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大四下學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文第1篇

以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程包括計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會(huì)計(jì)書法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計(jì)874個(gè)課時(shí)，在整個(gè)必修課1845課時(shí)中占47．37％。從這樣的實(shí)踐教學(xué)安排來(lái)看，整個(gè)體系“大而全”，貫穿了會(huì)計(jì)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的要求來(lái)說(shuō)，還缺乏深度，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單

我們的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問(wèn)題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生也只把實(shí)踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺(jué)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐和在普通教室進(jìn)行的教學(xué)基本沒(méi)有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，而學(xué)生把實(shí)習(xí)時(shí)間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無(wú)心實(shí)習(xí)，所要求的實(shí)習(xí)報(bào)告也是想辦法編出來(lái)的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實(shí)踐課程流于形式。

1．2實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式往往被設(shè)計(jì)成“個(gè)人全能項(xiàng)目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個(gè)人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自己既是出納、又是會(huì)計(jì)；既管記賬、又管復(fù)核；既是會(huì)計(jì)員、又是會(huì)計(jì)主管。這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無(wú)法形成鮮明的崗位意識(shí)。另外，一些在實(shí)際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說(shuō)銀行結(jié)算和納稅申報(bào)，在實(shí)踐教學(xué)中往往都是在實(shí)訓(xùn)教材中以文字性材料來(lái)說(shuō)明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過(guò)程、內(nèi)容和結(jié)果，實(shí)驗(yàn)也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報(bào)表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報(bào)業(yè)務(wù)的實(shí)際發(fā)生過(guò)程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1．3部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

有些教師自己未從事過(guò)實(shí)際財(cái)務(wù)工作，也少有機(jī)會(huì)到企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師有時(shí)僅按自己的理解或想象來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，造成與會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)規(guī)范或?qū)嶋H會(huì)計(jì)工作的沖突，從而使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有根本保證。

2構(gòu)建應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系三大平臺(tái)

2．1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)主要是校內(nèi)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會(huì)計(jì)書法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會(huì)計(jì)處理和操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中，在現(xiàn)有的高職高專實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報(bào)的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個(gè)大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個(gè)小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來(lái)，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來(lái)，比如說(shuō)不同大組的企業(yè)之間有采購(gòu)、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時(shí)與其他小組之間還會(huì)發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。

2．1．2實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)

大學(xué)四年每年安排一次會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，第一次是認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地參觀、了解，對(duì)企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實(shí)際工作情況有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實(shí)習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實(shí)訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程有一個(gè)比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位上去，一般時(shí)間安排在大四下學(xué)期。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，企事業(yè)單位對(duì)與高校建立會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地的意愿很淡薄，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)一直以來(lái)就是一個(gè)難題。作為高校來(lái)說(shuō)，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實(shí)行校企共建，互惠互利，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財(cái)務(wù)咨詢公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估師事務(wù)所等一大批中介機(jī)構(gòu)為突破點(diǎn)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這樣一大批會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始?jí)汛笃饋?lái)，他們把會(huì)計(jì)工作當(dāng)做是一種對(duì)外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實(shí)習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對(duì)于實(shí)習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計(jì)、評(píng)估等項(xiàng)目，在實(shí)踐中加深對(duì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．1．3實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

主要包括社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會(huì)調(diào)查一般安排在大三的假期進(jìn)行，可以針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)或會(huì)計(jì)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問(wèn)卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、會(huì)計(jì)制度建設(shè)等情況，了解會(huì)計(jì)工作的組織、會(huì)計(jì)人員素質(zhì)、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理等情況，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實(shí)踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對(duì)一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識(shí)在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)在各類實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，要強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中選題，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，用所學(xué)的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于那些通篇理論論述，缺乏實(shí)踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實(shí)踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有在企事業(yè)單位工作過(guò)，缺乏實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實(shí)習(xí)基地、企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流機(jī)制，鼓勵(lì)教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財(cái)務(wù)工作，積累會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)務(wù)處理能力，更好地滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。也可以多組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多參加教育界和會(huì)計(jì)職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)，提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。建立校外注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)審計(jì)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等財(cái)務(wù)專家以及經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時(shí)支持會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達(dá)到會(huì)計(jì)教育對(duì)“雙師”型教師的要求。

2．3建立實(shí)訓(xùn)技能和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

完善和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，建立實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和技能評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)部分，一部分是對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，另一部分是教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要制定評(píng)價(jià)體系的詳細(xì)考核指標(biāo)和考核方式，對(duì)學(xué)生的考評(píng)可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、手工模擬、上機(jī)模擬等多樣化的形式；對(duì)教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財(cái)務(wù)專家五級(jí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評(píng)、校外專家評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進(jìn)行考核，從而對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

3結(jié)束語(yǔ)

大四下學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文第2篇

[論文摘要] 本文從該校環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、延長(zhǎng)教學(xué)課時(shí)、采用合理教學(xué)方法、加強(qiáng)師資等方面進(jìn)行了分析，為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革提供一種有意義的參考。

一、引言

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了應(yīng)用和交流，使人們?cè)诮?jīng)濟(jì)全球化的國(guó)際背景下，更方便地進(jìn)行國(guó)際交流。因此，社會(huì)對(duì)高等院校培養(yǎng)的專業(yè)人才的外語(yǔ)能力提出了越來(lái)越高的要求。為適應(yīng)社會(huì)需要，高校在英語(yǔ)課程教育上設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)有各個(gè)高校的外語(yǔ)學(xué)院承擔(dān)，著重培養(yǎng)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力;專業(yè)英語(yǔ)以前作為選修課在不少專業(yè)做了設(shè)置，現(xiàn)在變得更為普遍，幾乎所有的專業(yè)都有專業(yè)外語(yǔ)，而且作為必修課，成為現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽說(shuō)寫譯能力，讓他們能夠用英語(yǔ)交流信息”，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和根本，開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)這門課當(dāng)然也不能偏離這個(gè)根本，應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉并掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯、特點(diǎn)和表達(dá)方式，能夠閱讀并獲取國(guó)外與本專業(yè)有關(guān)的科技信息，并能夠與國(guó)外的同行進(jìn)行交流。

學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段需要查閱大量國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)，是對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用階段。但大部分學(xué)生在查看外文資料時(shí)，困難很大，大大限制了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，也影響了畢業(yè)課題研究工作的深入進(jìn)行。雖然開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，但在應(yīng)用時(shí)卻是如此不盡人意，我們應(yīng)該深入思考一下問(wèn)題究竟出在哪里，教學(xué)環(huán)節(jié)存在什么問(wèn)題，應(yīng)該如何改進(jìn)。這些都是我們應(yīng)該認(rèn)真研究和討論的問(wèn)題。

二、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.學(xué)生現(xiàn)狀

目前我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然存在應(yīng)試傾向，基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是通過(guò)四六級(jí)考試，因此學(xué)生就圍繞著考試這個(gè)指揮棒展開學(xué)習(xí)。一旦通過(guò)，基本上就可以停止英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。事實(shí)上即使通過(guò)了國(guó)內(nèi)統(tǒng)考，學(xué)生的聽說(shuō)能力仍然較差，很難進(jìn)行日常的外語(yǔ)交流。

本科三年級(jí)開始進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，很多同學(xué)并不清楚學(xué)習(xí)這門課的目的，只是為了畢業(yè)湊學(xué)分，很少有同學(xué)是為了提高專業(yè)外文文獻(xiàn)的閱讀能力。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到困難就退縮，抱著能及格即可的心態(tài)學(xué)習(xí)。在課堂上缺乏主動(dòng)性，表現(xiàn)低調(diào)，不敢出聲閱讀，不能積極回答問(wèn)題，只能靠老師點(diǎn)名回答問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

2.重視度不夠，師資隊(duì)伍不強(qiáng)大

目前各高校的專業(yè)外語(yǔ)教師一般有專業(yè)教師擔(dān)任，且大部分是年輕教師，雖然精通專業(yè)知識(shí)，但外語(yǔ)水平有限，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法和規(guī)律知之甚少。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn)，缺乏團(tuán)隊(duì)支持，幾乎沒(méi)有專門的英語(yǔ)培訓(xùn)，個(gè)人外語(yǔ)能力難以大幅度提高。因此專業(yè)外語(yǔ)課就變成了漢語(yǔ)專業(yè)課，或者是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和翻譯，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏興趣。專業(yè)外語(yǔ)課對(duì)教師的外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)、執(zhí)教能力都提出了很高的要求。

3.課程設(shè)置不恰當(dāng)，學(xué)時(shí)太少

專業(yè)外語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置一般都不太多，新疆高校農(nóng)業(yè)院校為20~40個(gè)學(xué)時(shí)，我校環(huán)境工程專業(yè)為32學(xué)時(shí)。一般設(shè)在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期。與基礎(chǔ)英語(yǔ)的課時(shí)相比，專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)太少，在這么短的課時(shí)安排下，讓學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用，如果不在課下有較多的投入，實(shí)在是一件非常難的事情。

4.教學(xué)內(nèi)容陳舊、方式單一

目前專業(yè)英語(yǔ)教材難以滿足高等教育發(fā)展的需要，公開出版的教材較少。就環(huán)境工程專業(yè)而言，有些教材所選文章過(guò)于陳舊，有些教材專業(yè)性與通用性不能兼顧。而且教材一般選用外文原版文獻(xiàn)，句子冗長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。針對(duì)課文的詞匯或短語(yǔ)解釋以及配套的長(zhǎng)難句翻譯，相對(duì)課文來(lái)說(shuō)較少或個(gè)別存在錯(cuò)誤;課后練習(xí)缺乏、設(shè)置不盡合理。目前為止，公開出版的教材沒(méi)有配套練習(xí)冊(cè)，使學(xué)生缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練。由于教材所限，課堂成了翻譯課、解釋課，致使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)就是學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)習(xí)如何翻譯。

三、建議

師資力量薄弱、教材落后、學(xué)時(shí)較少等問(wèn)題，幾乎是工科院校的一個(gè)普遍問(wèn)題，究其原因可能是整個(gè)教學(xué)體系中重視程度不夠，投入太少，不能形成一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)隊(duì)伍，教師隊(duì)伍不能滿足教學(xué)需要，教學(xué)效果可想而知。因此，重中之重是加強(qiáng)師資，這也是“以人為本”的一個(gè)體現(xiàn)，其次是延長(zhǎng)課時(shí)并改進(jìn)教材。

1.加強(qiáng)師資

專業(yè)外語(yǔ)對(duì)教師要求很高，尤其是外語(yǔ)水平，一方面，可以引進(jìn)有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士擔(dān)任任課教師;另一方面，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)培訓(xùn)，提高其外語(yǔ)交流和應(yīng)用能力。另外可以在政策上給予支持，這可以增加教師的積極性。

建立專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增加人力投入，包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的等思想活躍的教師，大家定期討論，群策群力，對(duì)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。上課形式采用全英語(yǔ)或必要時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍和英語(yǔ)思維的習(xí)慣。根據(jù)課程設(shè)置的需要，編寫合適的教材、選擇期刊、準(zhǔn)備多媒體素材，創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮“集中力量辦大事”的優(yōu)勢(shì)。

2.改進(jìn)教材，延長(zhǎng)課時(shí)，采用合適的教學(xué)方式

加大投入力度是關(guān)鍵。清末的設(shè)置目的是學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)中外交流所需要的外交人才，歷史證明其教學(xué)富有成效，為中國(guó)培養(yǎng)了一大批懂外語(yǔ)的外交人才，這些人成為晚清、民國(guó)外交舞臺(tái)的重要人物。學(xué)制8年，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，兼學(xué)其他學(xué)科，重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有漢語(yǔ)學(xué)好了才能正確表達(dá)外文資料;重視英語(yǔ)應(yīng)用能力，考試方式有筆譯(英漢互譯)、口譯(將漢語(yǔ)譯成英語(yǔ))、寫英語(yǔ)作文等。我們的專業(yè)外語(yǔ)學(xué)時(shí)只有32學(xué)時(shí)左右，又因枯燥、厭學(xué)等原因?qū)е陆虒W(xué)效果較差。 轉(zhuǎn)貼于

借鑒的經(jīng)驗(yàn)并按照我國(guó)高校教育英語(yǔ)四年不間斷的要求，將專業(yè)英語(yǔ)由一個(gè)學(xué)期改為四個(gè)學(xué)期，從大三上學(xué)期開始一直到畢業(yè)結(jié)束。

(1)第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)概述類課程

由于學(xué)生直接閱讀專業(yè)文獻(xiàn)困難較大，我們可以為其做一些鋪墊，從專業(yè)概述類課程開始。以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，注重實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容選擇通俗易懂又結(jié)合專業(yè)的材料，就環(huán)境工程專業(yè)而言，可以是目前熱門話題，也可以是國(guó)外環(huán)保方面的成功實(shí)例介紹、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)例，從接近日常生活的話題著手，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，注重聽說(shuō)讀寫的練習(xí)。由于這方面的題材較廣泛，可以從網(wǎng)站下載一些視聽資料，課堂上在聽的基礎(chǔ)上用英文寫出所介紹材料的大意;另外在閱讀教材的基礎(chǔ)上，用英文總結(jié)課文;能力較強(qiáng)的學(xué)生可以將課下自己閱讀的材料做成幻燈片講給同學(xué)聽，同學(xué)之間進(jìn)行討論和交流，初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和交流能力。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到專業(yè)課并不是枯燥無(wú)味的，讓學(xué)生學(xué)了就要用，把看到的、聽到的通過(guò)說(shuō)或?qū)懙男问奖磉_(dá)出來(lái)，讓他們看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，逐步建立學(xué)習(xí)興趣，由厭學(xué)變成愿學(xué);另外學(xué)生可以掌握一些常用的專業(yè)詞匯，簡(jiǎn)單的專業(yè)英文表達(dá)。

(2)第二學(xué)期開設(shè)較深入的專業(yè)課

在初步了解專業(yè)詞匯和表達(dá)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)向?qū)I(yè)化、深入化方向傾斜，選用的教材力求涵蓋環(huán)境工程專業(yè)的各個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)，包括水、氣、固廢、甚至噪聲的污染與治理以及環(huán)境影響評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的內(nèi)容，要求工藝介紹要全面，作用、原理要簡(jiǎn)潔，并指出發(fā)展方向與最新進(jìn)展，發(fā)明創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造熱情，是他們所感興趣的東西。這一階段的教材可以選用國(guó)外大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)概論類的外文原版教材或影印版，或由教師根據(jù)教課內(nèi)容和要求進(jìn)行選編。這一階段，仍然要加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫以及譯的訓(xùn)練，“譯”包括中英文互譯，由于涉及專業(yè)知識(shí)，一詞多意、長(zhǎng)句、復(fù)合句增多，能夠閱讀、理解并正確的表達(dá)出來(lái)并不是一件容易的事情，能夠看懂別人的研究成果，并講給同行聽或者將自己的東西翻譯給別人聽，這也是交流的一個(gè)方面，因此需要認(rèn)識(shí)到“譯”的重要性。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)比較深入地了解并掌握的專業(yè)外語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式。

(3)第三學(xué)期開設(shè)專業(yè)拓展課

至此，學(xué)生已經(jīng)掌握了比較豐富的專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，了解了相關(guān)專業(yè)課，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)一門新領(lǐng)域課程的能力，此時(shí)可以專業(yè)課程的某一個(gè)方面為切入點(diǎn)，選用英文原版教材，鞏固并提高學(xué)生的外文學(xué)習(xí)能力。就環(huán)境工程專業(yè)而言，人們對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大，對(duì)生活環(huán)境的要求也越來(lái)越高，因此專業(yè)發(fā)展越來(lái)越全面，新技術(shù)日新月異。可以選擇其中一個(gè)方面作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼續(xù)加強(qiáng)“聽說(shuō)讀寫譯”的訓(xùn)練。由于這部分內(nèi)容閱讀量大，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)全部閱讀完，在課堂上可以分組、分部分閱讀，然后以交流式、討論式或演講式的方式相互學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的英語(yǔ)交流的學(xué)習(xí)氛圍。上課可采用雙語(yǔ)課的形式，但僅在必要時(shí)輔以漢語(yǔ)作為必要的補(bǔ)充。

(4)第四學(xué)期為專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用課

大四下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，是人才培養(yǎng)的重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)外語(yǔ)實(shí)踐，使其成為專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)課堂的延伸。教師選取環(huán)境工程專業(yè)SCI、EI的期刊文章講述其投稿要求，并提供幾篇內(nèi)容較簡(jiǎn)單、不同題材的文章作為范例，要求學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上按照投稿要求寫出英文摘要，并與作者摘要做對(duì)比，找出差距，逐步提高。畢業(yè)論文完成后，要求寫出英文摘要，并按照國(guó)際會(huì)議的要求，制作幻燈片，做不多于10分鐘的答辯演講，并回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)生在制作、準(zhǔn)備英文幻燈片和編制報(bào)告的過(guò)程中，受到了系統(tǒng)而嚴(yán)格的訓(xùn)練。將英文學(xué)習(xí)、應(yīng)用與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，是理論聯(lián)系實(shí)際的一種新探索，是將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際工作中的一種新嘗試。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)外語(yǔ)是學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要方面，其目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生在專業(yè)上的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這和做學(xué)問(wèn)一樣，沒(méi)有捷徑可走，必須下功夫才行，必須從上到下包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生給予足夠的重視，圍繞專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)做好各方面的工作，才能切實(shí)提高專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)

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大四下學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文第3篇

再回首，走過(guò)的路很值得回味和反思，是成是敗，我們都必須忘記這段過(guò)去開始新的奮斗，因此，我必須做一個(gè)全面的總結(jié)。

首先，對(duì)大學(xué)四年中每一年的思想狀態(tài)，想做的和做過(guò)的事情來(lái)個(gè)快照吧！大一，還沒(méi)明確大學(xué)該怎么學(xué)習(xí)，需要學(xué)些什么，但是時(shí)間抓得很緊，努力去做了些事情。最開始我給自己四年定了一個(gè)目標(biāo)：成為一名優(yōu)秀的人民教師，大一下學(xué)期后確定要做一個(gè)學(xué)習(xí)一般般，動(dòng)手能力強(qiáng)的人。整個(gè)大一，一直都熱情的奔跑著：確定自己一定要在各項(xiàng)大學(xué)活動(dòng)中保持絕對(duì)的活躍，不斷認(rèn)識(shí)新的朋友，不斷的組織和參加各項(xiàng)班級(jí)，系部活動(dòng)；同時(shí)不斷的加強(qiáng)和高中同學(xué)那里聯(lián)系，和他們交流能夠促進(jìn)我奮發(fā)向上，能夠讓我更加清醒的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)大學(xué)生活；拼命的要發(fā)展自己的興趣愛好，沒(méi)錢也玩攝影，沒(méi)時(shí)間也要堅(jiān)持去魯巷參加炭畫培訓(xùn)班；我對(duì)寢室，對(duì)我的同學(xué)充滿了信心，希望能夠和他們建立一個(gè)很好的團(tuán)隊(duì)，大家一起為著不確定的目標(biāo)不斷的拼搏奮斗，不斷的鼓勵(lì)寢室活動(dòng)。大二，對(duì)大學(xué)失望的開端，對(duì)周圍人失望的開端，對(duì)個(gè)人奮斗＋一群忠誠(chéng)的朋友支持的大學(xué)生活的認(rèn)可，帶著很多憤懣，開始了新的奮斗。這個(gè)過(guò)程，徹底放棄任何學(xué)生工作，一再推辭班委工作，徹底否認(rèn)完全做學(xué)習(xí)，只期望學(xué)習(xí)過(guò)得去就行，有些迷失方向感，郁悶。特別的緊迫感使我一次次的在寢室通宵的看書、畫畫、寫信，一次次肆無(wú)忌憚的出入工地拍照，將時(shí)間投入到攝影中來(lái)，大二上和大二下分別同時(shí)帶著兩份和三份家教，在管理學(xué)的啟發(fā)下開始考慮重新構(gòu)筑自己的大學(xué)生活，于是到大三徹底放棄所有家教，暫停攝影，全力去安排自己的學(xué)業(yè)和大學(xué)生活。除此之外，做了一年的社會(huì)調(diào)查，費(fèi)了很大的經(jīng)歷但是沒(méi)有做好。大三，幾乎沒(méi)有去玩的機(jī)會(huì)，時(shí)間安排得太緊張，我只能每天去跑跑步適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)一下生活。大三上先后準(zhǔn)備數(shù)學(xué)建模，考程序員，賣照片，嘗試技術(shù)學(xué)習(xí)，六級(jí)考試，龐大的課程體系要學(xué)，科研立項(xiàng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)，幾乎沒(méi)有空余時(shí)間。大三下開始全力做科研，寫文章，發(fā)文章，直到最后做穿了，覺(jué)得沒(méi)意思，很想暫時(shí)放棄。這個(gè)學(xué)期我的時(shí)間精神有些支離破碎，高程沒(méi)考，技術(shù)學(xué)習(xí)沒(méi)趕上來(lái)，感情上遭受重創(chuàng)。但是也取得了一些成績(jī)：拿了個(gè)程序設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)項(xiàng)，科研立項(xiàng)也被評(píng)上了校二等獎(jiǎng)，第一次完成了大學(xué)里最成功的合作：一起成功的編導(dǎo)、拍攝、制作了DV斷片《老鼠愛上貓》。大四，在最兵荒馬亂的時(shí)間里遇到了些挫折，也頑強(qiáng)的接受了挑戰(zhàn)。保研的個(gè)人努力我比較滿意，尤其是能夠最終拿到北師大的免推接受函。保研最后的失敗，包括獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選，讓我看到了自己很多的缺陷，學(xué)到了很多做人的道理，心中竊喜，倍感欣慰，決定要背水一戰(zhàn)，拼死一搏，出去讀研。值得欣慰的是最后一年里，感情上也有過(guò)一段難忘的經(jīng)歷。大四下，遺憾的是沒(méi)有抓住時(shí)間來(lái)好好的學(xué)習(xí)技術(shù)，浪費(fèi)了不少時(shí)間。在公司的短暫經(jīng)歷對(duì)我的思想上造成了巨大的震動(dòng)，豐富了我的生活，將會(huì)對(duì)我個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

“謀事在人，成事在天”這句古諺包含著深刻的道理，我不能控制別人，但是我可以把握自己。應(yīng)該說(shuō)四年來(lái)我很好的把握了自己，沒(méi)有隨風(fēng)逐流，始終在大多數(shù)時(shí)間里做著自己想做、要做的事情。尤其是在寢室內(nèi)，雖然沒(méi)能夠群體奮發(fā)，形成很好的團(tuán)體，但是很好的避免了群體迷失，感謝周圍還有一批批清醒的朋友，支持我的朋友，也感謝能在最垃圾的時(shí)間里找到《管理學(xué)》，激發(fā)了對(duì)整個(gè)大學(xué)生活的重新思考。

其次，總結(jié)大學(xué)生活，簡(jiǎn)單的說(shuō)，應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。關(guān)于大學(xué)里做人，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1、自我尊重

一般說(shuō)來(lái)，這是容易理解的，但是在我們做事的時(shí)候往往難以每次都真正上實(shí)施。自我尊重，還要自我包裝，注意自己的外觀形相，讓別人尊重自己其實(shí)是一種更高的自我尊重。

2、堅(jiān)持正直

的確，這個(gè)社會(huì)有很多讓人不滿意的地方，尤其是當(dāng)你真正步入社會(huì)做點(diǎn)事情的時(shí)候。有句話叫做：“你可以不誠(chéng)實(shí)，但是不可以不保持正直”恰到好處的為我們提供了解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)很好的原則。誠(chéng)實(shí)固然是一種很好的品質(zhì)，然而在面對(duì)一個(gè)經(jīng)常不誠(chéng)實(shí)的對(duì)象時(shí)就另當(dāng)別論了，不然就會(huì)吃虧。在個(gè)人生活當(dāng)中，誠(chéng)實(shí)自然是莫高于此的。然而，我們處事或生活過(guò)程中，正直才是可以永遠(yuǎn)堅(jiān)持的。

3、為別人著想

現(xiàn)在的社會(huì)需要合作，需要團(tuán)隊(duì)，忘記了隊(duì)友的利益很多時(shí)候就等同于忽略了自己的利益。利他在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中往往轉(zhuǎn)換為了利己，因?yàn)閷?duì)方獲利了，他必有成功的道理，這些恰恰給了自己一個(gè)彌補(bǔ)缺失的機(jī)會(huì)，為以后獲取更多的收獲奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)工作過(guò)程中不應(yīng)忘記了給你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手一些力所能及的幫助，協(xié)助對(duì)方實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。

在生活中，和諧的寢室環(huán)境，社交圈環(huán)境更多的需要你不斷的付出，隨時(shí)隨地的為別人的利益著想，考慮到自己的所作所為對(duì)周圍人有沒(méi)有不好的影響。有句話說(shuō):”付出總有回報(bào)”，我覺(jué)得不是不報(bào)，而是時(shí)候沒(méi)到或者是你更本就沒(méi)有覺(jué)察到。

4、適應(yīng)環(huán)境

這是我們這一代大學(xué)生最需要的基本能力。現(xiàn)在社會(huì)，是一個(gè)飛速變化的社會(huì)，一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，適者生存在這里無(wú)需用語(yǔ)言來(lái)解釋。讓自己適應(yīng)環(huán)境，讓環(huán)境接納自己是我們跳進(jìn)這個(gè)社會(huì)圈首先必須學(xué)會(huì)的。然而，很多人都還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，抱怨高考失利，抱怨周圍的同學(xué)，抱怨周圍沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氣氛，整天在那里干些不愿意干的事情，甚至做一些消極的事情，浪費(fèi)了自己寶貴的青春又一無(wú)所獲。人活著應(yīng)該要有一種精神：面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，改變現(xiàn)實(shí)。當(dāng)我們走上社會(huì)，我們和一個(gè)初中畢業(yè)的打工者一樣，都是出賣勞動(dòng)力，很多方面我們甚至都趕不上他們，這就需要我們閣下自己的“尊貴”地位，從基層干起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴干起，這樣才能真正體現(xiàn)受教育的價(jià)值！

5、決心、雄心和恒心

一個(gè)真正優(yōu)秀的大學(xué)生應(yīng)該保持雄心，羅曼蒂克式的雄心！在現(xiàn)實(shí)的前面還要放好雄心的位置，無(wú)論現(xiàn)實(shí)多么殘酷都不應(yīng)該散盡著羅曼蒂克式的雄心，任何時(shí)候都對(duì)自己的努力滿意，保持微笑。在雄心規(guī)劃下的目標(biāo)，計(jì)劃可以作為激勵(lì)的一個(gè)來(lái)源，引領(lǐng)困境前行！決心沒(méi)有大小，可以是很小的，堅(jiān)持每天打開水，每天拖地板，堅(jiān)持每天都對(duì)自己笑笑都是無(wú)價(jià)的。執(zhí)著是一個(gè)人最難得的品質(zhì)，揚(yáng)棄急功近利和浮躁的心，經(jīng)久必成！有了雄心，決心，我們所需要的就只是是默默無(wú)聞，持之以恒的按計(jì)劃做好手頭的每一件事情了。

大四下學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 生涯教育； 生涯不確定

中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）05-0122-04

收稿日期：2012-12-19

作者簡(jiǎn)介：黃 蕊（1987-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生；

張樂(lè)雅（1987-），女，河南洛陽(yáng)人，哈爾濱工程大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生；

鐘思嘉（1950-），男，臺(tái)北人，哈爾濱工程大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)研究所教授，首席專家。

自高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)本科畢業(yè)生的人數(shù)逐年遞增，待業(yè)和就業(yè)人數(shù)也隨之增加，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，越來(lái)越多的大四學(xué)生感受到沉重的心理壓力，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的就業(yè)焦慮。他們都抱怨著同樣一個(gè)問(wèn)題：找工作難，找到理想的工作更難。畢業(yè)在即，自己卻不知去往何方，站在人生的十字路口難以抉擇，無(wú)怪乎聽到有位大四學(xué)生發(fā)出“面對(duì)很痛苦，逃避無(wú)用處”的慨嘆。而在高校生涯咨詢與輔導(dǎo)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生常常不了解自己的能力、興趣所在，或無(wú)法兼顧自我與他人的需求，無(wú)法有效地進(jìn)行生涯探索活動(dòng)。這些學(xué)生一旦面臨生涯發(fā)展的抉擇，便呈現(xiàn)出迷茫、焦慮等不適應(yīng)的情形，難以投入具體的生涯行動(dòng)。這種生涯不確定的困擾在高校應(yīng)屆畢業(yè)生中間，已成為一種很普遍的現(xiàn)象。

有研究指出，生涯不確定指的是個(gè)體受到情境因素影響所產(chǎn)生的暫時(shí)性未定向，與個(gè)人生涯發(fā)展中經(jīng)驗(yàn)的限制、缺乏對(duì)自我、環(huán)境的訊息或決定技巧有關(guān)。[1]針對(duì)這一現(xiàn)狀，雖然國(guó)內(nèi)高校普遍設(shè)立了生涯教育相關(guān)機(jī)構(gòu)，如招生就業(yè)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)生涯中心等，并引進(jìn)在線職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，著實(shí)取得了一定的成果。然而，相對(duì)于在國(guó)外已有幾十年歷史的生涯教育體系，我國(guó)目前的生涯教育還處于起步和探索的階段。若想真正有效提升我國(guó)的生涯教育水平，除了借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)之外，必須首先了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的生涯教學(xué)和生涯輔導(dǎo)的切身感受及具體需求，從而有針對(duì)性地開展生涯教育工作。

筆者對(duì)黑龍江省部分高校應(yīng)屆畢業(yè)生的生涯不確定狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，生涯不確定的學(xué)生比其他學(xué)生具有更高的焦慮水平，隨后通過(guò)對(duì)其中20名學(xué)生進(jìn)行抽樣面對(duì)面的訪談，總結(jié)他們對(duì)生涯教學(xué)與輔導(dǎo)的看法及期待，旨在引起教育當(dāng)局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生涯不確定這一群體的重視，并對(duì)高校生涯教學(xué)與輔導(dǎo)工作提供具體可行的建議。

一、高校生涯教育存在的問(wèn)題

受訪學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過(guò)“大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)”、“職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃”、“畢業(yè)生就業(yè)概論”等生涯規(guī)劃類的課程，或接受過(guò)就業(yè)指導(dǎo)中心等部門的指導(dǎo)，他們對(duì)于學(xué)校現(xiàn)行的生涯教育表現(xiàn)出的不滿和意見，主要可歸納為教學(xué)和輔導(dǎo)兩方面：

1.教學(xué)方面

有50%的受訪學(xué)生認(rèn)為目前所接觸到的生涯規(guī)劃課程內(nèi)容太過(guò)空泛，只是關(guān)于理論的介紹，實(shí)用性、操作性不強(qiáng)，對(duì)自身的幫助也不大。35%的受訪學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容過(guò)時(shí)，介紹的都是很多年前的數(shù)據(jù)和實(shí)例，沒(méi)有針對(duì)性、缺乏個(gè)性化。此外，有10%的學(xué)生指出生涯教育相關(guān)課程設(shè)置存在問(wèn)題，開課學(xué)時(shí)少，且安排滯后。例如有學(xué)生反映本校的生涯課程安排在大四下學(xué)期，而在這之前，研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試，還有一些企業(yè)的招聘會(huì)已經(jīng)陸續(xù)開始。至于學(xué)習(xí)成果的評(píng)量更是不夠規(guī)范，有的要求學(xué)生草率交一份生涯規(guī)劃作業(yè)即可獲得成績(jī)，甚至有學(xué)生表示自己從未上過(guò)課，只參加考試即通過(guò)。

高校生涯規(guī)劃課程最初是為了幫助大學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、政策及技巧而設(shè)置，其目標(biāo)是要全面提高大學(xué)生的就業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，以理論教學(xué)為主要內(nèi)容，生涯規(guī)劃課程有名無(wú)實(shí)，不為學(xué)生重視，對(duì)學(xué)生的幫助也極其有限。

2.輔導(dǎo)方面

受訪學(xué)生中有40%的人談到盡管絕大部分學(xué)生知道學(xué)校有專門的咨詢機(jī)構(gòu)，但很少會(huì)主動(dòng)前去尋求幫助。這一方面是由于學(xué)生本身對(duì)生涯咨詢、生涯輔導(dǎo)缺乏了解，對(duì)其價(jià)值存在疑慮；另一方面也可能是咨詢機(jī)構(gòu)的宣傳不到位、所辦的活動(dòng)沒(méi)有吸引力，致使學(xué)生的信任度不夠、求助動(dòng)機(jī)弱。有10%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的信息缺乏時(shí)效性也是其不被信任的原因之一。

此外，30%的受訪學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)其他途徑，一樣可以達(dá)成生涯教育的目標(biāo)，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢招聘信息、行業(yè)情況，通過(guò)求職類節(jié)目了解面試注意事項(xiàng)，請(qǐng)本專業(yè)的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐或畢業(yè)校友進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，等等。由此可見，比起求助于專業(yè)的老師，學(xué)生更傾向于選擇自然、平等的輔導(dǎo)態(tài)度和方式，以及年齡相仿的輔導(dǎo)者等。

高校咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置旨在為學(xué)生提供咨詢、測(cè)評(píng)、訓(xùn)練等服務(wù)，本應(yīng)有其專業(yè)化優(yōu)勢(shì)。然而這些優(yōu)勢(shì)或力度不足，或不為學(xué)生所知，尚未真正發(fā)揮效用。

二、學(xué)生對(duì)生涯教育的期待

對(duì)于希望從生涯教育中得到怎樣的幫助，受訪學(xué)生的期望主要有以下三方面：

1.增進(jìn)對(duì)自我的了解

認(rèn)識(shí)自己是擇業(yè)的第一步，也是擇業(yè)成功的關(guān)鍵一環(huán)。訪談中有40%的學(xué)生明確提出他們希望通過(guò)生涯教育更加了解自己，包括了解自己的職業(yè)興趣、能力、客觀的自我評(píng)價(jià)。

（1）職業(yè)興趣 職業(yè)興趣是人們對(duì)某種職業(yè)活動(dòng)具有的比較穩(wěn)定而持久的心理傾向。一個(gè)人的職業(yè)興趣不明確或分散，會(huì)使他同時(shí)對(duì)多個(gè)分屬不同的職業(yè)領(lǐng)域的活動(dòng)產(chǎn)生興趣，卻無(wú)法分辨出最佳的選擇，以致難以做出最后的決定；而興趣程度不足，則難以構(gòu)成一個(gè)明確的生涯或工作的選擇。訪談中，提出此類需求的學(xué)生多是出于所學(xué)專業(yè)非第一志愿或被學(xué)校調(diào)劑、報(bào)考時(shí)對(duì)專業(yè)缺乏了解、專業(yè)學(xué)習(xí)困難、專業(yè)就業(yè)困難、缺乏職業(yè)理解等原因。職業(yè)興趣與從事職業(yè)相吻合是最理想的情況，一個(gè)人如果能根據(jù)自己的愛好去確定職業(yè)生涯，他的主動(dòng)性將會(huì)得到充分發(fā)揮。

（2）能力培養(yǎng) 有受訪學(xué)生表示在找工作時(shí)填上“應(yīng)屆畢業(yè)生”那幾個(gè)字感覺(jué)仿佛是“沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)能力”的代名詞。經(jīng)過(guò)前三年的本科學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生已具備了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但這樣的知識(shí)并不等于能力。職場(chǎng)需要什么樣的能力，如何做到學(xué)以致用，又有多少知識(shí)能轉(zhuǎn)化為工作所需的能力，學(xué)生對(duì)此表示相當(dāng)困惑，希望得到專業(yè)的幫助與建議。誠(chéng)然，能力有各種各樣的劃分，每個(gè)人的能力構(gòu)成不同，因此生涯教育所涉及的并非是具體能力的培養(yǎng)，而是在整個(gè)大學(xué)階段培養(yǎng)能力的意識(shí)和計(jì)劃。

（3）客觀的自我評(píng)價(jià) 大學(xué)生在面對(duì)生涯選擇時(shí)，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地拿自己與周圍人作比較。一部分學(xué)生看到周圍人的生涯選擇，會(huì)暗自希望找到相對(duì)更好的發(fā)展方向，這樣的學(xué)生往往過(guò)多地將注意力放在他人的就業(yè)取向上，使得自己原有的想法變得動(dòng)搖；在生涯決定過(guò)程中，無(wú)法基于個(gè)人實(shí)際進(jìn)行合理的評(píng)估和選擇，從而增加不確定的風(fēng)險(xiǎn)。另一部分學(xué)生由于就業(yè)壓力不斷增加，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境里通常更容易低估自己，一方面是學(xué)生知道自己的不足所在；另一方面是因?yàn)椴⒉涣私鈩e人，而傾向于放大別人的優(yōu)勢(shì)。自我評(píng)價(jià)的不適當(dāng)往往導(dǎo)致個(gè)人的職業(yè)定位出現(xiàn)偏差，因此，如何做到客觀評(píng)價(jià)自己成了部分學(xué)生在生涯發(fā)展中的迫切需求。

2.增進(jìn)對(duì)職業(yè)世界的了解

大學(xué)生對(duì)自己真正意義上的第一個(gè)職業(yè)時(shí)常抱有各種各樣的期望和憧憬。然而職業(yè)選擇是主觀與客觀條件的統(tǒng)一，生涯決策過(guò)程中存在大量的信息，在了解自己的同時(shí)，也要積極尋求外在的職場(chǎng)資訊，片面地強(qiáng)調(diào)任何一方，擇業(yè)都不太可能成功。有30%的受訪學(xué)生表示：除了解自己的需求外，如果學(xué)校能夠幫助他們把握就業(yè)形勢(shì)，提供及時(shí)可靠的相關(guān)資訊，將更有利于其做出適當(dāng)?shù)纳臎Q策。這些資訊包括人才需求、能力要求、職業(yè)描述、薪資待遇、發(fā)展前景、本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向等等。此外，還有不到10%的同學(xué)希望對(duì)求職技巧以及職業(yè)禮儀有更多具體的了解。

3.協(xié)助調(diào)整情緒或心態(tài)

雖然只有10%的受訪學(xué)生明確提到了自己面臨生涯決策時(shí)會(huì)有情緒上的困擾，但大多數(shù)的學(xué)生言辭間都表達(dá)了諸如焦慮、擔(dān)憂、困惑等感受。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，進(jìn)入畢業(yè)學(xué)年面臨艱難的就業(yè)抉擇，在由學(xué)生向從業(yè)者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)，出現(xiàn)這些負(fù)面情緒的情況比較普遍。雖然輕微的焦慮從某種意義上來(lái)說(shuō)有一定的積極作用，可以激發(fā)潛能、產(chǎn)生緊迫感，從而使人更努力地尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，但如果程度加重，將會(huì)干擾學(xué)習(xí)生活，影響身心健康。因此，若有人能夠理解他們，幫助他們走出情緒的困境，這對(duì)于厘清他們的思路，進(jìn)而使其做出適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯選擇將大有裨益。

三、生涯不確定學(xué)生的教學(xué)與輔導(dǎo)

對(duì)許多學(xué)生而言，大學(xué)是增加獨(dú)立、做決定、管理角色轉(zhuǎn)變的開始，[2]當(dāng)今的大學(xué)生正面臨生涯探索的重要時(shí)期，審視目前高校所提供的生涯課程，就質(zhì)與量來(lái)看，皆有不足之感。從生涯發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)講，大學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于生涯發(fā)展的探索階段。對(duì)于多數(shù)高校應(yīng)屆畢業(yè)生而言，大學(xué)畢業(yè)可能是他們過(guò)去十幾年學(xué)校生涯的終點(diǎn)，也是步入未來(lái)社會(huì)生涯的起點(diǎn)。此時(shí)他們對(duì)自己在社會(huì)和工作世界的角色與定位常常感到茫然，致使不少學(xué)生陷入生涯不確定的困境，亟需得到實(shí)際有效的幫助。基于上述學(xué)生對(duì)生涯教育問(wèn)題的反應(yīng)和期待，以下分別從生涯教學(xué)和生涯輔導(dǎo)兩方面提出如下建議：

1.生涯教學(xué)方面

（1）培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)及主動(dòng)性 個(gè)人的職業(yè)生涯是其一生中最重要的選擇之一，也是個(gè)體畢生發(fā)展的一部分。盡管絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)課程、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解“生涯規(guī)劃”的內(nèi)容，但很少有人能真正理解這一概念，并將其與自己的大學(xué)生活結(jié)合起來(lái)。相當(dāng)一部分學(xué)生仍持有“先就業(yè)，再擇業(yè)”的觀點(diǎn)，對(duì)生涯規(guī)劃不以為然，認(rèn)為等到畢業(yè)時(shí)再考慮就業(yè)問(wèn)題也不遲。由于缺乏對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展的前瞻和規(guī)劃，持有這類觀點(diǎn)的高校畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中很多人都存在著選擇目標(biāo)盲目、接受工作輕率等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙自身發(fā)展。

目前，高校生涯教育者主要負(fù)責(zé)提供生涯探索與體驗(yàn)的有關(guān)知識(shí)，并對(duì)生涯規(guī)劃的步驟及問(wèn)題予以指導(dǎo)，實(shí)際上大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體歸根結(jié)底是大學(xué)生自己。高校生涯教學(xué)可以通過(guò)調(diào)查測(cè)評(píng)及討論活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考“我是誰(shuí)”、“我可以做什么”、“我想做什么”和“這意味著什么”等問(wèn)題，開啟學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生涯自我探索之旅，增進(jìn)學(xué)生的自我覺(jué)察能力，而這既是生涯教學(xué)的第一步，也是個(gè)體最終做出生涯選擇的能量根源。

（2）增進(jìn)生涯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性 大學(xué)階段正是個(gè)體為今后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備并最終做出決策的時(shí)期，幫助大學(xué)生做好準(zhǔn)備以面對(duì)如此重要的生涯選擇，生涯教學(xué)工作者責(zé)無(wú)旁貸。以往的生涯課程雖有較為系統(tǒng)的內(nèi)容設(shè)置，卻更多關(guān)注教師“教給學(xué)生什么”，而非學(xué)生“學(xué)到什么”。在生涯教學(xué)過(guò)程中，若能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的生涯歷程、成長(zhǎng)省思加以記錄，建立個(gè)人“生涯檔案”，內(nèi)容可包括自身基本概況、相關(guān)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、自我探索、學(xué)業(yè)成就、特殊技能、生涯愿景等，以此將所學(xué)內(nèi)容與個(gè)人實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這不僅能夠了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握及反饋，鞏固生涯教學(xué)內(nèi)容，更可以作為學(xué)生生涯發(fā)展的憑證，供未來(lái)升學(xué)或擇業(yè)時(shí)參考。

信息的記錄是生涯發(fā)展中最重要的部分，充分的職業(yè)準(zhǔn)備需要高校應(yīng)屆畢業(yè)生做到“知己知彼”。了解自己是擇業(yè)的第一步，主要包括對(duì)自己能力、性格、興趣、價(jià)值觀等方面的認(rèn)識(shí)；而對(duì)職業(yè)的了解則涵蓋了職業(yè)類別、工作環(huán)境、薪資福利、自主程度、人際關(guān)系等等。幫助學(xué)生了解自己可通過(guò)有關(guān)的測(cè)驗(yàn)工具，如生涯信念調(diào)查表、生涯決策量表、工作價(jià)值調(diào)查表、職業(yè)興趣量表、職業(yè)組合卡等；而職業(yè)資訊的獲取，除了傳統(tǒng)文字型的行業(yè)分析、職位描述以外，還可以引入視聽媒體資料、組織學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)觀察、與職場(chǎng)前輩座談等方式。從以上基礎(chǔ)的信息收集環(huán)節(jié)開始，指導(dǎo)學(xué)生將對(duì)自我的了解和職業(yè)的了解進(jìn)行記錄，有助于梳理已有信息，進(jìn)而整合內(nèi)外資源。而當(dāng)學(xué)生對(duì)自己和職業(yè)有了更清楚的了解之后，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)展學(xué)生的生涯規(guī)劃及生涯決策能力方面。此階段更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和操作性，如向?qū)W生介紹決策平衡單、生涯圖等有關(guān)技術(shù)，教會(huì)學(xué)生如何規(guī)劃和決策，制訂以生涯目標(biāo)為導(dǎo)向的行動(dòng)計(jì)劃，記錄在學(xué)生的生涯檔案中，并與學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃行動(dòng)。

（3）生涯教學(xué)的連續(xù)性 從訪談中了解到，現(xiàn)行的高校生涯教學(xué)多是針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生開展，似乎是認(rèn)為只有畢業(yè)生才有必要接受指導(dǎo)，因而忽略了生涯教學(xué)的連續(xù)性。實(shí)際上生涯規(guī)劃并不是一蹴而就的事，需要經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成過(guò)程，生涯教學(xué)有必要根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)從大一新生入學(xué)開始并貫穿大學(xué)教育全程，且因年級(jí)不同而有所側(cè)重。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境，了解專業(yè)學(xué)習(xí)要求；大二學(xué)生由于已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，教學(xué)重點(diǎn)就可以放在學(xué)生的自我評(píng)量與探索上，明確自己的職業(yè)興趣，對(duì)職業(yè)進(jìn)行初步了解；到了大三，專業(yè)學(xué)習(xí)基本過(guò)半，此時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)觀念，確定未來(lái)的職業(yè)方向，并通過(guò)各種渠道重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力；經(jīng)過(guò)前三年的生涯教學(xué)，到了大四，學(xué)生們已開始將目標(biāo)付諸行動(dòng)，此時(shí)需要針對(duì)擇業(yè)期間的特點(diǎn)和問(wèn)題，進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)信息、就業(yè)心理等方面的指導(dǎo)，并對(duì)求職面試等具體技巧予以必要的介紹，為其進(jìn)入職場(chǎng)做準(zhǔn)備。

在教學(xué)時(shí)間的安排上，生涯教學(xué)課程也不必是一學(xué)期或一學(xué)年的課程，假使學(xué)校存在安排的困難或限制，可彈性地將教學(xué)的時(shí)間化整為零，例如大一至大四共分四個(gè)階段（每學(xué)年開一段），或八階段（每學(xué)期開一段），每個(gè)教學(xué)段為四周左右，每周一次課。

2.生涯輔導(dǎo)方面

（1）生涯輔導(dǎo)的個(gè)性化 生涯不確定問(wèn)題的產(chǎn)生必有其原因，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的變化與發(fā)展，影響高校應(yīng)屆畢業(yè)生其生涯不確定的原因也日趨呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化的特點(diǎn)。這就要求高校生涯輔導(dǎo)工作者應(yīng)針對(duì)不同的個(gè)體，了解其生涯不確定的具體緣由，并以此制訂生涯輔導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的成長(zhǎng)背景、經(jīng)歷、認(rèn)知、情感和行為風(fēng)格，而不同的職業(yè)對(duì)求職學(xué)生亦有不同的要求。標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，不可能滿足差異性的需求。只有基于個(gè)性的考慮，才有可能為生涯不確定的學(xué)生提供切實(shí)可行的幫助。

針對(duì)不同情況，生涯輔導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有所調(diào)整。例如，對(duì)于那些目標(biāo)缺乏的學(xué)生，生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)和方法是使他們認(rèn)識(shí)到生涯發(fā)展是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和成長(zhǎng)，而不是具體的選擇；對(duì)于那些面臨多重選擇的學(xué)生，旨在教會(huì)他們職業(yè)決策的技巧，使其具備做出恰當(dāng)生涯選擇的能力；而那些對(duì)生涯決策的結(jié)果存在焦慮的學(xué)生，生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)和方法是幫助他們調(diào)動(dòng)并運(yùn)用自身已有資源實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

（2）生涯輔導(dǎo)的人文關(guān)懷 生涯咨詢的認(rèn)知信息加工理論認(rèn)為，職業(yè)選擇是認(rèn)知和情感交互作用的結(jié)果。生涯不確定不僅僅是行為層面的表現(xiàn)，它還是一種心理層面的感受，涉及個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知、情緒體驗(yàn)，以及對(duì)生命意義的探索。這就要求高校生涯輔導(dǎo)工作者應(yīng)本著以人為本的原則，抱持一種非批判的指導(dǎo)性態(tài)度去傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，尊重、理解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而了解他們的訴求；生涯輔導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)定位在一種生涯能力的獲得上，具有對(duì)生涯不確定學(xué)生給予鼓勵(lì)和支持的功能；生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括幫助生涯不確定學(xué)生調(diào)適生涯探索過(guò)程中出現(xiàn)的緊張、焦慮等不良情緒、悅納這種生涯不確定狀態(tài)、發(fā)現(xiàn)自己的能力和資源、積極地做自我準(zhǔn)備和充實(shí)，進(jìn)而把生涯不確定的困擾轉(zhuǎn)化為個(gè)人生涯發(fā)展的動(dòng)力，形成所謂的“積極的不確定”[3]。換言之，高校生涯輔導(dǎo)工作應(yīng)加大關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯選擇和決策過(guò)程，而不僅是幫助學(xué)生尋求職業(yè)的匹配。

（3）生涯輔導(dǎo)的多樣化 對(duì)于生涯輔導(dǎo)而言，傳統(tǒng)的講座、座談方式固然可以迅速獲得有關(guān)知識(shí)，但卻難以令學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和感受，難以滿足其實(shí)用性要求，而一對(duì)一的輔導(dǎo)模式又常常不夠有效率，難以滿足學(xué)生的廣泛需求。對(duì)此，生涯輔導(dǎo)工作者可以考慮加入活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，將輔導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。比如以多層次服務(wù)方式，在開設(shè)生涯規(guī)劃等課程的基礎(chǔ)上，將團(tuán)體生涯咨詢與個(gè)別生涯咨詢相結(jié)合，增加自助式活動(dòng)（如使用計(jì)算機(jī)輔助生涯輔導(dǎo)系統(tǒng)），根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的生涯發(fā)展特點(diǎn)定期舉辦工作坊等。[4]同時(shí)還可以利用學(xué)校現(xiàn)有資源，如校園廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生涯輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，聯(lián)合高校學(xué)生社團(tuán)開展生涯知識(shí)演講、征文、辯論、戲劇表演等動(dòng)態(tài)性活動(dòng)，多種形式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)，從而達(dá)到生涯輔導(dǎo)的目的。

如今，高校畢業(yè)生的職業(yè)前景、就業(yè)情況已成為學(xué)校辦學(xué)水平的綜合反映和重要標(biāo)志，因此，高校生涯教育也漸漸成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。生涯教學(xué)與生涯輔導(dǎo)是高校生涯教育不可或缺的兩方面，生涯教學(xué)為學(xué)生提供了理論思維框架，生涯輔導(dǎo)為學(xué)生提供了鼓勵(lì)和支持，而生涯教育應(yīng)將二者緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出一套理想的生涯教學(xué)與輔導(dǎo)模式，幫助學(xué)生有效利用在校資源，充分準(zhǔn)備，開啟自己美好的職業(yè)生涯。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳芝儀.五專五年級(jí)學(xué)生生涯決定信念、情境/特質(zhì)焦慮與生涯決定行動(dòng)之研究[D].臺(tái)北：臺(tái)灣師范大學(xué)，1991.

大四下學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 人才培養(yǎng) 質(zhì)量提升策略

一、引言

自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)[1]，我國(guó)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目無(wú)論是從規(guī)模上還是辦學(xué)層次上，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步[2]，但其實(shí)踐過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于總結(jié)、研究、政策制定過(guò)程，目前還存在一些問(wèn)題，仍處于探索階段[3]，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將中外合作辦學(xué)項(xiàng)目由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量和內(nèi)涵穩(wěn)步提升邁進(jìn)[4]。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》已經(jīng)將中外合作辦學(xué)項(xiàng)目納入我國(guó)教育改革和發(fā)展中[5]。

針對(duì)中外合作辦學(xué)，國(guó)內(nèi)很多理論研究人員從宏觀和中觀層面進(jìn)行了研究[6]-[8]，在實(shí)踐過(guò)程中缺少特色和先例研究。鹽城工學(xué)院（簡(jiǎn)稱鹽工）踐行“能力導(dǎo)向”為主的中外合作辦學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐，培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升。因此，本研究以鹽工與格林尼治大學(xué)（簡(jiǎn)稱格大）的“3+1”中英合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，從學(xué)生、老師和學(xué)校等多角度進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)和建議，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出培養(yǎng)質(zhì)量提升策略，期望為國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵的提升提供啟示性幫助。

二、中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

1.國(guó)合班招生質(zhì)量總體偏低，學(xué)生自律性差。國(guó)合班學(xué)生多數(shù)為剛夠或略低于同類專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線，生源較差。在國(guó)外學(xué)習(xí)階段，學(xué)生單一宿舍，生活和學(xué)習(xí)靠自覺(jué)和自我管理。自律性差的學(xué)生不能自我努力調(diào)整，采取鴕鳥政策逃避問(wèn)題，或沉迷于游戲中而荒廢學(xué)業(yè)，極易造成不良的后果。

2.師資隊(duì)伍水平參差不齊。師資隊(duì)伍是保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的核心要素[7]。目前國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的任課教師主要有四類：國(guó)外合作高校派過(guò)來(lái)的專業(yè)老師、受國(guó)外高校雇傭的在華留學(xué)非專業(yè)老師、中方高水平雙語(yǔ)型教師和中方普通專業(yè)老師。受條件限制，國(guó)外高校的專業(yè)教師一般來(lái)華突擊短時(shí)間授課，而在華留學(xué)或工作的非專業(yè)教師缺少職業(yè)教師教學(xué)方法與技巧，中方老師則多采用中英文混合授課，效果均不太理想。

3.應(yīng)試教育脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。由于雅思成績(jī)要達(dá)到5.5以上才能赴國(guó)外留學(xué)，國(guó)內(nèi)學(xué)校階段，學(xué)校會(huì)針對(duì)性地安排外籍教師對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練，擠占大量的專業(yè)授課時(shí)間。學(xué)生到了國(guó)外直接進(jìn)入最后一年專業(yè)課學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)重語(yǔ)言導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)的缺失，一些學(xué)生無(wú)法達(dá)到最后一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求。

4.國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育脫離工程實(shí)際。應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺少解決實(shí)際問(wèn)題的能力，國(guó)外的工科教學(xué)更多地貼合工程實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生以“能力導(dǎo)向”為主。例如國(guó)內(nèi)的機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大四下學(xué)期開始，成果以畫圖為主，寫出設(shè)計(jì)說(shuō)明書，缺少物化成果，脫離生產(chǎn)實(shí)際。國(guó)外的Final Year Project安排在最后一年，學(xué)生自主選擇感興趣的題目，題目來(lái)自導(dǎo)師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際產(chǎn)品的科研項(xiàng)目，導(dǎo)師會(huì)同時(shí)給學(xué)生聯(lián)系一位企業(yè)項(xiàng)目工程師，共同指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生做出實(shí)際模型或縮小比例模型，答辯時(shí)現(xiàn)場(chǎng)展示并講解。

5.教材選用良莠不齊。國(guó)外教學(xué)一般不提供教材，老師只建議參考書。國(guó)內(nèi)選用的多數(shù)非國(guó)外原版教材，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)專業(yè)教材建設(shè)落后，多數(shù)是中文教材的翻譯本，與國(guó)外教學(xué)內(nèi)容體系不一致，因此，教學(xué)效果大打折扣。

6.考核方式較為單一。國(guó)內(nèi)考核方式多數(shù)是單一考試形式，學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，考前搞集中突擊應(yīng)付期末考試，不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；國(guó)外考核方式靈活多樣，涵蓋實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目報(bào)告及每個(gè)人所做的演講、期中和期末考試等多樣化考核形式，學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)非常重視。

7.培養(yǎng)方案設(shè)置不合理。國(guó)內(nèi)國(guó)合班專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置，更多的是國(guó)內(nèi)同類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的英文翻譯，不能根據(jù)實(shí)際人才需求，結(jié)合中外培養(yǎng)方案，形成國(guó)合班特色專業(yè)培養(yǎng)方案，難以達(dá)到中外合作辦學(xué)復(fù)合型國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。基于出國(guó)留學(xué)雅思最低分要求，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)計(jì)劃偏重外語(yǔ)教學(xué)，弱化了專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是外語(yǔ)人才，而非國(guó)際化專業(yè)人才[8]。學(xué)生出國(guó)后需要大量惡補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，一年的學(xué)習(xí)壓力非常大。

三、中外合作辦學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量提升策略

中外合作辦學(xué)的目的是培養(yǎng)出一大批具有國(guó)際視野和溝通能力、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際型人才[8]。在中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該接軌國(guó)際化，從招生質(zhì)量、學(xué)生管理、國(guó)合班師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、多樣化課程教學(xué)方式與考核方式的改進(jìn)、特色培養(yǎng)方案制訂等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，具體為：

1.提高招生質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自律和自制力。加強(qiáng)和擴(kuò)大中外合作辦學(xué)招生宣傳，提高招生質(zhì)量，尤其是高水平英語(yǔ)的考生錄取比例。

加強(qiáng)國(guó)外留學(xué)生自我管理，同一學(xué)校或班級(jí)出國(guó)的學(xué)生要設(shè)立形式上的留學(xué)生班級(jí)，推選班長(zhǎng)組織大家交流匯報(bào)國(guó)外學(xué)習(xí)期間生活及學(xué)習(xí)情況，互相幫助和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，訪學(xué)老師發(fā)揮積極引導(dǎo)和幫助功能。另外，留學(xué)生心理健康輔導(dǎo)也非常重要。鼓勵(lì)留學(xué)生應(yīng)該多積極參與社團(tuán)活動(dòng)，提高交流技巧和溝通能力，切實(shí)提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力，例如格大針對(duì)國(guó)際生的Table Talk和World Cafe等交流活動(dòng)。

2.加強(qiáng)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。要培養(yǎng)高質(zhì)量的國(guó)際型專業(yè)人才，首先要有師資隊(duì)伍的質(zhì)量保障，特別是專業(yè)老師，而不僅僅是語(yǔ)言老師。一方面可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)國(guó)外高校派遣本校老師來(lái)華授課和講學(xué)，不但給學(xué)生授課，而且與老師座談、交流授課經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)研討，更快地組建本校雙語(yǔ)型專業(yè)師資隊(duì)伍。另一方面要“走出去”，派遣國(guó)合班任課老師，特別是青年骨干教師深入國(guó)外高校，這是一種更有效的提高方式。例如筆者在初期上課不能準(zhǔn)確把握雙語(yǔ)教學(xué)要求，都是慢慢探索，在鹽工派遣出國(guó)訪學(xué)一年后，尤其是深入國(guó)外高校課堂切身體驗(yàn)，跟國(guó)外任課老師及學(xué)生交流探討過(guò)后，能全方位更好地把握他的上課方式、授課內(nèi)容體系、考核要求及方式等。

3.國(guó)外原版教材作參考書，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的多樣化快速更新。中外合作辦學(xué)的教材，尤其是工科類教材，應(yīng)該選用國(guó)外原版教材，學(xué)生可以從一開始就奠定英文專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，接受原版教材中的新方法、最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究成果，有助于培養(yǎng)國(guó)際型人才，也有助于學(xué)科建設(shè)中快速縮短與國(guó)外差距。鼓勵(lì)教師自編講義，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)實(shí)例貼近生產(chǎn)實(shí)際，源于最新期刊、報(bào)紙、學(xué)術(shù)報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)視聽資料等，人才培養(yǎng)理念重視“實(shí)用先學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)中知識(shí)和技術(shù)的快速更新[8]。

4.立體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化以及遠(yuǎn)程教學(xué)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式。針對(duì)外籍教師派遣中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，以及師資力量的限制，避免突擊授課的影響，建議借助國(guó)外多媒體等信息化資源，大力發(fā)展立體化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的教學(xué)。由于格大師資力量限制及時(shí)間安排限制，在2014年的校際交流總結(jié)中，雙方提出革新教學(xué)方式，由格大教師遠(yuǎn)程在線授課、錄制授課錄像與面授相結(jié)合的多樣教學(xué)方式。正式面授前，借助網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程功能，由中方老師協(xié)助完成學(xué)習(xí)資料發(fā)放，布置預(yù)習(xí)作業(yè)等；完善電子郵件及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙方網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的開放，實(shí)現(xiàn)外教、老師與學(xué)生間及時(shí)有效的溝通交流。

外籍教師來(lái)華面授，時(shí)間安排上建立預(yù)先協(xié)調(diào)機(jī)制，中方提前安排擬授課課程并合理安排教學(xué)時(shí)間，提供課程名稱和授課大綱，外方根據(jù)時(shí)間提前做出外籍教師的授課調(diào)整，選派教授對(duì)應(yīng)授課內(nèi)容、符合專業(yè)要求的老師來(lái)華授課。

5.貼合實(shí)際教學(xué)豐富多樣化的考核方式。貼合實(shí)際教學(xué)豐富多樣化的考核方式，提高學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。相比國(guó)內(nèi)教學(xué)單一的考試考核方式，國(guó)外注重教學(xué)實(shí)際效果，通常在課程初期就會(huì)給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、期望和考核方案，并嚴(yán)格執(zhí)行，例如外教會(huì)要求學(xué)生交一本Logbook，自主記錄本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所有上課及日常課后自學(xué)內(nèi)容，老師會(huì)定期檢查簽字點(diǎn)評(píng)并確認(rèn)。外教注重平時(shí)考查與考試的結(jié)合，布置多個(gè)項(xiàng)目性的大作業(yè)，包括討論報(bào)告、調(diào)研、學(xué)術(shù)小論文、上臺(tái)做演講等形式，參與課程成績(jī)考核，并占一定比例，因此，極大地降低學(xué)生期末考試的投機(jī)心理，更注重平時(shí)學(xué)習(xí)。

6.中方主導(dǎo)下雙方共同制訂培養(yǎng)方案。中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際化的人才，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置上應(yīng)該結(jié)合國(guó)內(nèi)對(duì)復(fù)合型國(guó)際化專業(yè)人才需求，由中外合作雙方共同討論制訂，既不直接采用國(guó)外原有培養(yǎng)方案，又不是國(guó)內(nèi)同專業(yè)培養(yǎng)方案的直接翻譯，而是在中方主導(dǎo)和外方協(xié)助下，由雙方專業(yè)老師及管理層共同討論制定符合國(guó)內(nèi)人才需求的國(guó)合班培養(yǎng)方案。

四、鹽工提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量的舉措與效果

鹽工在中外合作辦學(xué)過(guò)程中，踐行“能力導(dǎo)向”為主的中外合作辦學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐探索，采取了多項(xiàng)具體有效的措施：

1.提出了“能力導(dǎo)向”為主的中外合作辦學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)國(guó)合班學(xué)生參與“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽”、“大學(xué)生機(jī)器人大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等大賽，參與老師科研項(xiàng)目，進(jìn)行素質(zhì)拓展。

2.出臺(tái)鹽城工學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生境外留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)辦法，推進(jìn)和實(shí)施高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略，鼓勵(lì)學(xué)生赴境外留學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際交往與競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野和跨文化溝通能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.創(chuàng)新國(guó)合班學(xué)生管理多元化，加強(qiáng)學(xué)生自律。選派具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的教師擔(dān)任“留學(xué)生專項(xiàng)輔導(dǎo)員”，提供全方位的出國(guó)留學(xué)指導(dǎo)和幫助；“國(guó)合班學(xué)業(yè)導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，引導(dǎo)并協(xié)調(diào)學(xué)生加入老師的科研團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新或自主創(chuàng)業(yè)；國(guó)外留學(xué)期間學(xué)生的“訪學(xué)老師督導(dǎo)制”，填補(bǔ)國(guó)外留學(xué)生管理真空期，避免意外情況的發(fā)生。

4.師資隊(duì)伍培養(yǎng)采取可持續(xù)發(fā)展和多樣化模式，連年派出優(yōu)秀青年骨干教師赴格大或其他國(guó)外高校進(jìn)修，充實(shí)和提高雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，保障國(guó)合班教學(xué)師資需求。

5.設(shè)立校級(jí)出版資助基金，鼓勵(lì)國(guó)合班任課教師多方收集國(guó)內(nèi)外教學(xué)素材，自編出版雙語(yǔ)教學(xué)講義。

6.鼓勵(lì)教師革新教學(xué)考核方式，采取學(xué)術(shù)論文、結(jié)合自身科研項(xiàng)目、工程實(shí)際的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目報(bào)告、考試相結(jié)合的多樣化考核形式。

7.中方主導(dǎo)外方協(xié)助下，中外雙方共同制訂符合復(fù)合型際化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

8.立體化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的多樣化授課方式，強(qiáng)化中方任課教師和外方授課老師的互動(dòng)交流，提前準(zhǔn)備。外方反映2016年的Theory of Machines and Mechanisms外教來(lái)華授課，相比2015年教學(xué)效果及質(zhì)量有了極大的改善。

截至目前，已經(jīng)畢業(yè)的20名留學(xué)生中，機(jī)制專業(yè)國(guó)合班已經(jīng)有5名留學(xué)生獲得了英國(guó)“一等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位”，80%以上獲得“一等”或“二等上榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位”，80%繼續(xù)留在英國(guó)讀研或讀博，部分同學(xué)回國(guó)工作，在國(guó)合班中形成了良好的示范效應(yīng)，促進(jìn)了招生質(zhì)量的提升，機(jī)制（國(guó)合班）專業(yè)的招生規(guī)模由一個(gè)班擴(kuò)大到兩個(gè)班70多人。良好的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)吸引格大出臺(tái)針對(duì)中國(guó)留學(xué)生的專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，吸引更多鹽工國(guó)合班學(xué)生留學(xué)，鹽工留學(xué)生的良好表現(xiàn)獲得了國(guó)內(nèi)各級(jí)媒體的系列報(bào)道。

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