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聽課評課總結范文第1篇

一、授課教師

（一）充分展示了語文教師在課堂教學中的水平，在課堂上展示了教師的風采

（二）顯示了語文教師在評課方面的功力

評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠布公、認真細致的評課，既顯示了老師們評課的水平——因為聽課也是需要準備的，也顯示了學科組教師們之間互相幫助和團結共進的和諧氣氛。

（三）展示了老師的反思水平

有人說過，沒有反思的教學是難以提高的，我們的老師在評課之后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，反思錯誤，以不斷提高自己的教學水平。

（四）顯示了我校語文教師的積極進取精神

1.善于應用多媒體教學

每位教師在課件的制作上都下了很大的功夫，課件水平提高。

2.課堂設計精、結構巧

語文課不同于語文課，往往比較枯燥無味，但老師們的教學設計環環相扣，結構緊湊，有張有弛，學生的興奮點被調動起來，思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。充分調動了學生的潛能，成為真正的學習的主人。

3.課堂氣氛活躍，教學方法靈活

課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學生思維的活躍。好的課堂總是最大限度的調動學生的思維，讓學生在思維中體會學習的快樂，在探索中去發現問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的對話和交流，對學生的反應能正確引導和評價。只有以尊重學生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。

4.課堂教學充滿趣味、課堂語言親切

成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是以學生的生活為背景，因為學生的抽象思維能力尚處于發展中，理性思維往往需要感性材料作支撐。大多數教師能對身邊課程資源進行挖掘。關于課堂語言，比如聲音清晰，語調沉穩，富有穿透力，善于用聲音的抑揚頓挫吸引學生，充分調動學生的思維，是學生的思維始終處于活躍之中。

二、聽課教師

在聽課期間，大家都做了聽課記錄，記錄了教學過程和教學效果，以及學生的反應，之后聽課的教師對授課教師的課程講授做了分析評價，指出了授課教師在講課過程中的長處與不足，并及時對授課教師提出了一些改進教學的建議；也有個別老師的聽課記錄未能反映出聽課的目的，評價較籠統模糊。

從聽課情況來看，幾位教師教學態度認真，基本的教學素質都比較好，教態自然大方，語言規范有條理，語音清晰，對教材內容都比較熟悉，能合理安排板書，有教案，課堂氣氛較好，與學生也有一定的交流。

現以教研整體角度從以下幾方面對這次活動做一下總結和評價：

1.注重導教引練教學模式的應用，通過精心設計使課堂教學環節清晰，明了。

2.注重以學生為主體，改變了以往教師一言堂的教學弊病，使課堂氣氛較為活躍，有效發揮了學生的學習潛能。

3.運用現代化教學手段于財會教學的意識得到強化，全體授課教師都有課件, 在課堂上真正實現了多媒體教學,在這方面張寧等兩位青年教師做得更為突出。

4.在遵循共性的教學模式前提下彰顯了個人的教學風格，發揮了各自的教學特長。

課堂教學中存在的問題

1.教學思想和教學理念問題一是課堂教學中 學生的“學”突出的不到位，老師放手“放”的不到位，學生自己能解決的問題老師還在牽著鼻子走。

2.學生的小組交流只是流于形式，小組交流應是是在學生獨立思考，初步有了自己的見解之后再與同學交流，達成共識。

聽課評課總結范文第2篇

關鍵詞： 聽課；評課；提高；課堂效率

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0071-01

毋庸置疑，上課實踐是新老教師逐漸適應教學工作勝任教學任務的最直接途徑，所以我們通常比較重視，認真準備教案，集體備課，再二次備課，預設課堂再集中機智生成，課堂反饋，課后反思寫教后記，忙得不亦樂乎。而對聽課評課，卻遠不夠重視。隨著新課程改革的發展，聽評課活動已成為各門學科經常性的教研活動，本文旨在提高思品學科教師對于聽評課重要性的認識，反思聽評課在本學科中的現狀，進而探討如何正確對待聽評課，為思品學科教師形成良好的教研習慣、提升教育教學水平發揮教師成長中重要作用。

1.聽評課的重要性

在學校，作為一名思品學科教師，每個人或多或少都有過臨聽他人授課過程的經歷。由于每個人聽課的目的，重點不同，收獲也不盡相同。下面本人將結合這幾年的教學經驗淺談幾點對聽評課的理解。

對于聽評課教師來說，聽評課可以讓聽評課教師了解授課教師的教學目標、教學技能、教學態度、師生關系、教學修養和教學研究的意識與能力等；聽評課可以了解學生對學科的學習方法、學習態度、學習效果及存在的問題。

對于學生來說，聽評課可以了解授課教師在有人聽評課和無人聽評課情況下的教學態度、教學修養和教學研究的意識與能力等。

對于授課教師來說，通過聽評課能夠得到一個展示的平臺，也有機會鍛煉自己，與此同時能夠發現教學中存在的問題，最終達到揚長補短的目的。

對于學校而言，聽評課可以了解班紀班風、班級管理的情況、師生的合作及其關系，甚至可以了解學校的教學環境與后勤保障等情況。

總之，聽評課可以了解有關教學的多方面問題，可以收到"窺一斑而見全豹"的效果。這一教研活動也是教育行政部門與學校管理者進行評估指導的基本手段，能夠直接或間接地起到評估與指導教學的作用。哪作為思品學科的教師現在聽評課存在哪些問題呢？

2.聽課評課存在的誤區及不足

2.1聽課無準備，評課較虛假。很多教師聽課前拿個聽課本直接奔教室，課前沒有任何的準備工作，這當然也和教研活動的安排有關系，因為一般只知道在哪聽課而不清楚聽誰的課，聽什么內容，所以也無從做到提前看看教材、教參，假如我教這個內容，準備怎樣教。老教師這方面也許無須做太多準備經過數年的教學活動已經是心中有數，但對于剛剛走上工作崗位的新教師來說哪一定要做好聽課前的準備，這樣才能做到對授課教師尊重，對自己負責。

2.2聽課無目地，評課不專業。聽課教師僅僅只是為了完成學校布置的聽課任務，聽課節數是完成了可質量卻上不去，談自身提高很難實行。我們每天都會在教學實踐中碰到一些新的問題，如重難點的把握，具有思考性的和有爭議性的教學問題，如果能帶著此類具體的問題和研究方向去聽課，聽課的目的性有了，收獲自然大。

2.3聽完走人散會，不做深入研究。如果沒有評課，聽課也就失去了意義。我們在校內的公開課，聽課教師很有可能下節課就有課要上，聽完課后立刻聚在一起評課比較困難。這可以要求每位教師寫聽后反思，等到每周備課組活動時，安排出固定的時間，進行反饋交流，評議得失。經過全備課組教師的集體評議，大家共同總結經驗，修正不足，探討如何上好一堂課或者教學內容的具體教學上，對于執教者和聽課者來說，都受益匪淺。

3.思品教師如何聽課評課

3.1聽課教師需高瞻遠矚，有一定的專業技能。有人認為，聽課、評課雖然重要，但并不是很難。只要是帶上聽課記錄本，走進教室認真聽、認真評就是了。這樣看待未免膚淺，聽課評課雖然不必像上課那樣精心策劃，嚴密組織，但是要聽出實質內容，抓住細節研究，評出水平，發揮出聽課、評課的作用，并非易事。聽課、評課是一門科學，也是一門技術，還是一門藝術。聽課評課效果如何，不僅取決于整個教研活動安排的如何，還取決于聽課評課者應該具備的學科知識以及教學理念，這是聽好課、評好課的前提。只有用新的教育思想、觀念、超前意識分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出正確的判斷，才能給授課教師正確的指導。因此，我們看到同樣是聽了一節課，有的評課老師拼湊幾句話結束評課，而有的評課卻沒充滿新意，富有創造性，抓住細節，聽他的評課不僅彌補自己聽課的不足，更學到不少教學知識教育理論，真可謂如沐春風。

3.2聽課前做好預習了解工作。區內市內的教研往往只要求準時聽課，而不知道聽什么。我認為可以安排一節課時間讓參加教研活動的老師先去了解授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點難點，甚至可以借助工具查查與教學內容相關的教學理念、教學理論。并且設想一下，假如自己上這一節課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，這樣的聽課效果就要打折扣。

4.聽評課的意義

綜上所述，可以看出對于學科教師和學校來說，聽評課有著重要意義：（1）聽評課有利于促進教師的專業化發展。（2）聽評課有利于了解教師的教育教學理念及水平。（3）聽評課有利于總結和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習提高和成長。（4）聽評課有利于學校良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入。

參考文獻：

聽課評課總結范文第3篇

關鍵詞：聽課；評課；教學效果

學校以教學工作為中心，課堂教學是關鍵。聽課評課是學校領導了解教學、指導教學，教師之間相互學習、探討新的教學理論與方法，是提高課堂教學水平的重要途徑之一。怎樣聽課評課，是一個指導性和操作性兼有的問題。

一、對聽課的思考

聽課的時候，要根據課的類型確定聽課的重點。課的類型多種多樣，必須因課而異，有所側重。一般領導者聽課大致有以下幾種情況：

1.指導型聽課，重點在“導”

這類課一般旨在幫助剛走上講臺的青年教師，教會他們如何上課及上好課，同時發現他們各自的課堂教學特色，以便今后“量才錄用”。這些新老師的課往往問題比較多，評價新教師的課，針對不足提出問題，但不宜和盤托出，重在幫助和指導，以促使他們更好地進行教學工作，從而達到提高教學質量的目的。

2.試驗型聽課，重點在“研”

這類聽課的目的在于進行教改試驗，試驗的主題可以根據教學的實際情況由學校領導提出。特別是對于那些有志改革，敢于創新，不怕失敗而樂于試驗的教師，學校領導應充分給予大力支持，及感情鼓勵。

3.示范觀摩型聽課，重點在“學”

這類課往往是一個單位或個人經過較長一段時間的實踐，取得了比較成功的經驗，由集體或個人精心設計的課。一般來說這類課是較成功的課，因此執教老師教學目標的制訂、教學內容的確立、教學方法的選擇、教學程序的控制、教學效果的檢測等各方面都值得認真學習。課后可以組織聽課教師進行討論、分析和研究，然后再對照自己的教學實踐，寫一寫聽后的體會，反思總結后以期促進自己的課堂教學。

4.業務學習型聽課，重點在“幫”

這類課是指教師間相互聽課，目的是互幫互學，共同提高教學業務水平。一般有兩種型：一類執教者為了解決課堂教學中的某個實際問題而請聽課人參與教學過程，對于這樣的課，聽課的教師要針對執教者提出的問題去聽，聽后也要圍繞執教者提出的問題提出中肯的意見。另一類是執教者為了解決自己教學中的困境而深入到有經驗的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發。這類課聽課者應該事先和執教者打個招呼，使執教者可以按照聽課者的意圖準備。

5.競賽評比型聽課，重點在“比”

這類課，聽課人在組織競賽前，首先要確定一個統一的評比標準，便于評判的教師有一個統一的尺子，如教學目的是否明確，教學重點是否突出，講授內容是否正確，課堂教學結構設計是否合理，教學方法、教者自身的教學特色，教態、教學語言等方面考慮。聽課時應該先認真做好課堂記錄，然后對照評分標準分項記分。這是就一堂課的本身進行縱向的比較；同一個層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來進行橫向的比較，最后排列出

名次。

二、對評課的思考

評課是依據課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課的根本目的在于揭示教學規律，指導授課教師改進教學方法，提高業務水平和教學質量。評課時應該把握以下三點：

1.明確評課目的

評課時，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教學思想，總結教學經驗，探討教學方法。

2.遵循評課原則

所謂評課原則就是評課者在評課時應遵循的指導思想。針對當前評課中存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應遵循以下幾項原則：①實事求是原則；②整體性原則；③激勵性原則。

3.把握評課內容

評課評什么，這是個至關重要的問題。從目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。

①把握教學思想能力。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養學生能力和發展學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。

②把握教學內容能力。即從教學內容處理角度，評議教材體系及知識體系是否把握得準確、教學內容安排得是否合理、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。

③教學設計能力。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節是否層次分明、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、清晰，教學節奏是否得當等。

④運用教法能力。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教法是否新穎、靈活、得當，是否體現出學法指導。

⑤達成教學效果能力。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。

參考文獻：

聽課評課總結范文第4篇

如何提高聽課與評課的質量，發揮它應有的作用呢？我認為：

一、 聽好課是評好課的基礎

要聽好課，事先要作如以下準備：首先，要作好聽課內容的準備。活動中，雖然不要求聽課者象執教者那樣寫出詳細教案，但是，也要備課。要通過深鉆教材，在宏觀上搞清教材的基本結構以及本節課所授內容在教材整體中所處的地位，在微觀上確定教學目的、重點和難點，簡單構思教學過程以及選擇教學方法等等。這種準備不是可有可無的，而是整個聽課評課活動中的一個必不可少的重要環節。其次，要作好物質上的準備。聽課前應準備好教材、較規范的聽課筆記本以及座凳等。應選擇恰當的座位，一般宜坐在全班學生后面的中問，既不擋學生視線，又能使自己看到黑板上的授課老師的板書、執教者的神態和全部活動，也能較好地觀察到學生的反應。再次，要作好心理上的準備，這是更重要的一點。每個聽課教師都要把聽課評課看成是向他人學習，以提高自身教學能力的好機會，看成是整個教研教改工作的組成部分。因此，應以取經學習的謙虛態度出現，絕不能以一位“他表演我看味”的“觀眾”身份出現。做到不遲到、不早退、不切切私語，認真聽、看、記、思，全神貫注，切不能沒精打采、毫不在意。

有了上述準備：“聽課”時，才能揣度出執教者挖掘教材的深度，啟迪學生思維的力度，體現素質教育的程度，是否從實際出發，有針對性的進行教學；才能斷定執教者對重點、難點是否抓準，概念原理是否講清，語言表達是否確切，板書設計是否合理；才能體會執教者是如何處理“主體”和“主導”的關系，是如何引導學生參與教學的及品味出不同執教者各自的獨到之處和藝術特色，從而使聽課者有所獲。

二、 評課是聽課的深化

要評好課，應注意以下幾點：

1. 要制定評價標準

只有制定出關于教學目的、教學內容、教學方法、教學效果以及教學改革等方面的評價標準，評課時，大家才會有尺度、有套路、有方向，也才會產生實效。

2.要作好評課準備

聽課評課作為一項教研活動，評課是聽課的繼續和提高。評課人應站在教研教改的高度，以新的教育思想和教育觀念，根據教學目標和評價標準，結合謀堂記錄，進行綜合評述。評述中，實質闖題要抓準，力求做到觀點要新，剖析要深，語言要精。這就要求評課人事先必須有一個思索、加工、歸納昶概括的過程。只有這樣，評課時，才能充分肯定執教者的優點，尤其是充分肯定最有成效最有價值的東西，并指出不足的地方，提出改進意見。

3. 要“自評”與“眾評”相結合，重在“眾評”

評課時，首先應由執教者“自評”，即談自己對教材內容的領會，設計教學過程的思路以及授課后的感受。然后，進行“眾評”，即由所有的聽課教師各抒己見，根據評價標準對教學過程的各個方面、各中環節作具體評析。只有這樣，評課時，才能按照評價標準，在知識、能力和覺悟幾個方面衡量其教學效果的好壞、教學方法及教學手段的優劣。其體來說：在效果的衡量上，既要看學生的課堂反應，思維機器的開動情況，知識的掌握程度，又要看學生能否運用所學知識分析和解決問題，看學生是否實現了從認知到情感和行為方面的轉化。方法是成功的橋梁。在方法評價上，要看執教者所采用的方法是否符合教學內容的特點和學生的特征，是否為實現教學目標起了較好的橋梁作用。要看執教者能不能注重學法指導，啟動思維機器，讓學生學得主動，學得愉快，學得輕松，從而使學生的主體地位得到充分體現。在教學手段上，要看執教者是否突破“四個一”（即一本教科書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴）的狀況，是否能根據教學需要采用教學掛圖、圖表和漫畫等形象化教學手段，以及幻燈、錄音、錄像、電視等電教媒體，優化課堂教學結構，使抽象的理論具體化、形象化。同時，也只有這樣，評課時才能總結出成功的經驗有哪些？不足的地方甚至是錯誤的地方何在？需要集體探討和亟待解決的問題是什么（這實際上就是應確立的研究課題是什么）？這樣的評課，才會評得準，有的放矢，不放空炮；這樣的教研活動，才能研出方向，研出經驗，研出成果來。相反，開展活動前，大家毫無準備，抱著任務觀點或應付的態度去參加聽課評課，必然“聽”不出，“評”不出什么名堂來的。倘若評課發言，要么應付幾句，要么東扯西拉，不知所云。長此以往，必然導致大家對聽課評課不感興趣，使教研活動難以開展下去。須知，評課不僅僅是對教學過程進行具體評價，更重要的是要運用現代教育學、心理學的知識進行深層次的評析，使之上升到理論高度，成為有指導意義的經驗，即教研成果。這就不是無準備地隨便扯一扯所能辦到的。評課本身并不是目的，評課的目在于以“評’’促“教”，并將“評”的結果用于指導教學實踐。

聽課評課總結范文第5篇

1.“三課”活動能促進授課教師做好課前準備

課前準備，即備課，一節準備不充分的課，是不會有好的效果的。因此，授課人在備課過程中，必須深鉆教材，弄清所授課知識縱橫聯系，明確三維目標、重點、難點，如何在教學過程中抓住重點，突破難點，來實現教學目標。要通過精心的設計，來激發學生的學習興趣，給學生創設自主、合作、探究的學習情境。教學過程的設計，還要體現教師的主導作用和重視發揮學生的學習主體作用。課前準備，是授課人重要學習的過程。

2.“三課”活動前說課，可以使聽課者有準備地聽課

說課是授課人對備課的重溫和預設，通過授課人對所授課要達到的教學目標、知識結構、重點、難點、教學方法說出后，使聽課者對該節課所要達到的目標有一個明確的認識，以便有準備地聽課。

3.“三課”活動能給每個教師提供展示教學水平的機會

授課教師的心理素質，直接影響一堂課的效果。有的教師雖課前準備充分，精心設計教學流程，制作課件等，但由于心理素質不好，特別是有人聽課，上課時就緊張起來，走上講臺，就不知所措。下課了，還不知道是怎么上的，導致效果不好。因此，定期開展“三課”活動教學活動，不僅給老師們提供了鍛煉和展示教學水平的機會，還可以培養教師良好心理素質的形成。

4.“三課”活動對聽課教師也是一次促進學習和提高的機會

聽課是一種學習的機會，更重要的是在評課過程中，能從正反兩方面對一節課給予評價。在聽課的過程中就必須邊聽、邊記、邊思考，這個過程就是學習提高的過程。

5.“三課”活動后，授課人反思自評，能促使授課教師總結教學中的得失

反思，既可總結成功的經驗，也可找出自己的不足。教學中，無論課堂設計多么完善，也會出現疏漏之處，無論教學過程多么成功，也會有失誤之處。如語言表達的失誤、內容處理的欠佳、演示操作的不當、教法運用的不妥、學法指導的欠缺等。如果每堂課后，都認真分析，仔細查找不足和失誤，及時找出原因，并尋求得到解決的方法，在以后的教學中就能避免類似問題的出現，進一步優化自己的課堂教學。

6.“三課”活動中的評課，能展示評課教師的水平

授課難，評課也難。評課是學科組或多學科組教師聚會的地點，也是展示自我水平的平臺。評課時對于教學中的各個環節，都會各抒己見，直言不諱，每一個評課人員都有取他人之長、補己之短的學習機會。經過反思、整理，就可得出絕大多數人的共識，并反饋于教學實踐。每個人的發言都展示了自己的水平。