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科學素養(yǎng)教育論文范文第1篇

開設有助于提高學生科學素養(yǎng)的選修課，并在學期末進行考核，記錄學分。《自然科學素養(yǎng)》選修課。通過本課程的學習，使學生獲得一些自然科學的基礎知識，使其有利于現(xiàn)代生活及個人生活的實際應用，學習一些自然科學的基本思想方法，進一步樹立辨證唯物主義觀點，提高分析問題和解決問題的能力，開闊眼界，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，提高自身的科學素養(yǎng)，以適應21世紀學前教育的改革、發(fā)展和需要。《生物實驗》選修課。培養(yǎng)學生的實驗設計能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、并進一步形成學生運用生物知識去分析和解決生活實際問題的能力。能夠從生活中提煉生物小實驗需要的材料，并能夠準確的做出相應的實驗，掌握指導幼兒參與生物小實驗的技能和技巧。《物理實驗》、《化學實驗》選修課。了解幼兒能夠理解的化學小實驗，物理小實驗;能夠從生活中的物品準備化學小實驗、物理小實驗需要的材料，并能夠準確的做出相應的實驗，掌握指導幼兒參與化學小實驗、物理小實驗的技能和技巧。豐富學生的物理、化學知識，使得學生能夠在未來的工作中，以科學的物理、化學知識來解決幼兒所提出相關的科學問題。通過選修課的開展提高學生對于學習與科學有關的知識的興趣。并能潛移默化的提高學生的科學素養(yǎng)，為學生在未來的教師工作崗位上，能很好的指導幼兒進行科學探究做好準備。

二、組織科學探究興趣社團

鼓勵學生開展科學興趣社團，提供時間、場地，學生可以按照自己的興趣參加科學探究活動。舉辦特色科學主題探究活動。結合幼兒期感興趣的科學現(xiàn)象作為主題開展探究活動。如:幼兒常感興趣的恐龍為什么會滅絕、月亮為什么不會在白天出現(xiàn)，等等。開展探究活動的同時，結合幼兒的年齡特點，思考如何指導幼兒進行科學探究。由學生創(chuàng)設情境，教師以幫助者的角色參與活動，規(guī)范學生活動中的科學知識的應用，避免學生的錯誤記憶。

三、開放實驗室

定期向學生開放實驗室，提供材料鼓勵學生進行科學探究，為學生積累科學探究的經(jīng)驗，增強學生進行科學探究的興趣。學生在實驗室可以探究適合幼兒開展的科學探究小實驗。規(guī)范實驗操作，明確實驗器材、實驗材料的安全性。為工作中指導幼兒進行科學探究做好準備。

四、增加幼兒園見、實習

科學素養(yǎng)教育論文范文第2篇

關鍵詞：語文課堂教學； 職業(yè)素養(yǎng)； 提高

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-108-001

根據(jù)人民教育出版社2006年2月出版的中職語文教材的編寫意圖，中職語文課程主要是強調為專業(yè)學習打基礎的功能，為學生更好地接受職業(yè)教育提供適度、夠用的語文知識和語文能力訓練，同時為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的語文知識和語文能力基礎。但是隨著時代的發(fā)展，中職生走上工作崗位后，出現(xiàn)了一定程度的崗位適應不良的情況，有些學生在面試時就出現(xiàn)不會禮貌地問候，答非所問，填寫個人資料時不知道該如何下手等問題。我們的語文課從小學一年級就開始開設，可是學生學了十多年，到工作崗位時，在聽說讀寫各方面都有不同程度的不足，是我們的語文課堂教學出現(xiàn)什么問題了嗎？

作為一直工作在語文教育一線的教育工作者，筆者一直在反思我們的語文課堂教學，中職語文課到底該教什么，學生最需要什么？社會需要什么？

對于這個問題，我們不妨來個逆向思維，先問問用人單位最需要什么樣的人才（專業(yè)素養(yǎng)這里不再討論）。筆者曾向一些單位人力資源部門的工作人員做過調查，他們認為中職畢業(yè)生主要會出現(xiàn)以下情況：在面試時，無法清楚地表達自己想要找一份什么樣的工作；自己的興趣、愛好，有些雖然能夠回答個大概，但是，很顯然，那只是網(wǎng)上的復制，沒有個人的特點，或者說離開那些網(wǎng)上的提示，學生就不知道該怎么回答，只有一些公式化的答案。而個人簡歷上的自我推薦很多都是統(tǒng)一版本，都說自己擁有精湛的操作能力，扎實的專業(yè)知識……很顯然，這不是真的。就這些問題反問學生時，他們會說：老師，我不知道怎么寫，我看別人也是這么寫的。

所以，問題又回到語文課堂教學的目的上，到底該教什么？學生需要什么？筆者認為，語文教學目標非常的明確和合乎實際，但是具體到課堂教學中操作性卻不夠強。根據(jù)學生現(xiàn)有的語文能力，結合用人單位的需要，在完成教材所規(guī)定的課文教學任務的同時，筆者建議從以下幾方面來加強學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使他們更快地適應社會。

一、口語交際

應該根據(jù)學生的需要，以“自我介紹”；“如何說服別人”；“如何真誠地道歉”，“如何和陌生人打交道”，“如何向領導提意見”，“如何拒絕別人”等。教學過程中重在學生的實際會話，要反復訓練。同時可以向學生征集話題，展開討論，如何更好地和同事、領導、朋友交流。如怎么樣和你的班主任提意見，怎么樣和你的上司提意見等實用話題。當然，也可以借助多媒體課件，讓學生感受他人高超的語言藝術。

二、常用文體寫作的能力

寫作能力是語文教學目標中不可或缺的，但是作為中職生，他的寫作能力不應該向普高或者重高那樣，應該有側重點，應該著力培養(yǎng)的是他們的應用文寫作能力。對于這一塊，現(xiàn)在各種版本的教材中都有要求，但是，這恰恰是學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。學生到了單位里，計劃、總結、思想?yún)R報、請假條，甚至是離職報告都不會寫，或者格式不對或者語焉不詳?shù)取Ｕf明我們意識到應用文體的重要性，但是并沒有真正的在課堂教學中引起重視，并對學生開展強化訓練。

而對于文體格式的教學，我們應該與時俱進，充分利用現(xiàn)代化的教學手段開展課堂教學。在教學中會出現(xiàn)這樣一種情況，學生手寫的時候會寫，可是一旦打印成電子稿就會出現(xiàn)格式上的問題，而現(xiàn)在大部分人都是借助電腦進行寫作的，所以在這塊內容的教學中，建議直接利用微軟的辦公軟件進行，這樣比較有針對性，不能講-練脫節(jié)；講-用分離，這樣就達不到實際的教學效果。

三、閱讀與分析的能力

閱讀是整理自己的思維，形成自己的觀點的過程。我們很多人在閱讀的過程中，純粹的只是看書，很少有人能夠形成自己理性的獨立的觀點，人云亦云。就如畢淑敏在《精神的三間小屋》中所說的，我們把自己的頭腦，變成搜羅最新信息網(wǎng)絡八面來風的集裝箱。在信息時代，學生可以從網(wǎng)絡、平面媒體、老師、家人以及親朋好友那里接收到各種信息，但是卻沒有能力對這些信息進行再加工，從而形成自己獨立的思想，獨立的人格。我們語文課堂閱讀教學中，重點不是說這篇文章告訴了我們什么道理，而是應該問學生你看到了什么，想到了什么？你認為怎么樣？突出學生而不是文本本身。培養(yǎng)他們獨立思考的能力，辨別是非的能力，這才是閱讀的真正目的。

四、信息收集與整理的能力

在我們的一生中，經(jīng)常需要去收集相關信息、整理信息，撰寫各類應用型的文章，填寫各種表格。那么到哪里收集、怎么整理，這些涉及到實際應用能力的培養(yǎng)。中職生的應用課程雖然開設的比較多，但是就這一塊來看是有點割裂的，教學與應用會出現(xiàn)兩張皮的情況，課程學習與實際應用出現(xiàn)脫節(jié)。在一些發(fā)達國家，小學生就會在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，獨立撰寫小論文，可是我們的中職生在面臨畢業(yè)擇業(yè)時，居然連到網(wǎng)絡上搜集有用的資料都不會。

我們的語文課程很有必要補上這一課，可以在語文課堂教學中，有意識地插入這些實際應用能力的培養(yǎng)。

五、指導學生按規(guī)范填寫各類表格

科學素養(yǎng)教育論文范文第3篇

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物理教學論文如何在物理教育中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

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科學素養(yǎng)教育論文范文第4篇

二、作為班主任，初步形成自己風格的雛形。

通過此次參加蔣XX名班主任工作室的學習，我更加深刻的認識了班主任工作的艱辛和不易。聽完李季教授的講座，讓我學到了許多一般專業(yè)培訓所學不到的東西。第一次聽了李XX教授《小故事，大道理》，《小視頻，大教育》等獨樹一幟的德育教育方法，我就愛了上它們，就一直在琢磨著每一次的班會課要上些什么，給他們看些什么，要達到什么效果。實踐證明，這些方法教育學生非常有效。在上個月中考倒計時還剩60天的時候，看到孩子們學習狀態(tài)出現(xiàn)了疲態(tài)，學習成績好的越學越帶勁，成績不好的就得過且過，消磨時間度日，我及時召開了一個主題為《堅持就是勝利》的班會課，在課上我運用了《小故事，大道理》這種方式，給他們講述了英國達人秀中相貌平平，運氣特差的保羅.波茨歷經(jīng)艱難險阻，堅持追求自己的夢想，最終成為冠軍的故事，上完這一課后，學生深受感動，對他們觸動影響較大，如今學生們的學習也回歸了常態(tài)化。同時，學生們也愛上了我這種講故事明道理的方式。我覺得我要堅持下去，力爭形成自己的風格。

三、存在問題及今后努力方向。

科學素養(yǎng)教育論文范文第5篇

關鍵詞：通識教育體系；一校兩區(qū)；人才培養(yǎng)質量

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0279-02

構建通識教育體系，修訂人才培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才，一流大學如此，地方院校亦然。人才培養(yǎng)方案修訂主要在于優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)出寬口徑、厚基礎、通專結合的創(chuàng)新型人才。而通識教育體系的構建，是中國高等教育的早期階段，主要為培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識的高級人才奠定基礎；中期教育主要以大類平臺課程為特點的專業(yè)培養(yǎng)，后期則為個性化分流培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學生的專長，滿足社會對人才的需求。瓊州學院作為一所地方院校，在辦學過程中，隨著規(guī)模的不斷擴大，一校兩區(qū)的開拓，原有的人才培養(yǎng)體系模式在辦學過程中因育人環(huán)境、學術氛圍、成本管理、教學資源配置使用等方面給學校的迅速發(fā)展帶來了諸多問題。本文主要通過一校兩區(qū)給人才培養(yǎng)帶來的影響進行探討，通過構建通識教育體系，為一校兩區(qū)辦學，提高人才培養(yǎng)質量提供科學化依據(jù)。

一、一校兩區(qū)辦學對人才培養(yǎng)質量的影響

一校兩區(qū)或多校區(qū)辦學正成為我國高等教育發(fā)展的一種模式，各高校在辦學過程中，隨著招生人數(shù)的激增，給各校培養(yǎng)高素質人才提出了新的挑戰(zhàn)，受校區(qū)地域跨度的影響，眾多高校因成本管理、教學資源配置等因素影響，人才培養(yǎng)質量受到了一定影響。瓊州學院一校兩區(qū)辦學，雖然拓寬了學校教育發(fā)展空間，完善了辦學條件，擴大了辦學規(guī)模，彌補了教育資源的不足，但也存在以下三方面的主要問題：①路途距離遠，教師疲憊。教師上課往返于兩校區(qū)，來回奔波，休息不夠，教學質量難以保證。②專業(yè)與年級縱橫分割，教學資源不均。兩校區(qū)辦學給各專業(yè)與各年級形成了“縱向分割”與“橫向分割”現(xiàn)象；“縱向分割”是同一專業(yè)各年級分布于不同校區(qū)。“橫向分割”則是不同專業(yè)完全分布于不同校區(qū)；在教學資源上主分校區(qū)分布不均，主校區(qū)硬件設施先進，學生人數(shù)多，教學資源不足，分校區(qū)學生人數(shù)少，資源充足，但設施老化，且逐漸損壞，維護費用高，教學資源利用不充分。縱橫分割與教學資源不均加大了教學管理難度。③學生思想不穩(wěn)定，校園文化氛圍缺失。跨校區(qū)辦學學生思想不穩(wěn)定，瓊州學院五指山分校區(qū)與三亞主校區(qū)，教學資源與育人環(huán)境的差異，分校區(qū)學生爭想去主校區(qū)學習，感受新校區(qū)文化氛圍與現(xiàn)代化教學資源，給學生專業(yè)思想產(chǎn)生沖擊，造成眾多學生轉專業(yè)去新校區(qū)現(xiàn)象，教學秩序得不到保障。

因此，學校要提高人才培養(yǎng)質量，則要轉變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構建新的教育體系，才能因地制宜，充分利用好一校兩區(qū)資源，實現(xiàn)資源的合理配置，實現(xiàn)教育資源的共享和緩解新區(qū)教學資源的壓力，降低辦學成本，實行多元化辦學，才能充分實現(xiàn)一校兩區(qū)的辦學優(yōu)勢。

二、通識教育體系的構建

1.人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀。瓊州學院人才培養(yǎng)體系為“321”培養(yǎng)模式，此模式學習階段分為3個學段，進行1次學習方向分流，培養(yǎng)2種類型的人才。3個學段指本科專業(yè)培養(yǎng)的全程由公共基礎教育、專業(yè)教育、特長教育3個階段構成。1次學習方向分流指專業(yè)教育基本結束后進入特長方向的分類培養(yǎng)。培養(yǎng)2種類型人才即專業(yè)學術型與創(chuàng)新應用型人才。課程體系的設置主要有公共基礎課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課與特長課。公共基礎教育階段的課程設置是各專業(yè)學生都必須掌握的，是大學生知識結構和能力素質培養(yǎng)中的基礎部分，強調基礎性。專業(yè)教育階段的課程設置包括專業(yè)基礎課與專業(yè)核心類課程，課程以學生學習和掌握相關學科和本學科基本理論、基本技能、基礎知識為目標，掌握本專業(yè)基本技能和方法為基礎，以此形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。特長教育階段的課程設置旨在因材分類施教，兼顧學生就業(yè)、升學及終身可持續(xù)發(fā)展等需求，為其提供2種發(fā)展路徑。

321人才培養(yǎng)體系在學校只有單校區(qū)管理時，發(fā)揮了極為重要的作用，隨著學校辦學規(guī)模的擴大，一校兩區(qū)的分布，現(xiàn)有學生資源多，教師資源少，教學資源分布不均等，給教學管理，人才培養(yǎng)質量提高帶來了一定影響。

2.通識教育體系的構建。針對學校兩校區(qū)辦學存在的問題與人才培養(yǎng)體系狀況，如何因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，最有效的方法就是在現(xiàn)有“321”人才培養(yǎng)模式的基礎上進行優(yōu)化，構建通識教育體系，將3學段的課程體系設置進行結構性調整與優(yōu)化；人才培養(yǎng)目標中的2種類型人才培養(yǎng)調整為3種。課程體系設置的結構性調整采取“121”模式，3種類型人才培養(yǎng)在專業(yè)學術型、創(chuàng)新應用型人才的基礎上再根據(jù)學生特長培養(yǎng)特殊需求型人才。

“121”培養(yǎng)模式中第一個“1”指所有大一新生統(tǒng)一在分校區(qū)（五指山校區(qū)）實行通識教育（藝、體、外等專業(yè)除外），統(tǒng)一課程體系學習1年；“2”指大二大三學生從分校區(qū)遷往主校區(qū)進行學科基礎和專業(yè)課程體系學習2年，這2年是學生在通識教育的基礎上進行專業(yè)教育，在專業(yè)培育的同時進行素質拓展；第三個“1”指大四學生在校內校外進行專業(yè)實習實踐的一年，即集中實踐教育模塊，加強學生實踐能力與創(chuàng)新精神的訓練，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

課程體系主要由“平臺+模塊”的知識結構體系與能力培養(yǎng)體系構成的框架。平臺分為三大平臺，即理論教學平臺、實踐教學平臺與素質拓展平臺。在三大平臺的基礎上分為不同模塊，理論教學平臺包括通識教育課程模塊、專業(yè)基礎與專業(yè)核心類課程模塊、特長類課程模塊。實踐教學平臺由集中性實踐教學、理論課中包含的實踐實訓、單獨開設的實踐實訓等模塊組成。素質拓展平臺則由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、就業(yè)導向類與學術講座類等模塊構成。

理論教學平臺中通識教育模塊的構成，主要由公民素養(yǎng)（人格培育）課程體系、認知素養(yǎng)課程體系和生存素養(yǎng)課程體系等三個課程體系組成。公民素養(yǎng)（人格培育）課程體系主要進行思想政治、法律基礎、倫理道德、歷史文化、時事政策、社會學等方面的教育或訓練。課程體系主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理、思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等；認知素養(yǎng)課程體系主要進行語言（含外語）、計算機、哲學、人文、科學思想等方面的教育和訓練。課程體系主要有大學英語、計算機基礎、大學語文等；生存素養(yǎng)課程模塊主要進行體育、生理、心理、審美、公共關系等方面的教育或訓練。課程體系主要包括大學體育、大學生心理衛(wèi)生、公共關系學等。

通識教育體系課程設置旨在培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、良好的心理與身體素質及實踐能力、文化藝術欣賞能力、適應大學學習與生活的能力，有利于大學生今后的學習與持續(xù)發(fā)展。

三、“121”模式對人才培養(yǎng)質量的影響

1.穩(wěn)定了教學隊伍，保障了教學質量。實行通識教育，讓大一所有專業(yè)學生在分校區(qū)（五指山校區(qū)）學習，通識課程教師全駐扎分校區(qū)教學，避免了兩校區(qū)來回奔波，保障了教師精力用于教學與教改。

2.充分利用了教學資源，優(yōu)化了文化氛圍。學校目前總人數(shù)在相對穩(wěn)定的情況下，大一新生集中在分校區(qū)，與以往專業(yè)與年級縱橫分割時相比，人數(shù)多，對教學資源的利用比較充分，同時減少了對新區(qū)教學資源利用緊張的局面。大一是學生世界觀、人生觀、價值觀形成并走向成熟的階段，是大學生獲取知識、培養(yǎng)能力的重要時段，塑造人格的關鍵時期，選擇在遠離市區(qū)的五指山分校區(qū)，進行通識教育，學生受外界干擾少，受高年級學生某些不良影響少，這個時期對學生進行人格培育，是最佳時機。

3.力促了公平公正，穩(wěn)定了學生思想。縱橫分割給學生求學的思想帶來了不穩(wěn)定，通過構建通識教育體系，所有學生大一全在分校區(qū)進行通識課程學習，保障了公平公正，沒有因學習環(huán)境與資源不一樣而轉專業(yè)。

4.改變了培養(yǎng)體系，提高了培養(yǎng)質量。大一的通識教育為學生的大學養(yǎng)成教育奠定了良好的基礎，又為學生由分校區(qū)向往主校區(qū)，感受主區(qū)校園文化注入了活力。在主校區(qū)通過大二、大三兩年的學科基礎和專業(yè)課程體系學習，為學好專業(yè)課程打下了堅實基礎。大四進行專業(yè)實習實踐，學生通過三亞主校區(qū)可了解眾多的就業(yè)信息，通過專業(yè)見習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等方式，根據(jù)學生的興趣愛好，向專業(yè)學術型、創(chuàng)新應用型及特殊需求型人才培養(yǎng)上發(fā)展。

總之，通識教育體系在我國高校中仍處于探索與不斷完善階段，推進通識教育是一個綜合性的系統(tǒng)工程，對于一個地方院校，通過構建通識教育體系，學校兩校區(qū)的資源可以得以充分利用，學校辦學成本也大大得以降低，教學質量將全面推進，人才培養(yǎng)質量將全面提升，為其他高校的發(fā)展提供模式，但在今后的發(fā)展中仍將不斷更新與完善。

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