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高職學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

21世紀(jì)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大多數(shù)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)均開(kāi)始嘗試信息化教學(xué)改革，如何有效地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念來(lái)開(kāi)展信息化教學(xué)，是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一項(xiàng)重要的研究課題。本文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)的意義，再分析了我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題，最后得出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)模式的探索研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；高職；室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；信息化教學(xué)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)的意義

目前高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系主要由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程、設(shè)計(jì)軟件類課程、設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類課程和綜合實(shí)訓(xùn)類課程構(gòu)成，無(wú)論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)信息化手段來(lái)輔助教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)均能提供對(duì)應(yīng)甚至優(yōu)于教材的素材資源，同時(shí)借助信息通信技術(shù)能將對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻、微課、素材圖片等資源通過(guò)“人找資源”（學(xué)生進(jìn)入資源庫(kù)搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學(xué)生）的方式，讓學(xué)習(xí)過(guò)程不在遵循傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不固定在指定的教材，能做到實(shí)時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)具有重要的意義，是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然途徑。

二、我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題

第一，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式根深蒂固。傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式因長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累，絕大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的方式組織教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)一定地秩序性，易于教學(xué)開(kāi)展和管理，但這種教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)“因材施教”，考核方式更多的還是以學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核結(jié)果較為單一，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)能力水平；最后，信息化教學(xué)模式對(duì)教師的能力要求更高，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)信息化教學(xué)理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)不足。隨著信息化技術(shù)和設(shè)備的普及，大部分高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)都更新了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，但教學(xué)模式未改變的情況下，只是教學(xué)工具發(fā)生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學(xué)資源大多來(lái)源于教材，這與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)資源的豐富性要求相差甚遠(yuǎn)；其次，高職院校缺乏相關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)和專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)，部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年教學(xué)積累，已經(jīng)制作并整理了一套相對(duì)完整的課程教學(xué)資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間中，僅在教學(xué)過(guò)程中將資源信息推送給學(xué)生的“資源找人”方式進(jìn)行傳遞，無(wú)法借助校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)資源共享。第三，信息化教學(xué)環(huán)境有待提高。信息化教學(xué)模式的展開(kāi)必須具備一定的環(huán)境條件，高職院校均配備了相應(yīng)的信息化教育設(shè)備，由于硬件、軟件和管理維護(hù)問(wèn)題，許多高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)配備的如一體化機(jī)房限制移動(dòng)存儲(chǔ)器和互聯(lián)網(wǎng)的接入，在實(shí)際信息化教學(xué)過(guò)程中起到的作用有限，加之校園網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)不完善，許多優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源實(shí)際使用率較低。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)模式的探索研究

第一，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)水平。教師是信息化教學(xué)的組織者和實(shí)施者，而且作為學(xué)生和信息知識(shí)之間的主要媒介，需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，由“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)為“教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)者”。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)水平，利用在線開(kāi)放課程（MOOC）輔助信息化教學(xué)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控和記錄，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)教學(xué)資源的豐富性要求非常高，目前互聯(lián)網(wǎng)中各類室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源、操作視頻、相關(guān)素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學(xué)習(xí)資源有效聚合、轉(zhuǎn)移和流通，并依據(jù)課程體系教學(xué)大綱要求與行業(yè)企業(yè)共同建立教案、教輔素材、微課、設(shè)計(jì)作品、課外項(xiàng)目、考核題庫(kù)等在內(nèi)的一系列教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)校園信息教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新與維護(hù)，保持教學(xué)資源庫(kù)資源的時(shí)效性。第三，提升信息化教學(xué)環(huán)境條件。互聯(lián)網(wǎng)和資源庫(kù)是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)及無(wú)線網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建具有運(yùn)行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建信息技術(shù)使用的硬件環(huán)境；其次，高職學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，改造室內(nèi)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)需求；最后，應(yīng)提供配套信息服務(wù)，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多的借助信息技術(shù)，信息化教學(xué)不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設(shè)備，未來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端將成為信息化教學(xué)的核心。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，高等職業(yè)院校對(duì)信息化教學(xué)模式的研究和推廣，將是推動(dòng)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育信息化進(jìn)程的必由之路，而信息化教學(xué)模式的研究和實(shí)施的過(guò)程實(shí)際是教學(xué)理念的更新，師生信息化教與學(xué)的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學(xué)服務(wù)保障等多方面因素的提升過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定是時(shí)間探索，但有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)開(kāi)展信息化教學(xué)是時(shí)展需要，也是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡梅,馬斌.“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”的現(xiàn)實(shí)可能與當(dāng)代變革[J].現(xiàn)代教育管理.2016(01):19-24.

高職學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：平臺(tái)測(cè)試；問(wèn)卷調(diào)查；評(píng)定

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高校會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)換為“實(shí)用高技能型”，要求會(huì)計(jì)人員熟練掌握軟件操作和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革要與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生掌握信息化的水平。現(xiàn)以《會(huì)計(jì)信息化》里的“普通采購(gòu)業(yè)務(wù)”內(nèi)容為例進(jìn)行深入研究。

一、教學(xué)分析

（一）內(nèi)容分析

普通采購(gòu)業(yè)務(wù)是從財(cái)務(wù)模塊到供應(yīng)鏈管理的銜接階段，課程內(nèi)容具有承上啟下的作用；有助于突破供應(yīng)鏈模塊的教學(xué)瓶頸，為相關(guān)專業(yè)和課程教學(xué)提供借鑒；采購(gòu)管理是企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，提高本節(jié)課教學(xué)效果有助于培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們通過(guò)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等前置課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本賬務(wù)處理技能，但由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)崗位流程和角色分工不夠熟悉。

（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱和崗位技能要求，確定本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)為：明確普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標(biāo)為：掌握訂單、入庫(kù)單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；能夠及時(shí)地解決和排除會(huì)計(jì)軟件在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題和故障[1]；素養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化工作的興趣和自豪感、責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和會(huì)計(jì)職業(yè)精神等。以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是：訂單、入庫(kù)單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；教學(xué)難點(diǎn)是：掌握普通采購(gòu)業(yè)務(wù)操作流程。

（四）教學(xué)資源

為方便學(xué)生隨時(shí)查閱和拓展相關(guān)知識(shí)，增進(jìn)師生交流。教師整合了“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、“微課”、“公眾平臺(tái)”三大類教學(xué)資源。

二、教學(xué)策略

以就業(yè)需求為向?qū)В诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)策略如下：（一）課前教師上傳資料、任務(wù)，學(xué)生初識(shí)任務(wù)；（二）課中教師運(yùn)用信息化手段講授新課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；（三）課后制作試題進(jìn)行效果檢測(cè)和拓展提升。為化解重難點(diǎn)，我們充分利用以下信息化手段：1、課前學(xué)生進(jìn)行漫畫微課預(yù)習(xí)；2、課堂教師用動(dòng)畫視頻進(jìn)行完整流程梳理以及學(xué)生登陸“考教平臺(tái)”實(shí)時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果；3、課后用“問(wèn)卷星”進(jìn)行互動(dòng)調(diào)查和意見(jiàn)反饋。化難為易，化繁為簡(jiǎn)，一步步有條理的完成教學(xué)任務(wù)[2]。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一，教師在班級(jí)QQ群里上傳相關(guān)招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證，讓學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)崗位需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加專業(yè)自豪感。準(zhǔn)備二，在微信公眾平臺(tái)漫畫微課視頻供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的概念和流程有了初步了解，接下來(lái)迫切希望在機(jī)房軟件上進(jìn)行實(shí)際操練。

（二）課堂實(shí)施

1、教師演示(25分鐘)：教師利用紅蜘蛛軟件控屏進(jìn)行講授演示，通過(guò)案例導(dǎo)入、情境模擬等方法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)和差異化教學(xué)。2、學(xué)生實(shí)訓(xùn)(25分鐘)：學(xué)生引入教材光盤里的賬套自主練習(xí)，遇到問(wèn)題互相討論，教師適時(shí)維持課堂紀(jì)律和輔導(dǎo)答疑。3、動(dòng)畫梳理(10分鐘)：在教師演示和學(xué)生實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)于普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的復(fù)雜流程還是一知半解，此時(shí)教師在投影上播放流程的完整動(dòng)畫視頻，帶學(xué)生一起回顧、梳理和鞏固采購(gòu)處理流程。4、平臺(tái)測(cè)試(30分鐘):利用“財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐信息化競(jìng)賽平臺(tái)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生以小組為單位,輪流按采購(gòu)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、會(huì)計(jì)、出納等角色登錄系統(tǒng)操作,系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)時(shí)評(píng)分并給出錯(cuò)題解析,生成成績(jī)矩形圖，教師在投影儀上進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提醒集中出錯(cuò)點(diǎn),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課后及時(shí)對(duì)本次實(shí)訓(xùn)成績(jī)予以登記，完成本次教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程考核。

（三）鞏固拓展

1、針對(duì)學(xué)生手機(jī)不離手的現(xiàn)狀，教師利用“問(wèn)卷星”進(jìn)行理論知識(shí)檢測(cè)和師生互動(dòng)交流。教師理論選擇題形成二維碼，學(xué)生掃二維碼答題后成績(jī)自動(dòng)傳到教師手機(jī)，同時(shí)學(xué)生利用問(wèn)卷星反饋“教學(xué)質(zhì)量考核表”便于教師調(diào)查改進(jìn)。2、教師針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)制作綜合案例題，要求學(xué)生課后練習(xí)。并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交QQ群展示，至此，完成了以過(guò)程考核為主、結(jié)果考核為輔的理論、實(shí)踐和綜合三元成績(jī)的評(píng)定。3、在微信公眾平臺(tái)上傳高、中、低不同版本的“普通采購(gòu)業(yè)務(wù)”的教學(xué)視頻鏈接，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同類軟件操作，觸類旁通，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、教學(xué)反思

（一）效果與評(píng)價(jià)

該課程開(kāi)展信息化教學(xué)后，學(xué)生上課出勤率、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效都得以顯著提升，多年在省級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽中喜獲佳績(jī)，企業(yè)滿意度顯著提高。

（二）教學(xué)總結(jié)

1、不足之處：希望學(xué)校信息化軟硬件資源進(jìn)一加強(qiáng)，更多信息化教學(xué)手段和工具得到開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)一步提升；以現(xiàn)代學(xué)徒制為指引，引入更多社會(huì)資源加強(qiáng)校企合作與工學(xué)對(duì)接，進(jìn)一步打造真實(shí)或仿真的教學(xué)環(huán)境。2、特色創(chuàng)新：利用考教平臺(tái)讓學(xué)生互按角色進(jìn)行小組實(shí)訓(xùn)，提升交流協(xié)作能力，達(dá)到以賽促教和以賽促學(xué)的目的；利用動(dòng)畫視頻完整梳理操作流程，變抽象為形象、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變枯燥為有趣，化解教學(xué)重難點(diǎn)；利用“問(wèn)卷星”進(jìn)行學(xué)生理論水平檢測(cè)和師生交流反饋。總結(jié)本教學(xué)設(shè)計(jì)，利用了紅蜘蛛軟件、微課動(dòng)畫、競(jìng)賽平臺(tái)、問(wèn)卷星等多種信息化教學(xué)手段，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效化解教學(xué)重難點(diǎn)。體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榕生.高職《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2015,(10):123-124.

高職學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

一、巧提問(wèn)

利用提問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這是廣大思想品德課教師普遍使用的方法，但許多時(shí)候教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生未必會(huì)認(rèn)真思考、回答你的問(wèn)題。這主要是因?yàn)槟愕膯?wèn)題脫離了他們的實(shí)際，引不起他們的興趣。所以，筆者認(rèn)為授課教師選擇的問(wèn)題一定要“巧妙”。――問(wèn)題要簡(jiǎn)潔、要“時(shí)代”，特別是要從學(xué)生的生活上來(lái)提出。使他們感覺(jué)到讀不讀書(shū)還是小事，而要生活就非得解決這些問(wèn)題不可。

筆者在上七年級(jí)第一課的“跨越陌生”時(shí)，是這樣提問(wèn)的：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，到新學(xué)校都二、三天了，你認(rèn)識(shí)了哪些新朋友？假如你還沒(méi)有認(rèn)識(shí)新的朋友，你打算怎樣去結(jié)識(shí)與你經(jīng)常碰面的新同學(xué)呢？在路上遇到老師比如我，你們會(huì)怎么辦呢？你們覺(jué)得老師我是個(gè)什么樣的人呢？值得與你們交朋友嗎？值得和你們一起討論問(wèn)題嗎？------。觀察發(fā)現(xiàn)，從整體看來(lái)，學(xué)生思考、討論、看書(shū)學(xué)習(xí)、回答的積極性都比以往的學(xué)生高多了。原因不言而喻，因?yàn)橐郧肮P者不是這樣提問(wèn)題的，那時(shí)多半寸步不離課本，總是如此提問(wèn)：中學(xué)生應(yīng)該怎樣適應(yīng)中學(xué)生活？中學(xué)生如何與同學(xué)交往？或是，中學(xué)老師的作用是什么？其工作有何特點(diǎn)？等等。兩相對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，前一組問(wèn)題更貼近學(xué)生們的生活，正是這幾天里他們直接面對(duì)、須要馬上解決的問(wèn)題。解決了它，他就能很快的適應(yīng)新的校園生活；解決不了，他的生活、學(xué)習(xí)就會(huì)困難重重，甚至無(wú)所適從。這就難怪它能引起學(xué)生們的共鳴、產(chǎn)生積極效果了！

二、通過(guò)真實(shí)的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地對(duì)待問(wèn)題

思想品德課中，有許多知識(shí)跟學(xué)生的生活關(guān)系看起來(lái)不是很密切的，如何使“遙遠(yuǎn)”的知識(shí)也能激發(fā)他們的興趣，產(chǎn)生必須解決的想法呢？可以通過(guò)講真實(shí)故事的方法，把學(xué)生引進(jìn)“真情實(shí)景中”，促使他們?cè)O(shè)身處地的去想辦法解決問(wèn)題。

筆者在上“孝敬父母”一課時(shí)，挑選了上年度“感動(dòng)中國(guó)十大孝心人物”中的一位，將他的事跡生動(dòng)的告訴學(xué)生，在學(xué)生的吹噓聲中提出問(wèn)題讓他們展開(kāi)討論：假如是你，你會(huì)怎么做？為什么要這樣做？通過(guò)如此設(shè)身處地的情景體驗(yàn)，就能更好地實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變了。在教學(xué)“遠(yuǎn)離危險(xiǎn) 拒絕侵害”一課時(shí)，筆者講了一個(gè)被傳銷集團(tuán)控制了人身自由的人的真實(shí)故事，而后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你就是那個(gè)被控制住的人，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你是如何墮落傳銷陷阱的？你有什么辦法擺脫他們的控制？到了“求教和自救”一章，筆者則是投影“地震”、“水災(zāi)”、“火災(zāi)”等的真實(shí)畫面，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)，你現(xiàn)在就處在“地震”或“水災(zāi)”或“火災(zāi)”的現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)你分別說(shuō)出，為了逃生，你會(huì)自己對(duì)自己說(shuō)些什么？同時(shí)，你怎么求教？怎樣自救？面對(duì)那些震憾的畫面以及如此“貼近”的問(wèn)題，學(xué)生幾乎就當(dāng)自己真的是遇到災(zāi)情了，一改以往滿不在乎的樣子。他們認(rèn)真看書(shū)、激烈討論、千方百計(jì)的尋求脫險(xiǎn)的方法。教師的目的就達(dá)到了。

三、親臨現(xiàn)場(chǎng)

身在現(xiàn)場(chǎng)的感染力比故事的感染力自然要大許多，如果有條件，教師應(yīng)創(chuàng)造些機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)地體會(huì)，這樣更容易實(shí)現(xiàn)“須要”的轉(zhuǎn)化。

比如，教室里常有學(xué)生亂扔紙屑，這是很令大多數(shù)同學(xué)反感的行為，也是令不少班主任頭痛的事情。在學(xué)習(xí)到八年級(jí)下冊(cè)“做大自然的朋友”一課時(shí)，筆者就很好地利用了這一現(xiàn)成的現(xiàn)場(chǎng)。筆者先讓全體同學(xué)仔細(xì)觀察了教室的地面，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)討論：這是不是值日生之錯(cuò)？它令不令人討厭呢？有什么危害呢？要杜絕這種現(xiàn)象須要每一個(gè)同學(xué)怎樣做呢？它跟國(guó)家、社會(huì)又有什么聯(lián)系嗎？課本上講述的往往都是整個(gè)國(guó)家、社會(huì)的典型事實(shí)，盡管許多事實(shí)觸目驚心，但部分學(xué)生還是會(huì)感覺(jué)似乎那些現(xiàn)象距離自己十分遙遠(yuǎn)，甚至仿佛與已無(wú)關(guān)，因此，思考、解決問(wèn)題的積極性大打折扣。如今教師從這樣的“現(xiàn)場(chǎng) ”入手，效果就會(huì)好上了許多倍，因?yàn)榍闆r是大家直接面對(duì)的、須要馬上解決的。這是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程很好的導(dǎo)入，也是很好的轉(zhuǎn)化，它能讓學(xué)生體會(huì)到大環(huán)境由小環(huán)境組成，“珍惜資源 保護(hù)環(huán)境”就在身邊，離不開(kāi)每一個(gè)人的參與。這種“須要”的轉(zhuǎn)化是主要的，它讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的須要，在親身的體會(huì)中，從根本上提高了認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)目的達(dá)到了，班里的老大難問(wèn)題也很可能就此得以解決了。初中思想品德課學(xué)習(xí)的一般都是比較貼近學(xué)生生活的事理，除了上述例子外，與課本內(nèi)容關(guān)系密切的“好”現(xiàn)場(chǎng)還有很多，如“關(guān)注弱勢(shì)群體”與敬老院、殘疾人；“挫折”與殘疾人；“可持續(xù)發(fā)展”與污染的工廠；“規(guī)則與秩序”與排隊(duì)打飯打水的場(chǎng)景等。方便利用的話，教師自應(yīng)多搞些“現(xiàn)場(chǎng)辦公”。

四、從學(xué)生的缺點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化

初中學(xué)生難免會(huì)有這樣那樣明顯的缺點(diǎn)、毛病，教師可在不傷其自尊的前提下，找一找他們的毛病、刺一刺他們的痛處，――讓他們根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容找出自身的毛病，然后結(jié)合課本知識(shí)找到克服缺點(diǎn)去除毛病的辦法。

高職學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：跨文化交際 交際能力 重要性 途徑

隨著我國(guó)的入世，我國(guó)國(guó)際交往也愈來(lái)愈頻繁，英語(yǔ)及跨文化交際的重要性也得到了人們的充分重視。英語(yǔ)教學(xué)也不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的講授，根據(jù)高職高專的辦學(xué)理念，我們要培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)及專業(yè)技能的復(fù)合型人才，所以英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該兼顧培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力及語(yǔ)用能力。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，所以英語(yǔ)教師應(yīng)該把跨文化交際融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的文化敏感度，使其真正具備跨文化交際能力。

一、跨文化交際涵義

“交際能力”(communicative competence)這一概念最早是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes針對(duì)Chomsky的“語(yǔ)言能力”（linguistics competence）提出的。他認(rèn)為交際能力是一個(gè)人對(duì)潛在語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用。跨文化交際(cross-cultural communication)是指針對(duì)不同文化背景的人之間的交際。在課堂上，跨文化交際能力的培養(yǎng)主要是指如何培養(yǎng)學(xué)生在目的語(yǔ)文化情境中適宜地使用目的語(yǔ)的知識(shí)。因此，從這方面講，文化的導(dǎo)入就是目的語(yǔ)文化因素及談話規(guī)則和適宜性的知識(shí)的導(dǎo)入。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

在實(shí)踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能夠很好地掌握語(yǔ)言本身的技能，具備很好的英語(yǔ)交際基礎(chǔ)，但是他們往往對(duì)于文化差異的敏感度還不夠，很多表達(dá)法都是按照漢語(yǔ)的思維方式來(lái)進(jìn)行的，也就是我們常說(shuō)的chinglish。由于歷史和地理原因，同一國(guó)家的不同地區(qū)都存在著很大的文化差異，不同國(guó)家之間的差異就更為明顯。如果不能很好地理解、掌握、運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)文化，那往往會(huì)導(dǎo)致交際失敗。我們平常感觸最深的可能是上課前與學(xué)生打招呼，學(xué)生很習(xí)慣于用teacher來(lái)稱呼教師，而teacher只不過(guò)是身份的表達(dá)方式，在稱呼上一般都用Mr，Mrs或Miss來(lái)表示。如果教師沒(méi)有加以及時(shí)改正，學(xué)生還會(huì)把此錯(cuò)誤延伸于書(shū)面上，如卡片或書(shū)信，導(dǎo)致對(duì)其使用錯(cuò)誤的進(jìn)一步加深。再如在讓學(xué)生做涉外商務(wù)對(duì)話模擬中，其中接機(jī)部分，到達(dá)酒店時(shí)扮演接待人員的學(xué)生往往會(huì)說(shuō)：Now we arrive at the hotel，please get off the car. 作為一名中國(guó)人，我們可能認(rèn)為這樣的表達(dá)法沒(méi)有大問(wèn)題，但對(duì)方可能會(huì)誤認(rèn)為是命令其下車，引起不必要的誤會(huì)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在其使用中強(qiáng)調(diào)平等性，所以我們?cè)谟⒄Z(yǔ)表達(dá)中很少使用祈使句，常常用Would you like to...? Do you mind...?等表達(dá)方式。可見(jiàn)在交際中使用過(guò)多祈使句，忽略對(duì)方文化也會(huì)導(dǎo)致交際失敗。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)途徑

1. 在英語(yǔ)知識(shí)的傳授中貫穿文化知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言是人類交際的一種最重要的工具，具有民族性。不同民族的不同社會(huì)歷史背景也決定著該民族的語(yǔ)言的差異性。要想學(xué)好一門外語(yǔ)，并且能夠熟練掌握使用它，我們須在學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解該國(guó)的社會(huì)歷史背景。美國(guó)著名人類學(xué)家古迪納夫(Foodenough)指出：“一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是該社會(huì)文化的一方面，語(yǔ)言和文化是部分與整體的關(guān)系。”語(yǔ)言是在文化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時(shí)語(yǔ)言又是文化的載體，兩者相依不可分割。教師在文化知識(shí)的導(dǎo)入中需要遵循由簡(jiǎn)到難，由表入深的原則。就如我們平常之間最常用的打招呼：Where are you from?或是Where are you going to?可是當(dāng)我們把這運(yùn)用到跨文化交際中就有可能引起沖突。西方文化相當(dāng)重視個(gè)人隱私，年齡、體重、工資、婚姻狀況、從哪里來(lái)、到哪里去等都被視為個(gè)人隱私，是不可以詢問(wèn)的。又如我們中國(guó)人一般偏愛(ài)偶數(shù)，成雙成對(duì)，但假如一位美國(guó)朋友給你發(fā)的短信最后有73 2u，我們也要能理解其意思為Best wishes to you。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化里，7并不是一個(gè)吉祥的數(shù)字，但是73在《圣經(jīng)》里是“太初之言”（word of God）。可見(jiàn)“文化”的內(nèi)涵相當(dāng)豐富。在講課中，我們可以從教材出發(fā)，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者講解相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣知識(shí)；針對(duì)具有一定的英語(yǔ)水平的學(xué)生，我們又可以立足風(fēng)俗習(xí)慣，挖掘相對(duì)應(yīng)的文化背景知識(shí)，找出文化根源。只有把這些文化元素融入到我們的教學(xué)中，我們才能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，也能使我們的課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、有吸引力。

2. 顯性課程與隱形課程的開(kāi)發(fā)相結(jié)合，為學(xué)生了解文化差異提供更多的平臺(tái)。在教材的選擇上，我們可以偏向時(shí)效性好，與國(guó)際接軌的教材，這往往會(huì)涉及到跨文化交際方面的內(nèi)容，也有便于教師的展開(kāi)。同時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，或者加強(qiáng)建設(shè)現(xiàn)有的相關(guān)課程，使學(xué)生能真正得到跨文化交際方面的鍛煉，如加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)的一些實(shí)訓(xùn)課程，創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐模擬中學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)好教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，我們還要精心為學(xué)生策劃一些與跨文化交際方面有關(guān)的隱形課程，如各類外國(guó)風(fēng)土人情專題講座、涉外禮儀大賽等等，充分利用外籍教師的資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在條件允許的范圍內(nèi)，教師還可以把這些活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合。

3. 充分利用多媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異敏感度。真正的實(shí)踐環(huán)節(jié)是掌握跨文化交際能力的一個(gè)重要部分，由于在平時(shí)的教學(xué)中我們?nèi)鄙倏缥幕浑H環(huán)境，所以多媒體資源就顯得非常重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平及教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的材料，通過(guò)直接的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)給學(xué)生展示形象的跨文化交際情景。為學(xué)生提供大量的西方文化、風(fēng)俗人情、地理概貌等知識(shí)，豐富教學(xué)信息，這也更容易為學(xué)生所接受。如英語(yǔ)教學(xué)片《走遍美國(guó)》，它向我們展示的是發(fā)生在美國(guó)一般家庭的日常對(duì)話，通過(guò)那些對(duì)話，我們不僅可以學(xué)習(xí)到日常用語(yǔ)的基本表達(dá)方式，同時(shí)我們還可以了解到美國(guó)人的價(jià)值觀、人生觀、道德觀及倫理觀等。通過(guò)觀看這個(gè)片子，學(xué)生可以直觀地感覺(jué)了解到美國(guó)的文化習(xí)俗，培養(yǎng)他們對(duì)文化差異的敏感度，從而真正提高跨文化交際能力。

4. 組織開(kāi)展相應(yīng)的課堂活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)知。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織相應(yīng)的課堂活動(dòng)，可以在上課前10分鐘讓學(xué)生展示。譬如根據(jù)外貿(mào)英語(yǔ)的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生處理相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力，我們可以把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一次完整的商務(wù)活動(dòng)，然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃細(xì)化成具體的情景商務(wù)活動(dòng)，如邀請(qǐng)參觀考察、接機(jī)、談判等，在課堂知識(shí)的講授后可以要求學(xué)生模擬實(shí)際場(chǎng)景，在具體的模擬中應(yīng)用不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。在實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這能夠起到很好的作用，學(xué)生也很容易培養(yǎng)自身對(duì)于文化差異的思考和運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，由于跨文化交際涉及到不同文化背景下的語(yǔ)言差異及文化差異，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，我們需要克服各方面的困難，教師要從自身做起，提高自身的文化修養(yǎng)，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙，熟練掌握語(yǔ)言技巧，成為具備跨文化交際能力的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］方元.外語(yǔ)教學(xué)與文化因素導(dǎo)入.黑龍江高教研究，2004年06期.

高職學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職教育；會(huì)計(jì)信息化；實(shí)踐教學(xué)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.229

1 高職院校會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的改善

1.1 現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中不可或缺的構(gòu)成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)其綜合素質(zhì)影響極大。所以，在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在很多問(wèn)題的情況下，高職院校有必要及時(shí)地采取改進(jìn)措施，以保證會(huì)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)效。關(guān)于改善實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，本文認(rèn)為可從下述幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.1.1 改善實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才

從教育體系上來(lái)說(shuō)，高職教育與一般性的高等教育存在很大差別，尤其是人才培養(yǎng)方面，方向與目標(biāo)均是不同的。提升職業(yè)能力是高職教育的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也是高職院校的宗旨與鮮明特色，其決定了高職教育的本質(zhì)屬于實(shí)現(xiàn)型教育，教學(xué)中也必須以此為導(dǎo)向，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，改善實(shí)踐教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)、培養(yǎng)職業(yè)人才具有重要的影響作用，尤其是對(duì)于會(huì)計(jì)信息化教學(xué)來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)的成效直接影響著人才培養(yǎng)效率。

1.1.2 改善實(shí)踐教學(xué)有助于會(huì)計(jì)行業(yè)的健康發(fā)展

結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)講，信息化已經(jīng)成為了無(wú)法阻擋的大趨勢(shì)，但由于專業(yè)人才缺口大，會(huì)計(jì)信息化的進(jìn)一步發(fā)展受到了限制。所以，當(dāng)前階段應(yīng)注意做好人才培養(yǎng)。為了滿足人才需求，企業(yè)往往會(huì)采取在職培訓(xùn)等方式來(lái)提升現(xiàn)有員工的素質(zhì)，而對(duì)于新員工，企業(yè)在招聘時(shí)大多會(huì)側(cè)重于綜合素質(zhì)較高的會(huì)計(jì)信息化人才。所以，只有高職教育中切實(shí)重視實(shí)踐教學(xué)，才能夠保證市場(chǎng)人才供給，會(huì)計(jì)行業(yè)的健康發(fā)展才會(huì)有可靠的人力保障。

1.1.3 改善實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生順利就業(yè)

在國(guó)家大力倡導(dǎo)教育改革的背景下，高職教育也逐漸開(kāi)始從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教學(xué)成效中更多的開(kāi)始關(guān)注操作能力，而作為與學(xué)生操作能力緊密相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，也就自然而然的成為了改革重點(diǎn)。結(jié)合高職教育的目標(biāo)來(lái)講，要想使學(xué)生順利就業(yè)，就必須確保其實(shí)際能力與市場(chǎng)期望相符。所以，出于幫助學(xué)生就業(yè)的考慮，高職教育中必須重視以實(shí)踐教學(xué)的改善來(lái)帶動(dòng)學(xué)生能力的提升。

1.2 面臨的問(wèn)題

隨著市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，高職院校也普遍開(kāi)始意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并在日常教學(xué)中采取了相關(guān)的改進(jìn)措施。就目前高職教育會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)講，要想有效改善實(shí)踐教學(xué)的成效，就必須正視以下問(wèn)題。

1.2.1 課程設(shè)置問(wèn)題

我國(guó)高職院校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是，實(shí)踐教學(xué)并未在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中占據(jù)主體地位，學(xué)校和教師大多將關(guān)注點(diǎn)放在了專業(yè)知識(shí)的理論教育上。在此種教學(xué)理念的支配下，會(huì)計(jì)信息化專業(yè)的課程設(shè)置偏向于基礎(chǔ)課程，致使實(shí)踐課程課時(shí)明顯不足。再加上課程設(shè)置上并沒(méi)有突出核心課程，學(xué)生掌握的知識(shí)往往全面但不深入，綜合素質(zhì)整體偏低。

1.2.2 實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)不足

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)關(guān)系到企業(yè)財(cái)務(wù)安全的重要工作，相關(guān)的信息也都需要保密，因此，學(xué)生的實(shí)習(xí)是一項(xiàng)突出的難題。不少企業(yè)都明確表示不接受實(shí)習(xí)生，造成實(shí)踐機(jī)會(huì)有限；還有的企業(yè)即使同意學(xué)生實(shí)習(xí)，也經(jīng)常會(huì)有意識(shí)的避免其接觸到重要信息，學(xué)生依舊缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。對(duì)于這種情況，高職院校的應(yīng)對(duì)方法一般是借助模擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)彌補(bǔ)，但其中也存在一些問(wèn)題，比如教材往往滯后于國(guó)家政策的新要求等，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)無(wú)法同步于現(xiàn)實(shí)要求。另外，實(shí)踐教學(xué)還面臨著教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)的問(wèn)題。在“重學(xué)科”思想地位依舊穩(wěn)固的當(dāng)前，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師大多并不具備崗位要求的能力，教師結(jié)構(gòu)還需進(jìn)一步優(yōu)化。所以，資源相對(duì)不足也是限制實(shí)踐教學(xué)成效改善的主要因素之一。

1.3 對(duì)策建議

結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，本文認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的改善需要從克服眼前困難入手，針對(duì)教育改革的難點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地逐步推進(jìn)，具體措施包括以下幾點(diǎn)。

1.3.1 優(yōu)化會(huì)計(jì)信息化專業(yè)的課程設(shè)置，適當(dāng)增大實(shí)訓(xùn)課比例

實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)信息化人才的必要課程，對(duì)于目前高職院校普遍存在的實(shí)訓(xùn)課時(shí)過(guò)少等問(wèn)題，本文建議高職院校對(duì)該專業(yè)的課程設(shè)置做出以下調(diào)整，以保證實(shí)訓(xùn)效果。

（1）根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，調(diào)整基礎(chǔ)課與實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息化課程提供時(shí)間保障。考慮到會(huì)計(jì)信息化屬于近年來(lái)的新興學(xué)科，在教學(xué)中必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思路，擺正對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。從內(nèi)容構(gòu)成上來(lái)說(shuō)，信息化課程包括基礎(chǔ)原理、軟件使用、系統(tǒng)管理等幾個(gè)部分，所以，高職教學(xué)中至少需設(shè)置三門課程來(lái)保證教學(xué)時(shí)間；同時(shí)，考慮到實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生能力的巨大影響，其所占比例應(yīng)至少達(dá)到30%。

（2）結(jié)合實(shí)訓(xùn)需要，適當(dāng)增加科目。在手工會(huì)計(jì)模式下，人才培養(yǎng)中只需關(guān)注基礎(chǔ)會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)管理等業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)，但是，會(huì)計(jì)信息化的要求卻不止于此。所以，高職院校應(yīng)注意對(duì)實(shí)訓(xùn)科目進(jìn)行調(diào)整，將信息化模擬實(shí)訓(xùn)作為重點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度。

（3）立足市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與完善，形成健全的內(nèi)容體系。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須保證實(shí)際的教學(xué)中包括軟件使用、數(shù)據(jù)庫(kù)編程等內(nèi)容，確保學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)常用軟件的應(yīng)用方法。除此之外，教學(xué)內(nèi)容中還必須涉及如何管理信息化系統(tǒng)，以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。

（4）結(jié)合國(guó)家政策與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，選用適合的教材。教材對(duì)于實(shí)踐課程具有重要的指導(dǎo)與參照作用，但現(xiàn)實(shí)中可以用于高職教育中的教材并不多。所以，在選擇教材的過(guò)程中有必要結(jié)合現(xiàn)實(shí)要求進(jìn)行篩選，必要時(shí)可自編。對(duì)于這類教材，一般性要求是質(zhì)量高、實(shí)用性強(qiáng)，但這項(xiàng)要求并不容易滿足，還需要結(jié)合國(guó)家政策與會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)加強(qiáng)教材建設(shè)。為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用的教材應(yīng)以成套教材為優(yōu)先。

1.3.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增進(jìn)校企合作

教師的本職是授業(yè)解惑，也是學(xué)生不斷進(jìn)步的保障，因而，在實(shí)踐教學(xué)中，若教師不具備“解惑”的能力，那么學(xué)生要想進(jìn)步就會(huì)非常困難。所以，高職院校在調(diào)整課程設(shè)置的同時(shí)，還要重視加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)或組織學(xué)習(xí)等方式，來(lái)提升教師素質(zhì)。負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程的教師，在日常教學(xué)中需要認(rèn)真?zhèn)湔n、提前做好教學(xué)安排、把握好教學(xué)過(guò)程，正確看待實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性，認(rèn)真做好教師的本職工作。為了達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的，教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并引入合適的案例，來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)。在教學(xué)方法方面，實(shí)踐教學(xué)中可嘗試情景模擬或者案例分析法，具體操作時(shí)，教師可視情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，鍛煉其動(dòng)手能力。

同時(shí)，考慮到會(huì)計(jì)信息化專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不足等問(wèn)題，學(xué)校還有必要通過(guò)增進(jìn)校企合作的方式，來(lái)保證學(xué)生能夠在真實(shí)的工作場(chǎng)景中得到鍛煉。校企合作是一項(xiàng)雙方互利的行為，但在具體實(shí)施中，還需要學(xué)校出面做好相關(guān)工作。通過(guò)教師隊(duì)伍建設(shè)以及增進(jìn)校企合作等方式，可以在一定程度上彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源不足的缺憾，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)成效的改善具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 結(jié) 語(yǔ)

結(jié)合高職教育的特點(diǎn)來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中理應(yīng)占據(jù)主體地位，屬于教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成效的決定性因素。然而，現(xiàn)實(shí)中由于課程設(shè)置、教學(xué)資源等條件的限制，不同學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也面臨各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，高職院校有必要立足現(xiàn)狀，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不足，采取有針對(duì)性的改進(jìn)策略。考慮到會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的要求，本文認(rèn)為學(xué)校可從優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、增進(jìn)校企合作等方面入手來(lái)逐步改善實(shí)踐教學(xué)成效，為實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育提供保障，但由于各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，具體措施還需要學(xué)校自行決定。

參考文獻(xiàn)：