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新教師培訓個人總結范文第1篇

作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過崗前培訓幾門課程的學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：

首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業有了全面的認識。

教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務是教授學員飛行實踐技術，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業。

教師是榜樣。學高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。

教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。這也就是解惑。

作為一名飛行教員，由于行業的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學模式。所以隨時與學生保持者聯系，只要學生有事，都應該及時在他們的身邊。了解學生、關心學生、引導學生，站在學生一生發展的角度對學生負責。這是一名成功的飛行教員應該具備的。

其次，本次培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還應該講究方法和策略。

在培訓中，幾位老師根據他們自己的實際經驗給我們介紹了一些當好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法;在教學教法經驗方面，培訓老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。并且高校教師應該與時俱進，自身就應該走在學術的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學生，讓他們在畢業后能很快的適應社會的發展。

最后，本次的培訓讓我對未來的工作充滿信心。

對于剛剛從大學校門踏出的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓中，培訓指導老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應學校的教學環境、生活環境和人際關系環境。鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師。

新教師培訓個人總結范文第2篇

一、專業引領方向

1.從理念到實踐。重視課程改革的理念引領，讓新老師接觸新理念，并指導新教師怎樣開展教學方法的改革，使新教師在經過反復的激烈思想碰撞中專業得到成長。

舉措：觀看全國勞模孫維剛的師德教育錄像，聽取新課標的解讀，讓“領雁工程”學員與新教師座談，使學員有明確的道德素質的行為規范，牢固樹立專業思想，做到熱愛教育事業，忠于職守，為人師表。

2.專家引領。重視專家引領，與大師零距離對話，激活教師的學習熱情，在實踐中轉變教學行為。舉措：邀請盧教授作《教育科研》的講座，傅教授作《有效教學》講座，引起教師共鳴。同時聘請教研員、學科帶頭人、教壇新秀等為新教師“會診把脈”課堂教學，研究指導“常態課”，相關學科教師全程參加，深受啟發。

3.案例引領 。教育經驗是教師專業成長最有價值的資源。總結提升自己的經驗并借助他人的經驗應用于教學實踐，教師往往能解決實際問題，專業提升明顯。

舉措：請新教師觀看“領雁工程”學員的課堂實錄，分析實錄，反思提升。請新教師參與“領雁工程”初中語文骨干教師培訓，第一天請學科帶頭人上作文評改課，學員們觀摩、評課、交流，第二天請“領雁工程”初中語文骨干教師培訓班學員在另一學校上同一節作文評改課，進行再設計，再試驗、再反思。通過交流，學員們受益非淺。

二、專業帶動求生成

重視骨干帶頭，發揮教壇新秀、學科帶頭人、各級三級評優優勝者的表率作用，讓新教師借鑒骨干教師的成長軌跡，針對自身教育教學中的問題和困惑，進行反思性實踐研究。

舉措：在示范小學培訓新教師兩天，第一天示范小學聽語、英教師的示范課，上課教師從教壇新秀、學科帶頭人、各級三級評優優勝者中產生，并聽取上課教師的說課，組織新教師參與式討論，指出示范課中值得學習之處，并剖析不足，在實踐中反思。第二天，聽“推門課”，示范小學的教師上課原汁原味向新教師開放，課后相互交流切磋。

三、專業推動獲動力

1.制訂計劃――從參與到認同。新教師培訓初期，制訂一年培訓計劃，調整教師努力方向和確定培訓側重點。

舉措：下發小學新教師培訓計劃、指導教師任職資格通知、指導教師推薦表、指導教師指導職責、新教師第一年培訓學員守則等。

新教師培訓個人總結范文第3篇

[關鍵詞] 英國；新教師 CEDP制；實施流程

[中圖分類號] G512 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0036-06

英國政府極其重視新教師的入職培訓教育，特別是許多教師培訓機構為教師專業發展提供指導和支持，其中最為突出的就是“職業入門與發展檔案”（Career Entry and Development Profile，CEDP）制，推行該制度的目的是為了更好地幫助新教師建立職前教育、入職培訓和教師專業發展之間的銜接。本文第一部分介紹了該制度的形成，第二部分說明了該制度的特征，第三部分詳細介紹該檔案制的三個“過渡階段”（transition point）的具體內涵，最后簡要闡述實施該制度的意義。

一、CEDP制度的形成

英國政府早在1972年的《教育：一個擴展的框架》白皮書中就已經指出，“每一位教師在其任職初期，需要且應該勻出部分時間參加系統的、有指導的教學體驗和進修方案”①，這一過程即為新教師“入職”。20世紀70年代后期，利物浦地區開展了新教師入職培訓實驗。1987年教育和科學部在提交議會的《教學質量》報告中，闡明了有關新教師入職計劃的觀點。

英格蘭東部的諾福克郡是最早開展新教師入職培訓的地區，該地區自1991年起每年為當地大約150名新任教師開設為期1年的入職培訓課程，為新教師向合格教師過渡提供必要準備。

1999年，英國正式提出在英格蘭和威爾士地區建立新教師入職培訓制度，并且取得了良好的效果，有利地保障了教師質量的提高。但是，該制度在實施的過程中許多環節有待改進。英國教育與技術部委托倫敦大學教育學院從2000年10月到2001年11月，對英國新教師入職培訓的情況進行了調查。② 調查報告針對存在的問題提出了許多可行的建議。2003年，英國教育與技能部根據這些建議制定了“新教師入職培訓支持計劃”（DFES Guidance 0485/2003：The Induction Support Progrmmme for Newly Qualified Teachers），實行新的入職培訓標準以及改進部分實施方式。同年，英國教師培訓署（Teachers Training Agency，TTA）修改了從1998年開始實施的“職業入門檔案”制，發展成“職業入門與發展檔案”制，增強了可操作性，并且更好的把教師職前培訓，新教師入職指導和在職持續性專業發展有機地聯系起來，形成了一體化的教師專業發展體系。從2007年9月起英國（只在英格蘭地區）又實施了合格教師入職新標準。在該新標準中對標準的實施對象，怎樣使用這些標準，以及一些關鍵的術語如“學習者” （learners）、“同事”（colleagues）、“教室”（classroom）、“科目”（subjects）等進行了新的界定。比如classroom不再只是單純的建筑物圍起來的物理上的教室，是指與教學和學習有關的所有的環境、場所。③ 這樣又為新教師入門與發展制度提供了新的參考標準，使得新教師的專業發展更加完善，有據可依。

二、CEDP制度的特征

英國教師培訓署（TTA）為教師專業發展提供有利的指導與支持。2005年9月1日，教師培訓署改為學校培訓與發展署（Training and Development Agency for Schools，TDA）。TDA的網站針對教師專業發展的不同階段提出啟發性的問題，引發教師反思自己的教學實踐、專業發展目標和進展情況，從而幫助教師建立持續性的專業發展檔案。該制度在實施的過程中顯示了如下的特征。

1.詳細的網站指導

（1）啟發性的問題

TDA網站詳細給出了啟發性的問題，新教師需要閱讀這些問題并作出回答，而指導教師通過閱讀新教師對啟發性問題的回答記錄，可以知道新教師的需求和專業發展的方向。在和指導教師見面評估進展時，新教師可以利用檔案中的記錄來反思自己的專業進展，確定自己的優先發展領域和需要側重發展的其他領域。

（2）細節性的指導說明

TDA網站提供詳細的可供教師參考的信息，如新教師培訓機構或入職指導教師將提供什么樣的支持和幫助，新教師應該如何回答和做記錄等等，此外，指導說明還告訴新教師可能需要哪些資料以及如何獲得這些資料。

（3）入職的一般信息

除了以上信息之外，TDA網站還向教師提供教師入職培訓的一般相關信息。比如，教師入職的相關文件，各地實施的情況等等。

2.靈活的檔案模式

TDA的網站上在每個過渡階段之后都附有問題和指導性說明的表格，每個教師可以根據個人的需要直接在網上下載表格打印之后進行填寫，也可以直接下載以電子版的形式填寫，隨時進行修改。同時，檔案的模式相當靈活，教師可以根據網站提供的范例模式來寫出檔案，也可以對其進行修改、增添或刪除以適應自己的個性化發展和需求。這種檔案形式有助于教師對自己在整個入門過程中的專業發展情況進行回顧，評價自己的進展和成績，了解自己的不足。該檔案的記錄重點是教師對自身進展的反思以及和指導教師就專業發展的討論。此外，檔案中還可以包括教師自己收集的證明進展的材料，例如，職前教育培訓階段制訂的目標；職前教育培訓階段取得的進展；入職指導階段的評價報告；對自身專業發展進展的反思；指導教師提供的反饋信息。

3.多樣的活動內容

新教師在職業培訓開始到完成入職指導過程中參與的行動內容豐富多彩。例如不斷進行專業反思，確立專業發展目標，擬訂行動計劃并記錄，填寫“職業入門與發展檔案”，與指導教師和同事探討自己的發展情況，等等。入職指導的最后階段，新教師要與指導老師或校長一起參加正式的評價會議。頭兩個正式的評價會議之后，校長會把新教師的進步報告給當地教育部門，第三個評價會議之后指導老師和校長會一起向當地教育部門推薦已經達到了法定入職標準的新教師。反過來，當地教育部門也會根據指導老師和校長提供的材料決定新教師是否已經達到了所有的要求。最后校長和英格蘭普通教育工作委員會（General TeachingCouncil for England，GTCE）一起作出決定該教師是否達到標準。詳見表1。

三、CEDP制的實施流程――三個“過渡階段”

CEDP制圍繞三個重要的“過渡階段”開展。第一個過渡階段是結束職前教師培訓時，在培訓指導教師的指導下，被培訓者就自己的優先發展目標、所取得的進步和未來的發展需求進行反思，并寫出書面材料。第二個過渡階段始于新教師開始接受入職指導時，新教師要確定自身專業發展的目標，讓指導教師閱讀第一個過渡階段的書面反思材料，然后和指導教師一起制定個性化的專業發展計劃并確定實行該計劃所需要的各種支持；第三個過渡階段是在入職指導結束時，和指導教師一起探討自己作為新教師所面臨的挑戰，并反思自己作為教師的學習過程，同樣也對探討和反思情況作書面材料。同時每個過渡階段中都包含主要的三部分內容，分別為指導性的說明，一系列可供教師思考的啟發性的問題，最后是教師總結性的自我檢查。筆者擬用舉實例的方法對這三個過渡階段進行詳細的說明。

1.過渡階段1：職前培訓結束階段進行

在該階段指導教師會讓新教師把自己的職前培訓的內容納入到該檔案的一部分，并且和新教師一起反思新教師在職前培訓中取得的進步、強項以及到目前為止的發展需求。新教師必須仔細記錄下自己當時的反思情況并把該材料保存以備新教師真正成為“合格新教師”（newly qualified teacher）時之用。受培訓者可以在TDA的網站上獲得關于過渡階段1更為詳細的指導和資料。

（1）引導性的說明

該階段的引導性說明主要是讓新教師開始反思自己經歷了職前培訓之后所取得進步以及不足，并且與指導老師探討怎樣發揮自己的優勢和改進自己的不足，確定該過渡階段中的發展目標。表2為過渡階段1中提供參考的引導性的指導說明。⑤

（2）啟發性的問題

TDA網站上為教師提供詳細而又可供選擇的問題，以便教師為自己的發展提供反思的途徑。以下為過渡階段1中供教師思考的具體問題：⑥

①在該階段教學中你最感興趣的是哪些方面？

什么原因促使你對這些領域感興趣？

你是否愿意繼續發展這些興趣？

②在你獲得合格教師資格的過程中，你認為作為一個教師你的優勢在哪里？

為什么你認為這是你的優勢？

舉例說明你的優勢？

③你愿意在哪些領域獲得進一步的發展？

你對自己哪些領域的發展較沒信心，或者說較少有機會發展這些領域？

是否想在將來的職業生涯中發展自己的強項或者特別感興趣的領域？

入職指導期間你希望自己特別發展哪些領域？

④你對自己的職業生涯發展有什么看法？

你是否有自己長期的專業發展抱負和目標？

（3）總結性的自我檢查

在該部分中包含新教師自己對該階段的思考和行為進行再反思，進一步檢查自己在這一階段做得如何。以下是過渡階段1中提供的自我檢查內容。

首先，反思自己的經驗、相關的技巧掌握程度以及接下來的發展方向。其次，思考自己為什么對某些領域感興趣。最后，確認自己為什么要進一步發展這些領域。

所有的部分都完成之后，入職教師培訓的指導老師必須確認新教師已經完成了過渡階段1的所有內容，然后新教師和指導老師必須在TDA網站上下載一份表格，并且一起簽名保證新教師的情況已落實并且屬實。

2.過渡階段2：入職指導開始階段進行

該階段新教師要保留過渡階段1中CEDP的材料，入職培訓開始后與指導老師共同使用該材料。并根據過渡階段1中的記錄，與指導老師討論自己的優先發展領域，確定發展目標，擬訂該階段行動計劃。同時要確定為了達到該目標所需要的外部支持。明確自己計劃的目的、同事是誰、可以向誰請教等具體問題是相當重要的。

（1）引導性的說明

該階段的引導性說明在于提示教師注意反思過渡階段1中的部分記錄，并且進行改進與發展，確定過渡階段2的發展目標和優先發展領域。表3為過渡階段2中供參考的引導性的指導說明。⑦

在這期間，每6到8周新教師要與指導教師一起參加一次專業發展回顧會議，回顧自己在該階段的成就和不足，為下一個過渡階段的進行做好充分準備。

（2）啟發性的問題

在過渡階段2中同樣會為教師提供讓他們思考的問題，目的主要是清楚前一階段的不足，明確該階段的發展目標，開始注意專業發展的前景方面的問題。以下為過渡階段2中供教師思考的具體問題：⑧

①在該階段，你認為自己入職培訓期間優先發展的目標是什么，為什么？

過渡階段1中的表現怎樣？

你開始入職指導期間所在的崗位？

指導教師和同事的反饋情況？

根據引導標準（Induction Standards）所做的自我檢驗？

②過渡階段1之后你的優先發展領域是否發生了變化？你可能需要的新支持和信息？

學生的水平，男女學生的比例，學習較好的是哪些學生，哪些學生需要特別的幫助，以英語為第二語言的學生數量，等等。

學校的環境，比如，規模大小、地理位置、組織機構等。

所教科目和年級。

將要采用的課程計劃。

為了學生的學習需要你所需獲得的資源保障。

職業發展規劃。

③在入職指導期間你怎樣優先發展自己的需求？關于這個問題可以作如下考慮：

你認為自己短期、中期或者長期的優先發展目標分別是什么？

你是怎么考慮這些優先發展目標的？

根據這些優先發展目標你覺得哪些準備、支持或者機會有利于你的優先目標的發展。

（3）總結性的自我檢查

首先，了解自己所在新學校的背景信息，以及學生的情況。其次，為與指導教師的討論作好充分準備，決定好怎樣與指導教師分享自己的CEDP資料和其他的支持信息。最后，與指導教師進行深入的討論和協商。

3.過渡階段3：入職培訓結束階段進行

該階段在入職培訓結束的最后半學期進行。這個階段新教師和指導老師使用第三個過渡階段的材料對整個入職培訓作依次全面的回顧，明確取得的進步，為下一年的持續性專業發展做好準備。

（1）引導性的說明

在最后一個過渡階段中供教師參考的指導性說明具有總結性，主要是讓教師反思在整個的CEDP發展過程中的表現，歸納、分析并評價自己的努力，為今后的持續性專業發展打下良好的基礎。表4為過渡階段3中提供參考的引導性的指導說明。⑨

（2）啟發性的問題

該階段的啟發性問題同引導性說明一樣同樣具有總結性，讓教師思考入職指導期間最大的收獲是什么，不足之處等之類的問題，目的是為教師今后的職業生涯作好充分的準備。以下為過渡階段3中供教師思考的具體問題：⑩

①回顧入職培訓期間，作為一名NQT，你覺得自己最大的成就是什么？

你主要的學習動力是什么？

入職計劃中最有價值的是什么，為什么？

②在入職培訓前你是怎樣發展自己的強項的？

有什么證據可以說明那就是你的強項？

③當你回顧入職培訓期間的行動計劃以及你的評議會議的記錄，你覺得什么目標達到了，為什么？

對自己哪方面所取得的進步較為不滿意？

為什么是這個方面？

你將采取什么行動來彌補？

為了取得進步還需要哪些準備和支持？

④在入職培訓期間，還有哪些過渡階段1或過渡階段2的目標沒有達到？

在接下來的職業生涯中你怎樣達到這些目標？

⑤預先思考接下來的一年里你要執教的班級和要承擔的責任？

接下來的兩三年里你專業發展中應該優先發展的目標是什么？

⑥你還可以怎樣發展你的專業和職業進程？

你為什么要這樣發展自己？

為了達到這樣的抱負你要采取哪些行動？

（3）總結性的自我檢查

首先，讓教師反思到目前為止自己的專業發展情況。職前培訓和入職培訓分別對自己的專業發展有什么樣的影響？其次，收集自己取得成就的證據，研究一下對自身有用的持續性專業發展系統。

同樣的，在最后階段，指導教師和新教師要一起簽字證實新教師在后兩個過渡階段中的記錄。最后，在期末的專業評估會議后，校長把評估結果送往相關機構，該機構形成最后結論并通知新教師、教育與技能部、教學專業委員會和新教師的雇傭單位。這樣，新教師就要準備進入學校常規的業績管理體系，至此，“職業入門與發展檔案”便完成了它的使命。

四、實施CEDP制度的意義

CEDP制不是評價的工具，只是記錄合格教師的標準、教師已接受的訓練、教師在接受訓練的過程中優越之處以及不足之處、入職指導發展過程中的進步等。它也不是學校錄用、評價教師的參考資料，而是幫助教師專業發展的工具，有利于學校根據該資料判斷新教師的專業發展情況，確立新教師工作第一年的專業發展目標，從而有針對性地支持新教師的專業化發展。{11}

1.搭建新教師專業成長的橋梁

教師的專業成長是一個長期的、持續的發展過程，教師的專業素質也不是一次性或者經歷某個階段之后就能形成的。當教師經歷了職前期之后，在職業生涯周期上又向前邁進了一步，這時會產生各種特定的需求，這些需求有的與教師對工作的期待和要求的變化有關，有的和教師個人生活的變化有關。這些特定需求出現時，必須加以確認。在教師職前培訓計劃中，教師只了解了一般的事例、理論或規則，但是不知道這些理念在實踐中是如何應用的。那么，職業入門與發展檔案制則將職前和入職初期從理論到實際有機地聯系起來。教師在實踐中需要各種支持體系，以便保持精力投身于專業成長。CEDP制是新教師專業成長的橋梁，為教師從職前到職初期的適應和發展提供了良好的支持體系，同時也為教師從職初期發展到能力建構期、熱情與成長期、職業挫折期、職業穩定期等一系列階段的發展奠定了堅實的基礎，成為新教師早期專業發展的助推器。

2.鼓勵新教師專業反思與探討

CEDP制度在實施過程中始終貫穿著一條原則：培養新教師的反思能力，鼓勵新教師進行專業反思與探討。從宏觀方面來說，新教師可以在TDA網站上獲得關于怎樣寫專業發展計劃、設定專業發展目標、發現專業發展困難、確認專業發展需求、獲得專業發展支持等的幫助。{12} 從計劃、需求、目標到支持、困難等的確定可以讓教師一直處于反思和發展的狀態。

從微觀方面說，在入職培訓初期，新教師在指導老師的指導下，回顧在職前培訓階段的專業發展情況，反思自己有哪些優勢和不足，并且積極思考未來的專業發展方向。特別是在每個過渡階段上都強調新教師對上一階段，對自己所處的關鍵點以及下一階段專業發展的思考。每個過渡階段的引導性說明部分、啟發性問題部分和自我檢查部分均突出體現了這一點。這樣不僅有利于新教師形成持續性專業發展的積極態度，并將這種態度貫穿于職業生涯的始終，同時還有利于讓教師將持續學習的觀念滲透到專業成長的每個階段，時刻反思自己的專業成長。

注釋

①Department of Education and Science(DES)（1972）Education:A Framework for Expansion London：HMSO.p47

②Michael Totterdell，Ruth Heibronn，Sara Bubb，Cath Janes.Evaluation of The Effectiveness of the Statutery Arrangements for the Newly Qualified Teachers（brief）.Institute of Education University of London.p.5teachermet.gov.uk/professionaldevelopment／nqt/induction/inductionresearchreport／.pdf，March.20,2004

③Training and Development Agency for Schools：Professional Standards for Teachers in England September 2007，tda.gov.uk／teachers／provessionalstandards，2007（8）

④余源晶，洪明：《英國推進教師早期專業發展的新舉措――“入職檔案”和“入職與發展檔案”制度概述》，《教師教育研究》，2004年第11期，第77頁

⑤⑦Training and Development Agency for Schools:Career Entry and Development Profile，from http：//tda.gov.uk/cedp，2007(8)

⑥⑧⑨Training and Development Agency for Schools：Career Entry and Development Profile，http：//tda.gov.uk.gov.uk/induction2007（8）

⑩Training and Development Agency for Schools：Careeer Entry and Development Profile，http：//tda.gov.uk，from http：//tda.gov.uk/induction，2007(8)

{11}李寶榮：《試析英國教師專業發展的模式及特征》，《基礎教育參考》，2005年第10期，第56頁

新教師培訓個人總結范文第4篇

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

Talk About the Growth of New Rural Primary School Teachers

YE Suiwei

（Judu Primary School, Leqing, Zhejiang 325609）

AbstractWith the development of new curriculum reform, new teacher in probation period in rural primary schools teaching cross the learning period and subject is multiply, they usually teach in areal complete primary school. They usually face the situations due to not adapt, are not familiar with teaching materials, so that, their education background don't match their teaching ability: their role conversion preparation is lack, education practice lack of guidance, teaching adaption is difficult. This paper base on these situation, start with teaching practice to construct a new mode of teachers training, give full play to rural central schools' advantages, in order to highlight the teaching practice of new teachers under the help of guiding teachers.

Key wordsrural primary teachers; new teacher; growth and development; growth of teachers

試用期是新教師成長的一個關鍵時期，在這起步階段及時對新教師進行培訓，是教師隊伍建設的一個重要環節，對提高新教師的政治思想素質、職業道德水平和教育教學能力，縮短他們從一個師范畢業生成長為一名合格小學教師的周期，對深化教育教學改革，全面實施素質教育都具有深遠的意義。

1 城鄉結合促協作

通過組建城鄉教師集體，有效的制度和管理促進城鎮與鄉村學校之間的教師資源互助，幫助農村小學新教師的快速成長。

（1）組建制度。要以建立適合的團體作為以后進行研討、交流、實現資源共享的前提條件，在組建過程中要依據地域、學校現狀對城市鄉村學校進行區分，組成學校管理體系，在這個基礎上，組建教育行政干部、學科教師等不同的成長體系，引導新教師積極地參與活動。

（2）開展活動。活動的項目主要有：①舉行集體備課。從現狀看來，一般采取四周一次的集體備課，要以學科為單位在理論知識基礎上研討教學的思路、基本流程和疑難問題。②舉行交流會。學校還可以定期舉行觀摩課、表演課、研討課等開放課堂，以此提高農村小學新教師課堂實施能力。③參與研究課題。農村小學新教師對課題研究難度較大，理論認知不夠，對此，可以讓示范學校的優秀教師承擔課題，其余教師參與研究，對課堂管理和教學過程中的許多問題進行討論、研究，提高農村小學新教師的研究和認知能力。

2 緊抓課例促進溝通

我們應該重視新教師職前培訓和入職培訓，尤其是入職培訓這一階段的重要性和必要性。反思是新教師教學生涯不可缺少的部分，同時入職培訓將為新教師從職前教育到在職發展起一定的過渡作用，同時，它還扮演著“幫助教師進入貫穿整個職業生涯的專業發展期”的角色。（1）選擇課題范圍。由于每個新教師工作的范疇大有不同，所以選擇課題范圍要貼近自己的工作性質，懂得在大量的教學課例中找到適合自己的課題，這就需要充分的考慮。（2）提供典型案例。進行課例分析必須提供有價值的、能讓新教師力所能及分析的課例，由教研室提供的課例，學校骨干教師深入課堂發現的課例，新教師個人整理提交的在課堂上、批改作業中成功或失敗的課例。（3）研討探索方法。初級階段應該采取觀課例后提問題的方式幫助新教師確定分析課例的方向。第二階段則通過開展勤讀書刊和提供資料庫的方式幫助新教師讀書和查閱資料，并且,新教師結合有關資料和已有的教學經歷自主分析。第三階段以教師論壇、專題研討、個人博客等形式交流個人的反思體會，促進教學的思考。第四階段以專家進行點撥評析、專家課堂或講課錄像的方式，幫助新教師內化對課例的目標及理念的理解，從而更好地發揮課例分析在新教師發展和提升理念中的作用。

3 教師寫作促反思

寫作雖不是教師必須具備的能力，但通過自然流露的寫作不僅能夠提高教師的語言表達能力，也大大加強了新教師教學中的自信。針對新教師時間與任務緊迫的現狀，應該把引導新教師日常寫作作為重點，同時不斷提高寫作的質量。

（1）教學日記。這種日常寫作不要求新教（下轉第83頁）（上接第63頁）師要有寫學術論文和課題研究報告那樣的格式與文采，但要有較高的理論作為基礎，并且要求教師就日常的教育教學中發生的真實事例、教育心得、教育語言的探索等未基礎進行思考、總結。因此，教師寫作的內容除了課例分析外，大部分是要求教師寫好教育工作的札記、教學過程的實錄和教學設計的分析思路等等。

（2）反思――評課先是執教者反思。反思的內容主要有：①備課中哪些環節的設計感到最滿意，還有哪些疏漏；②教學設計與上課進程是否吻合；③課堂中哪些環節的教學最成功；④對某些突發事件處理得怎樣；⑤學生的預期達標度與實際是否有差距，原因何在，怎樣改進？然后議課。運用教育學、心理學、課程改革等有關理論，對照課程標準的理念和要求，對本節課的是否體現教學理念、教學目標定立、教師的行為、學生的學習、教學效果等方面的狀況進行評析。通過議課，使聽課與上課的教師從感性認識上升為理性認識。通過聽課者與上課者的交流、研討，對新教材教學有了更深的理解，提高了每位參與新教師的教學實能力。在新課程培訓中，充分發揮新教師的自主性和積極性，要求新教師面對新課程，自己設計成長目標，制訂發展計劃，結合新課程的實施開展“六個一”活動：讀一本教育理論書、寫一萬字的學習筆記、設計一節課、上一節研究課、寫一個教學案例、參與一個新課程的課題研究。讓每位新教師與新課程同發展，與學生共成長。

4 檔案管理促成長

農村新教師的教學經歷是教師人生發展和成長的重要組成部分，教學中的發現、思考、困惑、探索，都有可能形成新教師的成長經驗，變成促進新教師成長的無限動力。然而實現這一目的的途徑而就是通過建立新教師個性化、專業化的成長檔案管理，非教師寫作與教學反思。通過新教師對教學的記錄與反思，從經歷轉變成經驗，從而轉變成新教師的有價值的教育思想。

（1）自我成長記錄袋。教師的成長記錄袋就是農村新教師要懂得梳理自己的成長經歷，階段性的內容，時期性的感悟，還包括成長性的記錄，參加各類教學活動的心得體會等記錄并整理成冊，設計成案。學會思考與自我反思，吸取優點。由于新教師承擔的工作性質、教學的經歷、思維方式的不同，所以在檔案的內容上反應的側重點自然會各不相同，但最關鍵是新教師自我記錄有效的、真實的成長歷程。

（2）成長記錄的形式。對于新教師成長檔案的建立不下于考慮容易保存和善于充實內容，形式有兩種：一種是檔案夾的形式，把整年來所有積累的材料通過篩選，裝訂成冊。另一種是檔案卡片的形式，主要是對過程性材料的補充積累，以利于新教師隨時更換添加、調整補充檔案的內容，為新教師制作檔案冊創造條件。首先是編寫成長檔案目錄，其次提供觀摩樣本，對骨干教師培訓建立規范的檔案模式，這樣足以能夠保證成長檔案的質量。

（3）完善自我成長的制度。良好的新教師成長檔案，一方面是新教師自我成長的過程記錄，另一方面是實現新教師交流的有效資源。也可以采取以下方式：一是采取分層建立的方式，引導每位農村新教師都積極參與。要為縣市級教學主力軍和各學校業務骨干建立豐富，雄厚的檔案。對于老教師可以不建立成長記錄檔案，但要根據自己的實際經驗以檔案夾的形式總結教師個人的成長、心得。二是進行集中展出評比。通過展出不僅能夠強化教師的成就感，也能豐富和互補教師交流的資源，通過評比、彼此的閱讀、學習和欣賞，可以實現資源共享，促進農村新老教師的教育理念的提升。

當然，課程改革是一項長期工程，新教師培訓不可能一蹴而就，它隨著新課程改革實驗的深入而深入，因此，進一步探索如何提高新教師專業成長的實效性，道路綿遠而漫長。

參考文獻

[1]鐘啟泉.課程與教學論.上海:高等教育出版社,2001.11.

[2]浙江省教育廳師范教育處.課程改革與學習主題構建.北京:科學出版社,2004.

[3]郭元祥.綜合實踐活動課程：設計與實施.北京:首都師范大學出版社,2001.

新教師培訓個人總結范文第5篇

關鍵詞：幼兒教師；專業發展；分層培訓；模式

開展教師培訓工作，促進教師專業成長，是每個幼兒園管理者一直思考并致力于解決的問題。近年來，我園從本園實際及教師專業發展的需要出發，努力讓教師成為培訓活動的主體，根據個人成長需要，設計多元化、個性化、分層級的培訓模式，不斷拓展教師培訓新途徑，積極探索靈活、高效的培訓機制，努力建構多層次的培訓體系。在我們的積極努力和嘗試下，幼兒園教師隊伍整體素質有了顯著提升，有效地促進了教師的專業成長，實現了師資隊伍的整體優化，形成了園本培訓的有效模式。

一、開展全員培訓，夯實教師專業能力提升的基礎

近年來，隨著幼兒教育事業日漸受到前所未有的重視，社會、家長對幼兒教師業務素質的期望與要求也越來越高，這促使教師不斷地學習，努力提高自己的教育理論基礎和實踐能力。為此，我們在全園開展形式多樣、內容豐富的全員培訓，積極營造“在研究中學習，在學習中提高”的氛圍，幫助教師從各方面提高教育實踐能力。

1.以一日生活組織為抓手，夯實教師專業能力的基礎

“一日生活皆教育”，組織好一日活動，確保每個環節的教育價值是每一位教師專業能力的基礎，也是保證幼兒全面發展的底線。《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》都提出了“教師要合理組織幼兒一日生活，充分發揮游戲和生活獨特的教育價值”的要求，為了將《綱要》《指南》的精神落到實處，不斷提升教師組織幼兒一日活動的能力，我們以《幼兒園教師專業標準》為指導，把提升教師一日活動組織能力當做一項基礎性的工作常抓不懈。組織教師開展形式多樣的業務學習，通過集體學習、自學、理論考試、知識競賽等形式深入領會《綱要》《指南》精神，不斷強化教師“一日生活皆教育”的科學理念，要求教師將一日生活中的“生活、游戲、學習、運動”四大板塊教育活動有機整合，使這四大板塊相互滲透，讓幼兒的一日活動都充分發揮其應有的教育價值，使幼兒在適宜的環境和豐富的活動中獲得有益于身心發展的經驗。各教研小組認真開展日常教育教學活動的研究，堅持教研小組每周一次說課研課活動，對集體教育活動實施“個人初備―集體研備―個人精備”的流程，保證了集體教育活動的質量和效果。每學期組織班級一日生活的觀摩交流活動，使教師發現問題，取長補短。教師對科學教育理念的實施和踐行有效地優化了一日活動的質量，提高了組織一日活動的實踐能力，為教師專業能力提升奠定了堅實的基礎。

2.以區域活動為載體，提高教育環境創設和開展游戲的專業能力

區域活動是幼兒自由、自主、自選的游戲活動，幼兒通過與材料的互動獲得經驗和能力的發展，是幼兒最喜歡的活動之一，也是幼兒園教育活動的重要組成部分。創設適宜的教育環境，提供豐富的游戲材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，使幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展是教師專業能力的重要體現。我們積極開展“小區域大發展”活動，組織教師在區域活動中“學研做”，帶領幼兒“做中玩，快樂學”，并不斷在區域材料的投放和區域游戲的設計中積累實踐經驗與智慧，完善區域教學活動。引導教師圍繞幼兒在區域活動中的常規培養，區域活動材料投放的有效性，教師在區域活動中的介入與指導策略，區域活動中“分享交流環節”的有效策略等問題進行積極的實踐與研究，目前全園十個班級已開設近70個室內外活動區。豐富的區角為幼兒的自主游戲提供了足夠的空間和豐富多樣的材料，通過組織班級區域活動現場觀摩評比，實現了區域活動的常態化、優質化。同時，在學習、實踐、反思、總結的過程中促進了教師對區域活動的探究，提高了教師的觀察、指導、反思等實踐能力。

3.以課題研究促教師專業成長，教研興園，鑄造高素質的教師團隊

沒有研究就沒有教育教學的反思，沒有教學的反思就沒有教師專業的成長和職業素養的提升。我們以“以研促教、科教興園”為目標，努力形成“合作、對話、創新、共進”的教研文化，引導教師摒棄“教師只要帶孩子就可以了，教研是專家的事情”的錯誤觀念，鼓勵教師積極參與課題研究，提高教研能力，以課題研究為載體引領教師專業的成長。成立“幼兒園課題小組”，指導教師做好課題研究，保證園級課題和市級課題全覆蓋，以課題為抓手促進保教人員專業素養、專業能力的內化和提升。通過教師自愿報名、自主組合、自主研究，積極申報省、市級課題及市級小課題和園本課題，做到人人有參與、個個有發展。多年來，我們堅持教研興園，碩果累累，極大地促進了教師專業能力和教研能力的提高。

二、開展多層次、全覆蓋的分層培訓，關注不同發展需求，優化園本培訓效果

在園本培訓中，準確地分析把握每一教師的情況，尊重教師的個體差異，有針對性、分層次、全覆蓋地做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓，通過分層次、多角度的培訓，滿足不同階段、不同教師的成長需要，激發學習動機，優化培訓效果。

1.開展崗前培訓，促使新教師盡快適應角色

新教師是幼兒園的未來和希望，她們帶著對幼教事業的激情來到新的集體，如何讓新教師盡快了解幼兒園的辦園理念、教育目標、園所文化、規章制度，盡快融入集體，順利開展工作，是新教師培訓要解決的問題。在每學年新教師上崗之前，幼兒園會組織為期一周的崗前培訓，內容包括專業思想及職業道德教育、團隊精神、《綱要》《指南》《幼兒園教師專業標準解讀》內容的解讀，組織學習幼教法、幼兒園規章制度、教育教學常規，了解辦園理念，感受園所文化，請經驗豐富的老教師介紹帶班經驗，請有專長的教師進行基本技能培訓等，為其今后順利開展工作打好基礎，做好準備。鼓勵新教師抓緊業余時間進行自學，以“自學為主、集體培訓為輔，一次過關，過關項目一律免試”的原則，開展教育教學能力和基本專業技能培訓，通過集中學習、自主研修、實踐鍛煉，將培訓落到實處。要求青年教師每月上交聽課記錄4篇、繪畫作品4幅，每月集中測查4首自彈自唱曲目、一個民族民間舞蹈或兒童舞蹈組合，采取達標測試方式過關。對青年教師的培養實施了“助苗行動”，以師徒結對的方式幫助新入職教師奠定專業成長的堅實基礎，使其盡快勝任幼教工作，提升專業技能和素養。

2.重視崗位練兵，加快青年教師成長進程

青年教師是幼兒園教師隊伍的中堅力量，經過幾年的教育實踐，她們已經具備一定的工作經驗，有較強的業務技能，初步形成了自己的教學風格，部分優秀的教師已嶄露頭角。對于這些教師的培訓，一方面要鼓勵她們積極參加各級各類的教師專業能力大賽及賽教活動，進行實戰訓練；另一方面，在進一步提高理論水平的同時，不斷更新知識結構，注重理論實踐相結合，將目標定位在對新理念、新方法的探尋上。為了促進這些教師不斷提升，幼兒園組織了以“專業成就職業理想 素養奠基人生幸福”為主題的“成長杯”青年教師專業能力大賽，并根據參賽青年教師的情況分為骨干組和潛力組，設置不同的比賽項目，潛力組教師重基礎技能，骨干組教師重教育實踐能力提升和教學研究。為期一年的比賽中進行教育理論測試、集體教育活動觀摩、歌曲彈唱、教育環境創設、舞蹈、看圖創編故事、繪畫、教育案例分析、課題研究等項目。比賽過程中以培促賽，使每位青年教師都得到了很好的發展并快速成長起來，同時讓她們在收獲成績中體現自身職業價值，享受職業幸福。

3.鼓勵骨干教師追高逐遠，為她們施展才華搭建更加廣闊的平臺

骨干教師有著豐富的教學經驗，練就了扎實的教學功底。為了充分發揮她們的特長，我們組織她們與新教師開展“拜師結對”助苗行動，以此培訓方式充分利用指導教師的優質資源，促進雙方教學相長，共同提高；根據自己的特長與青年教師結成“同伴互助體”，幫助青年教師在教學中形成自己的L格，骨干教師在幫助、指導新教師、青年教師的過程中，以較高的職業素養和專業水準要求自己，處處以身作則，擔當青年教師的專業引路人。同時，積極為骨干教師施展才華搭建更加廣闊的平臺，在承擔的“國培”“市培”中眾多的老師分別承擔了教育理論講座、教育技能培訓和優質教育活動展示以及指導教師的任務。省、市級教學能手積極參加形式多樣的送教下鄉和“名師大篷車”活動，這些任課教師在培訓過程中教學相長，共同提高。在這個過程中，鼓勵她們追高逐遠，在專業發展方面給自己設置更高的目標，爭做市、省級學科帶頭人，爭做教學名師，實現教育生涯的“華麗轉身”。