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小學(xué)論文范文第1篇

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出探究式教學(xué)是科學(xué)教育的主要特征,但是沒(méi)有把探究式教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的唯一方法。科學(xué)教學(xué)應(yīng)該包括多種教學(xué)方法。即使是在探究式教學(xué)中也包含著多種形式和方法。

教師必須為完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定最有效的教學(xué)方法,這些特定目標(biāo)包括形成概念性理解、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力和體會(huì)科學(xué)探究等。參加強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的活動(dòng),閱讀有關(guān)資料,開(kāi)展班級(jí)討論,教師進(jìn)行示范演示,參加有助于提高能力的活動(dòng),觀看影片、錄像,進(jìn)行科學(xué)探究等諸多方法,只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,就都是很重要的教育手段。對(duì)于教師而言,教學(xué)目的就是要在教學(xué)方法、學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)這三方面創(chuàng)造一種教學(xué)平衡。如果教師過(guò)于僵化科學(xué)探究和其他教學(xué)方法之間的關(guān)系,就會(huì)大大削弱成功地進(jìn)行科學(xué)教育的可能性。

二、不是所有強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的活動(dòng)都是探究,也不是所有的探究活動(dòng)都要強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手

如今,課堂教學(xué)可以利用許多高質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的科學(xué)課程和科學(xué)材料。但是,使用強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的教學(xué)法并不總能保證教學(xué)科學(xué)進(jìn)行的有效性,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的教學(xué)法不一定就是探究式教學(xué)法。在探究活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題,計(jì)劃、設(shè)計(jì)并開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)回答其中的一些問(wèn)題,有充足的時(shí)間思考問(wèn)題、互相交流,以發(fā)展概念并為自己的發(fā)現(xiàn)辯護(hù)。

用探究的方法教科學(xué),教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)允許學(xué)生擁有適度的自,即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸他們感興趣的問(wèn)題,并尋找合適的途徑解答這些問(wèn)題。這并不意味著每個(gè)學(xué)生都從他自己的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行工作或是獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究。富有成效的探究活動(dòng)可以由全班學(xué)生就同一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng),或是分小組探究不同的問(wèn)題。

強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否就是探究活動(dòng),這常常要由教師為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心并讓他們找到各種解決問(wèn)題的方法而給予的彈性程度而定。這有別于教師提出問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生采用相同的方法找到共同答案。在探究式教學(xué)中,教師要明確他打算讓學(xué)生掌握什么科學(xué)概念,允許學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)多樣性,承認(rèn)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可能存在多種解決方法。

雖然探究式學(xué)習(xí)包含要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展更高層次的思維能力的目標(biāo),但強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手的學(xué)習(xí)并不是達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的唯一方法,其他的資源對(duì)于激發(fā)問(wèn)題和提供信息也很重要。一方面,書本、文章、英特網(wǎng)上的信息和個(gè)人親自參加的會(huì)議和進(jìn)行的訪問(wèn)都能激起學(xué)生對(duì)某一論題的最初興趣,從而引發(fā)科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面,一旦進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),這些資料就可以成為輔助材料為科學(xué)探究活動(dòng)提供額外的支持。

三、不能割裂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程二者之間的關(guān)系

科學(xué)教育改革時(shí)期,應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)主要放在教學(xué)內(nèi)容上還是放在教學(xué)過(guò)程中呢?我認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都很關(guān)鍵,強(qiáng)調(diào)一方面而忽視另一方面都不利于學(xué)生的發(fā)展。

探究有助于學(xué)生掌握了解周圍世界的方法。“學(xué)習(xí)科學(xué)具有雙重優(yōu)點(diǎn),因?yàn)榭茖W(xué)既是一種方法,又是一系列思想,既是一個(gè)過(guò)程又是一種結(jié)果。作為一個(gè)過(guò)程,科學(xué)提供了尋找信息、檢驗(yàn)思想以及尋求合理解釋的方法;作為一種結(jié)果,科學(xué)是能夠用來(lái)理解新的經(jīng)歷的思想體系”。(溫·哈倫《投入科學(xué)》)

在科學(xué)探究活動(dòng)中,探究的過(guò)程與獲得概念性的理解和知識(shí)這兩者是協(xié)調(diào)一致、齊頭并進(jìn)的。但是,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程能否天衣無(wú)縫地結(jié)合在一起,依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和信心。我們常容易出現(xiàn)一方面強(qiáng)調(diào)既重視過(guò)程技能的發(fā)展又重視科學(xué)內(nèi)容的掌握,另一方面卻又只對(duì)其中的一項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致的檢查,而忽略另一項(xiàng)。教師必須幫助學(xué)生發(fā)展探究技能,使之成為一名優(yōu)秀的探究者,要相信:只要有大量的實(shí)踐,假以時(shí)日,這些技能就能發(fā)展成熟。

四、探究式教學(xué)并不是雜亂無(wú)章,而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,盡管探究式教學(xué)有不同的要求,但它也需要高水平的組織、計(jì)劃和安排,這有賴于師生的共同努力。能夠?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)提供支持和幫助的課堂環(huán)境需要有意識(shí)地培育。教師應(yīng)該為科學(xué)探究活動(dòng)營(yíng)造良好的課堂氛圍。

教師在探究式課堂教學(xué)中起積極的促進(jìn)作用。作為促進(jìn)者或向?qū)?教師要設(shè)計(jì)出一系列概念性的框架,對(duì)此學(xué)生們可以開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。這種概念性的框架是指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)。在學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中,教師可作巡視并與各個(gè)小組交流,聽(tīng)學(xué)生們的問(wèn)題和想法,不時(shí)評(píng)價(jià)他們的探究進(jìn)程并確定合適學(xué)生進(jìn)程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。必要時(shí),教師還要把學(xué)生集中起來(lái),通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。

學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)的形成有著一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,這就要求教師在教學(xué)中要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出不同要求,從易到難,從具體到復(fù)雜,使學(xué)生逐步樹立探究的意識(shí),掌握探究的方式與方法。

首先是敢于探究。敢于向司空見(jiàn)慣的行為和公眾認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑,提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,而探究習(xí)慣卻是學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,教師要注意對(duì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),要給他們營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍和空間,使他們勇敢地跨出探究的第一步。教師應(yīng)制定正確的探究目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,引導(dǎo)學(xué)生尋找逐步解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在探究中會(huì)遇到一些問(wèn)題或困難,教師應(yīng)主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法,讓學(xué)生從失敗中汲取教訓(xùn),獲得成功并享受成功的快樂(lè)。其次是善于探究。探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為,必須持之以恒,通過(guò)教師不斷地引導(dǎo)從而使學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)探究。再次是樂(lè)于探究。當(dāng)學(xué)生把探究作為一種學(xué)習(xí)的需要,逐步成為學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣時(shí),就會(huì)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)也就會(huì)成為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師在教學(xué)實(shí)踐中,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如在指導(dǎo)《壓縮空氣》時(shí),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下玩皮球,在玩的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的問(wèn)題,如:皮球?yàn)槭裁纯梢阅蟊?放手后會(huì)復(fù)原?為什么有的球彈性好,有的球彈性差?……學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題探究,探究興趣就會(huì)更濃厚。彈性是怎樣產(chǎn)生的呢?彈性在生活中有什么用處呢?學(xué)生提出問(wèn)題,再帶著問(wèn)題去探究,逐漸構(gòu)建起從實(shí)踐——提出問(wèn)題——再實(shí)踐的循序漸進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

為了使探究活動(dòng)更有成效,教師應(yīng)該為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起更多的責(zé)任打好基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)資源環(huán)境,讓學(xué)生可以在這種環(huán)境中學(xué)會(huì)如何組織和使用教學(xué)材料,營(yíng)造一個(gè)能夠提供支持的社會(huì)環(huán)境,使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中以小組或大組形式進(jìn)行合作,積極參與對(duì)話交流并學(xué)會(huì)尊重別人的看法。

小學(xué)論文范文第2篇

科學(xué)課上，由于教師對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺乏了解，導(dǎo)致探究的內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不符合學(xué)生認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生探究能力低，教師指導(dǎo)跟不上，學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程顯得無(wú)從下手，不能深入實(shí)踐，致使探究活動(dòng)變成了走過(guò)場(chǎng)，失去了探究的真正意義。

二、課堂習(xí)慣未養(yǎng)成

良好的習(xí)慣使人受益終生。但在科學(xué)課堂上，尤其是探究活動(dòng)中，學(xué)生常常是一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，注意力便被實(shí)驗(yàn)材料吸引，對(duì)于教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)等內(nèi)容不屑一顧。活動(dòng)中，學(xué)生傾聽(tīng)不認(rèn)真，觀察不細(xì)致，記錄不詳細(xì)，交流不用心。教師還要花大部分時(shí)間組織課堂紀(jì)律，從而導(dǎo)致課堂效率較低。

三、活動(dòng)不能全員參與

學(xué)生的探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、性格差異以及探究能力等方面的因素，真正參與到科學(xué)探究活動(dòng)中的學(xué)生少。小組活動(dòng)中，只有個(gè)別學(xué)生能夠全程參與探究活動(dòng)，成為小組探究活動(dòng)的主力，其他學(xué)生則成了旁觀者，甚至不聞不問(wèn)，嚴(yán)重影響了課堂效率。

四、探究不深入

探究活動(dòng)之初，由于環(huán)境和條件的限制，學(xué)生往往準(zhǔn)備得不充分，缺乏有根據(jù)的猜想與假設(shè)，不能認(rèn)真思考并制定研究方案，組員之間也缺乏溝通與交流，不能進(jìn)行思維的碰撞。在探究的過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械地動(dòng)手操作，卻沒(méi)有動(dòng)腦思考，至于自己的探究目的是什么，觀察到了哪些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題，學(xué)生根本說(shuō)不清楚，只停留在探究的表面。我認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中低效的因素的主要有以下幾方面：第一，受學(xué)生的主觀因素影響。一直以來(lái)，尤其在農(nóng)村，學(xué)生在主觀意識(shí)里，科學(xué)是副科，學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)緊要，所以將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語(yǔ)數(shù)外三個(gè)學(xué)科上，導(dǎo)致各學(xué)科發(fā)展不均衡。第二，科學(xué)教材成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，有些課本內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，單調(diào)枯燥，學(xué)生不感興趣。第三，農(nóng)村教師師資力量匱乏，缺少專職教師，大多數(shù)語(yǔ)、數(shù)、科由班主任一人擔(dān)任，沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)鉆研教材。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討；多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)；多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。

五、激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師。科學(xué)教師必須把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣作為首要任務(wù)，因此要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究熱情。這就要求教師要準(zhǔn)確把握教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的具有可操作性的課堂活動(dòng)。這樣，學(xué)生才能在輕松、愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)、去探究，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

六、關(guān)注探究過(guò)程

科學(xué)探究重在過(guò)程。有效探究是要讓學(xué)生在探究的過(guò)程中感到快樂(lè)，并有一定的收獲。科學(xué)探究過(guò)程以小組合作的學(xué)習(xí)方式為主，因此我們必須要有明確的探究目標(biāo)和精細(xì)的小組分工，責(zé)任到人，讓每一個(gè)小組成員都有事可做，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能成為小組學(xué)習(xí)的主人。在探究過(guò)程中，教師要全程參與，適時(shí)引導(dǎo)，真正成為學(xué)習(xí)小組的一員，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，排除不必要的干擾因素，保證合作探究為提高課堂效率服務(wù)。

七、科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠如實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的效率起著至關(guān)重要的作用。課堂評(píng)價(jià)方式主要有以下幾點(diǎn)：第一，口頭和肢體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答及課堂表現(xiàn)，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話語(yǔ)，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。第二，有形的精神獎(jiǎng)勵(lì)。如通過(guò)評(píng)選“小發(fā)明家”“小科學(xué)家”“創(chuàng)新小能手”等活動(dòng)，讓學(xué)生積極踴躍地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。第三，量化評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)學(xué)生的某一方面或幾方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，如動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、思維能力、組織能力等，將評(píng)價(jià)貫穿于科學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，靈活運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

八、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：論小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)是最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，一直深受教育界的廣泛重視。那么為什么要組織學(xué)生預(yù)習(xí)？怎樣組織學(xué)生預(yù)習(xí)呢？其實(shí)預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自學(xué)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。同時(shí)，預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)是組織教學(xué)中的必要組成部分，其意義在于：

1、預(yù)習(xí)給學(xué)生一個(gè)自由探索的活動(dòng)空間。預(yù)習(xí)從形式上看也就是在沒(méi)有教師的具體指導(dǎo)下學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，能充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生能按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。如在預(yù)習(xí)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，基礎(chǔ)不同的學(xué)生選擇方法也就不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能明白書中的意思，直接就用乘法算式做題，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生剛開(kāi)始肯定是運(yùn)用加法慢慢過(guò)渡到乘法，導(dǎo)致做題的方法也就大不一樣，但通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生都能認(rèn)識(shí)了乘法。預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)學(xué)生是作為活動(dòng)的獨(dú)立主體小學(xué)數(shù)學(xué)論文，自由地探索新內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)會(huì)邊看書邊思考，并把自學(xué)的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表述出來(lái)。

2、預(yù)習(xí)給學(xué)生一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)從功能上看有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫具有簡(jiǎn)煉性、概括性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。如在預(yù)習(xí)“認(rèn)識(shí)多邊形”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以提前讓學(xué)生先找一找各種不同的圖形，找一找日常的生活用品中都有哪些圖形，在頭腦中形成一定的概念，然后學(xué)生試著用語(yǔ)句來(lái)概括不同的圖形，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)又能深層次了解數(shù)學(xué)的概括性，而不同圖形之間實(shí)質(zhì)上也有一定的相同之處，這些知識(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都會(huì)搜集，都會(huì)去理解、分析，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)高效。

3、預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)后，對(duì)要學(xué)的

摘要細(xì)心講解，預(yù)習(xí)過(guò)程中常常看到學(xué)生思維的碰撞，創(chuàng)造的火花。課堂教學(xué)充滿生活的情趣和生命的活力。

二、培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜過(guò)程。那么如何才能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力呢？

第一、能正常開(kāi)設(shè)好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課

老師在每節(jié)課上都選取一些有代表性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)在家里預(yù)習(xí)的情境，一步一步地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)“年、月、日”一課時(shí)，我是讓學(xué)生從以下四個(gè)步驟由淺入深預(yù)習(xí)這一內(nèi)容：

1、初讀課本內(nèi)容后，了解其主要內(nèi)容。再讀課本內(nèi)容，理解每句話的意思。把不理解的句子劃上線。

2、想一想，新知識(shí)新在什么地方？與舊知識(shí)有什么關(guān)系？

3、試一試，課本上的練習(xí)會(huì)不會(huì)做，這樣做的道理是什么？先留20分鐘給學(xué)生自學(xué)論文參考文獻(xiàn)格式。

學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師必需及時(shí)組織集體交流每一步預(yù)習(xí)的結(jié)果：

（1）、主要內(nèi)容是關(guān)于時(shí)間單位年、月、日的知識(shí)和相互之間的聯(lián)系。細(xì)讀課本內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生一句一句邊讀邊理解

關(guān)鍵詞語(yǔ)。如“常用的時(shí)間單位，除了時(shí)、分、秒以外，還有年、月、日。”中的“除了……以外，還有……”；“二月，平年是28天，閏年是29天。”中的“平年”、閏年”；“通常每4年里有3個(gè)平年，1個(gè)閏年。”中的“通常”；“公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年。”中的“公歷年份”、“一般”；“1993年是平年，所以1993年二月有28天。”師：1993年是平年怎么判斷的？你能不能判斷任意一年是平年，還是閏年嗎？

（2）、思考新舊知識(shí)的聯(lián)系：年、月、日是較大的時(shí)間單位。

（3）、集體訂正學(xué)生完成的練習(xí)，教師及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。

第二、教師注重評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

作為教師我們要善于對(duì)學(xué)生積極閱讀、主動(dòng)思考的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。檢查“疑問(wèn)”的數(shù)量與質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)論文，了解學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解與掌握，觀察學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與流暢性，從而對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作出評(píng)價(jià)。如在預(yù)習(xí)“位置也方向”這部分內(nèi)容時(shí)，不同的學(xué)生預(yù)習(xí)的效果就截然不同，有同學(xué)提出的問(wèn)題就很有針對(duì)性，試著問(wèn)自己在教室中的座位，也有些同學(xué)問(wèn)自己的家在鎮(zhèn)政府的哪個(gè)方位，像這樣的問(wèn)題提出時(shí)讓預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，對(duì)于這些學(xué)生我們應(yīng)該很好表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要試著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)問(wèn)這些問(wèn)題時(shí)的想法，讓其他同學(xué)也去借鑒借鑒，對(duì)沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解情況，共同幫助每一位孩子，讓他們都養(yǎng)成勤于預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

第三、改革課堂教學(xué)模式，合理利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果

現(xiàn)在的課堂教學(xué)過(guò)程就作如下的變革：（1）學(xué)生提出問(wèn)題，師生集體討論，從點(diǎn)入手。（2）教師穿針引線，師生共同討論，以點(diǎn)帶面。（3）師生共同小結(jié)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，引深提高。（4）鞏固練習(xí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)（時(shí)間不少于20分鐘）。現(xiàn)在評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了巨大的變化，教育界有成功人士曾這樣評(píng)價(jià)一節(jié)課：看一節(jié)課是不是真正的好課主要就是看老師講有沒(méi)有超過(guò)五分鐘，這也就是說(shuō)現(xiàn)在的課堂是充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，這樣高標(biāo)準(zhǔn)的課堂更是?粗不易，這就更需要學(xué)生課前能認(rèn)真的預(yù)習(xí)，熟悉所要講的內(nèi)容，能讓預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題貫穿整節(jié)課堂，這樣教υ誑翁蒙喜拍芮崴傻慕行引導(dǎo)，這也就充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)三個(gè)方面的特點(diǎn)：讓學(xué)生多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能Γ蝗醚生多交流，培養(yǎng)學(xué)生合作的能Γ蝗醚生多體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感知的能Α?

第四、自主學(xué)習(xí)，集中攻克課本中的思考題

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教學(xué)大力倡導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，而預(yù)習(xí)思考題也集中反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性和目的性。可以有效地防止預(yù)習(xí)中“走馬觀花”、“信馬游韁”的傾向。如：預(yù)習(xí)筆算“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，讓學(xué)生思考：（1）乘數(shù)是二位數(shù)的乘法法則是怎樣的？先讓學(xué)生回憶計(jì)算的方法，達(dá)到溫故而知新，并比較一下與乘數(shù)是三位數(shù)的乘法法則有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？（2）你認(rèn)為怎樣才能比較準(zhǔn)確地計(jì)算乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?還試著讓學(xué)生寫一寫你能列出幾種方法來(lái)？

第五、鼓勵(lì)課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面

學(xué)習(xí)不能只局限于課內(nèi)知識(shí)，其實(shí)課內(nèi)外知識(shí)是相輔相成的。比如在預(yù)習(xí)“厘米和米”時(shí)，學(xué)生可參考的課外知識(shí)就很多，而真正書本上的卻很少，課外各種測(cè)量工具多少是書本上都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，這樣對(duì)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位有很大幫助，而且學(xué)生在遇到疑問(wèn)時(shí)，不急于提示，幫助釋疑，而是指導(dǎo)學(xué)生看書，自己嘗試解決。這對(duì)于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是很有益處的。

事實(shí)證明預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在提高學(xué)生的積極性、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率方面有著重要作用。也只有讓學(xué)生從小養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓每一位學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)論文范文第4篇

學(xué)校要不斷的加強(qiáng)對(duì)制度的建立和完善，樹立依法治校教學(xué)理念。為此，小學(xué)學(xué)校要針對(duì)教師制定相應(yīng)的制度。比如制定一些“教師進(jìn)修培訓(xùn)制度”、“論文制度”、“教師教案檢查評(píng)比制度”、“評(píng)優(yōu)制度”“幫差培優(yōu)制度”等等，建立健全制度，加大對(duì)制度的執(zhí)行力，制度一旦制定出臺(tái)，全校師生嚴(yán)格執(zhí)行，任何個(gè)人都要遵守，不得凌駕于制度之上。充分發(fā)揮出“用制度管理人，用制度約束人，用制度激勵(lì)人”的作用。

二、高度重視教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，是教師課堂教學(xué)能力一個(gè)體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提升，要經(jīng)過(guò)全體師生共同努力才能實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，要發(fā)揮教學(xué)管理有效作用，調(diào)動(dòng)各方面力量，積極參與教育教學(xué)管理中去。要做好教學(xué)管理工作，一方面，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)管理的重視，積極調(diào)動(dòng)各種力量，包括學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)力量等，及時(shí)聯(lián)系，讓他們參與到學(xué)生的管理和發(fā)展中，開(kāi)門納言，建言獻(xiàn)策，將家長(zhǎng)和群眾集中反映的意見(jiàn)和建議進(jìn)行歸納整理，并結(jié)合實(shí)際，將好的建議納入學(xué)校的管理中。另一方面，要鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，現(xiàn)將教學(xué)質(zhì)量的評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，取消學(xué)生排名評(píng)比，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和縱身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)改革提供有效的、具有可行性的改進(jìn)意見(jiàn)。

三、大力加強(qiáng)德育教育，打造和諧健康的校園

小學(xué)論文范文第5篇

摘要：面對(duì)新的時(shí)代、新的學(xué)生、未來(lái)的需求，回顧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，感到確實(shí)存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法兩個(gè)方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。并從更新教育觀念、明確教育目標(biāo)，提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法兩個(gè)方面提出解決問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；存在問(wèn)題；解決策略

問(wèn)題一：教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。

這一問(wèn)題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來(lái)就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

問(wèn)題二：教學(xué)方法不得當(dāng)

教學(xué)方法的改革是多年來(lái)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。本來(lái)學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說(shuō)理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識(shí)，這就更不應(yīng)該了。只有達(dá)到有內(nèi)容可說(shuō)的時(shí)候才能很好地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，才能形成思維與語(yǔ)言發(fā)展的良性循環(huán)。

方法不當(dāng)反映在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無(wú)須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。比如學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師不是讓學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題來(lái)想出解決問(wèn)題的辦法，而是先自己給學(xué)生準(zhǔn)備好解決問(wèn)題要用到的知識(shí)。要學(xué)習(xí)三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做兩步的和一步的應(yīng)用題，再把它們合在一起就是所學(xué)的應(yīng)用題了。學(xué)生解答新的問(wèn)題時(shí)根本就不用再去思考解答的方法了，留給學(xué)生的只有繁難的計(jì)算。整節(jié)課學(xué)生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的好辦法。

教學(xué)方法不得當(dāng)，還反映在教學(xué)手段的運(yùn)用上。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，本來(lái)這是大家都明白的道理。可在實(shí)際教學(xué)中卻往往在這方面出問(wèn)題。近年來(lái)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)，這本來(lái)是件好事，可往往由于運(yùn)用不當(dāng)卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機(jī)的演示過(guò)多，減少了學(xué)生的操作時(shí)間，沒(méi)能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。而真正應(yīng)該發(fā)揮作用的時(shí)候卻因?yàn)槭芗夹g(shù)水平的限制而不能演示。比如在進(jìn)行三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，教師只用微機(jī)演示幾個(gè)靜態(tài)的三角形和一些習(xí)題。而在學(xué)生理解任意三角形這個(gè)概念出現(xiàn)困難時(shí)卻沒(méi)有發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用。其實(shí)，這時(shí)才是發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用的時(shí)候。

面對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該積極想辦法，找到解決問(wèn)題的策略，使課堂成為學(xué)生的天地，成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道作用。

對(duì)策一：更新教育觀念，明確教育目標(biāo)

教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識(shí)，它決定著教師的教育行為。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒(méi)有辦法掌握所有的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當(dāng)己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會(huì)從培養(yǎng)人才的角度來(lái)上好每一節(jié)課了。如果有了這種新的教育觀，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣；就不會(huì)非得為追求形式的完美而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；就不會(huì)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù)；就不會(huì)只是為了答好試卷而教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)和活力，一個(gè)很有人文意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)再現(xiàn)在我們面前。

對(duì)策二：提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法