挑戰。

 

一、當前高校成人教育存在的問題

 

1、學歷教育為主，社會地位低

 

當前高校成人教育主要以學歷教育為主，主要包括成人高等學歷教育、高等教育自學考試、遠程教育。學員參加學習的目的不是為了知識、技能的增長，而是為了彌補文憑的缺陷。集體授課過程中，能夠認真聽課的學員寥寥無幾，大都盲目完成作業，應付考試，獲取文憑。這樣的教育模式使得大眾認為高校成人教育是普通高校教育的一種補充;認為成人教育與培訓、非學歷教育、在職教育、繼續教育等同，甚至認為成人教育是一種低層次的教育。然而，成人教育作為一種教育制度，是教育事業重要的組成部分。要改變成人教育這種現狀，必須要從理論根本上加以擴充。

 

2、集體授課，教育模式單一

 

高校成人教育學員統一性不夠，出現年齡大小不一，認知水平參差不齊，生活環境、工作背景、整體素質等方面的不同，但高校成人教育選擇的教育方式是“填鴨式”的集中性授課，這必然會導致學員不能有效接受教學知識、甚至出現敷衍學業的現象。另一方面，評價方式主要以“應試”的方式進行，使得理論脫離實踐現象嚴重，并且在考核過程中的作弊、替考事件屢見不鮮。高校成人教育常常忽略了與普通高等教育之間的界限，照搬普通高等教育模式痕跡明顯。在專業設置方面模仿普通高等教育，這是不科學的，應該結合學員的工作、生活實際來設置專業分類。

 

二、終身教育背景下高校成人教育的發展策略

 

1、教育目標定位要明確

 

終身教育理論的提出給高校成人教育發展提供了新思路，擴大了成人教育的教育范圍，由過去單一的學歷教育轉型發展成為包括學歷教育、社區教育、遠程教育、老人教育等等符合社會經濟發展的多元教育。在終身教育這樣的大背景下，高校成人教育的教育目標的定位要更加明確，應該有個性化的特征，應該沖破傳統教育模式對時間的限制，應該是貫穿人一生的教育。從其本質上來說，高校成人教育在終身教育理論的指導下應該以人的全面發展為中心，考慮人的個性因素，遵循人個性的發展規律，綜合自己的需要，在人生的各個階段都能得到學習的機會。

 

2、突出實用型教學模式

 

隨著時代的不斷發展，社會需要的人才更加偏重于一個人的實踐能力。實用型教學模式的實施是勢在必行的，培養學生自我導向性的學習，在實踐中應用所學理論的能力。實用型教學模式在國內外有很多成功的例子，比較適用于高校成人教育的應該屬校企合作的教學樣式，把比較成功的企業或與學員所學理論息息相關的工廠引入高校成人教育，讓學員所學知識找到用武之地，理論和實際相連，更為重要的是增加了學員的自信心，明白自己所學的知識有其實用價值。

 

3、實施多樣性的教學形式

 

終身教育理念下高校成人教育形式具有多樣性的特征。它包括多元的、多樣的教育方法和手段，如：自學、函授、培訓、社區教育、網絡教育、研討班、研討會等。終身教育理念下的高校成人教育實現形式的多樣性應具備的特點主要包括有：(1)辦學模式的多樣性;(2)培養模式的多樣性;(3)教育內容的多樣性;(4)教育評價手段和標注的多樣性;(5)教育經費來源的多樣性。

 

比較成功的教育形式有社區教育和網絡教育，它們對高校成人教育的有效發展作用顯著，可以這么說，發揮社區教育，有力擴展了高校成人教育的發展基礎，推廣網絡教育，有效增加了生源的渠道。高校成人教育同樣可以利用網絡這一科技發展進步成果發展其內容，主要是利用網絡資源的豐富性擴展成人教育的課程、教學及技術的更新，同時也解決了很多學員對于時間、空間等學習因素無法調節的困難。

 

4、學習過程以自我導向性學習為主

 

終身教育理念下的高校成人教育學習過程應該是一種自我導向性的學習過程。在這個學習過程中，沒有被要求或現成的知識來學習，是學員主動探索知識的過程，更準確的說是學員根據自身需要主動探索知識的過程，并且在探索的過程中，要有很強的抵抗挫折的能力和自律的能力。因為自我導向性學習要求學員在困難和挫折面前獨立面對，同時學習的過程是一個漫長的探索過程，很容易受到周圍環境的誘惑和產生懈怠情緒，這就需要很強的毅力和自律能力。要使學員能夠根據自己的年齡、知識儲備和學習進度進行個別化的學習，每個學員選擇自己最佳的學習方式、學習內容。

 

5、社會各界積極參與辦學

 

過去在高校成人教育中，政府的主導地位和職能在發展高校成人教育中起到十分重要的作用。終身教育理論中提到教育應是每一個公民的教育，對于高校成人教育來講，也就是說要發起社會各方力量共同構建高校成人教育的未來。積極鼓勵社會辦學，將發展高校成人教育的主動權轉交給企業、社會團體和事業單位，形成辦學主體的多樣性。高校成人教育要充分利用社會資源、遵循社會制度、并且都順應人的自然發展規律。提倡高校與社會各辦學主體之間加強橫向聯系，通過合作在高校、其他社會辦學主體和社會成人之間實現“共贏”。

 

三、結語

 

以終身教育理論為背景，審視當前高校成人教育的不足和存在的問題，并不是要貶低或者取消高校成人教育。對于當今社會來說，高校成人教育的作用是不可忽視的，但是要明確的是，高校成人教育改革也是必須的。完善高校成人教育職能，促進高校成人教育的良性發展，對于加快構建終身教育體系同樣具有長遠而深刻的影響。

成人教育規律范文第4篇

論文摘要：成人高等教育為國家培養了大量人才，有了很大的發展，但是目前仍然存在許多制約成人教育發展的障礙性因素，主要原因有缺乏政策法律和資金支持，忽視教學質量，師資不足等。消除這些不利因素實現成人教育的可持續發展，要面向市場，改革創新，提高教學質量和加強師資隊伍建設，辦出成人教育特色。

一、制約成人高等教育發展的因素

(一)法律法規不健全，資金投入過少

成人教育相關法律法規缺失，對學校辦學資格的審批、評定，教學質量的考核、評估，學歷的發放缺少有效制約和監督，成人教育的諸多工作缺少相應法律依據。成人高等教育幾乎是高校自己的辦學行為，主要依靠高校自身的辦學理念進行自我約束。缺少了法律法規的外在剛性約束，各學校出于自身利益的考慮都有不同程度的違規行為。對辦學過程中的亂設教學點，亂辦學，亂發文憑等現象難以有效監控和治理，使得唯利是圖的學校有機可乘，肆無忌憚。由于缺乏統一的審批、監督、管理機制，各院系舉辦成人教育具有隨意性和盲目性。成人教育辦學魚龍混雜，破壞了成人教育辦學環境，敗壞了成人教育的聲譽，降低了人們對成人教育的信賴和期待，降低了成人教育學歷的含金量。

(二)片面追求經濟效益，忽視教學質量

市場經濟條件下，急功近利和浮躁的風氣也影響到成人教育。許多學校沒有把成人教育作為基本任務，僅僅是把它看作增加收益的途徑，彌補辦學經費的不足。片面重視經濟效益、招生規模，忽視教育質量，對成人教育投入的人力、財力、物力明顯不足。自2002年以來，由于成人教育學歷吸引力減弱，普通高校擴招等原因，成人教育傳統生源質量下降，生源數量急劇減少。各校為搶奪生源，保持辦學效益，花樣百出，違規行為時有出現。招生時做虛假廣告，不實承諾，降低分數線，教學管理中放松要求，考試中睜一眼閉一眼，已有的規章制度形同虛設。實行寬進寬出的辦法，以幫助學生較容易獲取學歷來吸引生源，助長了混文憑的風氣，同時降低了學校的聲譽，以致影響以后的招生，形成惡性循環。

(三)市場化程度不高

市場經濟快速發展的今天，成人教育應該面向市場，根據市場需要和社會需要，有針對性地開設相關專業和各種培訓，提高學生的實際操作和應用能力，提高他們工作的適應性。可是我國成人教育仍以學歷教育為主，偏重書本知識，注重理論性、學術性，適應社會需要的各種崗位技能培訓、項目培訓、專項技能培訓等形式的非學歷教育所占的比重較小。在目前學歷補償階段已經完成，學歷需求日益飽和的情況下，成人教育的學歷教育反倒局限了生源，招生面狹窄，降低了對其他人的吸引力。學校不是根據社會需要和學生的需要開設專業，而是根據久不變更的教學計劃設置課程，學校開設什么學生學什么，脫離實際需要辦教育。成人教育缺少應用性、社會性、技能性，面向市場的辦學體制還沒有形成，成人教育的辦學機制已經不能適應經濟社會發展的需要，在一定程度上阻礙了成人教育的發展。

(四)“普教化”傾向嚴重，缺少成人教育特色

我國的成人教育存在著嚴重的“普教化”傾向，課程設置基本上與普通高校一致，教學計劃，教學大綱，教材幾乎完全照搬普通教育，只不過在內容上有所刪減而已。考試也是照搬普通高等教育的考核方式，以記憶學習為主，短期內學習后學生只能倉促應付考試，而對教學內容根本無法理解和消化。有的學校盲目開設新專業，有什么生源就開設什么專業，已有的優勢專業因此受到削弱，新設專業競爭優勢不強，專業開設隨意性比較大。從教學計劃到課程設置和考核，都忽視了成人學習的特點和實際需要，使成人教育失去了自身的特點和優勢，喪失對成人對象的吸引力。

(五)教師隊伍建設欠缺

首先，兼職教師將普通高校的教學內容、教學方法照搬到成人教育中。教學缺少對成人教育的特點和規律的理解和把握，因此教學效果不佳。其次，大多數兼職教師已經承擔了本部的教學任務，教學負擔很重，沒有時問也沒有精力根據成人教育的特點來備教材和備學生。第三，由于成人教育激勵機制不足，兼職教師的職稱評定和工資調整等與成人教育無關，兼職教師任課積極性不高，只是為了完成教學任務或增加一定經濟收人。由于對成人教育的認識有一定程度的偏差，部分兼職教師存在著責任心不強，教學應付草率，無視紀律，上課隨意性大的情況，影響了教育教學質量的提高。目前，成人教育缺少合理的教學質量評價機制，對教師的教學行為很難有效監控并缺少制約的手段。從另一個方面也間接縱容了部分兼職教師的不當行為。

二、實現成人高等教育可持續發展的對策

(一)制定相關成人教育法律法規，適當增加成人教育投入

要使成人教育健康發展，必須有法可依。制定相關法律法規，剛性規范約束成人高等教育行為。在此基礎上制定嚴格的規章制度，審核學校的辦學資質，監督辦學過程，加強宏觀調控，從宏觀上指導、檢查成人教育。對那些辦學資質不足，教學質量低下，社會聲譽不佳的學校限期整頓或取消辦學資格，促使教學資源向有條件的學校流動，提升成人教育的辦學質量和聲譽，優化成人教育環境，避免成人教育由于不良學校的干擾惡性競爭，走向誤區。

政府應該適當增加對成人教育的資金投入，切實支持和鼓勵成人教育的發展。目前，各高校由予校園規模的擴大，校舍的更新，教學樓的翻建等投入巨大，基本上是負債運行，自顧不暇，無力兼顧成人教育，甚至還希望通過成人教育來彌補經費的不足。成人教育基本上是在極艱難的情況下，維持運轉。因此，要想根本改變成人教育目前的處境，從以贏利為目的轉向以提高教學質量為方向，就必然要進行資金投入。成人教育有了必要的資金支持，不必擔心生存問題，才會優先考慮教學質量。政府也可以通過控制資金流向，對成人教育進行有效的制約。不能“既讓馬兒跑，又不給馬兒吃草”，任其自流。歐美很多國家成人教育發達，和國家的大力扶持是分不開的。在目前階段，依靠各繼續教育學院和培訓學院自身的力量來發展成人教育，面臨的困難實在太多。

(二)確立教學質量生命線的觀念

辦好成人教育，既是社會發展的需要，也是自身發展的需要。多年來，各高校盲目追求短期規模效益，忽視長期教學質量，影響了成人教育的辦學聲譽。隨著競爭形式的不斷嚴峻，人們在重新審視成人教育發展時進一步認識到質量優勢在競爭中所占的主動地位和“以質量求生存”的深刻意義。各高校應該轉變觀念，摒棄浮躁思想，把成人教育真正納入學校整體工作中，為成人教育的發展解決好人員、場所、經費等問題，為成人教育創造良好的辦學條件，使得成人教育可以安下心來扎扎實實地把教學質量搞上去。

(三)以市場為導向，發揮成人教育優勢

成人教育實現可持續發展，要改變以提高學歷為基礎的辦學目標，堅持市場性原則，以市場為導向設置專業，拓寬辦學渠道，擴大辦學空間，滿足經濟建設和社會發展的需要，這是成人教育的活力和生命力所在。擴大學校和企業、和社會的聯系，積極向企業、社會、社區、農村尋求合作單位和教育項目。高校可以與企業合作，為無法為員工提供崗位培訓的企業提供業務培訓，技能培訓，公關禮儀培訓，溝通技巧培訓等，既保證，了生源，又獲得了利益。還可以將成人教育面向需要提高種植、經營技能的農民，促進新農村新農民的建設，面向需要技術培訓的下崗工人以及眾多需要提高自身素質以應付轉崗、再就業等競爭壓力的在崗人員。

(四)改革課程設置，增強應用性和實踐性

優化專業設置，更新課程體系，改變以往重理論輕實踐，重學術輕實用的狀況，以職業能力和職業素質的培養為目的，突出應用性和實踐性。在課程設置，教材選用和教學內容安排上，充分考慮成人教育的特點，調整專業布局，拓寬專業范圍。針對成人學生記憶力差而分析、解決問題能力相對較強，基礎理論和專業知識較弱而工作經驗豐富的特點，修訂教學計劃，教學大綱，進行教材建設。改革考試方法，可以筆試、口試、開卷、閉卷，寫文章，做調查報告，實踐操作多種方式相結合，多考實際動手和分析、解決問題的主觀性試題，少考記憶性的內容，實現從注重知識傳授向更加重視實踐能力和創新能力的培養。

成人教育規律范文第5篇

成人教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著在職社會人員提升學歷接受高等教育的職責，是培育與踐行社會主義核心價值觀的重要力量，這就必須構建科學合理的成人教育培育和踐行社會主義核心價值觀的評價體系，才能確保成人教育辦學的質量與效果，為中國特色社會主義建設培養更多優秀人才。

關鍵詞：

成人教育；社會主義核心價值觀；評價體系；構建

成人教育即是通過參加全國統一的成人高考錄取，取得成人高等教育資格，修完高等教育相應專業層次的所有課程，經考試合格，頒發國家承認學歷的成人高等教育畢業證書，這是我國高等教育的重要組成部分，是社會在職人員提升學歷與進一步接受高等教育的重要途徑，對他們進行社會主義核心價值觀的教育不僅必要，而且意義重大。為進一步確保成人高等教育培育與踐行社會主義核心價值觀的質量與效果，需要成人高等學校明確培養的目標和合理的原則，構建起科學的成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀的評價體系，由教育主管部門對成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀質量進行評估和考核，以確保成人教育的辦學質量與效果，為中國特色社會建設事業培養更多的優秀人才，實現中華民族的偉大復興。

1成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀的戰略意義

成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀評價體系構建是我國終身教育的根本，對中國特色社會主義事業建設具有重大的戰略意義。

1.1有利于貫徹與落實社會主義核心價值觀

成人教育學生是貫徹與落實社會主義核心價值觀的重要力量。通過對成人教育學生進行社會主義核心價值觀的教育與實踐，引導成人教育學生更好地培育與踐行社會主義核心價值觀，促進社會主義核心價值觀在全社會的貫徹落實，確保成人教育正確的政治方向，為中國特色社會主義建設事業培養更多高素質的優秀人才。

1.2有利于促進建設社會主義和諧社會

社會主義和諧社會的建設是我國一項長期的戰略任務。社會主義核心價值觀包含有非常豐富的和諧社會建設的內容，通過對成人教育學生培育與踐行社會主義核心價值觀的教育與培養，可以真正實現社會主義核心價值觀在成人教育學生中的影響，讓更多的人參與到社會主義核心價值觀的宣傳、教育與踐行中去，不斷提高國民素質，促進社會主義和諧社會的建設。

1.3有利于提高成人教育辦學的質量

成人教育的辦學目標有兩個方面，一個方面是提高成人教育學生的思想政治素質；第二方面是提高成人教育學生的專業素質。這兩個方面的內容也是檢測成人教育辦學質量的標準，通過對成人教育學生進行社會主義核心價值觀的教育，不斷提升成人學生的思想政治素質與道德修養，引導成人教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把他們培養成中國特色社會主義建設的優秀人才，促進成人教育辦學質量的不斷提高。

1.4有利于促進國民素質的整體提升

成人教育是我國終身教育體系的重要組成部分。終身教育體系的實現關系到我國國民素質的整體提升，成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀是提升整體國民素質的關鍵環節，通過對成人教育學生進行社會主義核心價值觀的教育與實踐，讓更多的人領會、貫徹社會主義核心價值觀，不斷提升我國國民的整體素質。

1.5有利于培養中華民族的偉大復興所需的優秀人才

中華民族的偉大復興事業需要大批政治立場堅定、思想素質過硬、專業知識豐富的優秀人才。通過對成人教育學生進行社會主義核心價值觀的教育，不斷提升成人教育學生的思想政治水平，將社會主義核心價值觀的核心理念貫穿于成人教育，讓成人教育學生樹立為中華民族的偉大復興而讀書的人生目標，從而為中華民族的偉大復興培養更多的優秀人才，確保社會主義偉大事業興旺發達。

2成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀評價體系構建的目標

成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀評價體系構建關系到我國終身教育的質量與方向，評價體系構建的目標如下：

2.1確保成人教育學生正確的價值導向教育

社會主義核心價值觀蘊含非常豐富的人生價值導向理念，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們能以正確的觀點去發現問題、分析問題和解決問題，學會正確處理人與人、人與社會、人與自然的關系，從而更好地適應社會，成為社會主義建設的正能量，為社會主義偉大事業建設作出更多的貢獻。所以，成人教育與踐行社會主義核心價值觀確保成人教育學生正確的價值導向。

2.2引導成人教育學生領會與踐行社會主義核心價值觀

通過對成人教育學生社會主義核心價值觀的系統教育，讓更多的社會各界人士通過理論學習與實踐探索，深刻領會社會主義核心價值觀的豐富內涵與精神實質，理解社會主義核心價值觀的重大戰略意義，以自覺的行動踐行社會主義核心價值觀，積極肩負起中華民族偉大復興的光榮使命。

2.3確保成人教育辦學正確的政治方向

成人教育是我國終身教育體系的重要組成部分。成人教育的質量，尤其是思想政治教育的質量關系到成人教育的方向，關系到國家教育方針的落實，成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀，對成人教育學生進行系統的理論與實踐學習，確保成人教育正確的政治方向，確保成人教育的辦學質量，確保成人教育學生的正確人生價值導向，解決了成人高等教育為誰服務的問題。

2.4促進成人教育思想政治教育工作開展

成人教育辦學受到市場競爭等諸多因素的影響，辦學功利性強，對成人學生的思想政治教育工作往往得不到重視。構建成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀的評價體系，有利于通過明確的考核評價機制提升對該項工作的重視度，真正推動成人教育學生思想政治教育工作的落實開展。

3成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀評價體系構建的原則

成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀評價體系構建需遵循如下原則：

3.1政治性原則

構建成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀評價體系要堅持正確的政治方向原則。成人教育承擔著國家培養人才的重任，是社會主義偉大建設事業的人才培養的搖籃。在構建成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀評價體系中就必須堅持正確的政治方向原則，以更好地貫徹黨的路線、方針、政策，更好地統一思想，讓成人教育為實現中華民族的偉大復興作出更大的貢獻。正確的政治方向是構建評價體系的重要原則。

3.2價值性原則

構建成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀評價體系要堅持正確的價值觀導向原則。價值導向是成人教育的核心內容，關系到成人教育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的塑造，關系到培養的學生為誰服務的問題。在成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀評價體系構建中，應更加重視正確價值導向的原則，才能確保評價體系的構建促進社會主義核心價值觀在成人續教育中的貫徹與落實。

3.3實效性原則

構建成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀評價體系要堅持注重實效的原則。在成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀過程中，必須杜絕形式主義，避免走過場。評價體系的構建必須重視實際產生的效果，真正使成人教育學生能深刻領會、貫徹、落實社會主義核心價值觀作為檢測的標準，即注重實效。

3.4科學性原則

構建成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀評價體系要堅持遵循教育規律的科學發展原則。無論是成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀的教育，還是評價體系的構建，都必須遵循教育規律，按教育規律辦事，才能實現評價體系構建的目標，才能使評價體系落到實處并產生效果，評價體系的構建只有與教育規律有效結合才能符合實際并為大眾所接受。

3.5創新性原則

構建成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀評價體系要堅持務實創新的原則。評價體系既是成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀的檢測指標，又是成人教育辦學改革與創新的依據和指揮棒，有關成人教育的執行部門必須以評價體系作為依據，對成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀的教學與實踐進行不斷地創新與改革，以務實創新的態度推進評價體系的構建。

4成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀的評價體系構建

任何工作的有效開展都離不開科學的評價體系的構建，構建成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀的評價體系就是為了促進成人教育辦學中落實開展好學生的思想教育工作。成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀的評價體系應緊緊圍繞教師的教學考核評價（包括教學內容、教學質量等）、學生的學習效果、社會反響和評價、工作開展的特色與亮點等方面來進行。

4.1評價建議

無論是哪一個等級的評價，評估組必須給出科學合理的建議，評價是為了促進成人教育辦學整改與進步。所以，給出的建議必須科學合理，有利于辦學單位整改與提高。

4.2評價周期

每一項評價體系都必須跟上時展要求，對于評價周期，建議五年評估一個周期，以更好地促進各單位在成人教育中更好地培育與踐行社會主義核心價值觀，為中國特色社會主義建設培養更多優秀的建設者與接班人。

4.3調查對象

為確保評價結果的科學性和合理性，調查對象的選擇面要適度擴大，調查對象應包含老師、學生、辦學管理者、社會人員、企業等用人單位等；同時，調查對象的抽選要科學化，要科學使用隨機抽選等方式選擇調查對象，提升調查的代表性。

4.4評價計算原理

評價結果的計算是依照觀測點得分乘以該觀測點的權重得出對應二級指標實際分值；二級指標分值之和得出對應一級指標實際分值；五個一級指標分值之和得出成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀評價總分。

4.5總體調查與深入調查

以上調在對成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀進行總體評價，因此評價的指標層級相對不多，評價的觀測點主要重在反映總體情況。實踐中，為了深入掌握和了解成人教育培育與踐行社會主義核心價值觀的具體情況，還可以進一步細化評價指標和評價的觀測點，開展深入調查研究。

5小結

總之，在社會主義核心價值觀的教育中，成人教育是重要的力量，在成人教育學生中培育與踐行社會主義核心價值觀意義重大，關系到中國特色社會主義建設的偉大事業和中華民族的偉大復興，通過構建科學合理的評價體系，確保成人高等教育的正確的政治方向與辦學質量。

作者：戴春平 單位：河源職業技術學院

參考文獻：

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