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高工職稱論文范文第1篇

1.質(zhì)量工程的影響機(jī)制。

為完成高質(zhì)量人才的培養(yǎng)計(jì)劃，各高校都在積極地探索和實(shí)踐。在人才培養(yǎng)計(jì)劃推進(jìn)的過程中，有些高校成果斐然，有些卻不盡如人意，那么是哪些因素起到了決定性作用呢？首先從高等教育質(zhì)量工程的影響機(jī)理入手來進(jìn)行宏觀化的分析。這里我們應(yīng)用市場營銷學(xué)上消費(fèi)者購買決策過程的理論來分析：在分析過程中將宏觀外界因素歸納為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，環(huán)境因素結(jié)合學(xué)生的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的特性作用于學(xué)生個(gè)體，進(jìn)而影響高等教育質(zhì)量工程的培養(yǎng)質(zhì)量。環(huán)境因素這一部分分為內(nèi)部因素（如英才計(jì)劃導(dǎo)師的影響和學(xué)校內(nèi)部政策和資源的投入等）和外部因素（包括社會環(huán)境以及國家的教育經(jīng)費(fèi)支持等）；在學(xué)生黑箱這一部分中，又分為學(xué)生自身的特性（如能力和態(tài)度等）以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特征。通過一系列的考核指標(biāo)，如學(xué)生的科研能力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力以及思想道德素質(zhì)，來反映教育工程的培養(yǎng)質(zhì)量。總體上，是資源輸入、作用以及輸出的連續(xù)過程。

2.質(zhì)量工程的影響因素。

（1）基于學(xué)生視角的影響因素分析。綜觀各類人才培養(yǎng)計(jì)劃，都將學(xué)生放在首要位置，作為培養(yǎng)計(jì)劃中資源的接受者和結(jié)果的呈現(xiàn)者，學(xué)生自身對整個(gè)培養(yǎng)工程的成敗有著決定性的作用，因此分析學(xué)生成為分析培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。以英才計(jì)劃學(xué)員為切入點(diǎn)，圍繞學(xué)生自身的素質(zhì)、規(guī)劃能力以及資源利用程度這三個(gè)方面，深入剖析以期得到直接和間接影響英才學(xué)員的因素。（2）個(gè)人綜合素質(zhì)。個(gè)人的綜合素質(zhì)集中體現(xiàn)在思想道德素質(zhì)、明確的自我認(rèn)知、快速的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。新時(shí)代下的人才培養(yǎng)，不再局限于考查知識的積累、科創(chuàng)能力的優(yōu)劣，道德素養(yǎng)也成為衡量人才質(zhì)量的因素。因此，道德素養(yǎng)既在一定程度上影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而另一方面又是人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量因素。思想道德是影響學(xué)生形成價(jià)值觀、人生觀、科學(xué)世界觀的重要因素，積極的人生觀會帶來奮斗的動力和愈挫愈勇的斗志，所以良好道德水平的高低直接影響了學(xué)生對自身行為的約束和督促，對目標(biāo)的執(zhí)著和對科技創(chuàng)新的熱情，從而影響英才計(jì)劃的培養(yǎng)質(zhì)量。自我認(rèn)知對人才的發(fā)展也是很必要的，只有在對自身的一系列認(rèn)知之后才能清晰制定自己的成長計(jì)劃，并為導(dǎo)師制定個(gè)性培養(yǎng)方案提供切合點(diǎn)。除此之外，學(xué)習(xí)能力的高低也會影響學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)習(xí)能力的高低，直接影響到掌握知識的數(shù)量和質(zhì)量（肖紅梅，2011）。在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天只有不斷更新知識，才能持續(xù)地推動經(jīng)濟(jì)不斷增長（盧繼傳，2000）。在日益加快的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，在知識更新周期越來越短的情況下，具有快速學(xué)習(xí)能力成為一種迫切的需要。然而，最重要的一點(diǎn)是對于所學(xué)知識的創(chuàng)新性。一個(gè)優(yōu)秀的人才不僅要擁有活躍的創(chuàng)新思維、飽滿的熱情和對科技創(chuàng)新的執(zhí)著追求，而且要具備將思維轉(zhuǎn)化為成果的實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)過程中過于機(jī)械，不能將所學(xué)知識靈活內(nèi)化，從而阻礙了自我素質(zhì)和能力的提升。

二、個(gè)人規(guī)劃及完成情況

談到規(guī)劃，自然而然想到目標(biāo)和計(jì)劃。個(gè)人規(guī)劃的目的在于正確地認(rèn)知自己的能力和理解自己的所需，從而計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，有意識地提高自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐規(guī)劃能力。因此有明確的個(gè)人計(jì)劃是十分必要的。總體上，個(gè)人規(guī)劃是對學(xué)員自身發(fā)展的一個(gè)展望，通過個(gè)人規(guī)劃可以明確自己追求的目標(biāo)，確定自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的方向；細(xì)節(jié)上，規(guī)劃可能包括了在實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的過程中的階段性目標(biāo)，包括日計(jì)劃、月計(jì)劃、年計(jì)劃等。沒有全面的計(jì)劃就會使學(xué)生在發(fā)展過程中出現(xiàn)懶散隨意、盲目跟隨的狀況，這對于自身的發(fā)展往往是不利的。然而僅有完善的計(jì)劃也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，計(jì)劃付諸實(shí)施并取得成功才是最終目的。所以學(xué)生自身對于計(jì)劃的執(zhí)行和堅(jiān)持將會影響計(jì)劃的預(yù)期效果。綜合比較優(yōu)秀的英才學(xué)員，明確的規(guī)劃加上按時(shí)完成計(jì)劃，毫無疑問地成為他們成功的經(jīng)驗(yàn)。

1.資源利用。

“英才計(jì)劃”為每個(gè)學(xué)員配備了適合自己的導(dǎo)師并提供大量圖書閱讀資源和參加科研創(chuàng)新專題講座的機(jī)會。這就好比將學(xué)生看作一臺加工機(jī)器，那么這臺機(jī)器的資源利用率對產(chǎn)出的影響是非常大的。首先從導(dǎo)師資源來看，英才計(jì)劃選聘的導(dǎo)師都有著豐富的科研知識和創(chuàng)新能力，而學(xué)生作為這些領(lǐng)域的初探者，空有濃厚的興趣、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，卻不敢或者不知如何踏出第一步，因此導(dǎo)師則扮演引路人的角色，導(dǎo)師對于學(xué)生思維激發(fā)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著相當(dāng)重要的作用。同時(shí)與導(dǎo)師緊密的聯(lián)系意味著獲得更多的指導(dǎo)和幫助。那么學(xué)生對于各種資源的利用度也影響了學(xué)生的自我發(fā)展，繼而影響了英才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.基于導(dǎo)師視角的影響因素分析。

（1）導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和投入程度。在高等教育大眾化進(jìn)程中的今天，高校導(dǎo)師所面臨的科研壓力是比較大的。導(dǎo)師直接影響教育質(zhì)量和英才計(jì)劃的人才培養(yǎng)，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和投入程度直接制約人才的發(fā)展。因此，導(dǎo)師的投入程度的高低直接影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研等方面的提升。（2）導(dǎo)師對學(xué)員的引導(dǎo)方向。正確的引導(dǎo)更能促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中，引導(dǎo)學(xué)員成為了首要職責(zé)。導(dǎo)師的研究方向符合學(xué)生的興趣或與他們的發(fā)展方向一致時(shí)，這種引導(dǎo)就成為一種推動力，但當(dāng)該方向與學(xué)生期望的相悖時(shí)，對于學(xué)生來說可能很難適應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，從而失去科創(chuàng)的意識和興趣，這對學(xué)生來說是極其不利的，并且對質(zhì)量培養(yǎng)也會產(chǎn)生消極的影響。（3）導(dǎo)師本身的人格魅力。老師對學(xué)生的影響是不可估量的。英才導(dǎo)師具有豐碩的科研果實(shí)，有淵博的知識，有艱苦奮斗的精神。在與學(xué)生交流的過程中，導(dǎo)師的負(fù)責(zé)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)謙虛在潛移默化中，影響學(xué)生的道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的熱情，由外在因素影響學(xué)生的內(nèi)在因素，從而間接影響學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.基于學(xué)校視角的影響因素分析。

高工職稱論文范文第2篇

1.1促進(jìn)中職學(xué)生今后的發(fā)展

事實(shí)上，中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，再加上現(xiàn)在的中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生側(cè)重的是專業(yè)能力和實(shí)際操作能力，這也導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后只能從事操作性的工作，而對于分析統(tǒng)計(jì)、綜合管理等任務(wù)卻顯得力不從心。因此，這也無疑為學(xué)生的未來起到了一定的阻礙作用。如果學(xué)生想要從事其他工作，那么這樣的教學(xué)方式將不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。而高職院校物流管理專業(yè)的學(xué)生其理論分析與方案設(shè)計(jì)的能力明顯要高于中職學(xué)生，因此其在今后的個(gè)人發(fā)展上，就擁有比高職生有利的條件。開展科學(xué)的物流管理專業(yè)中高職課程銜接，有利于促進(jìn)中職學(xué)生今后的工作生涯和拓寬道路方向。

1.2根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，有必要開展銜接課程

就目前我國物流行業(yè)的基本情況而言，因物流管理行業(yè)屬于勞動密集型的企業(yè)，勞動強(qiáng)度大、時(shí)間長，對于年齡尚小的中職生來說，難以適應(yīng)這種高難度的工作。由此，很多中職學(xué)生在選擇物流管理專業(yè)后，畢業(yè)后并沒有從事與此相關(guān)的工作，也使得物流管理專業(yè)人員流失率大。因此，開展必要的中高職課程銜接，積極鼓勵(lì)中職學(xué)生繼續(xù)高職教育，以培養(yǎng)學(xué)生心理和生理上吃苦耐勞的能力。

2當(dāng)前物流管理專業(yè)的中高職課程銜接存在的問題

2.1缺少一個(gè)相對合理的中高職課程銜接方案

因高職院校的招生對象主要是普通高中畢業(yè)生，這些學(xué)生的專業(yè)知識能力不強(qiáng)，甚至幾乎為空白。對于同一個(gè)班級中擁有較強(qiáng)的物流管理基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的中職學(xué)生來說，太過簡單的物流管理基礎(chǔ)課程可能會使他們逐漸失去興趣，在似懂非懂的狀態(tài)下難以有效掌握相關(guān)專業(yè)技能;而對于一開始就進(jìn)行大跨度的物流專業(yè)知識講解，會使得沒有基礎(chǔ)的普通高中畢業(yè)生產(chǎn)生“畏難情緒”，打擊學(xué)生的信心最終可能導(dǎo)致學(xué)生放棄專業(yè)學(xué)習(xí)。原因就是因中高職專業(yè)銜接課程缺乏合理的銜接培養(yǎng)方案。

2.2中高職課程銜接體系不合理

就目前很多中高職院校開設(shè)的專業(yè)核心課程來講，很多學(xué)校開設(shè)的關(guān)于物流管理專業(yè)的課程相似度很高，這也足以說明高職的課程不能完全滿足中職學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的真正需求。而前面說到，因缺乏合理的中高職課程銜接培養(yǎng)方案，生源的基礎(chǔ)實(shí)力參差不齊，這也給中高職專業(yè)銜接課程的開展帶來了極大的困難。因沒有考慮到高職教學(xué)各類生源的素質(zhì)差異，中高職銜接課程也存在很大的而艱巨性與復(fù)雜性，生源結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，其起點(diǎn)不同，素質(zhì)不適應(yīng)，最終導(dǎo)致中高職課程內(nèi)容重疊、斷檔且不適應(yīng)。

2.3中高職銜接課程開展存在滯后性

近幾十年來，我國中職教育的改革力度在不斷加大，但其教學(xué)內(nèi)容并沒有完全擺脫學(xué)科本位的框架，課程改革的腳步還是相對滯后，且存在很大的不完善性。然而，對于中高職課程的建設(shè)卻沒有停止過。尤其是在就業(yè)壓力大的情況下，中職教育為了適應(yīng)市場的需求，在課程設(shè)置上彈性較大，這無疑為銜接課程的設(shè)置帶來了不確定性，很多中高職銜接課程為避免這樣的情況，依然開展老舊的教學(xué)模式和內(nèi)容。

3基于工作過程的物流管理專業(yè)中高職銜接課程開發(fā)研究

3.1基于工作過程的銜接課程開發(fā)思路

基于工作過程的課程銜接應(yīng)滿足社會的實(shí)際需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。以具體的范例性工作任務(wù)為內(nèi)容，學(xué)生通過完成工作任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以獲得可遷移的知識。因此在開設(shè)中高職物流管理專業(yè)課程銜接時(shí)，應(yīng)充分根據(jù)市場的變化，將工作是為教學(xué)的一部分，并將其作為一個(gè)整體，采取行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合社會需求、創(chuàng)新的人才。

3.2基于工作過程系統(tǒng)性的課程實(shí)踐

充分分析市場對于物流管理專業(yè)的人才需求情況，基于工作過程原理開發(fā)出具有系統(tǒng)性的實(shí)踐銜接課程。按照物流企業(yè)的工作設(shè)置環(huán)節(jié)，將工作過程引入銜接課程的教學(xué)中，讓學(xué)生清楚每一個(gè)環(huán)節(jié)對于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營都有著重要的作用。這樣的實(shí)踐引入方式，不僅能夠鍛煉對于基本知識的運(yùn)用，更能促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)，包括良好的公共關(guān)系協(xié)調(diào)能力、操作和管理能力以及一定的商務(wù)談判和營銷能力。

3.3制定合理的課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為實(shí)現(xiàn)有效的物流管理專業(yè)中高職課程銜接，就應(yīng)針對銜接課程開展過程中教師的表現(xiàn)、學(xué)生的反饋等因素進(jìn)行充分分析，以掌握銜接課程存在的問題，并深入挖掘課程設(shè)置存在的不合理性和不完善之處，因而進(jìn)一步對中高職銜接課程進(jìn)行調(diào)整分析。合理的課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量課程開展效率、效果以及真正作用的最佳途徑。因此，通過制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面促進(jìn)中高職課程銜接的開展。

4結(jié)語

高工職稱論文范文第3篇

1.1高支模板施工技術(shù)準(zhǔn)備

首先，建設(shè)工程的項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人應(yīng)該具備一定的技術(shù)專業(yè)知識，能夠看懂圖紙，且對施工過程中的技術(shù)內(nèi)容能夠發(fā)表自己的意見，同時(shí)技術(shù)負(fù)責(zé)人應(yīng)該仔細(xì)審查圖紙，對圖紙中模糊的地方進(jìn)行標(biāo)記，為二次審圖提供便利。第二，技術(shù)人員在審圖時(shí)還應(yīng)對圖中存在的問題進(jìn)行快速掌握，然后開討論會進(jìn)行共同商量，并針對問題提供可行的解決方案。第三，建筑工程技術(shù)人員應(yīng)對高度和尺寸進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，并針對項(xiàng)目編制專項(xiàng)施工方案。第四，規(guī)模較大的支模方案應(yīng)經(jīng)過技術(shù)專家進(jìn)行論證并通過，方案應(yīng)經(jīng)技術(shù)負(fù)責(zé)人最后審批在進(jìn)行實(shí)施。

1.2施工人員準(zhǔn)備

高支模板施工前應(yīng)做好施工人員準(zhǔn)備，應(yīng)做到項(xiàng)目部管理人員合理有效分工。具體人員準(zhǔn)備應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。第一，項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)獲得批準(zhǔn)和通過的方案與項(xiàng)目管理和施工人員及時(shí)對技術(shù)要求進(jìn)行溝通交流，同時(shí)還應(yīng)對項(xiàng)目部的技術(shù)水平進(jìn)行考核，以確保質(zhì)量達(dá)標(biāo)。第二，項(xiàng)目木工長應(yīng)對工程中涉及的技術(shù)進(jìn)行相關(guān)傳授并對工程的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督；工程竣工時(shí)應(yīng)考察是否達(dá)到驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。第三，項(xiàng)目專職質(zhì)檢員要及時(shí)檢查工程質(zhì)量，質(zhì)量不合格的應(yīng)勒令其施工人員及時(shí)修改，尤其是要對項(xiàng)目中使用的材料進(jìn)行嚴(yán)格考核以確保其達(dá)標(biāo)。第四，項(xiàng)目測量員認(rèn)真負(fù)責(zé)工程的測量工作。第五，項(xiàng)目專職安全員應(yīng)對將要竣工的項(xiàng)目及時(shí)履行檢查職責(zé)，對項(xiàng)目不合格地方盡快做出調(diào)整。如果項(xiàng)目中存在支架時(shí)安全員也應(yīng)對其進(jìn)行檢查，以免漏掉。

1.3施工材料準(zhǔn)備

一般而言，高支模板施工選用的建筑膠合板為18毫米，且為扣件式鋼管支撐。相關(guān)負(fù)責(zé)人在對施工材料進(jìn)行購買前，應(yīng)對材料的出產(chǎn)廠家進(jìn)行仔細(xì)考察，同時(shí)進(jìn)場檢驗(yàn)鋼管、扣件的規(guī)格，確保其規(guī)格與施工設(shè)計(jì)方案一致，高要求地保證施工質(zhì)量。

2、建筑工程模板支撐體系構(gòu)造設(shè)計(jì)要求

2.1一些經(jīng)常被忽略設(shè)計(jì)要求

第一，設(shè)置的立桿間距難以保證水平橫桿貫通。設(shè)計(jì)模板支撐系統(tǒng)的時(shí)候,要按水平構(gòu)件的尺寸大小對荷載進(jìn)行計(jì)算,再分別對立桿間距進(jìn)行準(zhǔn)確的確定。如果板下立桿間距和主、次梁不一致時(shí)、縱橫不成行時(shí),因?yàn)闃?gòu)造上的不足,水平橫桿不能縱橫貫通,就會削弱架體整體的穩(wěn)定性。但是如果在設(shè)計(jì)方案時(shí),依據(jù)荷載的大小,主、次梁下的立桿排距做到一致,并對梁下每排立桿的間距和根數(shù)進(jìn)行核定,對于板下的立桿間距,應(yīng)選為梁下的整數(shù)倍，這樣才可做到水平橫桿的完全貫通，提高架體的整體穩(wěn)定性。第二，邊梁下的模板系統(tǒng)缺乏有具體詳細(xì)且具有針對性的節(jié)點(diǎn)圖。高層建筑框架梁下的模板系統(tǒng)邊緣多為臨空面,一旦在設(shè)計(jì)方案時(shí)不充分重視,會導(dǎo)致施工工人把支撐桿聯(lián)接到外腳手架上,對模板支撐系統(tǒng)和外腳手架和帶來一定的安全隱患。第三，連墻桿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和設(shè)置方式不符合要求,給實(shí)際操作帶來不便。大部分工程的幾個(gè)面或某一面沒有剪力墻,多數(shù)沒根據(jù)工程特點(diǎn)設(shè)計(jì)方案,不具有針對性的，應(yīng)對連墻桿的連接措施和連接部位進(jìn)行規(guī)定。第四，容易對后澆帶結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行忽略,對主體結(jié)構(gòu)施工質(zhì)量和安全帶來影響。對高支模施工方案進(jìn)行編制時(shí),應(yīng)對澆帶的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮,并在后澆帶處設(shè)置獨(dú)立的支撐帶,同時(shí)在進(jìn)行連續(xù)施工時(shí),逐一對應(yīng)設(shè)置上下層的立桿。第五，忽略頂部支撐點(diǎn)的設(shè)計(jì)要求。立桿頂部最好設(shè)置支托板,且與支架層頂橫桿高度距離最好不要大于400毫米。當(dāng)頂部支撐點(diǎn)在頂層橫桿時(shí),應(yīng)向立桿靠近,最好不要超過200毫米。

2.2高支模板施工時(shí)應(yīng)注意的構(gòu)造要求

高支模板施工時(shí)應(yīng)注意兩方面的構(gòu)造要求。第一，應(yīng)全面對支撐架搭設(shè)的要求進(jìn)行了解并掌握。搭設(shè)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)尺寸進(jìn)行,水平桿和立桿的接頭應(yīng)在不同的框格層中全部錯(cuò)開進(jìn)行設(shè)置；對于橫桿的水平偏差和立桿的垂直偏差應(yīng)確保小于扣件架的規(guī)范要求；對于鋼管和扣件的質(zhì)量應(yīng)該和扣件架規(guī)范要求符合；設(shè)計(jì)地基結(jié)構(gòu)層支座時(shí)應(yīng)該符合承載力要求。第二，應(yīng)注意整體性構(gòu)造層的構(gòu)造要求。如果支撐架的橫向高與寬比大于或等于6或高度大于或等于20米時(shí),應(yīng)該對雙向水平加強(qiáng)層或整體性單向進(jìn)行設(shè)置；對單向水平加強(qiáng)層設(shè)置剪刀撐或水平斜桿時(shí)應(yīng)按照每4至6米沿水平結(jié)構(gòu)層進(jìn)行設(shè)置；在支撐的中部和頂部每隔10至15米設(shè)置雙向水平加強(qiáng)層；時(shí)刻確保高支撐架的底部和頂部必需設(shè)置水平加強(qiáng)層。

3結(jié)語

高工職稱論文范文第4篇

課程的一開始，筆者沒有直接進(jìn)入如何畫電氣工程圖的主題，而是先做一個(gè)對比測試，展示兩個(gè)常見的圖案：五角星和四葉花。先讓學(xué)生手工畫一個(gè)常見的五角星和四葉花圖案，然后測算一下畫得最快又工整的同學(xué)所需的時(shí)間，接下來演示操作電腦繪圖，標(biāo)準(zhǔn)的五角星和四葉花在筆者的鼠標(biāo)幾筆幾劃間頃刻間完成，比畫得最快的同學(xué)快了好幾倍，并且圖案非常整齊、標(biāo)準(zhǔn)，這讓學(xué)生不禁感嘆電腦繪圖的神奇，于是對如何操作電腦繪圖產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇心和興趣。學(xué)生有了強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)起來比做什么都認(rèn)真，接下來，對CAD的基本操作功能的介紹就順利的展開了，他們初步掌握了CAD的基本繪圖命令后，看著自己也能用電腦快速的畫出工整的五角星和四葉花，都感到非常喜悅，這時(shí)筆者并不急于讓他們進(jìn)入工作項(xiàng)目，接著用一些智力趣味圖形進(jìn)一步激發(fā)他們圖形制作想象力和運(yùn)用CAD畫圖的熱情，從而進(jìn)一步掌握更多的CAD基本繪圖命令。當(dāng)看到一些同學(xué)在完成筆者布置的任務(wù)同時(shí)，用CAD畫出一些他們喜聞樂見的五彩斑斕的圖形，筆者并不加以阻止，而是適時(shí)鼓勵(lì)和肯定，因?yàn)檫@樣學(xué)生學(xué)會懂得運(yùn)用，在平時(shí)需要畫其它圖案時(shí)就能多運(yùn)用到CAD。電腦軟件操作就是這樣的，越用越熟練，少用不用就會忘，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們多些運(yùn)用，這樣學(xué)而常用才不會忘。

二、在認(rèn)識上讓學(xué)生深刻意識到掌握這門技能對其今后工作就業(yè)的重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感。

學(xué)習(xí)光有興趣還是不夠的，還要讓他們認(rèn)識到這門課程對他們今后工作的重要性，這樣才有學(xué)習(xí)緊迫感。在課程介紹的一開始，筆者就圖文并茂展示在不同領(lǐng)域CAD制圖的廣泛重要的應(yīng)用，并以上一屆的一名畢業(yè)生的工作情況為例子：畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，進(jìn)入一家大型的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制造廠，在生產(chǎn)一線做了幾個(gè)月的生產(chǎn)工，恰逢公司的設(shè)計(jì)部門有設(shè)計(jì)崗位需求，因?yàn)樵趯W(xué)校打下了良好的CAD基礎(chǔ)，他憑著扎實(shí)的CAD制圖功底順利地通過公司考試，從基層部門躍升到了工程設(shè)計(jì)部門，這無疑對他的事業(yè)發(fā)展起到重要作用。許多同學(xué)經(jīng)過筆者這樣幾方面的入手，在饒有興趣學(xué)會了基本繪圖技能后，都紛紛主動詢問并購買最新的CAD程序軟件，這在往屆學(xué)生中是比較少見的。

三、面對抽象、枯燥的電氣元件符號繪制，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方式并適當(dāng)輔以其他教學(xué)方法，讓學(xué)生以接近真實(shí)工作方式來學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

對于大一的學(xué)生，還未來得及接觸電氣控制等專業(yè)課，對實(shí)際的電氣元器件外貌、功能基本沒有實(shí)際形象的概念，因此用CAD來繪制電氣工程原理圖對他們來說是一件抽象枯燥和乏味的事情。這時(shí)如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將無法克服學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上的低落，因此在這個(gè)階段我開展了項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)方式的特點(diǎn)是以工作項(xiàng)目為載體，以目標(biāo)為引導(dǎo)，實(shí)踐為主線，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主、自主計(jì)劃協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作，老師引導(dǎo)，融知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力提高于一體，采用這種方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動、活躍，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動，選擇好工作項(xiàng)目載體，將能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入到接近真實(shí)的工作狀態(tài)。首先，筆者模擬成立一家公司的工程設(shè)計(jì)部，學(xué)生這時(shí)的身份都變?yōu)檫@個(gè)部門的新招錄員工，老師則是這個(gè)部門的工程經(jīng)理，負(fù)責(zé)對新進(jìn)員工的培訓(xùn)、工作任務(wù)安排以及工作考核。全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組設(shè)組長一名，協(xié)調(diào)督促本組成員完成經(jīng)理安排的項(xiàng)目任務(wù)。筆者先展示和介紹需要完成的工程項(xiàng)目——某小區(qū)供配電機(jī)房的電氣改造設(shè)計(jì)任務(wù)，對于學(xué)生缺乏對實(shí)際工作和設(shè)備的認(rèn)識，筆者采取現(xiàn)場教學(xué)法，把學(xué)生帶到學(xué)校的配電機(jī)房，讓學(xué)生參觀電氣設(shè)備實(shí)物，并對低壓配電系統(tǒng)以及其中的元器件功能進(jìn)行了的介紹，這樣讓學(xué)生建立起一個(gè)形象的電氣配電系統(tǒng)概念。接下來，筆者把總的項(xiàng)目按照遞進(jìn)程度，劃分為若干子項(xiàng)目，從最基本繪制圖框、電氣元件符號開始，再到電氣原理圖、設(shè)備平面布置圖、尺寸標(biāo)注，直至項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)配電室工程改造圖紙繪制，逐一展開項(xiàng)目繪圖訓(xùn)練，每一個(gè)項(xiàng)目都由各組學(xué)生自行計(jì)劃統(tǒng)籌，分配人員，檢查進(jìn)度和質(zhì)量，老師則負(fù)責(zé)咨詢答疑，最后再由老師組織各組進(jìn)行點(diǎn)評，然后按每組完成的進(jìn)度快慢和完成質(zhì)量進(jìn)行項(xiàng)目綜合評分排名。有了比較，就有競爭，在教學(xué)進(jìn)程中評分排名落后的小組不甘心落后，努力奮起直追，小組內(nèi)同學(xué)互相學(xué)習(xí)檢查討論，搞不明白的主動請教老師，小組間形成你追我趕的局面，在課余時(shí)間，一旦電腦實(shí)訓(xùn)室機(jī)房空閑，學(xué)生都會主動進(jìn)行加班加點(diǎn)，爭取更好更快的完成任務(wù)，形成了熱火朝天的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生掌握CAD電氣制圖進(jìn)度很快。

四、改進(jìn)、完善課程的考核評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的促進(jìn)、督促作用。

高工職稱論文范文第5篇

近年來，隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，在國務(wù)院以及教育行政主管部門的積極推動下，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已在高職院校得到廣泛實(shí)施。2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。此后，教育部多次發(fā)文，積極推動工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中的實(shí)施。經(jīng)過近十年的發(fā)展，以“工學(xué)結(jié)合、半工半讀、工學(xué)交替”為主的多元化人才培養(yǎng)模式正在成為高職教育的主流模式。人才培養(yǎng)模式的改革必將要求包括英語課程在內(nèi)的各門課程教學(xué)緊跟時(shí)代，積極改革。

二、當(dāng)前高職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在高職教育推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的背景下，英語課程的教學(xué)改革明顯滯后，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，高職英語課程教學(xué)背離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程都是為了實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，英語課程也不例外。但是，目前我國高職的英語課程不是圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來組織實(shí)施教學(xué)的，而是圍繞教育部組織的全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試來進(jìn)行的。全國英語應(yīng)用能力考試的初衷是想引導(dǎo)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，但現(xiàn)在英語應(yīng)用能力考試卻成為了英語課程教學(xué)的最終目標(biāo)。在功利主義的影響下，學(xué)校把應(yīng)用能力考試通過率作為衡量英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及考核任課教師教學(xué)業(yè)績的唯一指標(biāo)。為了提高學(xué)生的考試通過率，有些學(xué)校在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)就開始了針對英語應(yīng)用能力考試的訓(xùn)練，而完全忽視了高職院校開設(shè)英語課程是要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。其次，高職英語教學(xué)無視學(xué)生的個(gè)體特征和需求，利益相關(guān)方都不滿意。高職學(xué)生來源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊。少數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，但大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，個(gè)別學(xué)生的英語基礎(chǔ)甚至為零。面對如此復(fù)雜的情況，大多數(shù)高職院校的教學(xué)都是一刀切，以不變應(yīng)萬變。在組織英語教學(xué)時(shí)，對所有的學(xué)生采用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)要求，不顧學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個(gè)性化需求，使得教學(xué)效果令各利益相關(guān)方都不滿意。第三，師生對社會需求不了解，對英語課程的重要性認(rèn)識不到位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，社會對專業(yè)人才的英語要求越來越高。但是許多師生對這種社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢不是很了解，對未來的工作崗位能力要求不清楚，導(dǎo)致大部分師生對學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識不足。把英語課程看作是一種可有可無的課程，總認(rèn)為英語課程不如專業(yè)課程重要，與其花大量時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，不如把時(shí)間用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。第四，高職英語教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)，缺乏職業(yè)性。高職院校英語課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上大致分為兩種情況，一種是全部都是基礎(chǔ)英語，另一種是先學(xué)一年基礎(chǔ)英語，再開設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語。前者的教學(xué)內(nèi)容以普通基礎(chǔ)英語為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，沒有突出專業(yè)特色，實(shí)用性與職業(yè)性不強(qiáng)，起不到提高學(xué)生就業(yè)能力的作用;后者雖然能具有一定的職業(yè)性，但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常困難。從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的跨度很大，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就不太好，突然讓他們接觸大量的專業(yè)詞匯，學(xué)生難以記住，其學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，甚至部分學(xué)生放棄了英語學(xué)習(xí)。第五，英語教師缺乏專業(yè)知識和操作技能，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求。當(dāng)前，高職英語教師多是英語專業(yè)出身，只具備單一的英語知識和技能，沒有行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，不了解所教專業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)英語知識，以及學(xué)生未來的崗位對學(xué)生英語能力的要求。老師的專業(yè)素養(yǎng)不高，在課程開發(fā)、社會溝通與協(xié)調(diào)以及“產(chǎn)、研”等方面的能力明顯不足，不能滿足工學(xué)結(jié)合對教師能力方面的特殊要求。第六，教學(xué)管理與評價(jià)難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。在高職教育廣泛實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的今天，英語教學(xué)管理與評價(jià)的方式仍然是傳統(tǒng)的。在教學(xué)管理上仍然實(shí)行單一的學(xué)時(shí)制，而不是學(xué)分制;在評價(jià)主體上仍然以老師為主，在評價(jià)方式上仍然以書面考試為主。這種管理與評價(jià)方式既不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法讓企業(yè)參與到英語教學(xué)活動中來，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。

三、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職英語課程教學(xué)改革探索

1．調(diào)研市場需求，明確英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職英語教學(xué)必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。高職英語已不再是一門傳授純語言知識和技能的獨(dú)立課程，而是要把高職英語課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)英語能力，使所培養(yǎng)的人才能在各自崗位上用英語從事服務(wù)和管理等工作。因此，英語教師要與專業(yè)教師一起對專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，確定專業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位要完成哪些工作任務(wù)，需要什么樣的英語知識和技能，明確英語教學(xué)在實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用和地位。英語教學(xué)要為培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才服務(wù)，突出英語教學(xué)對專業(yè)或?qū)I(yè)群的支持服務(wù)功能，在區(qū)分共性與個(gè)性的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出對不同專業(yè)的職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位實(shí)現(xiàn)“零”距離對接。

2．重構(gòu)英語課程教學(xué)內(nèi)容，推行因“專業(yè)”施教

以崗位工作所需英語為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作任務(wù)的能力。與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)英語課程，在認(rèn)真分析各專業(yè)的就業(yè)崗位、工作任務(wù)、知識和技能要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建英語課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。推行因“專業(yè)”施教，把基礎(chǔ)英語和行業(yè)(專業(yè))英語有機(jī)地融合在一起，使英語教學(xué)既能滿足一般的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，又能兼顧各專業(yè)和行業(yè)的不同實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能對接、校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致，從而極大地提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。同時(shí)，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除要與職業(yè)崗位能力要求對接之外，還要充分考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．在英語課程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式

高職英語的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生日常社交活動和職場業(yè)務(wù)活動中應(yīng)用語言的實(shí)際能力，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又要重視英語語言的應(yīng)用能力。所以，在課程教學(xué)中必須實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，把工作過程引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與職場活動對接。在教學(xué)過程中，按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職場活動的實(shí)際情況，選取典型的工作任務(wù)，設(shè)置英語教學(xué)項(xiàng)目。分析完成工作任務(wù)所需的英語知識和技能，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而把職業(yè)技能融合在英語課程的教學(xué)項(xiàng)目中，將專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)通過英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

4．實(shí)施柔性化的英語課程教學(xué)管理

目前高職院校的許多專業(yè)都在實(shí)施“工學(xué)交替”的多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，這給英語的教學(xué)組織與管理帶來極大的困難。特別是各專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不同，有的是按企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季安排，有的是按各行業(yè)的展會集中安排，有的是按學(xué)校資源統(tǒng)一安排等。總之，各專業(yè)出去實(shí)習(xí)的時(shí)間不一致。這使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)組織與管理模式?jīng)]法進(jìn)行正常的系統(tǒng)化的英語教學(xué)。英語教學(xué)必須探索柔性化的教學(xué)組織模式，實(shí)行靈活的學(xué)制管理和學(xué)分管理，推行企業(yè)課堂，在崗位工作過程中學(xué)習(xí)英語，確保英語教學(xué)計(jì)劃得以完成。

5．建設(shè)一支“三雙”型高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要較好地完成工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的目的，必須要有一支具備“雙元、雙師、雙語”素質(zhì)的“三雙”型教師隊(duì)伍。“雙元”是指英語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校企專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成;“雙師”要求教師不僅要具有從事教育工作的專業(yè)知識，而且要有企業(yè)職員的操作技能，同時(shí)還要有行業(yè)的職業(yè)資格證書;“雙語”要求教師能用英、漢兩種語言進(jìn)行教學(xué)。新時(shí)期的英語教師不僅要英語水平高，口語交際能力強(qiáng)，而且要對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)要相當(dāng)了解，熟悉專業(yè)知識，具備專業(yè)目標(biāo)崗位的操作技能，熟知該專業(yè)對英語水平的要求，能夠用英語講授專業(yè)知識。建設(shè)一支“三雙”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是工學(xué)結(jié)合模式下開展英語教學(xué)的保障。“三雙”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)途徑主要有:

(1)跟班學(xué)習(xí)，即英語教師跟班學(xué)習(xí)所教學(xué)生所屬專業(yè)的核心課程。通過學(xué)習(xí)，英語教師掌握專業(yè)知識，然后運(yùn)用在英語課程的教學(xué)中。

(2)實(shí)施導(dǎo)師制，即給每一位英語教師配備一名專業(yè)課程教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，使英語教師對專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展有全面的了解。

(3)下企業(yè)鍛煉，即派出英語教師進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，從事實(shí)際業(yè)務(wù)操作活動。一方面可以提升英語教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有更深的理解和領(lǐng)悟，提高教師的業(yè)務(wù)操作能力，另一方面也可以使教師更清楚地了解到實(shí)際工作中哪些方面需要用到英語的知識和技能，以及用到什么樣的英語知識和技能。

(4)派出教師參加教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn)。近年來，國家建設(shè)了許多職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地。這些培訓(xùn)基地每年都舉辦培訓(xùn)項(xiàng)目，專門為提高教師的理論水平和實(shí)踐操作技能而開設(shè)。

(5)聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，與專職教師一起共同開發(fā)課程，共同組織教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的選取與實(shí)際工作狀況相符。

6．構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)體系

在校企合作共同實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的背景下，傳統(tǒng)的評價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求，必須構(gòu)建多元化的高職英語教學(xué)評價(jià)體系。

(1)評價(jià)主體多元化。除了教師外，還應(yīng)邀請企業(yè)專家、社會組織、甚至學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中來。企業(yè)專家和社會組織最了解企業(yè)對員工的外語要求，學(xué)生最了解自己的需求，讓他們參與到英語教學(xué)評價(jià)中來，能夠使教學(xué)評價(jià)更有效。而且企業(yè)專家起到示范作用，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

(2)評價(jià)內(nèi)容的多元化。評價(jià)內(nèi)容必須與職業(yè)崗位對英語的知識、能力要求對接，著重評價(jià)學(xué)生在工作需要用到的英語知識和技能。而在工作中需要的英語知識和技能是多元的，既需要日常與人交往所用的英語知識和技能，也需要各崗位所特有的英語知識和技能，所以評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多元化，以全面評價(jià)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流和工作的能力。