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師生論文范文第1篇

[摘要]師生關(guān)系是最基本、最主要的教學(xué)關(guān)系。有教學(xué)活動(dòng)，就有師生關(guān)系。近年以來，中學(xué)校園里師生矛盾越來越突出，甚至出現(xiàn)學(xué)生辱罵、毆打老師的現(xiàn)象。所以在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，處理好師生之間的矛盾就成了關(guān)鍵。從教師角度出發(fā)，讓學(xué)生感受到你的愛，覺得自己是被平等對(duì)待的這很重要。本人將針對(duì)一些實(shí)際案例進(jìn)行分析，從而去思考新型師生關(guān)系的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]師生關(guān)系 案例 平等

由于教學(xué)過程中師生矛盾客觀存在，師生有時(shí)候發(fā)生沖突就在所難免。師生雙方是一種包含了友情、親情關(guān)系的復(fù)雜集合體，而其雙方達(dá)到的一種平衡，就成了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵性因素。這其中，教師起著主導(dǎo)的作用。如何讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生覺得，他與其他同學(xué)甚至與老師是平等的，并且能深切的感受到老師對(duì)他的關(guān)愛，我覺得就是解決師生矛盾的良方妙藥。

產(chǎn)生矛盾沖突的原因有很多，俗話說，人頭過百，形形，有人的地方就有思想觀念的差異，有人的地方就有利益糾紛，有人的地方就免不了矛盾的產(chǎn)生。因此，師生矛盾沖突有其存在的客觀性，但是，只要我們主觀上做到努力，充分認(rèn)識(shí)矛盾產(chǎn)生的根源，許多矛盾是可以解決，甚至是可以避免的。比如：評(píng)價(jià)尺度的沖突，即對(duì)事物的是非，善惡，美丑，好壞等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各式各樣。再有，教師觀的沖突。傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，學(xué)生永遠(yuǎn)從屬于教師，所謂“一日為師，終生為父”，在傳統(tǒng)的教師視野內(nèi)難以容得來自學(xué)生的反對(duì)意見，一但教師的權(quán)威與尊嚴(yán)遭到了來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，那么沖突就再所難免了。另外，不正常情緒引起的師生沖突。人在不良情緒和不健康的心態(tài)中往往會(huì)把平時(shí)不值得追究的問題看得過重,把平時(shí)認(rèn)為平和的問題,看得的極端復(fù)雜。

這些矛盾如何化解為動(dòng)力呢?其實(shí)有很多辦法。

一、要建立起師生間平等的人格關(guān)系。

1、教師對(duì)一般“問題學(xué)生”存有偏見，導(dǎo)致教育行為失當(dāng)。許多教師認(rèn)為管束“問題學(xué)生”的惟一辦法就是要“狠”，必須壓服他們，務(wù)必把他們的銳氣“磨平”。由此，教師在師生矛盾發(fā)生時(shí)往往不能對(duì)學(xué)生一視同仁，甚至拿某個(gè)“問題學(xué)生”開刀，以便“殺一儆百”。這使得學(xué)生遠(yuǎn)離或敵對(duì)老師。

2、對(duì)一些優(yōu)等生有沒有特殊照顧。如果對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生另眼相看，必定會(huì)使一些表現(xiàn)不那么好的學(xué)生心里有想法，甚至是出現(xiàn)了逆反心理，對(duì)你這個(gè)老師從此有了看法，于是就會(huì)在你的課堂上搗亂，說話，破壞紀(jì)律。

3、當(dāng)一些學(xué)生犯了比較大的錯(cuò)誤是，要盡量地幫助、教育和疏導(dǎo)他們，不能動(dòng)輒把他們趕出教師，或讓父母領(lǐng)回家，這只會(huì)讓他們加深對(duì)老師的不滿甚至是仇恨。

4、當(dāng)老師自己犯了錯(cuò)，比如課堂上有了口誤，或者處理某件事情不得當(dāng)，要及時(shí)地進(jìn)行自我檢討、自我批評(píng)。學(xué)生渴望在老師這里獲得真正意義上的平等，所以，當(dāng)教師誠(chéng)懇地向他們作自我批評(píng)的時(shí)候，他們就會(huì)感到自己的人格得到了尊重，心靈滿足了，也被感動(dòng)了，自然容易原諒教師的過錯(cuò)，并效仿教師改善自己的行為了。甚至我們將教師所犯的錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的方法及過程展示給了學(xué)生，用親身經(jīng)歷和真情實(shí)感示范了認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的教育過程。

所以，我們要有有做服務(wù)型教師的新理念，真正堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生為中心的兩個(gè)原則，真正有民主、平等的教育觀點(diǎn)。對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，在思想觀念上不將他們分為三五九等，并且自己要正確、有效地使用批評(píng)和自我批評(píng)這一法寶，有了這樣的思想基礎(chǔ)，我們才能夠妥善地去解決各種矛盾。

二、用尊重與愛去化解矛盾。

其實(shí)，不管什么時(shí)候，一顆愛心都能起到春風(fēng)化雨的作用。處于青春期的中學(xué)生對(duì)成人、對(duì)與之發(fā)生沖突的教師、對(duì)家長(zhǎng)普遍抱有成見，主要以逆反心理的形式呈現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，多去關(guān)心他們，讓他們覺得自己并不孤單，還有人理解他們。

1、對(duì)待學(xué)生，不能居高臨下，而是要把學(xué)生當(dāng)朋友，曉之以理，動(dòng)之以情。使學(xué)生感受到老師的愛心和誠(chéng)心，他們同樣也會(huì)把老師當(dāng)朋友，有什么樣的心事，有什么難以解決的矛盾都會(huì)去對(duì)你傾訴。

2、把師愛單獨(dú)送給制造矛盾的學(xué)生,讓他們受到特別的關(guān)注。班里曾經(jīng)有些同學(xué)厭煩語文,上課無精打采,成績(jī)搖搖欲墜,我一時(shí)毫無辦法,后來偶爾聽他們物理老師說這學(xué)生物理課極棒,反應(yīng)極快,我就請(qǐng)他到教研室來,真誠(chéng)的告訴他,我聽到一個(gè)極好的消息,他問我是什么,我故意說反正聽到這個(gè)消息老師像中獎(jiǎng)一樣。他急切的問我謎底,我就告訴他,他羞答答的,明顯很是感動(dòng),我不多說,他主動(dòng)告訴我,學(xué)不好語文的原因,其實(shí)他挺上進(jìn)的,主動(dòng)向我討教, 逐漸的他學(xué)習(xí)語文的積極性調(diào)動(dòng)起來了,一旦他情緒低落時(shí),我就用他特殊的物理成績(jī)鼓勵(lì)他,我成功了。這樣一一的談話,使得班里的十幾個(gè)厭煩語文的同學(xué),都喜歡上了語文這門課。他們的缺點(diǎn)都被我擊破,整個(gè)班級(jí)的課堂氣氛煥然一新。

3、強(qiáng)化情感互動(dòng)。加強(qiáng)與學(xué)生的交流，決不放棄任何一個(gè)與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，也不放棄任何一個(gè)與學(xué)生家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的發(fā)展要求，謀求與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感上的認(rèn)同，有效地避免師生矛盾沖突。

師生論文范文第2篇

1.學(xué)習(xí)空間變化。

在教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生從以“教室課堂”為中心轉(zhuǎn)移到以“幼兒園班級(jí)”為中心，這種空間變化可能短時(shí)間激起學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的新鮮感，但由于學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)深度的不同，加之師徒關(guān)系、同事關(guān)系、工作狀態(tài)等其他因素的影響，很多學(xué)生對(duì)此的新鮮感很快變成失望感，從而對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，影響實(shí)習(xí)效果。

2.認(rèn)識(shí)觀念變化。

部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實(shí)習(xí)時(shí)只是應(yīng)付；有的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實(shí)習(xí)生參與一些保育護(hù)理工作，或哪里缺崗，臨時(shí)讓實(shí)習(xí)學(xué)生去頂替，造成實(shí)習(xí)生不安心或頻繁換崗，這增加了實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定因素，也給教育實(shí)習(xí)管理帶來難度。

3.學(xué)習(xí)方式變化。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)習(xí)者”的身份從事教學(xué)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動(dòng)。這就要求學(xué)生既要服從學(xué)校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)方式的突變，易造成學(xué)生的不適，需一定時(shí)期的磨合。

4.心理適應(yīng)期變化。

在校學(xué)習(xí)時(shí)只有師生關(guān)系和單純的同學(xué)關(guān)系，而在幼兒園面對(duì)的是師徒關(guān)系、復(fù)雜的同事關(guān)系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關(guān)系。在與同事相處的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進(jìn)行適當(dāng)溝通、疏導(dǎo)，就會(huì)影響到教育實(shí)習(xí)的效果。

二、明確各階段指導(dǎo)重點(diǎn)，提高教育實(shí)習(xí)效果

（一）下園前的指導(dǎo)———加強(qiáng)“三觀”教育

1.學(xué)習(xí)觀教育。

學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動(dòng)，通過實(shí)際的教育教學(xué)訓(xùn)練，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實(shí)踐能力，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.吃苦觀教育。

學(xué)前教育專科型人才，培養(yǎng)的是能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的應(yīng)用型人才。教育實(shí)習(xí)需要從幼兒園最基礎(chǔ)的工作做起，樹立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認(rèn)識(shí)，全方位參與幼兒的一日生活管理與護(hù)理工作。要求學(xué)生做好吃苦的準(zhǔn)備，磨煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。

3.敬業(yè)觀教育。

目前，幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識(shí)、技能和態(tài)度這三項(xiàng)指標(biāo)中，最為關(guān)注的是態(tài)度，所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育。

（二）實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)———“傳道”“、管理”“、解惑”

1“傳道”

指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適，盡快適應(yīng)崗位工作。學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間所要面對(duì)的是真實(shí)、復(fù)雜的教育實(shí)踐和班級(jí)管理，面對(duì)的是完全不同于學(xué)校的人際關(guān)系，學(xué)生在心理上受到前所未有的沖擊，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理不適，指導(dǎo)教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和調(diào)適工作。在教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要扮演實(shí)習(xí)者和教師兩種角色，接受學(xué)校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來說，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生是以教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規(guī)章制度，完成教師崗位應(yīng)該完成的工作任務(wù)，這對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的目的無疑是十分有益的。但實(shí)習(xí)學(xué)生往往習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，認(rèn)為幼兒園對(duì)他們的要求太高、太嚴(yán)，難以適應(yīng)。因此，指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學(xué)會(huì)用員工的意識(shí)思考問題和要求自己。教師通過談心、具體事例分析等對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行正確的“實(shí)習(xí)觀”教育，達(dá)到塑造、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手操作能力、合作精神和責(zé)任意識(shí)等目標(biāo)。

2“管理”

關(guān)注實(shí)習(xí)全過程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲得。追蹤學(xué)生教育實(shí)習(xí)全過程，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐材料、考勤等進(jìn)行全程管理。重點(diǎn)圍繞為實(shí)習(xí)生習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)師范生的教育實(shí)踐能力得以提高。實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長(zhǎng)自己的實(shí)踐性知識(shí)不僅是每位在職教師的任務(wù)，也是準(zhǔn)教師在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。準(zhǔn)教師的成長(zhǎng)是其學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過程，也是其漸進(jìn)形成教育實(shí)踐知識(shí)和智慧的過程。擁有一定實(shí)踐知識(shí)的準(zhǔn)教師能夠從多種視角對(duì)未來工作中遇到的問題進(jìn)行整體把握，洞察多種可能性，進(jìn)而迅速做出決策。圍繞實(shí)習(xí)生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得，指導(dǎo)教師要重點(diǎn)做好以下三方面的工作：首先，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造寬松的教育實(shí)習(xí)環(huán)境。師范生在實(shí)習(xí)之初由于對(duì)幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時(shí)，指導(dǎo)教師要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造一種寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，要與學(xué)生建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，以便實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自身潛能。其次，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來，幼兒園因擔(dān)心實(shí)習(xí)生組織活動(dòng)會(huì)影響班級(jí)常規(guī)，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實(shí)習(xí)生組織教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，一般只讓其協(xié)助教師做一些配教或保育護(hù)理工作，這樣，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)就比較少，實(shí)習(xí)生也就不能得到預(yù)期的發(fā)展。在這樣的情況下，帶隊(duì)指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)基地園領(lǐng)導(dǎo)、園指導(dǎo)教師加強(qiáng)溝通，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)，為實(shí)習(xí)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第三，要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導(dǎo)教師身兼多項(xiàng)工作，能專門指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的時(shí)間非常有限。因此，需指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教，積極爭(zhēng)取教育教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。只有積極主動(dòng)，才能為自己爭(zhēng)取更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，也才能獲得更多的指導(dǎo)與實(shí)習(xí)收獲。

3“解惑”

教授方法與啟疑，培養(yǎng)反思意識(shí)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到一些問題，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谶@些問題面前往往會(huì)束手無策。指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)學(xué)生一起分析問題的原因，幫助實(shí)習(xí)生找出解決問題的方法，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)，提高自己的教育實(shí)踐能力。教師專業(yè)化的不斷推進(jìn)，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)和反思交相融合，才能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)。師范生不僅要有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，更要有較強(qiáng)的反思能力。指導(dǎo)教師可以采用“示范”方式讓實(shí)習(xí)生了解活動(dòng)組織與班級(jí)管理的基本規(guī)范；以“評(píng)議”促進(jìn)實(shí)習(xí)生進(jìn)行自我反思；以“研討”幫助實(shí)習(xí)生形成研究的意識(shí)和研究的習(xí)慣。不管采用什么方法對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主體作用，促進(jìn)師范生的主動(dòng)發(fā)展。

三、總結(jié)

師生論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：婺城區(qū)農(nóng)村教師調(diào)查對(duì)策

當(dāng)前我國(guó)教育存在的問題很多，但最突出的問題應(yīng)該是教育公平問題。教育公平，是指全體社會(huì)成員可以自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源。作為維系國(guó)運(yùn)興衰的教育公平，自然是人們關(guān)注社會(huì)公平問題的焦點(diǎn)。而對(duì)教師的公平更是教育公平的前提。

婺城區(qū)位于浙江省中部，是省級(jí)教育強(qiáng)區(qū)。雖是金華市的核心城區(qū)，但有18個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此城鄉(xiāng)差別很大。去年下半年換屆后的婺城區(qū)教育工會(huì)對(duì)農(nóng)村教師的學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、工作環(huán)境、身心健康、思想狀況、經(jīng)濟(jì)收入等方面作了深入調(diào)研；同時(shí)向一環(huán)線內(nèi)的城區(qū)學(xué)校發(fā)出768份調(diào)查問卷作對(duì)比，通過對(duì)比找出城鄉(xiāng)教師間的某些差距。通過調(diào)研，旨在有效幫助農(nóng)村學(xué)校解決一些急需問題，進(jìn)一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育行政部門提出的均衡、優(yōu)質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.調(diào)查情況

1.1農(nóng)村教育發(fā)展較快

從調(diào)查中聽到的和看到的情況看，這幾年我區(qū)農(nóng)村教育有了較快的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：一是校舍漂亮了，這得益于省政府“食宿工程”項(xiàng)目的實(shí)施；二是教師的工資由區(qū)財(cái)政直接發(fā)放，沒有了以往學(xué)校拖欠工資的情況；三是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步提高，名師名校長(zhǎng)進(jìn)一步增多；四是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整逐步合理，資源得到優(yōu)化；五是農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高很快，讓長(zhǎng)初中可以與四中、五中等城區(qū)各牌學(xué)校相媲美。

1.2存在的問題

1.2.1缺編情況普遍，職業(yè)學(xué)校尤其嚴(yán)重。除兩所學(xué)校（白龍橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)和金華十中）因布局調(diào)整問題超編外，其它學(xué)校全部缺編，其中實(shí)驗(yàn)中學(xué)、九峰職校缺編100%以上。這些學(xué)校或聘請(qǐng)代課教師，或把缺編教師的工作量加到其他教師身上。造成農(nóng)村教師編制問題的主要原因：一是區(qū)財(cái)政狀況較差，嚴(yán)格控制教師進(jìn)入指標(biāo)；二是農(nóng)村工作條件、待遇差等原因，造成部分優(yōu)秀教師外流；三是專業(yè)學(xué)科教師如音、體、美等前幾年就較緊缺，人事部門在調(diào)配時(shí)往往先滿足城鎮(zhèn)學(xué)校的要求，致使農(nóng)村學(xué)校很難分到專業(yè)教師。

1.2.2學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)普遍較低造成農(nóng)村教師比市區(qū)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)低的原因：主要是農(nóng)村教師在評(píng)職評(píng)優(yōu)中，由于缺少公開課、課題研究、論文指導(dǎo)等機(jī)會(huì)，再加上分配名額比例限制難以晉級(jí)。

1.2.3學(xué)科分布不合理。從教師的初始學(xué)歷和專業(yè)看，農(nóng)村學(xué)校教師尤其是農(nóng)村小學(xué)、大都畢業(yè)于金華師范學(xué)校和由代課教師轉(zhuǎn)正，因此出現(xiàn)這樣一種情況：①職業(yè)學(xué)校文化課教師多、專業(yè)課公辦教師很少；②小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)比較充足，有的學(xué)校還過剩，而專業(yè)的美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)、英語教師就比較缺，特別是小學(xué)英語教師很少，大多由別的學(xué)科教師替代，大大影響了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，有的甚至無法開課。

1.2.4經(jīng)濟(jì)收入與市區(qū)教師差距明顯

由于婺城區(qū)所有教師的工資由財(cái)政直接支付，不存在拖欠教師工資的情況，但農(nóng)村教師的總體收入與市區(qū)學(xué)校比，還是有差距。同一類型教師，在農(nóng)村教書要比在城區(qū)一般學(xué)校教書每年平均少0.6萬元，更不用說與城區(qū)名牌學(xué)校比。這還是有財(cái)務(wù)帳目的實(shí)際收入，其他諸如旅游、實(shí)物發(fā)放、家教等隱性的收入沒有計(jì)算在內(nèi)。

另外，農(nóng)村教師的配偶，在機(jī)關(guān)事業(yè)單位的很少，基本上在企業(yè)做工或者待業(yè)在家，這也無形中拉大了與市區(qū)學(xué)校教師的收入差距。

1.2.5生活情況。農(nóng)村學(xué)校相對(duì)分散，一般從家到校的距離比較遠(yuǎn)。據(jù)調(diào)查，80%左右農(nóng)村教師上下班的交通方式主要是騎助動(dòng)車等，乘班車的占16%，開私家車占1%。

在住房問題上，經(jīng)對(duì)895位農(nóng)村教師調(diào)查：享受單位房改房的71人，享受單位集資房的87人；沒有享受過單位分房和沒有得到任何住房補(bǔ)貼的658人，在這些教師中房產(chǎn)權(quán)尚未屬于自己的有142人，他們或住在自己父母家，或住學(xué)校集體宿舍，或在外面租房。

1.2.6工作學(xué)習(xí)情況。近幾年，隨著地方各級(jí)政府加大對(duì)教育的投入，農(nóng)村中小學(xué)校舍有了很大改觀，但教育教學(xué)設(shè)施沒有跟上要求。據(jù)調(diào)查反映，教師感到最缺少的工作條件是：教具與教學(xué)儀器，網(wǎng)絡(luò)課件、電腦、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備；辦公場(chǎng)所（教師辦公室擁擠）。

教師工作量較大。據(jù)抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村教師目前所任教班級(jí)數(shù)平均3個(gè)班；小學(xué)教師周平均課時(shí)20.2節(jié)左右，初中教師為16.6節(jié)左右；在校工作時(shí)間平均達(dá)9個(gè)小時(shí)以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會(huì)議、課外輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、家庭訪問、興趣小組等所需時(shí)間。在調(diào)查到教師本人對(duì)工作量的感覺時(shí)，895人中感覺很重的是382人，基本上是初中教師和職業(yè)學(xué)校教師，較重的是321人，合適的是181人，較輕的是11人。

農(nóng)村教師初始學(xué)歷一般不高，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，還有相當(dāng)一部分人是從代課、民辦教師轉(zhuǎn)正而來；此外，在現(xiàn)任的初中教師中，還有一部分老師是從小學(xué)教師中借調(diào)過來的，因而學(xué)習(xí)培訓(xùn)、知識(shí)提升顯得尤為必要。據(jù)對(duì)496名教師的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，近三年參加校外非學(xué)歷培訓(xùn)累計(jì)天數(shù)不到一個(gè)月的是354人（占71.4%），不到一周的是127人（占25.6%），沒有參加任何培訓(xùn)的是15人（占3.0%）。

農(nóng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)不到位主要原因是“三少”。一是機(jī)會(huì)少，教育行政部門舉辦較高層次的培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)校可得到的培訓(xùn)名額很少，農(nóng)村教師很難有機(jī)會(huì)參加較高層次的培訓(xùn)；二是時(shí)間少，由于老師本來就缺編，即使有較好機(jī)會(huì)，有時(shí)為了不耽誤教育教學(xué)任務(wù)，也只能放棄培訓(xùn)；三是經(jīng)費(fèi)少，由于農(nóng)村學(xué)校財(cái)力有限，培訓(xùn)需要的很大一部分經(jīng)費(fèi)需要學(xué)校或教師自身承擔(dān)（如培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)等）。因此經(jīng)費(fèi)問題是農(nóng)村教師培訓(xùn)的一道坎，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)無著落的情況下，許多學(xué)校或教師只能無奈地選擇放棄。

1.2.7身心健康情況。據(jù)對(duì)895位教師的調(diào)查，感到經(jīng)常身心疲憊的有368人；感到心理壓力較大，有時(shí)身心疲憊的501人；很少感到身心疲憊的只有26人。經(jīng)與農(nóng)村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個(gè)方面：一是來自工作。即工作負(fù)荷重，內(nèi)容繁雜，工作時(shí)間長(zhǎng)，問題學(xué)生難教等；二是來自環(huán)境。教育質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作業(yè)績(jī)難以得到公正評(píng)價(jià)；三是來自生活。收入低，家庭負(fù)擔(dān)重，業(yè)余文化生活枯燥，交友空間狹窄，子女求學(xué)受阻，婚戀不盡人意等；四是來自社會(huì)。社會(huì)、家長(zhǎng)期望值高，家庭教育不能與學(xué)校教育同步配合，教師的社會(huì)地位不高等。

農(nóng)村教師的身體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。據(jù)對(duì)895位教師調(diào)查，感覺身體狀況良好的是300人，一般的是428人，較差的167人。目前城區(qū)學(xué)校基本上做到了每年對(duì)教師進(jìn)行一次體檢；而被調(diào)查的農(nóng)村教師中，一年一次的是112人，三年一次是427人，多年沒有體檢的有254人，從來沒有體檢的還有102人。

1.2.8對(duì)職業(yè)的態(tài)度。調(diào)查反映，農(nóng)村教師從整體上看思想狀況是健康的，他們中的絕大多數(shù)人能以樂觀積極的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)和困難，他們熱愛教師職業(yè)，教書育人、為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農(nóng)村教師對(duì)教師職業(yè)有不同的態(tài)度。據(jù)對(duì)587位教師調(diào)查，表示喜歡教師職業(yè)的有243人，不喜歡的是85人，認(rèn)為說不清的是259人。絕大部分農(nóng)村教師心里對(duì)城鄉(xiāng)之間教師待遇差別感到不平衡，覺得在農(nóng)村當(dāng)教師太吃虧。調(diào)查顯示，20%以上的農(nóng)村教師積極想辦法往城鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)，80%以上的教師表示如果有調(diào)城區(qū)學(xué)校的機(jī)會(huì)，會(huì)選擇離開農(nóng)村學(xué)校。甚至有不少校長(zhǎng)也表示，如果有機(jī)會(huì)，寧可放棄校長(zhǎng)職位，而到城區(qū)學(xué)校當(dāng)個(gè)普通老師。還有一些老師，尤其中老年教師認(rèn)為自己調(diào)城區(qū)學(xué)校不可能，在當(dāng)?shù)匾哺悴怀鍪裁疵茫蚨眠^且過，不思進(jìn)取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責(zé)任感。農(nóng)村教師這些不穩(wěn)定的思想因素，勢(shì)必影響到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和農(nóng)村教育發(fā)展的后勁。

2.建議與對(duì)策

2.1統(tǒng)一思想

“教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平”是黨和政府的重大戰(zhàn)略，也是我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略。教育公平既是社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，也是和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)途徑。區(qū)政府、教育行政部門和廣大教育工作者必須統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)“教育公平”的重要意義，尤其義務(wù)教育階段更要強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“公平優(yōu)先、兼顧效率”的原則。從某種意義上說，城鄉(xiāng)教育水平的差距，最根本是師資的不公平。農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的不盡人意，既與長(zhǎng)期以來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后有關(guān)，更是與有些地方政策和部門對(duì)“教育公平”的理解失之偏頗有關(guān)。因些必須統(tǒng)一思想，采取切實(shí)措施，逐步縮小城鄉(xiāng)差別，特別是師資隊(duì)伍間的差別，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

2.2完善機(jī)制

一是在做好教師工資由區(qū)財(cái)政直接支付的基礎(chǔ)上，真正落實(shí)教師平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師的“同城待遇”。二是要加大政府的調(diào)控力度，解決因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一而造成不同區(qū)域教師待遇的不平衡問題。政府應(yīng)加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，通過向經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)注入專項(xiàng)資金來解決該地區(qū)教師待遇低的問題，使他們享受到與城區(qū)教師差不多的待遇。教育行政部門也要加大調(diào)控力度，例如對(duì)學(xué)校預(yù)算外資金掌控和調(diào)控，以縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、校際間獎(jiǎng)金、福利的差距等等。

2.3加大投入

區(qū)政府要把農(nóng)村義務(wù)教育作為教育投入的重點(diǎn)，切實(shí)為農(nóng)村教師創(chuàng)設(shè)良好的工作學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，尤其要加快改善邊遠(yuǎn)山區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學(xué)條件，增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力，提高農(nóng)村教師的穩(wěn)定性。一是要積極實(shí)施城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展目標(biāo)，加快農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合辦學(xué)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，整合教育資源，充分合理利用教育資源，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)；二是要提高農(nóng)村義務(wù)教育生均公用經(jīng)費(fèi)額度，并確保經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額到位，以保障學(xué)校日常開支，同時(shí)幫助改善學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)設(shè)施及教師的辦公條件；三是要對(duì)農(nóng)村教師適度傾斜政策，實(shí)行農(nóng)村及山區(qū)教師生活補(bǔ)貼制度，分級(jí)確定補(bǔ)貼額度。要特別關(guān)注農(nóng)村困難教師群體，及時(shí)解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學(xué)工作。

2.4穩(wěn)定提高

一是要建立穩(wěn)定的供給渠道。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師缺編問題，區(qū)政府要責(zé)成人事、教育、財(cái)政等部門聯(lián)合深入調(diào)研農(nóng)村教師編制，并使其合理化，尤其對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的教工編制要采取適當(dāng)放寬的傾斜政策。同時(shí)要完善農(nóng)村教師的培育體系。師范院校應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)綜合類課程，特別是英語、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)類專業(yè)教師的培養(yǎng)，根據(jù)需要設(shè)置課程，多培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校緊缺的教師；也可采取為農(nóng)村中小學(xué)定向培養(yǎng)教師的形式；還可以通過向社會(huì)公開招聘、從城鎮(zhèn)學(xué)校選派調(diào)配等形式，以保證農(nóng)村教師足額穩(wěn)定。

二是要加強(qiáng)現(xiàn)有農(nóng)村教師的教育和培訓(xùn)。進(jìn)一步落實(shí)省政府關(guān)于《農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實(shí)施辦法》，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)需求大，而實(shí)際經(jīng)費(fèi)短缺的情況，應(yīng)為農(nóng)村教師提供更多的免費(fèi)在職進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí)要進(jìn)一步完善培訓(xùn)內(nèi)容和形式，在原有傳統(tǒng)授課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建立適合我區(qū)實(shí)際的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，以現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育為突破口，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式和方法的更新及發(fā)展，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。通過培訓(xùn)，全面提高農(nóng)村教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村教師隊(duì)伍。

2.5城鄉(xiāng)流動(dòng)

構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)教師定期流動(dòng)制度是解決城鄉(xiāng)教師差別最根本的途徑。國(guó)外實(shí)行的城鄉(xiāng)教師“輪崗制”值得我們借鑒，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》也明確提出：“要采取各種有效措施，建立區(qū)域內(nèi)骨干教師巡回授課，緊缺專業(yè)教師流動(dòng)教學(xué)，城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教服務(wù)等項(xiàng)制度。”

城鄉(xiāng)教師流動(dòng)可分三步走。第一步：區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校教師相互交流。鼓勵(lì)和引導(dǎo)城區(qū)辦學(xué)水平較高的學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的“校對(duì)校”對(duì)口支援，鼓勵(lì)引導(dǎo)市區(qū)學(xué)校的名教師、骨干教師定期到農(nóng)村學(xué)校講課指導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)校教師提高業(yè)務(wù)水平。第二步：市區(qū)學(xué)校的部分教師必須到農(nóng)村學(xué)校支教若干年，并以此作為評(píng)職評(píng)優(yōu)的先決條件；農(nóng)村學(xué)校也輪流選派部分教師到市區(qū)學(xué)校從教若干年，在互相交流中人事關(guān)系保留在原單位，工資福利待遇都與原單位教師相同，即“人走關(guān)系留”。第三步：在區(qū)域內(nèi)所在城鄉(xiāng)中小學(xué)教師（除特殊情況外）根據(jù)學(xué)校需求由教育行政部門統(tǒng)一調(diào)配，把教師從“單位人”變成“系統(tǒng)人”。一般以三至六年為一輪，無條件在城鄉(xiāng)學(xué)校之間流動(dòng)，一名教師在同一學(xué)校連續(xù)任教一般不超過六年。區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師完全實(shí)行“同工同酬”，即統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)配，規(guī)定城鄉(xiāng)教師流動(dòng)義務(wù)、流動(dòng)對(duì)象、流動(dòng)時(shí)間、保障措施、相關(guān)責(zé)任等。目前，婺城區(qū)已經(jīng)走了前面兩步，效果已經(jīng)顯現(xiàn)。

2.6工會(huì)作用

教育工會(huì)組織是農(nóng)村教師的“娘家”，提高農(nóng)村教師的生活品質(zhì)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)，是工會(huì)組織的職責(zé)所在，要充分發(fā)揮教育工會(huì)特別是學(xué)校工會(huì)的作用，用工會(huì)的臂膀搭起關(guān)愛農(nóng)村教師的橋梁。首先要突出工會(huì)維權(quán)職能，提高學(xué)校工會(huì)破解民生民計(jì)難題的能力。深入調(diào)查研究，積極向上級(jí)部門反映農(nóng)村教師的實(shí)際困難，贏得黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。關(guān)注涉及教職工切身利益的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，積極爭(zhēng)取從體制、政策層面得到解決。進(jìn)一步完善農(nóng)村學(xué)校的教代會(huì)制度，讓教師享有充分的知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，積極努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的校園環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會(huì)組織要開展多種形式的活動(dòng)，提高教職工的素質(zhì)。一方面通過“三育人”等活動(dòng)，提高農(nóng)村教師的職業(yè)道德水平；另一方面通過教學(xué)技能比武、勞動(dòng)競(jìng)賽等促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；還可以通過各種文化、體育、娛樂活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進(jìn)他們的身心健康。再次工會(huì)組織要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，多為農(nóng)村教師辦實(shí)事、做好事、解難事，特別要關(guān)注困難教職工群體，通過送溫暖、結(jié)對(duì)幫扶、愛心互助會(huì)等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會(huì)到集體的溫暖和人間的真情。

此外，工會(huì)組織還應(yīng)關(guān)注農(nóng)村教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時(shí)與他們交流溝通，隨時(shí)了解教師真實(shí)的內(nèi)心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負(fù)面情緒向積極樂觀的情緒轉(zhuǎn)化，真正能彰顯工會(huì)組織在提高農(nóng)村教師全面素質(zhì)、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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3.杜萍農(nóng)村教師的生活世界：教師問題研究的新視野（J）當(dāng)代教育科學(xué)2006年第23期。

師生論文范文第4篇

在管理班級(jí)的過程中，我一向以“嚴(yán)”字當(dāng)頭，嚴(yán)密的班級(jí)管理規(guī)范，嚴(yán)格的班級(jí)管理，嚴(yán)厲的班級(jí)處罰，班級(jí)管理頗有成績(jī)。然而有一件事引起了我的反思。

一天自習(xí)課，我快到教室門口，忽然，教室里傳出“城管的來了！”剛才還唧唧喳喳的教室里，頓時(shí)鴉雀無聲。想不到竟然有學(xué)生把我當(dāng)作“城管的”！我火冒三丈。不過，我還是慢慢地冷靜了下來。

我開始反思我的班級(jí)管理，不想不知道，一想嚇一跳：我的一些行為的確有些像城管的。對(duì)那些違反班規(guī)的學(xué)生，我不也是常常沒收他們的球拍，沒收他們的小玩意，沒收他們的漫畫書嗎？不也是常常摔他們的筆，扔他們的書，撕他們的本子嗎？這與某些城管的工作人員不是一樣的嗎？看來，我的班級(jí)管理缺乏人性化，如果不及時(shí)矯正，那么與學(xué)生之間的關(guān)系遲早會(huì)有崩潰的一天，更談不上和諧了。

我深刻地認(rèn)識(shí)到，在班級(jí)管理中，一味強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威與尊嚴(yán)，以教師為中心，會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，會(huì)導(dǎo)致師生之間缺乏平等的溝通與對(duì)話，師生關(guān)系必然存在隔閡。因此，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，使師生之間形成一個(gè)互相尊重、互相關(guān)愛的和諧關(guān)系。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥选Ｎ乙鰧W(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友。”在教育界有一句流行的名言：“把學(xué)生看作天使，教師便生活在天堂；把學(xué)生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”

通過班級(jí)管理的實(shí)踐，我覺得建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師。班主任在日常的班級(jí)管理過程中，要“以己之身，及人之身”。以熱情換取坦誠(chéng)，以坦誠(chéng)換取信任，以信任換取和諧。面對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，班主任要懂得善待。

1、善待學(xué)生的學(xué)習(xí)困難：

每一個(gè)班級(jí)或多或少都有幾個(gè)“學(xué)困生”，他們也常常是老師最不喜歡的人，對(duì)他們，老師也最容易產(chǎn)生怨氣，老師與他們之間也最易產(chǎn)生不和諧音。其實(shí)，“學(xué)困生”比其他學(xué)生更渴望得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的尊重與愛護(hù)，因?yàn)樗麄儽葘W(xué)習(xí)好的學(xué)生承受著更大的心理壓力。所以我們一定要善待他們，真誠(chéng)地向他們傾注情感，用真心、善意去打動(dòng)他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，逐步增強(qiáng)他們的信心、勇氣，并耐心細(xì)致地培養(yǎng)他們。

2、善待學(xué)生的頂撞冒犯。

小學(xué)生缺乏自控能力，容易沖動(dòng)，特別的高年級(jí)的學(xué)生，冒犯教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。表現(xiàn)為：當(dāng)面頂撞、背后謾罵，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。而班主任，更容易被學(xué)生冒犯。對(duì)于學(xué)生的冒犯，若處理不當(dāng)，輕則對(duì)當(dāng)事人造成不良后果，重則影響到學(xué)校聲譽(yù)和社會(huì)安定。因此，班主任應(yīng)嚴(yán)肅謹(jǐn)慎地應(yīng)對(duì)學(xué)生的冒犯。面對(duì)正在發(fā)生的冒犯，應(yīng)冷靜，切忌激動(dòng)、上火。恰如蘇霍姆林斯基所言：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂的權(quán)利，以確保自己胸懷寬廣。”

學(xué)生可以不好，但老師不能不善。班主任應(yīng)該善待學(xué)生的冒犯。

3、善待學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)。

人是有個(gè)性的，這種個(gè)性表現(xiàn)為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的好動(dòng)，有的孤僻、還有的倔強(qiáng)固執(zhí)、有的堅(jiān)強(qiáng)、有的軟弱……由于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)往往影響班級(jí)的整體形象和榮譽(yù)，因此，有些班主任不能容忍學(xué)生的這些表現(xiàn)，并加以限制，從而引發(fā)師生間的矛盾。我們知道，如果一個(gè)人沒有了個(gè)性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？個(gè)性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒有個(gè)性的人總是墨守成規(guī)，沒有個(gè)性的群體就像一潭死水。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，班主任必須持寬容態(tài)度，并努力優(yōu)化其個(gè)性優(yōu)勢(shì)，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。

4、善待學(xué)生的討好心理。

小學(xué)生喜歡討好老師，特別是那些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生。他們愛多事，常常成事不足，敗事有余，容易引起老師的反感。然而，作為班主任，要善待他們的一片好心，不挫傷他們的積極性，呵護(hù)他們幼小的心靈。我覺得，教師要常常提醒自己：我們的學(xué)生是活生生的人，教師與學(xué)生之間首先是活生生的人與人的關(guān)系，我們每時(shí)每刻都在與學(xué)生進(jìn)行著心靈的接觸。只有我們?nèi)硇牡仃P(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，善待他們，給予他們最大地賞識(shí)，最平等而又博大無私的愛，我們才能真正走進(jìn)孩子的心靈，贏得最強(qiáng)有力的教育力量。

5、善待學(xué)生的違規(guī)犯錯(cuò)。

學(xué)生違規(guī)犯錯(cuò)是經(jīng)常發(fā)生的，這也是班級(jí)管理的主要麻煩，師生的沖突也多發(fā)生在這里。俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。學(xué)生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長(zhǎng)過程中有待于我們教師去培養(yǎng)造就，我們要善待學(xué)生的失誤，要善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，給他們改正的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀兪墙處煟皇蔷臁Ｈ珖?guó)優(yōu)秀班主任魏書生說過：“學(xué)生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個(gè)廣闊的世界。”教育學(xué)生時(shí)，不要站在學(xué)生的對(duì)面，規(guī)定：你們能怎樣，你們不能怎樣。而要力爭(zhēng)站在學(xué)生的角度提出：我們需要怎樣，我們?cè)鯓幼霾拍芨谩?/p>

師生論文范文第5篇

對(duì)話管理是一種平等的民主管理。在對(duì)話管理過程中，學(xué)生既是管理對(duì)象，又班級(jí)管理者。在對(duì)話管理過程中，學(xué)生在老師引導(dǎo)下參與班級(jí)管理事務(wù)，學(xué)生成為班級(jí)的主人，可以更好的構(gòu)建民主人文的班級(jí)管理模式。對(duì)話交流作為一種常見的有效溝通方式。把“對(duì)話”引入班級(jí)管理，倡導(dǎo)一種全新的管理模式是新課程背景下班級(jí)管理的迫切要求。在平等對(duì)話教學(xué)的條件下的班級(jí)管理要注重人性化，理應(yīng)貫穿“對(duì)話”的管理藝術(shù)。班級(jí)對(duì)話管理，指的是班主任與學(xué)生之間平等交流與協(xié)商的形式，彼此傾聽、彼此接納對(duì)方意見的相互交流，在平等交流意見的基礎(chǔ)上，達(dá)成的雙方平等的交融，在平等的基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行協(xié)商。是相互配合、相互合作，共同制定班級(jí)管理制度和班級(jí)契約并共同踐行的班級(jí)管理模式。對(duì)話管理是班主任與學(xué)生之間的接觸，以活動(dòng)為中介，旨在建設(shè)班級(jí)的良好形象，使學(xué)生聯(lián)合起來，反思學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)實(shí)，改造班級(jí)。通過對(duì)話和交流，學(xué)生才更加了解自己的需求，了解別人的愿望，了解班級(jí)規(guī)約，了解班主任的意圖，在這樣的基礎(chǔ)上去改造自我、影響他人、構(gòu)建和諧、充滿活力的班級(jí)。班級(jí)“對(duì)話管理”和常規(guī)的班級(jí)管理相比具有更有效，目標(biāo)更明確的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1．管理的目的性明確。

班級(jí)管理中，要讓學(xué)生該怎么做，不該怎么做，學(xué)生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明確的管理制度和目標(biāo)，學(xué)生才能更好的遵守。學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的理解和支持，決定了班機(jī)管理制度執(zhí)行的效果。新課程要求課堂上實(shí)行平等對(duì)話，在班級(jí)管理中也應(yīng)該實(shí)行平等對(duì)話。有許多老師總認(rèn)為小學(xué)生缺乏自覺性，對(duì)小學(xué)生的班級(jí)管理就是老師管理學(xué)生，學(xué)生只要聽話就行，所以表現(xiàn)在班級(jí)管理中基本上就是老師說，學(xué)生聽．制度是老師制定的，學(xué)生只有執(zhí)行的份。在這樣的管理模式下，學(xué)生是被動(dòng)的接受管理，而不是學(xué)生主動(dòng)接受管理。對(duì)話管理模式下的班級(jí)管理是學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)的管理事務(wù)，對(duì)班級(jí)的制度，規(guī)定都能夠參與制定。管理的目標(biāo)明確，學(xué)生也能主動(dòng)的接受班級(jí)制度和管理。在對(duì)話式的管理制度下，學(xué)生自己參與制度的制定，也就能自覺的遵守自己訂立的制度。明確的管理目標(biāo)，自覺的參與班級(jí)管理，是對(duì)話管理的最為突出的特點(diǎn)，也是最為明顯的管理優(yōu)勢(shì)。

2．管理具有開放性。

學(xué)生是班級(jí)管理的對(duì)象，也是班級(jí)管理的主人。在班級(jí)對(duì)話管理中，學(xué)生既是被管理者，也是主動(dòng)管理的參與者。在班級(jí)管理中，對(duì)話管理使管理的對(duì)象和內(nèi)容都具有開放性。對(duì)話管理既是一種制度，也成為師生相互交流的形式。在班級(jí)管理中，開放的管理內(nèi)容和管理形式，學(xué)生能主動(dòng)地參與和接受，使管理更有約束力。

3．管理的有效性。

源于學(xué)生內(nèi)在精神發(fā)展需要的對(duì)話管理，本質(zhì)上體現(xiàn)了民主性和科學(xué)性，從決策、規(guī)約到過程展開、實(shí)施監(jiān)控直至成果的反饋都在全員的推動(dòng)之下、行動(dòng)之中，一切都在正常的軌道上高速運(yùn)行，這樣的管理無疑是高效的。

二、小學(xué)班級(jí)“對(duì)話管理”模式的建構(gòu)

建立和諧的師生關(guān)系是實(shí)行班級(jí)對(duì)話管理的前提。沒有和諧的師生關(guān)系，就不可能平等的對(duì)話，也就不可能有效管理。有許多老師總是恨鐵不成鋼，動(dòng)輒就訓(xùn)斥，整天板著臉，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，你不愛學(xué)生，學(xué)生又怎么能去愛你呢。據(jù)報(bào)道，有一個(gè)小學(xué)老師用針扎不聽話學(xué)生的手，用煙頭燒學(xué)生的屁股，有的老師因?yàn)閷W(xué)生沒有及時(shí)完成作業(yè)，還罰學(xué)生抄寫100遍。平時(shí)諷刺學(xué)生，挖苦學(xué)生，甚至體罰學(xué)生的老師大有人在。試想，不愛學(xué)生的老師怎么可能做好學(xué)生的德育工作呢，你不愛學(xué)生，學(xué)生怎么又可能喜歡老師呢。沒有愛的德育是不會(huì)有效果的德育，甚至?xí)玫较喾吹慕Y(jié)果。只有建立和諧的師生關(guān)系，才可能在班級(jí)管理中實(shí)行對(duì)話管理模式。學(xué)生對(duì)老師不信任，就不會(huì)和老師對(duì)話，就不可能自覺的遵守班級(jí)的規(guī)章制度。發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主人作用，是對(duì)話管理的基礎(chǔ)。學(xué)生是被管理者，要學(xué)生自覺的接受管理，參與管理，就要教育學(xué)生自己管理自己，做班級(jí)管理的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，有一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，以前他對(duì)班上制定的什么制度都看不慣，什么都不滿意，總覺得這個(gè)制度不合理，那個(gè)制度是錯(cuò)誤的。自己參與班級(jí)對(duì)話管理中，他一人就提了20多條意見。在班級(jí)討論中，老師虛心聽他的意見。采納了他關(guān)于每月班級(jí)舉行一次體育活動(dòng)的建議，并委托他負(fù)責(zé)組織和安排。后來，在班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中他都能夠自覺參加。自己定立的制度，自己更能理解和遵守，對(duì)班級(jí)管理起到了很好的推動(dòng)作用。在班級(jí)管理中，對(duì)話管理的內(nèi)容很多，生活上的管理需要對(duì)話，要聽取學(xué)生的建議和意見;在學(xué)習(xí)上也要對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見;在班級(jí)活動(dòng)的安排上也要和學(xué)生對(duì)話，吸收學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的意見。

三、結(jié)語