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如何學習政治理論范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中 政治 自主學習 能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生政治自主學習能力的重要性

從學生的發(fā)展來說，自主學習是其未來發(fā)展必須要具備的重要的本領(lǐng)之一。在高中期間，學生能夠?qū)⒄螌W好，學會如何進行自主學習，就能夠為自己以后的人生發(fā)展打下很好的基礎(chǔ)。眾所周知，每個人的發(fā)展都是需要依靠自己的能力，學生要想自己擁有一個很好的未來，就必須要自身具備自主學習的能力。因此，教師在進行高中政治教學時，必須要對學生進行自主學習能力培養(yǎng)，不僅能夠使學生對政治知識進行自主的學習，而且還能夠使學生更多的了解國內(nèi)外時事，開拓其視野，使其為以后的人生發(fā)展大好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)高中生政治自主學習能力培養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變角色

在對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)時，教師首先要做的就是讓師生之間的關(guān)系變得平等。這樣老師和學生能夠在課外成為朋友，教師要做多對學生進行關(guān)心，理解學生的內(nèi)心感受，使其感受到教師的尊重。在課堂中，老師要注重對與學生在情感上進行交流，老師教學時要變現(xiàn)出親切，語言要具有感染力，并且要不斷鼓勵學生，激發(fā)學生的積極性，當發(fā)現(xiàn)學生遇到學習困難時，要主動的幫助學生去克服。為學生建立一個好的學習氛圍，使學生能夠輕松的在課堂上學習政治知識，進一步提高學生的政治素質(zhì)。于此同時，老師要多給學生一些機會進行自主的思考，這樣才能讓學生更加積極的學習，并積極配合教師的教學。

2.激發(fā)學習動機和興趣

因為思想政治課程不僅僅是一門智力教育課程，而且它還是品德教育課程，所以要想使政治課程發(fā)揮最好的教育效果，使學生能夠認識到學習的真實的目的和意義，這就需要讓他們自己知道是為什么而學，以及為誰而學習，使其將自己的人生理想和學習相互結(jié)合起來，使學生的學習動機得到激發(fā)，進而促進學生進行自主學習。與此同時，老師也要在備課時，將教學活動組織起來，使學生能夠?qū)φ握n程感興趣，引導學生更好的學習政治，促使學生將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動力。

3.讓課堂重新回歸到生活中

學習政治課程，就是為了讓學生能夠更好的了解社會生活，學習政治知識、理論以及思考和分析方法，讓學生能夠用所學的知識去解決自己遇到的社會問題。因此，教師要認識到政治教學最終還是要回歸到生活中去的，只有在生活中學生才能夠更多并且更好的的了解政治，只要這樣才能使學生更好的理解政治對其的重要意義，學生才會逐步開始進行自主學習。

4.增加課堂討論

所謂的課堂討論，其實就是讓學生依據(jù)老師的提問，在課堂上分組進行討論，然后分享自己想法，這是一種方法能夠很好的使學生進行相互啟發(fā)和學習。在討論教學中，學生是課堂的中心，使其從被迫學習轉(zhuǎn)換成為主動學習，這樣學生就處于主動地位了。同時由于討論教學法給學生留下了更多的思考和學習的空間，能夠讓其自己針對問題進行思考和研究，并且還在相互交流中，與同學針對問題共同完成任務(wù)。課堂討論法就是要師生以及同學之間進行交流合作。當遇見自己無法解決的問題，通過大家的集體討論，相互交流共同學習進而解決問題，這樣不僅使學生學會了知識，同時，還讓學生學會了如何去溝通交流。

5.讓學生在社會實踐中加強自主學習

在思想政治課程中，社會實踐活動是非常重要的一個部分。學生通過進行各種各樣的實際活動，將其在課堂所學的知識，在社會中進行實際的運用，這樣就能夠讓學生將理論和實際相結(jié)合起來，積累了學生的社會經(jīng)驗。作為一名高中政治教師，一定要依據(jù)所教授的教學內(nèi)容，組織安排學生多進行課外實際活動，可以讓學生依據(jù)課本中的問題開展社會調(diào)查活動，進行親身的實踐，這樣才能使學生的思想更好的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。這些實踐活動可以是對當?shù)攸h史博物館進行參觀，或者是參觀當?shù)氐母呖萍济駹I企業(yè)，再者是去當?shù)厥袌鲞M行物價調(diào)查等等。這樣都可以讓學生更多的接觸社會，了解社會現(xiàn)實，從而促進學生更加自主的進行政治學習。

結(jié)語

自主學習就是讓學生能夠積極和主動進行知識學習的一種方式。在整個教學過程中，使學生都是出于主動地位，以積極的態(tài)度獲取知識。總而言之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教學改革的需要，是推行素質(zhì)教育的需要。這樣才能使學生成為創(chuàng)新型人才，才能更好的為國家建設(shè)做出自己的貢獻。

【參考文獻】

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[4] 施良方. 學習論[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

如何學習政治理論范文第2篇

摘?要：隨著慕課2011年在美國推出，這種授課模式迅速風靡全球。通過對思想政治理論課慕課教學優(yōu)勢分析，從導入要“新”、主題要“近”、提問要“精”三個方面闡述了思想政治理論課慕課設(shè)計原則，結(jié)合“追求遠大理想，堅定崇高信念”慕課內(nèi)容的設(shè)計，歸納了思想政治理論課慕課教學中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞 ：慕課?思想政治理論課?設(shè)計原則?應(yīng)用

課?題：本文系中國交通教育研究會教育科學研究課題（交教研1402-3）成果。

一、思想政治理論課慕課教學優(yōu)勢分析

1.思想政治理論課慕課教學有助于突出教育主體地位

傳統(tǒng)思想政治理論課教學通常以教材為中心，以知識灌輸為目標。在此過程中，學生被看做抽象的客體，是接受知識的“容器”。思想政治理論課慕課教學中，課程圍繞學生的需求、按照學習的規(guī)律設(shè)計，教學重點由認知為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)為中心，學生通過慕課平臺不僅可以進行知識內(nèi)容的學習，同時可以在線上或線下通過多級主體互動、多層次的對話與溝通，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的目的。學生既是課程內(nèi)容的學習者，也是課程建設(shè)的參與者，教學應(yīng)更加關(guān)注學生在學習活動中的情感體驗、態(tài)度傾向以及價值認識，促使學生在實現(xiàn)“知識內(nèi)化”的同時，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.思想政治理論課慕課教學有助于構(gòu)建新型教學模式

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學中，教師偏重于向?qū)W生灌輸大量的理論知識，而不善于引導學生自己進行思考和提問。部分教師在思政課教學過程中對學生很多的現(xiàn)實思想困惑和問題常常采取回避的態(tài)度，將教學過程等同于思想政治理論生硬的說教灌輸過程。慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂上傳授知識的認知目標放在課下利用在線學習實現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發(fā)生了改變。在教學過程中，教師不再是單向的主導者，除了在線上講解思想政治理論課的知識性內(nèi)容外，更多的則是通過線上互動、線下答疑部分以啟發(fā)、探究、討論等新的教學策略來激發(fā)學生自主地進行思考，幫助學生構(gòu)建知識框架，促使其形成正確的道德價值判斷，達到提高其道德素質(zhì)，健全人格的教學目的。

3.思想政治理論課慕課教學有助于實現(xiàn)教育資源優(yōu)化

作為高校的必修課，思想政治理論課面臨著學生眾多、資源分布不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，慕課資源在“兩課”教學方面的引入，可以節(jié)約更多的教育資源，促使優(yōu)質(zhì)資源得到最廣泛、有效的利用。同時思想政治理論課開展線上教學，使課堂教學中知識的學習時間得以解放。學生可以在任何時間利用微視頻完成知識的呈現(xiàn)、講述與傳授。這一過程可以避免教師以往不斷地重復性教學，使教師有更多時間關(guān)注有需要的學生，進行差異化指導，使教學躍升為師生間深度探究知識、互動的實踐過程。

二、思想政治理論課慕課教學設(shè)計原則

1.導入要“新”，不斷提升教學吸引

慕課的教學模式使每個教學單位縮短為 10 分鐘甚至更短時間。如何以一個新穎的開頭觸發(fā)學生的興趣點，把學生吸引到思想政治理論課線上教學中來，這需要教師平時加強搜集與教學相關(guān)的社會熱播視頻、有趣味性的故事、學生平時感到困惑的情景、有震感效果的圖片等內(nèi)容，提升授課內(nèi)容的導入質(zhì)量，不斷提高教學吸引力。如緒論部分樹立學習新的學習理念可以作為單獨一個慕課視頻，引入李開復的第四封信開頭的“學生來信”部分引發(fā)學生共鳴，引起學生重視，引發(fā)學生對大學學習的思考。

2.主題要“近”，著力提高學生認可

思想政治理論課承載著提高學生提高道德素質(zhì)，完善和健全人格，促進個體和社會全面發(fā)展的目的。為提高課程認可度，思想政治理論課慕課教學的主題應(yīng)該要貼近學生實際，是大學生在成長過程中正在經(jīng)歷或今后會遇到的人生課題，著力引導學生把理論學習、實踐活動、人生發(fā)展緊密結(jié)合起來。在主題的確定中，可以通過課堂反饋、網(wǎng)上收集或與學生進行交流等方式采集學生迫切希望解答的問題。對這些問題進行分類、歸納、合并后，將提煉的問題與思想政治理論課的教學重點相結(jié)合，形成一個個具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和層級性的慕課教學主題，使學生明確課程核心問題所在，更增加思想政治理論課教學的思想魅力和理論深度。如2014 年 3 月份，在上線的開放式、大規(guī)模、混合式的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課主題——大學·人生中，上海交通大學施索華老師的課題——讓青春承擔責任，以責任引領(lǐng)人生；復旦大學陳果老師的課題——大學，如何成就大師的胸懷；北京大學張會峰老師的課題——法律學習的意義和方法。

3.提問要“精”，充分激發(fā)學生熱情

思想政治理論課慕課教學一個突出特點就是增強了教與學的互動。為了避免以往在思想政治公共課課堂中，教師在上面講，學生在下面開小差的情景，思想政治理論課慕課教學需要將許多問題和知識點連貫起來，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，學生只有答對才能繼續(xù)完成下一步的學習。因此，在提問的設(shè)置上，要精心設(shè)計，才能吸引學生繼續(xù)下一個主題的學習。教學問題的設(shè)置要結(jié)合教學內(nèi)容，突出相關(guān)的教學重點和難點，同時要充分考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展的基礎(chǔ)和需要，根據(jù)教學目標和要求，理論聯(lián)系實際地把教學內(nèi)容設(shè)計成一系列相互聯(lián)系的教學問題，以激發(fā)學生的學習興趣和欲望等等。在實際操作中，教師應(yīng)盡量使提問與當前的社會熱點焦點問題、學生問題及現(xiàn)實的典型案例等有機地結(jié)合起來，努力貼近學生的思想和生活實際，激發(fā)學生思考，調(diào)動學生學習熱情。

三、思想政治理論課慕課教學實例分析

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)第一章追求遠大理想，堅定崇高信念中可以將學生目標實踐能力培養(yǎng)作為單獨一個慕課教學單元，標題可定為《夢想——從腳下起航》，具體教學重點、難點和開展分別如下。

一是教學重點：幫助學生培養(yǎng)在面臨學習生活中重大人生目標，能夠以具體方法分解、以實際行動逐步實現(xiàn)的能力。

二是教學難點：如何通過課程學習，讓學生能夠結(jié)合自身中長期規(guī)劃，將目標進行有效分解及轉(zhuǎn)化為每天可操作化的能力。

三是教學開展：以海邊休假、都市寫字樓、家人幸福團聚等不同主題的精美圖片導入夢想版的概念，吸引學生眼球，對各個圖片的細致描述引發(fā)學生對各自人生夢想的思考。以金字塔PPT的展現(xiàn)體現(xiàn)人生規(guī)劃的六個高度，結(jié)合2014年某周目標具體實例幫助學生理解長期目標—年目標—月目標—周計劃—每日行動的分解步驟，同時結(jié)合學生普遍關(guān)注如何背英語四級單詞案例，加固學生對于目標分解各個環(huán)節(jié)的理解和內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，以圖片加漫畫形式形象展現(xiàn)需要實現(xiàn)目標的時間管理軟件、知識記錄歸檔軟件、知識查找網(wǎng)站、優(yōu)秀微信微博等進一步教會學生在實際生活中如何借助有效工具和方法達成目標。

四、思想政治理論課慕課教學需要注意問題

1.思想政治理論課慕課教學需要部門內(nèi)及部門間通力合作

思想政治理論課要想成功開展慕課教學，涉及教學內(nèi)容的設(shè)計、教學過程的組織、微課程的拍攝錄制、軟件的開發(fā)與維護等諸多環(huán)節(jié)，這需要思政教學部門、教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心等多部門的通力配合。教學部門內(nèi)部需要分工合作，由具有經(jīng)驗的骨干教師結(jié)合學生思想特點進行設(shè)計授課，以視頻的方式為學生答疑解惑。提問互動、批改作業(yè)、線下答疑等教學輔助內(nèi)容則可以其他教師完成。同時思想政治理論課慕課教學為避免出現(xiàn)線上缺勤、線上開小差、替代上課等情況，還需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心盡可能地開發(fā)線上保障的程序，通過頭像識別、手機驗證、指紋確認等方式實現(xiàn)線上教學監(jiān)督，為慕課教學的順利開展提供更為有效的保障。而思想政治理論課慕課的選課設(shè)置、成績構(gòu)成、教師考核等方面則需要教務(wù)部門的積極配合。因此，思想政治理論課慕課教學要充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢與智慧，實現(xiàn)教學模式的革命性變革。

2.思想政治理論課慕課教學需要大力提升基礎(chǔ)課教師綜合素質(zhì)

慕課教學形式中設(shè)置了線上及線下提問答疑環(huán)節(jié)，開放的平臺使教師和學生的思想能夠交匯到一起，激發(fā)學生學習思想政治理論的興趣。但是由于學生的興趣、需求和實際問題等具有廣泛性與多樣性，涉及的領(lǐng)域廣泛、包含的內(nèi)容豐富，這要求授課教師在“術(shù)業(yè)有專攻”的基礎(chǔ)上，加強多學科知識的融合，不斷提升自身知識的廣度和深度，平時要潛心于教學方法及問題回答技巧，不僅要使問題的答案本身讓學生受益，而且還要注重對學生思想的激發(fā)、引導和培養(yǎng)，讓學生通過相關(guān)問題的思考和理解來實現(xiàn)知識學習與情感內(nèi)化的有效結(jié)合，感受思想政治理論課的價值和魅力。

3.思想政治理論課慕課教學不能完全取代課堂教學

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法難以真正讓學生信服，慕課教學為學生創(chuàng)造了一個開放、自由的環(huán)境，使思想道德傳遞成為一種師生交往互動、共同發(fā)展的過程。但這并不意味著慕課教學可以完全取代傳統(tǒng)課堂教學。教育是一個復雜的混沌體，思想政治理論課要達到傳遞知識，內(nèi)化情感，外化行為的目的，學生需要經(jīng)歷認知—體驗—實踐—再認知—再體驗的復雜過程，其中由眾多相互關(guān)聯(lián)、相互作用的因素合力發(fā)揮效應(yīng)。教師要讓學生在情感體驗中習得道德智慧，要善于發(fā)現(xiàn)學生的情感需求，而慕課依托網(wǎng)絡(luò)的教學方式是無法觀察到學生情感變化的。學生無法親身參加課堂小組討論實踐，這也使得學生在課內(nèi)以同伴合作的形式在體驗過程中習得經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)難以達成。學習機遇并不代表學習成效的實現(xiàn)，虛擬的教學過程仍然不能體現(xiàn)課堂學習與課程學習的全部意義。因此，慕課不能取代傳統(tǒng)課堂，但它幫助人們多一種學習方法的選擇，它會倒逼教育改革，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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如何學習政治理論范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 政治理論課 教學效果 創(chuàng)新 探索

一、引言

高校思想政治理論課是高校學生的必修課，是對大學生進行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道、主陣地，是提高大學生綜合素質(zhì)的重要途徑。在當前高校教育教學改革和發(fā)展的新形勢下，對高校政治理論課建設(shè)提出了新的更高的要求。如何提高高校政治理論課教學效果？需要探索新的有效的途徑，本人結(jié)合教學實際，在教學形式、師生關(guān)系、教學內(nèi)容和考試制度等方面進行了一些探索，并就此談?wù)勛约旱膸c想法，僅供大家參考。

二、開展多樣化教學形式

好的教學形式是提高教學效果的首要環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，思想政治理論課單向的純理論的教學方式已不適應(yīng)該課的育人功能和引導功能。為此，我們應(yīng)該做好以下幾點：

一是構(gòu)建環(huán)境。教學環(huán)境對教學活動的影響是不可忽視的。要充分發(fā)揮多媒體教學、網(wǎng)上教學、電視教學等教學手段的作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)了學生思維，增強教學的吸引力和感染力，促進“兩課”教學目標的實現(xiàn)。

二是加強師生溝通。思想政治理論課是做人的思想工作，必然要求深入溝通，在信任的基礎(chǔ)上做好工作。教師通過走訪詢問、個別談話等形式，了解學生求知意向和情感需求，教學內(nèi)容才會有針對性，教學效果都會明顯，對做好工作才有利。

三是變灌輸為參與。“灌輸式”的課堂教學模式很容易使課堂顯得呆板、沉悶，改變這一現(xiàn)狀的唯一辦法就是調(diào)動學生作為主體參與教學過程的積極性，變“被動接受者”為“主動學習者”。綜合運用諸如課堂討論、主題演講等多種教學法，來實現(xiàn)師生角色的徹底轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、建立和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師講授，學生聽課，被稱為灌輸模式。在這種模式中強調(diào)教師的權(quán)威性和主導性，卻忽視學生的主體性，學生的積極性和主動性得不到充分發(fā)揮，結(jié)果影響了教學效果。

為此，在保持基本講授模式的同時，我們要嘗試轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生、信任學生，賞識學生，與學生建立和諧的關(guān)系，為政治理論課教學營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生和教師一起組織教學，設(shè)計教學，使教學模式動態(tài)化、生活化、情境化，對此，我們采取了以下種辦法。

一是問題設(shè)計。問題設(shè)計不僅可以突出教學重點、難點，還有利于調(diào)節(jié)教學節(jié)奏。例如，在“兩課”教學中讓學生舉例回答問題，不僅可以使深奧的理論通俗化、趣味化，抽象理論具體化、形象化，而且有利于集中大班學生注意力和紀律管理。

二是課堂討論。課堂討論是將學生由被動聽課者轉(zhuǎn)化為主動學習者的有效措施，是提高學生分析問題能力、辯論能力、語言表達能力和邏輯思維能力的有效途徑。這種模式不僅重視基礎(chǔ)知識的教學，更重視學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三是主題演講。該模式不是一種單純的演講模式，而是一種集演講形式與教學內(nèi)容和教學過程于一體的教學模式。從演講主題的確定來看，它是在專題講授的基礎(chǔ)上圍繞當時的熱點、難點問題來確定演講主題的。因此，這種教學模式是在主題演講的形式下進行大學生思想政治理論教育的教學方式。該模式的運行，有利于黨的方針政策“進課堂、進教材、進頭腦”，有利于大學生綜合素質(zhì)的提高。

四是適時點評。高校思想政治理論課的授課教師在整個思想政治教育過程中處于主導地位，發(fā)揮主導作用。當代大學生具有思維活躍，樂于表達的特點，但同時容易產(chǎn)業(yè)看問題偏頗，認識不深或經(jīng)驗不足等問題，這時需要教師給予適時的指導，把學生的思維引導到正確的軌道上來，用科學理論幫助學生提高認識和分析能力。因此，適當?shù)攸c評將為其指明正確的方向，促進教學內(nèi)涵的提升。

四、堅持教學內(nèi)容“三貼近”

增強高校思想政治課教學效果，真正發(fā)揮其思想政治教育主渠道的作用，就要堅持“三貼近”原則，即貼近實際、貼近生活、貼近大學生。

（1）貼近實際就是理論聯(lián)系實際，將科學理論與當前偉大的實踐結(jié)合起來，努力做到抽象內(nèi)容形象化，增強政治理論課教學吸引力；

（2）貼近生活就是將宏觀概念與日常生活聯(lián)系起來，努力做到理論內(nèi)容具體化，增強政治理論課教學實效性；

（3）貼近大學生就是要針對大學生的實際情況，以他們喜聞樂見的方式解疑釋難，有的放矢，增強政治理論課教學針對性。

五、發(fā)展開放式評價

通常大學課程的考試重視對學生知識掌握的評價，以試卷考試成績?yōu)樽詈蟪煽儯@種傳統(tǒng)的考試方式即檢驗不出教師的教學水平，又檢驗不出學生的學習效果，因此，必須改變這種考察方式，采取多樣化的，能全面有效評價學生學習質(zhì)量的開放式的考核方式。

首先，轉(zhuǎn)變重知識輕能力，重記憶輕運用的觀念。

其次，考核形式應(yīng)多樣化，考試不僅局限于期末的試卷考試，更應(yīng)注重學生學習過程的考核。讓學生撰寫論文，參加演講及各種競賽活動，組織課堂討論和發(fā)言、隨堂測驗等做為過程考核的成績計入總成績。

通過改變傳統(tǒng)單一的考試形式為開放式多樣化評價標準，調(diào)動學生學習和積極性、主動性，引導學生重視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

六、結(jié)語

以上就是我們提高政治理論課教學效果方面的一點探索，概括起來就是四句話：提高教師師素質(zhì)，開（下轉(zhuǎn)第122頁）展多樣化教學形式，建立和諧師生關(guān)系，堅持教學內(nèi)容“三貼近”，發(fā)展開放式評價。

參考文獻

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如何學習政治理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課程；教育，教學效能；評價

中圖分類號：G40—058.1

文獻標識碼：A

文章編號：1672—0059（2012）05—0073—04

一、引言

近30多年來，教育教學效能研究受到很多學者的重視。研究者們試圖解釋：為什么有的學校、有的教師是高效能的？怎樣才能成為高效能的學校和高效能的教師？前者涉及教育教學效能影響因素的研究，后者涉及教師教育教學效能改進策略的研究。課程教育教學活動是高校人才培養(yǎng)的重要活動，探討課程教育教學效能對提高和改善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。在我國高校課程體系中，思想政治理論課程具有特殊的地位和功能，但如何認識和評價其教育教學效能卻常常出現(xiàn)不同的聲音。如何科學、合理地評價思想政治理論課程的教育教學效能，是當前亟待解決的重要問題之一。本文在借鑒有關(guān)教育教學效能評價研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一個“過程一結(jié)果”模型來對高校思想政治理論課程的教育教學效能進行評價。

二、高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系建構(gòu)

雖然學者們都基本上認同效能的基本含義是指效果和有效性，但在高等教育領(lǐng)域，對如何界定教育教學效能的內(nèi)涵，大家的認識并不完全一致。從研究文獻看，有的學者強調(diào)教學過程是否有效，有的學者強調(diào)教學結(jié)果。從過程角度理解教育教學的效能，往往強調(diào)教師在組織教學過程時是否具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，是否具有恰當?shù)慕虒W行為，能否有效營造良好的教學環(huán)境等，涉及的內(nèi)容包括教師的專業(yè)理論知識、教學態(tài)度與熱情、教學組織、內(nèi)容選擇、講授方式方法、對師生關(guān)系的處理、教學評價、學習環(huán)境建構(gòu)等。例如，Ramsden認為，有明確的目的和標準、合適的課業(yè)負擔、評價適當、能夠強調(diào)學生的獨立自主性等的教學就是好的教學。Marsh認為，可以從學習的價值、能否激發(fā)學習熱情、組織清晰性、小組互動、師生關(guān)系、知識的廣度、評價方式、課業(yè)負擔與難度等角度來評價高校教學是否有效。從結(jié)果的視角理解教育教學效能，則認為有助于學生成長的教學即為高效能的教學，因此用“學生成長”這種結(jié)果性的指標來衡量教育教學的效能，采用的測量指標涉及學生的認知（如考試成績）、情感（如滿意感、價值感）和精神活動等不同方面。

我們認為，對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價，既不能單純強調(diào)過程因素，也不能單純強調(diào)結(jié)果因素，應(yīng)該從過程和結(jié)果兩個方面加以評價。在對教育教學效能研究文獻進行整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校思想政治理論課程的特殊性，本研究從過程效能和結(jié)果效能兩個方面設(shè)計了思想政治理論課程教育教學效能的評價指標體系及其具體的測量指標示例，如表l所示。

三、高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系效度與信度檢驗

為了檢驗上述高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系的效度和信度，我們在陜西省16所高校（其中，“985”工程院校3所，“211”工程院校3所，一般院校10所）對接受了思想政治理論課程教學的三、四年級學生進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷800份，回收798份，其中有效問卷792份，有效回收率是99%。調(diào)查的學生中，有男生452名（占57.1%），女生334名（占42.2%），缺失資料者6名；三年級學生402名（占50.8%），四年級學生384名（占48.9%），缺失資料者6名；從專業(yè)分布看，經(jīng)濟類專業(yè)學生34名（占4.3%），法學類專業(yè)學生55名（占6.9%），文學類專業(yè)學生107名（占13.5%），歷史類專業(yè)學生18名（占2.3%），理工類專業(yè)學生332名（占41.9%），醫(yī)學類專業(yè)學生51名（占6.4%），管理類專業(yè)學生195名（占24.6%）。

根據(jù)對學生的調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究采用AMOS17.0對評價指標體系的結(jié)構(gòu)效度進行了分析；采用SPSS17.0對評價指標體系的信度進行了分析。

表2列出了采用AMOS17.0對評價指標體系進行驗證性因素分析的結(jié)果。從表2有關(guān)模型的擬合優(yōu)度指數(shù)（包括卡方自由度比[x2/df]、RMSEA、CFI、RFI、IFI、TLI等）看，從過程（教師素質(zhì)、教學組織、環(huán)境營造）和結(jié)果（學習結(jié)果）兩個方面建構(gòu)的高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系模型的擬合優(yōu)度指數(shù)均達到了相應(yīng)的標準，各個觀測變量與其潛變量的回歸系數(shù)介于0.59—0.88之間，說明從過程和結(jié)果兩個方面對高校思想政治理論課程教育教學效能進行評價在結(jié)構(gòu)上是有效的。

為了檢驗高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系的信度，本研究應(yīng)用SPSS17.0中的Crobach’sα系數(shù)檢驗了表l所示各個維度所包含的測量指標的內(nèi)部一致性。分析表明，各維度的α系數(shù)介于0.747—0.901之間，說明高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系各維度的內(nèi)部一致性較高。

效度、信度分析結(jié)果表明，用表1所示的高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系來測量其教育教學效能是科學、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學效能評價的一個有效工具。

四、大學生對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價結(jié)果分析

表3列出了學生從過程和結(jié)果兩個方面對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價結(jié)果（在調(diào)查中，學生對表1所列各項測量指標的贊同程度從“完全不同意”到“完全同意”共分為5個等級，并分別賦值1到5分，得分越高，表示越贊同表1所示各測量指標的陳述）。從表3可見，大學生對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價處于中等水平，這說明大學生對高校思想政治理論課程教育教學效能僅僅處于基本認可的水平。

為了進一步分析高校思想政治理論課程教育教學效能中過程因素與結(jié)果因素之間的關(guān)系，本研究進行了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型分析，圖1列出了分析的結(jié)果（模型的擬合優(yōu)度指數(shù)為：x2/df=0.002，RMSEA=0.000，CFI=1.000，RFI=1.000，NFI=1.000，TLI=1.002）。分析表明：教師素質(zhì)不僅對學生學習結(jié)果有直接影響，而且還通過對教學組織的影響而影響學生的學習結(jié)果；教師素質(zhì)對環(huán)境營造則沒有顯著的影響；教學組織對學生學習結(jié)果有直接影響，同時還通過對環(huán)境營造的影響而間接影響學生的學習結(jié)果；環(huán)境營造對學生的學習結(jié)果有直接的影響。這一分析結(jié)果表明，高校思想政治理論課程教育教學效能的兩個組成部分，即過程因素和結(jié)果因素之間存在著非常緊密的聯(lián)系。

五、小結(jié)與討論

（一）高校思想政治理論課程的教育教學效能可以從過程和結(jié)果兩方面進行評價。調(diào)查分析的結(jié)果表明，對高校思想政治理論課程的教育教學效能既不能單純從過程的視角進行評價，也不能單純從結(jié)果的視角進行評價，而應(yīng)該整合過程因素和結(jié)果因素進行評價。實證分析的結(jié)果表明，本研究從過程和結(jié)果兩個方面設(shè)計的高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系是科學、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學效能評價的一個有效工具。

如何學習政治理論范文第5篇

關(guān)鍵詞:思想政治理論課;多媒體教學;折中主義;向技術(shù)學習;用技術(shù)學習

高校思想政治理論課“05方案”實施五年以來，廣大教師積極運用多媒體教學方法，并開發(fā)了一批又一批的多媒體課件，提高了教學的吸引力和感染力，增強了思想政治教育的實效性。但是，多媒體教學的實踐遠未像理論上探究的那么理想，實施效果也沒有理論上所期望得那么好。這些問題的出現(xiàn)，促使我們必須重新審視多媒體課件在教學中的有效應(yīng)用問題。本文從教育技術(shù)學的視角，探討思想政治理論課多媒體教學的路徑和方法。

一、被混淆的邊界:思想政治理論課多媒體教學與多媒體課件

從教學論的角度看，多媒體教學是一種教學方法，多媒體課件則是運用教學方法的一種手段。教學方法是為了完成教學任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法。為了增強教學方法的作用，在運用方法時常結(jié)合使用教學手段，教學手段是指為提高教學方法效果而采用的一切器具和設(shè)施，或師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。教師在教學過程中必須借助有效的教學手段，才能有效運用教學方法。從教育技術(shù)學視角考察，思想政治理論課多媒體教學的效果，與兩個因素直接相關(guān)—多媒體課件及其應(yīng)用。前者可以稱為“物”的因素，是一種“物化形態(tài)的技術(shù)”;后者則是“人”的因素，是一種“智能形態(tài)的技術(shù)”。“物化形態(tài)的技術(shù)”要求多媒體課件必須兼具多媒體的特點和課件的特性。多媒體的特點主要體現(xiàn)為交互性、集成性、控制性、非線性等;而課件是課程軟件的簡稱，本質(zhì)上是一種軟件，但與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。在當前思想政治理論課多媒體教學實踐中，絕大多數(shù)多媒體課件并未滿足“物化形態(tài)的技術(shù)”要求，這就直接制約和影響著多媒體教學的效果。“智能形態(tài)的技術(shù)”，要求使用者必須具有熟練應(yīng)用“物化形態(tài)的技術(shù)”的能力。這種能力主要反映在對計算機(硬件)和多媒體課件(軟件)的操控方面，即對多媒體課件的運行條件及其運行平臺的掌控水平，有不少教師沒有很好地掌握這方面的技能。還有一個因素也值得我們注意，有些教師把多媒體教學與其他教學方法對立起來。事實上，日常教學活動往往是組合了多種教學方法才得以開展的。如果教師僅以多媒體教學為惟一追求，排斤其他教學方法，而不是根據(jù)思想政治理論課的具體教學內(nèi)容，通過相適應(yīng)的教學方法和手段，把它們有機地結(jié)合起來，其結(jié)果是違背了教學的客觀規(guī)律。

受上述因素的影響和制約，當前思想政治理論課教學中大多數(shù)采用的多媒體課件是PowerPoint文件，是由教師按教材的邏輯框架、思想理論脈絡(luò)和課堂教學思路自行編制，能夠獨立地或完整地表述教學內(nèi)容的計算機軟件。這類課件具有制作技術(shù)要求不高、設(shè)計比較自由、結(jié)構(gòu)相對簡單、操作方法容易、制作成本較低等優(yōu)點，既適應(yīng)了教材體系邏輯框架下的教學方式，也適用于思想政治理論課內(nèi)容更新快(內(nèi)容本身、案例有實效性)的特點及教師對技術(shù)掌握的要求。但是，這類課件的局限性也顯而易見，尤其是課件與學生之間缺乏交互，而且Powerpoint引用外部文件的能力也比較有限，并缺乏控制。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷探索和深化，越來越多的教師已經(jīng)認識到:如果接受過計算機應(yīng)用的訓練并能根據(jù)多媒體課件特征及考慮教學需要研制多媒體課件，那么對思想政治理論課多媒體教學有明顯的促進作用。如今，如何進一步研制和應(yīng)用多媒體課件進行課堂教學，已成為許多思想政治理論課教師研究的重要課題之一。

二、技術(shù)觀的沖突:思想政治理論課“向技術(shù)學習”抑或“用技術(shù)學習”

在我們探究思想政治理論課多媒體教學的邊界被混淆的同時，有一個更重要的問題需要我們關(guān)注，即計算機多媒體作為一種教學技術(shù)的設(shè)計思想及其支撐理論是什么?從教育技術(shù)學的視角，美國著名心理與統(tǒng)計學家拉姆斯丹(Lumsdaine)提出了教育技術(shù)的兩源論，以后美國教育技術(shù)學專家塞特勒(Saettler)在1968年的((教學技術(shù)史》中也加以強調(diào)。他們都認為存在兩種意義上的教學技術(shù):一種是物理科學意義上的教學技術(shù)，一種是行為科學概念的教學技術(shù)。前者是“媒體論”的教學技術(shù)，而后者是“過程論”的教學技術(shù)。考察多媒體教學的設(shè)計思想，與上述兩種教學技術(shù)觀密切相關(guān)，我們把它們稱之為“向計算機學習”(或稱“向技術(shù)學習”)的技術(shù)觀。從計算機應(yīng)用的對象來看，集中在三個方面:學習計算機(learnaboutcomputer)，用計算機學習(learnwithcomputer)，向計算機學習(learnfromcomputer)。“向技術(shù)學習”的技術(shù)觀主要表現(xiàn)為教育工作者往往將技術(shù)視為給學生傳遞教學的手段。拉姆斯丹將這種觀念稱為I型技術(shù)(TechnologyTypeI)，所強調(diào)的是技術(shù)所起到的教學輔助作用。我們可以把基于計算機的教學歸類為1l型技術(shù)，這種技術(shù)應(yīng)用是以軟件為基礎(chǔ)的，軟件的設(shè)計體現(xiàn)了科學性的原理。I型技術(shù)是強化教師所傳授的信息，I<型技術(shù)則是根本就把老師給替換掉了。這兩種技術(shù)的共同特點是，都強調(diào)了利用技術(shù)傳遞教學。當代美國知名教育技術(shù)專家喬納森(Jonassen)指出，在傳統(tǒng)教學中，技術(shù)往往被用作是知識傳遞的工具。人們通過與技術(shù)交互，從技術(shù)中接受信息并且嘗試去理解這些信息。技術(shù)作為信息的載體和學生的導師，學習者是“從技術(shù)中學習”。當前思想政治理論課采用的多媒體教學，更多地體現(xiàn)為教師所選擇的一種教學的方式、手段和工具;多媒體課件則是部分教學內(nèi)容的載體。在月前思想政治理論課多媒體教學中，這類課件的設(shè)計和應(yīng)用占有很高的比例，并且是課堂教學的主流。在課堂教學中，技術(shù)與媒體常見的作用是輔助教師教學。無疑，設(shè)計適當?shù)慕虒W媒體可以提高和促進學習，支持教師的教學。但是，使用的效果主要還是取決于教師。

相對于“向技術(shù)學習”側(cè)重于教師的教而言，“用計算機學習”(或稱“用技術(shù)學習”)則側(cè)重于學生的學。美國著名計算機專家泰勒(Taylor)曾經(jīng)指出，計算機應(yīng)用于教育的模式之一是把計算機看作工具(Tool)。將計算機用來作為解決問題的一種工具，是學生的學習對象和學習工具。計算機作為學習工具，可以分為效能工具和認知工具兩大類。效能工具(productivitytools)重在幫助人們提高工作效率。認知工具(Cognitivetools)也稱為智力工具，喬納森認為，認知工具是指可以幫助學習者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)，如數(shù)據(jù)庫、電子報表、語義網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)、多媒體建構(gòu)工具、微世界、動態(tài)建模工具、視圖化工具和計算機會議系統(tǒng)等。喬納森從建構(gòu)主義出發(fā)，主張技術(shù)不應(yīng)該被用做被動的學習者運輸和傳遞設(shè)計者信息的工具，而應(yīng)該作為學習者學習的工具，讓學生參與有意義的學習，即“用技術(shù)學習”。在現(xiàn)階段思想政治理論課教學過程中，與“向技術(shù)學習”相對應(yīng)的，是沿襲了多年的教師主導型模式。建構(gòu)主義主張“用技術(shù)學習”，構(gòu)建以學生為中心的學習型模式，包括WebQuest模式、NTeQ模式、JiTT模式等。這種主張對中小學教育改革產(chǎn)生了很大的影響，高校思想政治理論課則剛處于研究的起步階段。現(xiàn)階段絕大多數(shù)關(guān)于思想政治理論課多媒體教學及其課件的探索，是以網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)的，諸如，各高校開發(fā)的思想政治理論課精品課程的網(wǎng)絡(luò)版等。教師的授課錄像、授課教案等在網(wǎng)上，可供學生異步學習或異地下載。相對于傳統(tǒng)課堂教學而言，這些資源成了學生的學習工具，豐富和拓展了學生的學習空間，有利于培養(yǎng)學生的學習主體地位。

三、思想政治理論課多媒體教學的技術(shù)隱喻

透過教育技術(shù)發(fā)展史，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師如何看待技術(shù)和媒體在課堂教學中的作用，是與行為主義學習理論、認知學派理論和建構(gòu)主義理論等對教育教學的關(guān)注與直接研究密切相關(guān)。這些觀點不僅影響著教學過程，同時也在一定程度上影響技術(shù)和媒體在教學中的應(yīng)用。主張“向技術(shù)學習”的觀點，明顯受到行為主義和認知主義學習理論的影響;而“用技術(shù)學習”的工具觀是建構(gòu)主義的技術(shù)應(yīng)用觀。美國教育技術(shù)專家斯馬爾蒂諾(Smaldino)曾經(jīng)指出，“在選擇和設(shè)計教學媒體的時候，對于各種學習理論，教師要站在折中主義的立場，哪種理論有指導意義，就采用哪種理論。”“是人類使用技術(shù)和媒體，而不是技術(shù)和媒體本身把人機械化。也就是說，重要的不是在教室中擺放了哪些技術(shù)設(shè)備，而是教師如何指導學生使用這些技術(shù)。”斯馬爾蒂諾的觀點，對于當前以多媒體教學為主要方法和手段的思想政治理論課教學改革來說，具有重要的啟示和意義。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。在教學過程中，教師的主導地位是非常重要的，教師主導作用的發(fā)揮必須借助教學技術(shù)通過講授教學內(nèi)容來體現(xiàn)。因此，如何創(chuàng)新“向技術(shù)學習”，是我們首先需要考慮的問題。