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領導聽課總結范文第1篇

一、基礎科學部主任、教研室主任、教師必須堅持每學期聽課制度，完成學校規定的聽課次數。要求部領導班子成員和教研室主任聽課次數分別不得少于10次、5次，部負責人對本部外聘教師至少聽課1次，教師之間每學期聽課不得少于4次。在學校教齡不滿3年的教師，要向有經驗的教師多學習，聽課次數不少于6次。

二、聽課同時應檢查任課教師授課計劃執行情況，編寫教案情況，作業批改情況及對學生輔導情況。

三、聽課時應作好記錄，聽課后應及時將對本次課的評價，優點和不足與任

課教師交換意見，以利于發揚成績，克服不足，不斷提高教師的授課質量。

四、聽課時除了解教師教學業務外，必須總結任課教師在教書育人方面的經驗。

五、部、室主任聽課可事先通知或事先不通知任課教師。

領導聽課總結范文第2篇

在三個月的英語教學實習中，先后完成了聽課、評課、議課、試講及正式講課任務。期間，指導老師、實習老師們、學生們都給了我很大幫助與啟示。現把自己教學實習所作、所見、所感、所得一一回顧，作如下總結。

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學情況的概述

自9月610號起開始聽課，先后聽課大約有100多節，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真備課、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個單元;評講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業，早、晚自習輔導也不曾落下;監考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。

二、對自己英語課堂教學優缺點的總結

結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優缺點做如下總結;

1. 課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。

2. 課堂上教態自然，教學耐心;常微笑，常鼓勵學生;對學生一視同仁，平等對待。

3. 講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態度的培養。

4. 板書的設計與書寫需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經典例句

5. 講具體的一節課要有重點，要有簡明的課堂小結

6. 聲音要再洪亮一些，有升降。

7. 對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些

8. 在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。

三、對英語課堂教學與考試的思考

在聽課與講課的過程中，我聽取其他老師的意見，結合自己的心得體會，覺得作為一個好老師，不但要對基本的專業知識有深刻熟練的把握，還要對考綱、考點十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學的關系并將其應用于實際教學中。這樣在講課過程中，讓學生們打下扎實的英語基礎的同時，考試也能考出好成績。

考試、高考并不與我們在大學里所學的教學法對課堂教學的要求相矛盾。考試是形式，是一個讓老師了解自己教學效果的手段，也是一個讓學生總結學習方法，促進學生學習的助推器。只是現在好多老師對這一手段、助推器的理解不對，應用的不是很好，所以因此導致了一些問題。現在的考試內容過于機械，頻率過高，老師、學生，甚至領導、家長對考試的意義存有不當的理解，以致對英語課堂教學產生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置。考試，重知識，輕技能;重語法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導老師上課也如此。所以我認為要做一個合格的老師，應該仔細研究考綱、考點并把它靈活的運用到課堂上，并且善于出考試題，出有質量的考試題，更加善于讓考試服務于課堂教學。當然做到這些需要學校領導的認可與支持。這些都是我以后的努力方向。

四、對英語課堂教學與英語教學法的思考

領導聽課總結范文第3篇

聽課和評課是教研人員的基本功之一。教研人員只有通過聽課，才能從源頭上了解教育教學存在的問題，才能有針對性提出解決問題地方法；通過評課，能夠將發現的問題及時反饋給任課教師或主管領導，能即時解決問題，并將教研人員的教育思想和理念即時地傳播給教師或學校。這既是教研人員實踐的過程，又是理論闡述的過程，這就要求教研人員必須加強自身理論與實踐的修養，用大教育觀來審視當前的教育教學現象，站在一定的高度把握當前乃至于今后教育學發展的趨勢。要想做到這一點，就必須強化自身的學習和提高，才不愧為學科的指導者和引領者。具體體會如下：

一、教研人員要具有聽評課理論

教育為本，質量為魂，教研質量是教研工作的生命線。質量靠什么？要靠我們平時的學習、積累和長期實踐的運用。那么，了解和掌握聽課和評課在實踐和運用中的作用是至關重要的。

1、聽評課具有管理作用

蘇霍姆林斯基說過：“經驗使我深信，聽課和分析課――這是校長最重要的工作，經常聽課的校長才真正了解學校的情況，如果偶然想起來才去聽幾節課，老是忙于開會和操心其他事務，使他走不進教室，不能接觸教師和學生，那么，校長的其他工作都失掉了意義，開會等等的事，都會一錢不值。” 蘇霍姆林斯基的闡述表明，聽課評課是學校領導最常規的工作，更是我們教研人員最常規的工作，他對教師的教學工作有檢查、指導、督促和評估等作用。搞好了聽評課會加強學校的教學管理，既能促進教師教學能力的提高，也能全面提高課堂教學質量。教研人員要真正把握住嚴格教學常規的指揮權；指揮教學改革的主動權；開展教學研究的發言權。

2、聽評課具有教研科研作用

通過學習我認識到，高層次的聽課評課過程既是教研活動，又是科研活動。它能在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論、指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽課前和評課中交流者之間可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息。教師可以在執教中運用，也可把自己的經驗總結概括形成新的理論，如此循環反復，教師的教學業務素質有很大的提高的同時，教研人員的聽課評課經驗得到豐富，理論水平進一步得到提升，如果將這些加以總結，就形成了很好和值得推廣的教學經驗。

3、聽評課具有激勵發展作用

通過學習理解到，聽課評課對于開闊教師的視野，激勵他們成長，發展他們的教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。因為，在聽課中，教師具有優勢感，教育局領導、教研員、學校領導能夠親自聽自己的課，說明在上課這一環節上自己確有與人不同的地方，教師能夠將這種優勢感化為動力，能夠有效增強教師的自信心和責任感。在評課中，教研員一般都采用帶有探討性的和具有理論依據解決課上存在不足的同時，都充分對教師好的設計、合理的教學環節、科學使用的教法手段及教師特點等給予肯定，教師不僅在意和能夠接受提出的不足，而且更在意的是教研員或學校領導對他的肯定。提出不足本身是教師提高的過程，肯定是對教師勉勵的過程，二者的合理就是對教師激勵的過程。

4、聽評課具有教學診斷作用

我的理解是聽課評課就如激勵作用一樣，不僅要提出教師上課好的地方，更重要的要指出教師教學的不足，以利于今后的改進。這種提出和分析不足原因的過程，我借助醫學上的術語稱之為“教學診斷”或“臨床診斷”的過程。這種診斷包括課堂觀察，課后材料分析和交流三個階段，這三個階段也是“診――斷――治”的過程，對于教師形成性評價至關重要。為了查找教師教學存在問題的原因，相關人員有針對性去聽課，在評課時，對教學課做出綜合分析，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。要對教師教材處理、了解學生情況、教法手段、教學程序設計諸多方面做一個“透視”，分析產生的原因，指出改進意見，達到解決問題的目的。

5、聽評課具有溝通協作作用

聽課評課是人與人之間的群體活動，既然是群體活動，就要有相互交流、溝通和融洽感情的過程，對教師而言，可以借此挖掘潛力，提高教學水平；對教研人員來說，可以通過友好的交換意見，和教師的情感相容，達到和諧共進的目的。

6、聽評課具有評估考核作用

聽課評課作為一種促進教學相長的手段是不言而喻的，但在對教師教學課品頭論足的過程，本身就是對一節課的評估的過程。尤其教育行政部門或教研部門，在例行檢查評估時，看課評課是必不可少的，可以通過一些教師上課，從一個側面反映該學校教師整體教學質量和水平。聽評課對教師來講評優評先、升遷晉級、聘用考核等，除了看一些材料或通過間接了解外，一般重要的方法就是上課，因此，聽課評課有重要的考核評估作用。

二、教研人員要把握聽評課技巧

聽課評課既然具有前面所述的作用，對于教研人員、領導和教師來說，如何聽評課顯得十分重要。科學合理的聽評課能夠起到勉勵和激勵教師的作用，相反，就會打擊教師的積極性。這就要求掌握聽評課的技巧。

1、要明確聽課目的

聽課者盲目地去聽課和帶著一定目的性，有計劃地去聽課，其效果大不一樣。我理解每個聽課者聽課前都要有明確的目的，選好聽課的角度，突觸重點的熱藎是每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。一般聽課有以下類型：了解檢查、指導幫助、總結推廣、實驗研究、學習吸收和考核評比六種類型。不同的類型又不同地聽課目的，不同的聽課目的要選好不同地聽課類型，這些需要在實踐中逐步積累經驗，方能運用的得心應手。

2、要選好聽課的時機

選好聽課的時機很重要，俗話說：“打鐵看火候，種地看農時”。聽課的時機抓準了，不僅會提高聽課的效率，而且還能調動和激發教師的積極性，反之，音響聽課效果和引起教師的反感。首先從教師心理狀態考慮，在教師煩惱、工作煩亂和與領導對立期間，盡量不要聽該教師的課；從自身特點上選擇聽課的時機，一般應從計劃、新舊課和協調關系上選擇時機。這樣才能發揮聽課的最大效率，在評課是不能引起教師的不滿，反而，教師還能認真和虛心聽取評課的意見。

評課是對課堂上好與壞有依據的進行評說的過程。一般要掌握六個原則：實事求是原則、坦率誠懇原則、兼顧整體原則、激勵性原則、差異性原則和講究方法原則。再有，還要注重六種形式：個別交流、集中探究、書面評議、師生互評、抽簽答辯和自我評議式。如能將上述的原則和平課的形式綜合運用，將會使評課發揮最大效率。

三、教研人員要實踐中磨練提高

教研人員光評理論說教很難使教師信服，只有將自身的理論積淀緊密與教研工作實際結合，才能將所把握的理論在實踐得到驗證，使教師信服。教研人員的實踐主要形式就是教研活動，教研活動有多種多樣，凡是與教育教學研究有關的活動，都可稱其為教研活動。從這個意義上講，教研活動做到三個結合，才能對自身和教師起到磨練作用。即備、說、上、評、研結合；理論學習與課堂實驗相結合；教學研究與教師培訓相結合。另外，教研活動的形式要多樣化，并善于將多種形式相結合，以發揮教研活動的最大效率。

1、教研員具有強烈的教研意識

教研本身具有傳播教育思想和理念的作用，作為教研人員首先就要轉變觀念，提高認識，增強教研的責任感和意識。只有用先進的教育理論和思想來主導和指導教研活動，教研活動才有生機，才能形成一池活水，才嫩起到用先進的歷練引領教師的作用。

2、教研員要制定計劃組織實施

領導聽課總結范文第4篇

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學情況的概述

自9月610號起開始聽課，先后聽課大約有100多節，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真備課、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個單元;評講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業，早、晚自習輔導也不曾落下;監考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。

二、對自己英語課堂教學優缺點的總結

結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優缺點做如下總結;

1. 課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。

2. 課堂上教態自然，教學耐心;常微笑，常鼓勵學生;對學生一視同仁，平等對待。

3. 講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態度的培養。

4. 板書的設計與書寫需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經典例句

5. 講具體的一節課要有重點，要有簡明的課堂小結

6. 聲音要再洪亮一些，有升降。

7. 對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些

8. 在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。

三、對英語課堂教學與考試的思考

在聽課與講課的過程中，我聽取其他老師的意見，結合自己的心得體會，覺得作為一個好老師，不但要對基本的專業知識有深刻熟練的把握，還要對考綱、考點十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學的關系并將其應用于實際教學中。這樣在講課過程中，讓學生們打下扎實的英語基礎的同時，考試也能考出好成績。

考試、高考并不與我們在大學里所學的教學法對課堂教學的要求相矛盾。考試是形式，是一個讓老師了解自己教學效果的手段，也是一個讓學生總結學習方法，促進學生學習的助推器。只是現在好多老師對這一手段、助推器的理解不對，應用的不是很好，所以因此導致了一些問題。現在的考試內容過于機械，頻率過高，老師、學生，甚至領導、家長對考試的意義存有不當的理解，以致對英語課堂教學產生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置。考試，重知識，輕技能;重語法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導老師上課也如此。所以我認為要做一個合格的老師，應該仔細研究考綱、考點并把它靈活的運用到課堂上，并且善于出考試題，出有質量的考試題，更加善于讓考試服務于課堂教學。當然做到這些需要學校領導的認可與支持。這些都是我以后的努力方向。

四、對英語課堂教學與英語教學法的思考

實習期間和許多實習老師一樣，我也覺得在大學所學的教學法在這很難應用，是我們所學的教學法有問題嗎?是它太先進而不能應用于這里的落后實際嗎?到底問題在哪?

首先在這我自己得重新審視一下大學里所學的教學法了，思考后對它有以下三點新的認識，覺得它在教學中至少起到了“三條線”的作用。

領導聽課總結范文第5篇

【關鍵詞】幼兒園 隨堂聽課 方法 思考

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0026-01

聽課評課，是幼兒園教師進行園本教研的一種形式，也是領導檢查和了解教師工作態度和教學情況的一種有效手段。我園有隨堂聽課制度，業務領導和教研組長在隨堂聽課中，不僅能夠了解一線教師的教學水平、教學進度和教學效果，而且還能及時發現教師在教學過程中存在的問題和困難，通過與教師切磋交流，能夠給教師提供指導和幫助，從而促進教師不斷對其教學活動進行反思、改進和提高。

新《綱要》實施多年，教師的課程理念和教學行為都發生了根本性的變化，聽課者應該重新審視和改進自己聽課的形式和方法。

一、改推門聽課為敲門聽課

蘇霍姆林斯基說：“聽課評課是一位有經驗的成功的校長最經常的工作，它對教師的教學工作有檢查、指導、督促、評估等功能，是促進教師提高教學水平和學校提高教學質量的重要途徑。”業務領導和教研組長深入班級進行隨堂聽課，恰是了解教師真實教學水平和發現教師存在問題的最佳方式和時機。但聽課者和被聽課者本身就是一對矛盾體，很多被聽課的教師，因年輕或缺乏教學經驗，往往害怕聽課者挑出毛病，總想把自己的優點、亮點展示出來，而聽課者卻想方設法去發現問題。以往推門聽課，突然出現在課堂上，會造成執教人因心理準備不足而緊張，久而久之，極易出現敵對情緒。

為了解決這一問題，我們改變聽課的方式，提前10分鐘打招呼，改以往的推門聽課為敲門聽課，使其有個短暫的心理準備，然后再進入課堂。這樣一來，她會因有適度的思想準備而不緊張，也不會因過多修飾教學而失真，能夠比較真實地反映教學效果，既體現了以人為本，尊重教師，又能讓教師把心態放平，在被尊重中接納管理。聽課后，業務領導和教研組長再與執教者面對面進行零距離的切磋和交流，使教師樂于接受領導聽課，不把聽課當成負擔，反倒作為自己一次改進、提升教學水平的大好時機，大大調動了教師的工作熱情。

二、變檢查者、指揮者為參與者、引領者

在以往的聽課中，我們往往作為權威，常常處在高高在上的地位，完全是一個指揮者和旁觀者的角色。聽課者的角色定位出現了偏差，教師有時有抵觸情緒。為了提高聽課的有效性，我們轉變聽課者的角色，以教師、幼兒、學習者和指導者的多重身份進入課堂，變檢查者、指揮者為參與者和引領者。首先，以教師的角色進入課堂做合作者。聽課時要換位思考，設身處地地想一想，假如自己來上這節課，該怎樣上，將執教者的教法與自已的構思進行比較，把自己和老師作為一個戰壕的戰友，讓自己成為教師的合作者。其次，以幼兒的角色進入課堂做參與者。聽課時拋開成人的身份，使自己完全處于幼兒的地位，處于“學”的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，如果我是幼兒，能否掌握理解這些教學內容，做教師教學活動的參與者。第三，以學習者的角色進入課堂做受益者。把每一次聽課作為自己學習的一次機會，更多的去發現上課人的長處和閃光點，虛心學習對自己有啟迪的東西做聽課的受益者。第四，以指導者的角色進入課堂做引領者。聽課的目的是為了了解教學現場，找出教學規律及存在問題，發現教師的閃光點。因此，聽課后應及時與執教老師交流切磋，對教學過程進行客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，并提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，做教師課堂教學的引領者。

三、帶著欣賞和發現的心態去聽課

聽課不僅要眼看、耳聽、手記，還要腦思，是從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法，業務領導和教研組長深入課堂聽課，目的是發現教師教學中的亮點和不足，使其總結經驗教訓，不斷改進教學方法，促其進步提高，而不是跟誰過不去，故意找茬給誰難看。業務領導和教研組長必須調整好自己的心態，把聽課作為自己學習、交流、研究的一次機會，抱著一種欣賞與發現的心態去聽課，賞識教師的成功，發現教師的點滴進步，哪怕是再一無是處的課，也要從她的普通話、教態、眼神等上面尋找她的成功點，以鼓勵為主，賞識教師。特別是對剛參加工作不久的新教師，我們更要首先給予肯定、鼓勵，然后針對出現的問題提出本節課的不足及改進意見。逐漸讓教師成功，形成自己的教學風格。

四、帶著關注點去聽課

聽課是一項艱苦的腦力勞動，它需要聽課者不僅要一邊聽，還要一邊觀察、思考，既要看教師對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示，又要看幼兒的課堂表現、學習參與的情緒、興趣和習慣。

一是關注教師與幼兒的互動。以學定教是教學的核心原則，在看教師教和幼兒學的同時，我們更關注教師在課堂上能否為幼兒創設寬松、和諧的環境，能否接過幼兒拋過來的球并及時回應，師幼互動是否有效。二是關注幼兒的學習狀態。幼兒在課堂上是否積極主動，是否全體參與，是否情趣盎然，是否主動探究、合作交流，是否敢于質疑，提出有價值的問題，幼兒在這節活動中學得怎樣，得到了什么，得到多少，掌握了哪些學習方法，本活動給幼兒帶來了什么變化等等，成了我們聽課的關注點。例如，《我學小動物》是一節集語言、科學、藝術于一體的小班綜合活動，教師運用毛絨玩具激趣，以故事《唱歌比賽》為載體，引導幼兒表演幾種常見小動物的叫聲和動作，進而使幼兒在模仿小動物的活動中獲得快樂。聽課時，我們沒有把注意力放在教師的教具和講故事的生動程度上，而是把幼兒表演小動物時的積極性、參與本次活動的興趣、情緒和參與度作為關注點，看教師把握幼兒學習狀態的能力，使幼兒在積極、輕松、愉悅的氛圍中習得知識。

總之，隨堂聽課是一項重要的常規教學活動，業務領導和教研組長在實踐中應不斷地改進自己聽課的形式和方法，經常以平等的身份進入課堂，長此以往，既有利于對教學問題做出準確診斷、正確決策，又有利于優化教師的教學藝術，提高課堂教學水平。

參考文獻：