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平面畢業(yè)設計總結范文第1篇

關鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；質(zhì)量控制；PDCA循環(huán)控制

中國分類號：TU；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0101-02

一、前言

畢業(yè)設計的質(zhì)量就是土木工程專業(yè)教育質(zhì)量的體現(xiàn)，畢業(yè)設計質(zhì)量的高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質(zhì)量的直接反映[1-2]。戴素娟等（2009）從重視畢業(yè)設計動員、加強師資隊伍建設、合理選擇畢業(yè)設計題目、適當提前畢業(yè)設計時間、加強過程指導、完善評價體系等方面，提出了提高土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計質(zhì)量的一些建議[3]。徐曉紅等（2015）從工程實踐能力培養(yǎng)出發(fā)，對實踐教學中的畢業(yè)設計和課程設計環(huán)節(jié)進行分析和研究，找出影響畢業(yè)設計質(zhì)量的主要因素，從多方面分析研究對策，確定有效的改革措施，建立系統(tǒng)的質(zhì)量保證體系[4]。

本文通過分析土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的主要問題，提出了基于PDCA循環(huán)控制的方法和提高畢業(yè)設計質(zhì)量思路，以期為今后指導學生畢業(yè)設計提供可參考的方法。

二、土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題

通過整理2011屆-2015屆土木工程專業(yè)畢業(yè)學生的畢業(yè)設計，從設計準備階段、選題階段、設計階段和成果提交階段，對畢業(yè)設計中存在的問題進行了分析。主要問題包括：（1）選題形式單一，主要是以設計類題目為主，研究類題目較少。（2）選題范圍比較窄，結構形式較少，主要為框架結構，其他結構形式較少。（3）學生查閱和運用規(guī)范的能力比較弱。（4）指導教師的平均指導人數(shù)多，教師精力投入不足。（5）畢業(yè)設計硬件資源不夠，指導老師對學生的指導難度增加。由于學校學生的規(guī)模持續(xù)增加，使得現(xiàn)有的教學資源無法滿足學生的使用要求。（6）由于部分畢業(yè)生因就業(yè)及參加考試等客觀原因，學生用在畢業(yè)設計的有效時間不夠。

三、PDCA循環(huán)的質(zhì)量控制思路

PDCA循環(huán)是計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）工作循環(huán)的簡稱。它是企業(yè)推行全面質(zhì)量管理（TQC）在方法上的重大變革。這個循環(huán)工作法是美國的戴明發(fā)明的，故又稱“戴明循環(huán)”[5-6]。這4個階段的主要工作為：第一階段為計劃（P）階段：確定任務、目標、活動，并作好所有需要的軟、硬件準備工作；第二階段為執(zhí)行（D）階段：按照計劃要求及制定的目標、標準、操作規(guī)程去組織實施；第三階段為檢查（C）階段：將實際工作結果與計劃內(nèi)容相對比，通過檢查，看是否達到預期效果，找出問題和異常情況；第四階段為處理（A）階段：根據(jù)比較結果采取一定措施，糾正偏差、總結經(jīng)驗、改正缺點。

四、PDCA循環(huán)控制在畢業(yè)設計設計階段中的應用

根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的特點，將設計階段分為4個階段，即方案設計階段、方案設計階段、設計階段和結成果提交階段。在畢業(yè)設計設計中引入PDCA循環(huán)質(zhì)量控制原理，加強畢業(yè)設計全過程控制。

1.方案設計階段。方案設計是畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，方案設計的優(yōu)劣，決定著畢業(yè)設計的最終質(zhì)量。以最優(yōu)設計方案為目標，要求學生提供至少兩個方案，并提供相應的方案設計說明和圖紙。學生對兩個方案結合規(guī)范進行自我評價，并提交評價報告。指導教師結合規(guī)范要求、畢業(yè)設計要求，確定合理方案。

2.建筑設計階段。建筑設計階段所要完成的主要任務是建筑施工圖的繪制，包括建筑首層平面圖、建筑標準層平面圖、屋面排水圖、建筑立面圖、建筑剖面圖、樓梯平面圖、單元大樣圖、墻身大樣圖及節(jié)點詳圖等。在明確設計任務后，學生應根據(jù)所選的最優(yōu)設計方案，補全建筑施工圖，并對建筑施工圖進行認真反復的檢查和修改。檢查內(nèi)容包括：（1）建筑平面圖表達內(nèi)容。一是主要構件的構造要求及做法。如二層出入口處的雨篷平面、屋面的排水方式、女兒墻等等。二是尺寸標注。建筑平面圖的尺寸標注包括平面尺寸和標高。平面尺寸包括總尺寸、定位尺寸和細部尺寸。標高應標注室內(nèi)外地坪、樓面、地下層地面等處的標高。（2）建筑立面圖表達內(nèi)容。一要明確建筑物的外貌特征，包括形狀、位置以及各部位所用面材及色彩。二是要檢查立面必要的豎向尺寸和標高表達是否完整。如窗口高度、樓地面標高、門窗洞口標高等。（3）建筑剖面圖表達內(nèi)容。既要明確房屋內(nèi)部結構的構造特征及做法。也要檢查是否完整表達了建筑物的豎向尺寸和標高。如建筑高度、各層樓面、陽臺、樓梯平臺、屋面板頂?shù)瘸叽绾蜆烁摺＃?）建筑詳圖的表達的內(nèi)容。如樓梯、墻身、散水、窗臺等的細部構造和尺寸等。

3.結構設計階段。結構設計階段需要完成的任務包括結構平面布置和構件詳圖配筋圖。結構平面布置圖應采用和建筑施工圖相同的比例，不同的結構形式結構平面布置圖的內(nèi)容不一樣。對于鋼筋混凝土框架結構應包括基礎梁、標準層梁、框架柱平面布置、標準層板配筋圖及屋面板配筋圖等。構件詳圖主要包括基礎、樓梯、陽臺、雨篷、梁、柱等構件詳圖。在完成所布置的任務后，應對主要內(nèi)容對照計算書進行詳細檢查，并逐一進行修改。

4.設計成果提交。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計成果包括畢業(yè)設計計算書和符合規(guī)范的設計圖紙。由指導教師對學生設計成果進行全面檢查。一是檢查計算書的內(nèi)容。結構計算書內(nèi)容宜完整、清楚，計算步驟要條理分明，引用數(shù)據(jù)有可靠依據(jù)，構件編號、計算結果應與圖紙一致。當采用計算機程序計算后，總體輸入信息、計算模型、幾何簡圖、荷載簡圖和結果輸出應整理成冊。二是檢查建筑和結構施工圖。圖紙內(nèi)容要完整和準確。建筑施工圖包括建筑施工圖設計說明、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖、建筑詳圖。結構施工圖包括結構設計總說明、基礎平面圖、基礎詳圖、各層結構平面圖、屋面結構平面圖、鋼筋混凝土構件詳圖、節(jié)點構造詳圖、樓梯圖等。

五、結論

畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)整個本科教學過程中最后一個綜合性的教學實踐環(huán)節(jié)，是學生綜合運用土木工程專業(yè)基本理論和專業(yè)技能分析和解決工程實際問題、實施獨力工作和創(chuàng)新研究的演練過程，也是對學生學習能力和專業(yè)素質(zhì)的全面檢查。畢業(yè)設計過程管理是保證學生按時完成畢業(yè)設計任務的重要條件，指導教師要清楚掌握學生設計狀況，從而能夠進行有效的監(jiān)督、指導。將PDCA循環(huán)應用于畢業(yè)設計全過程的探索和實施，將在畢業(yè)設計選題的標準化、設計內(nèi)容的規(guī)范化以及管理過程的科學化等方面起到積極作用。

參考文獻：

[1]余偉.關于提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量的思考[J].高等教育研究（成都），2008，（02）：66-67，78.

[2]屈霞，劉自強.提高高校本科畢業(yè)設計質(zhì)量的對策[J].實驗室研究與探索，2013，（07）：202-205.

[3]戴素娟，盧玉華，高秋梅等.提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的幾點建議[J].中國電力教育，2009，（4）：134-135.

[4]徐曉紅，李長鳳，高雁，杜文學，楊悅，孟麗巖，左敬巖.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計和課程設計質(zhì)量控制研究與實踐[J].高等建筑教育，2015，（02）：116-120.

[5]莊傳儀，葉亞麗.基于PDCA循環(huán)的道路工程畢業(yè)設計過程管理研究[J].大學教育，2014，（08）：51-52，55.

[6]吳曉楓，劉愛華，魯業(yè)鴻.PDCA在土木工程畢業(yè)設計中的應用[J].高等建筑教育，2008，17（2）：135-138.

The Quality Control of Civil Engineering Graduation Design Based On PDCA Cycle Control

YANG Yong-dong，ZHANG Zhen-ning，TENG Zun-li，WANG Feng-jiao

（College of Civil Engineering，Longdong University，Qingyang，Gansu 745000，China）

平面畢業(yè)設計總結范文第2篇

在整個畢業(yè)設計過程中，根據(jù)老師提出的要求，獨立、完整地完成老師布置的工作任務，提交相關的資料和規(guī)范的設計成果。在沒有做畢業(yè)設計以前覺得畢業(yè)設計只是對這幾年來所學知識的單純總結，但是通過這次做畢業(yè)設計發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計不僅是對前面所學知識的一種檢驗，而且也是對自己能力的一種提高。對此我進行了以下總結：

1、根據(jù)選定的題目，搜集相關資料，進行前期的調(diào)研，對所要研究的課題有一個比較全面的認識，明確研究目標，寫出規(guī)范的開題報告。

2、根據(jù)發(fā)的設計任務書進行初步設計（各層的平面布置圖，各面立面圖、詳圖等）。內(nèi)容是CAD建筑圖包括各層平面圖、各面立面圖、和剖面、總平面等。要多查閱房屋建筑學書和建筑設計資料集還有 各種圖集。

剛開始的方案圖，比較簡單，但我還是認真畫，先大概看一下規(guī)范上的和房屋建筑學上的內(nèi)容要求去設計，因為這些并不是自己隨意設定的。同時還要向老師問清楚，是不是每一個地方都滿足要求！確保方案完全正確后在定，有了這樣的保證，后面重畫的情況很少。通過這些，使我明白了做設計一定要嚴謹小心， 不然后面很容易出錯。

結構計算四周，要查閱很多抗震規(guī)范和混同時還要時刻問老師，自己算的是否正確，最好問到老師說“沒問題”為止！在結構計算的過程中，我碰到了很多問題。框架結構在我以前的學習中雖然也有接觸到，但很多東西都不太懂。還好及時得到了老師和同學們的正確解答。曹霞老師給我詳細的介紹了設計的每一步，耐心講解如何運用力學知識計算結構的荷載、內(nèi)力及配筋。

剛開始進行這一步的時候，我們都無從下手，感覺計算量太大，因為要計算的板既有雙向板又有單向板，次梁更是各式各樣，后來李老師說只用選擇其中一塊板，一根次梁進行計算，這下大家才松了一口氣。我選擇一塊雙向板進行計算，計算之前先把混凝土下冊關于雙向板計算這一部分的內(nèi)容先看了看，對其計算原理做了一定了解，但在計算的過程中卻遇到一個問題：對于板在墻，梁上的支撐，什么時候視為固結，什么時候作為鉸接，因為這個影響到查表計算的問題，后來請教老師，他說搭在磚墻上的視為鉸接，與梁整澆的視為固接。次梁的計算首先要明確是按彈性理論計算還是塑形理論計算，這個根據(jù)次梁的布置情況而定，然后需要注意的就是跨中按T型截面進行計算，剛開始我是按矩形截面算得，后來才知道不對，不夠貼近實際。

結構布置完后，就計算樓屋面板及梁上恒荷載和活荷載值。我覺得這一部分的工作其實還是比較繁瑣的，我用了好幾天才完成這些計算。要計算荷載，首先要弄清楚一些概念，不然在計算的時候很容易出錯，比如樓屋面上的荷載是面荷載，梁上的荷載是線荷載，荷載規(guī)范中給定的一些材料的荷載是體荷載，這三者之間的轉(zhuǎn)化一定要十分熟練。比如，在計算樓屋面板的荷載時，需要把體荷載轉(zhuǎn)化成面荷載，就要用體荷載乘以相應材料的厚度，比較麻煩的是在計算梁間荷載的時候，由于需要的是線荷載，而砌塊的荷載時體荷載，之前算得的墻面的做法是面荷載，門窗的荷載是面荷載，這時如果為了求方便，統(tǒng)一用面荷載進行計算，把砌塊的體荷載乘以相應的厚度那么大錯特錯了，因為把門窗洞口挖去后，求得的這個面荷載就不是在一定的梁段上的砌塊的面荷載了，因為它不是均質(zhì)的砌塊墻。正確的算法是用砌塊墻的體荷載乘以這段梁間挖去門窗洞口后的體積，加上墻體做法的面荷載乘以相應的挖去門窗洞口后的面積，再加上門窗洞口的面荷載乘以相應的面積的和除以這段梁間的距離。多于樓面活荷載的計算，需要注意的是不同功能的房間面荷載不一樣，不能一概而論，比如走廊2.5KN/M2，配電室4KN/M2，儲物室5KN/M2，展覽室3.5KN/M2。

3、工作日志在閑暇的時候每天寫一點。記錄每天的工作，同時還能使自己的到溫習和鞏固。

4、我們的計算書是電子版的格式，字體，頁面布局、封皮要求很嚴格。所以最好先了解了正確格式后在寫！還好我比較熟練word，否則自己寫的時候各種問題，連目錄都不會生成，要不就是字體改不了，各種煩惱。最后還要利用PKPM做電算， 雖然自己的PKPM軟件應用技術不是很好，但高手操作的時候我就在他旁邊看著，多看幾次自己就會了，也不是很難。

5、最后， 不管什么工作，畫圖還是計算，在進行每一步之前，一定要問老師，是否正確，以免以后出錯。整個設計更重要的一點就是自己摸索！所以各種規(guī)范一定要自己看。建筑設計中《建筑設計資料集》、《房屋建筑學》等課本；結構設計《荷載規(guī)范》、《混凝土設計規(guī)范》、《抗震設計規(guī)范》等；結構圖：梁、板、柱、樓梯等的平法標注規(guī)范。

畢業(yè)設計前期，通過老師的通知及自己了解，就對畢業(yè)設計的重要性和規(guī)范性有了基本的了解：畢業(yè)設計不僅是對我們現(xiàn)有的知識積累、學習能力的運用，同時也是對我們學習態(tài)度的一次檢驗，也是對大學期間知識積累的升華。因此，我首先從思想上提高了認識，端正了態(tài)度，不僅僅把它作為一項任務來對待，更重要的是培養(yǎng)、鍛煉自己踏踏實實、認真負責的學習和工作態(tài)度。

我的的畢業(yè)設計選題為框架結構。工作總體來說，時間較長，畢業(yè)設計內(nèi)容也較充實，能讓我學到很多東西。

我對畢業(yè)設計是非常重視的，也沒有因找工作而拖延進度，老師對我能認真對待畢業(yè)設計的態(tài)度也較滿意。設計期間，我自覺獨立進行設計，有問題時向同學或老師請教，指導教師平時也開展很多畢業(yè)設計的輔導，有什么問題都可以及時得到解決，這樣問題不致堆積、也不會因此而拖慢了進度。通過學生之間進行討論、爭論，師生之間的研討，讓我收獲很多。其余時間我都主動走進圖書館查閱有關資料。通過畢業(yè)設計，我感到自己應用基礎知識及專業(yè)知識解決問題的能力有了很大的提高，以前所學的許多課程覺得很零散，也不知道有什么用及怎么用，現(xiàn)在也都找到了用武之地。

四年的大學生活即將結束，通過這四年對土木工程專業(yè)的學習，培養(yǎng)了我們每個人獨立做建筑結構設計的基本能力。不知不覺畢業(yè)設計即將結束，這半年的時光令人難忘。

畢業(yè)設計是學生在學習階段的最后一個環(huán)節(jié)，是對所學基礎知識和專業(yè)知識的一種綜合應用，是一種綜合的再學習、再提高的過程，這一過程對學生的學習能力和獨立工作能力也是一個培養(yǎng)，同時畢業(yè)設計的水平也反映了本科教育的綜合水平，因此學校十分重視畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，加強了對畢業(yè)設計工作的指導和動員教育。

在老師和同學的指導幫助下我成功地完成了這次的設計。根據(jù)任務書上的進程安排，自己按時準確的完成了畢業(yè)設計。在畢業(yè)設計中本組在校成員齊心協(xié)力、分工合作，發(fā)揮了大家的團隊精神。臨近畢業(yè)設計結束，曹霞指導了我們進行結構圖的繪制、所有圖紙的修改工作和整理計算書。

平面畢業(yè)設計總結范文第3篇

摘要：藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學應以學生為主體，以教學質(zhì)量為本，使畢業(yè)生更好地和市場、社會、企業(yè)接軌，從而提高畢業(yè)設計的整體質(zhì)量。

關鍵詞：以人為本；畢業(yè)設計； 創(chuàng)新； 設計模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

高校藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計是體現(xiàn)專業(yè)教學理念及成果的最終環(huán)節(jié)，是藝術設計高等教育辦學效果檢驗的試金石，是對學生在校以來所學專業(yè)知識、專業(yè)技能以及應用能力的檢驗。但長久以來，對畢業(yè)設計教學內(nèi)容的理解及執(zhí)行的效果卻存在較大差異。目前，在大多數(shù)藝術院校或藝術類專業(yè)中，畢業(yè)設計內(nèi)容及設計方式大多是專業(yè)課內(nèi)容的重復，即選擇某一設計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內(nèi)容進行表現(xiàn)，完成一系列的作品。雖然作品的數(shù)量比以往多，但形式與以往作品基本相同，這是以總結為目標的模式。此做法雖然可以進一步提高學生對設計主題的把握能力及實踐能力，但對學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力培養(yǎng)卻顯得不足，也沒有為整個教學體系的最終環(huán)節(jié)注入新的活力。長此以往，藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學方式必然僵化。

同時不管是公辦院校、民辦高校還是高職高專，畢業(yè)生目前都面臨著嚴峻的就業(yè)形勢壓力，許多高校學生在最后一個學期，迫于就業(yè)壓力幾乎全部時間都用在外出求職，急于提前畢業(yè)上崗，畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)形同虛設。學生真正用在畢業(yè)設計上面的時間和精力都大打折扣，為了完成任務有些學生東拼西湊，甚至抄襲，這種情況嚴重地影響了藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計水平的提高和正常教學環(huán)節(jié)的實施；也使得畢業(yè)設計在最后一個教學環(huán)節(jié)沒有起到應有的承上啟下作用。

一、畢業(yè)設計的意義及作用

首先，高校藝術設計畢業(yè)設計教學的本質(zhì)是以學生為主體，以教學質(zhì)量為本，為社會和企業(yè)輸送合格及優(yōu)秀的藝術設計人才。這一特點的具體體現(xiàn)就是畢業(yè)生能夠直接進入社會生產(chǎn)、服務、建設的第一線；直接為企業(yè)工作并為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。同時要貫徹應用型人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向的教育理念，實現(xiàn)學生與行業(yè)、與社會的“零距離接觸”，走出設計人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相脫節(jié)的困境，縮短學生畢業(yè)后工作崗位的磨合期。畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)是藝術設計專業(yè)教學的核心環(huán)節(jié)，是應用型人才培養(yǎng)的重要實踐部分，也是使學生具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的有力保證。

其次，藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計是集學習、實踐、探索及創(chuàng)新于一體的綜合性教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)提高學生的綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。同時，畢業(yè)設計也是學生從學校學習過渡到實際工作的橋梁，是學生就業(yè)及日后發(fā)展密切相關的一個重要基礎，成為學生終身學習的鋪墊。因此，改革畢業(yè)設計的教學方式，提高畢業(yè)設計的教學質(zhì)量，是目前高等院校藝術設計教學面臨的一個十分重要的課題。

再次，畢業(yè)設計教學無論是對學生還是指導教師， 都是一個很重要的實踐及教學相長過程， 它的作用主要體現(xiàn)在以下方面：可以提高學生多方面的能力，包括綜合應用所學知識能力、設計創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、資料查詢能力、計算機應用能力、論文撰寫能力、口頭表達能力、協(xié)調(diào)合作能力等；強調(diào)綜合應用所學知識能力的鍛煉與培養(yǎng)， 這是畢業(yè)設計有別于課程設計等其他實踐環(huán)節(jié)的重要方面；可以縮短學生在未來工作崗位上的適應期， 使他們盡早進入“工作角色”， 為以后在工作崗位上發(fā)揮作用奠定良好的基礎；可以加強師生間交流， 發(fā)現(xiàn)教學上的不足， 盡量縮小教與學之間的不同步差異；可以發(fā)掘?qū)W生中的優(yōu)秀人才， 并發(fā)現(xiàn)一些有價值的研究成果并和現(xiàn)有市場進行有效的結合開發(fā)。通過這樣的學習過程，學生的動手能力、與人溝通的能力、解決實際問題的能力等都會有所提高，具備了這些能力，學生才能在復雜多變的社會中立足，適應社會發(fā)展的需要。

二、教學方式的改革

首先，好的畢業(yè)設計是選好題，選對題。主要體現(xiàn)在對選題的設計性質(zhì)分類，針對藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的類型進行大的分類，由這種設計選題分類來指導學生完成畢業(yè)設計。基于對學生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，擬定了“概念設計”、“市場型設計”及“項目設計”三種藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計選題方式。選題方式的改革改變了以前做畢業(yè)設計等同于做課程作業(yè)的弊端，選題方式的變化意義在于將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和全面職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)放入到畢業(yè)設計的教學環(huán)節(jié)中去。將畢業(yè)設計的教學階段當做學生走入社會工作崗位前的“練兵場”。 為學生提供一個自己學習、思考、發(fā)揮的空間和平臺，是學生綜合運用所學知識獨立完成課題，從實際課題調(diào)研、資料文獻的收集、設計創(chuàng)新思維、設計實踐和調(diào)查研究中獲得知識，解決現(xiàn)有問題的整個流程。

三種不同的選題方式分別立足于藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標和對于設計實踐技能的職業(yè)化導向。“概念設計”的方式主要是基于對藝術設計學術性和設計前瞻性來進行定位，突出了藝術設計專業(yè)研究的深度和廣度；“市場型設計”的方式體現(xiàn)了藝術設計和現(xiàn)有市場的有效結合，突出了市場化在畢業(yè)設計中的重要性，也是產(chǎn)學研相結合的重要措施；“項目設計”的畢業(yè)設計方式則是結合了概念設計和市場化的有效整合，這種設計方式可以避免單純的市場化設計所帶來的一些束縛和弊端。

其次，依據(jù)不同的選題方式對應不同的畢業(yè)設計操作方法和執(zhí)行方式。

（一）概念設計模式

主要體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新設計能力和對藝術設計深度和前瞻性的思考。具體由學生自選設計主題，可虛擬命題也可以實際項目為背景，以體現(xiàn)本專業(yè)特色的手法表現(xiàn)。其設計作品最終展現(xiàn)的是學生對所學專業(yè)的深層認識和理解，而不僅限于個別或部分設計。例如就平面設計專業(yè)方向而言，書籍概念設計作品是運用不同的設計手法展現(xiàn)一種對傳統(tǒng)意義設計作品的全新認識和表現(xiàn)，是以人們意想不到的新形式，能喚起人們對該作品的新鮮感覺或購買欲望。當然，這些還需要通過有效的展示手段輔助表達，因此概念設計作品還應包含三方面內(nèi)容：專業(yè)設計表現(xiàn)、材料運用表現(xiàn)和展示策劃表現(xiàn)。

概念設計的選題和設計方式依據(jù)不同的專業(yè)方向有著不同的解釋和演繹，比如平面設計方向的概念包裝設計，就可以從趣味包裝設計、交互包裝設計和民族包裝設計等很多概念中來對包裝設計來進行全新的策劃及設計。如圖2-1 、2-2所示，這兩件畢業(yè)設計作品就是典型的概念設計作品，兩者分別從包裝設計的趣味性方面和民族傳統(tǒng)的繼承方面進行新的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，巧妙的和自己的設計作品相結合。

圖2-1 圖2-2

但進行這種概念設計模式的過程中，有些學生會陷入為了“設計而設計”的誤區(qū)，僅僅是為了“概念”而“概念”，沒有經(jīng)過審慎的思考和科學的論證，這點是我們在進行畢業(yè)設計教學中需要注意和避免的。

（二）市場型設計模式。

平面畢業(yè)設計總結范文第4篇

【關鍵詞】交通工程　畢業(yè)設計　質(zhì)量

本科畢業(yè)設計是高等院校教學過程中一項重要的常規(guī)性教學工作，是檢查學生綜合運用所學基礎理論和基本技能、獨立分析和解決實際問題的重要環(huán)節(jié)，也是高校提高大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐證明，畢業(yè)設計質(zhì)量如何，直接關系到學生實際能力、畢業(yè)后的就業(yè)以及學校的社會影響。

1.交通工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計中存在的問題。我校交通工程專業(yè)經(jīng)過50多年辦學經(jīng)驗積累，形成了鮮明的專業(yè)定位與辦學特色。目前形成了總圖設計與運輸工程和交通工程兩個專業(yè)方向，其中總圖設計與運輸工程專業(yè)方向辦學歷史悠久，基礎積淀厚實，在全國有重要的影響。該專業(yè)方向主要研究工業(yè)與民用建筑場地的總平面布置、豎向布置、管線綜合設計運輸系統(tǒng)設計和綠化美化設計，專業(yè)綜合性強，研究內(nèi)容涉及面廣，是我國唯一的總圖運輸專業(yè)人才培養(yǎng)基地，在全國具有唯一性。交通工程方向于2003年開始招生，培養(yǎng)交通規(guī)劃、設計和管理的高級專門人才。與以前相比，具有以下幾個特點：①就業(yè)范圍拓寬。總圖運輸專業(yè)方向的本科畢業(yè)生不再局限于工業(yè)設計院，近年來分配到民用設計院的學生比例不斷增加，而工業(yè)與民用設計院的總圖運輸設計的側重點有明顯不同。②兩個專業(yè)方向相互滲透。為了培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重創(chuàng)新”的高級專門人才，我校交通工程專業(yè)搭建了許多平臺課程，充分滿足兩個專業(yè)方向的學習。目前90％以上的交通工程專業(yè)方向本科畢業(yè)生在總圖運輸崗位就業(yè)，如何確保交通方向的畢業(yè)生能勝任總圖運輸設計工作是個值得關注的問題。③過分依賴指導。大部分學生過分依賴教師指導，畢業(yè)生獨立工作能力較差，設計成果創(chuàng)新之處極少，這樣不利于今后走向社會，在自己的工作崗位開展科研和工程設計活動。

為了改變目前的現(xiàn)狀，滿足社會需求，急切需要研究如何提高交通工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量。

2.提高交通工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計質(zhì)量的對策。

2.1　科學選題。根據(jù)我校交通工程專業(yè)的專業(yè)特色，在確定課題時強調(diào)專業(yè)性、實用性、代表性和綜合性，嚴把選題關，力求使學生受到全面鍛煉。

2.1.l　選題性質(zhì)。選題盡可能做到與社會生產(chǎn)實踐、科學研究項目和實驗室建設相結合，以增強學生參與社會和生產(chǎn)實踐的意識，了解交通工程專業(yè)在國家基本建設中的地位與作用，從而正確引導學生的專業(yè)定位、擇業(yè)觀念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。由于交通工程專業(yè)屬于應用性較強的工程技術類專業(yè)，因此工程應用類型的選題占較大比例，目的在于強化基礎專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練，鍛煉學生專業(yè)基本功。同時應增大科學研究類選題的比重。通過撰寫畢業(yè)論文，一是對學生的知識和能力進行一次全面的考核；二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學術論文打下良好的基礎。

2.1.2　選題內(nèi)容。交通工程專業(yè)具有涉及領域廣、實踐性和綜合性強等特點，結合本科生的就業(yè)方向，各年度的選題內(nèi)容廣泛，覆蓋的知識面較廣，幾乎涉及到各大個行業(yè)，如鋼鐵行業(yè)、化工行業(yè)、電力行業(yè)、建材行業(yè)等，根據(jù)近幾年學生的就業(yè)去向，還增設了民用方向。同時要保證選題難易程度適當，要根據(jù)每屆學生的具體隋況，調(diào)整題目的難易程度和工作量。在對2009屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查中，有22.8％的學生認為難或較難，61.4％的學生認為難易程度適中，15.8％的學生認為易或較易。

2.1.3　選題方式。選題先由指導教師提出，經(jīng)教研室充分討論和教研室主任審閱并簽字后上報學院，經(jīng)分管教學院長批準簽字后，方可列入選題計劃。指導教師根據(jù)批準的選題計劃，編寫任務書。選題計劃和任務書確定后及時向?qū)W生公布，學生根據(jù)自己的情況和興趣，申報選擇意向。

2.2　注重指導。在畢業(yè)設計中，指導教師是整個畢業(yè)設計的組織者。從畢業(yè)設計的準備工作、任務布置到設計指導，指導教師應充分發(fā)揮其作用。首先，指導教師應結合自身具有的實際設計和研究工作的經(jīng)驗注重培養(yǎng)、激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，引導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并解決問題，教給學生一種思考問題的方式。其次，讓學生進行必要的畢業(yè)設計資料文獻搜集和閱讀及相關知識的儲備，充分與學生交流，與學生共同制定設計主攻方向、研究路線和設計進度，使學生迅速進入角色，找到畢業(yè)設計的恰當切入點，發(fā)揮自己的能動作用。再者，注重指導的方式與方法，畢業(yè)設計應強調(diào)創(chuàng)新性，避免越俎代庖式具體的指導。在指導2009屆學生的畢業(yè)設計指導中，要求學生記錄工作日志，實行每周匯報制度，每位同學介紹自己一周的設計情況，并在每張圖紙完成后，組內(nèi)的學生互相評圖，找出不足，并進行總結，收到了良好的成效。這種方式不僅及時督促了學生，而且為學生之間和師生之間搭建了交流的平臺，同時還大大地鍛煉了學生的組織整理能力和口頭表達能力。

2.3嚴格管理。

2.3.1　保證出勤。考勤實行三級管理制度，一是指導教師對學生實行考勤制度，保證學生出勤率；二是學院教學辦及督導組對指導教師和學生實行抽查，要求指導教師每周指導次數(shù)不少于4次，指導實踐每次不少于2小時；三是學校教務處和督導組實行中期檢查，對教師的指導情況和學生的設計進度進行檢查。

2.3.2　設計成果管理。在畢業(yè)設計結束后，指導教師和學生按照學校及學院的相關規(guī)定提交畢業(yè)設計教學資料，由專人負責建立教學檔案，指導教師在規(guī)定的時間進行自查，總結經(jīng)驗，同時教務處組織專家對畢業(yè)設計成果進行全面考核。

平面畢業(yè)設計總結范文第5篇

沒有緊密地聯(lián)系起來部分專業(yè)生繪畫畢業(yè)設計稿時容易忽略服裝結構的問題，一味的表現(xiàn)藝術效果，效果圖上甚至沒有結構線，而在結構制圖時卻又沒有聯(lián)想到設計最終要表現(xiàn)效果。服裝款式是由服裝成品的外形輪廓、內(nèi)部分割結構及相關配飾的形狀與安置部位等多種因素綜合決定的。服裝衣片是由不同的直線與曲線連接而成，這些線可能結構分割線中的省、開剪線、折裥、開叉線等，也可能是衣身裝飾線。對于衣身分割線，我們要分清是實用性分割線還是裝飾性分割線，因為實用性分割線的設計往往會為了服裝更合體，例如在破縫時可考慮省量的減去或是設計挖袋等。而裝飾性分割線往往是把衣片進行分割，再進行縫合，沒有實際的結構價值僅僅是起到視覺裝飾效果。所以在進行畢業(yè)設計輔導時要提醒學生，將服裝結構設計帶入到服裝設計中去，表現(xiàn)能夠制作出實物的服裝設計效果圖。四、忽略服裝結構設計中男女人體的差異服裝結構設計是人體的立體形態(tài)在平面制圖中的反映，以人體工程學為前題，體現(xiàn)人體形態(tài)與運動機能為目的，是藝術與技術的高度統(tǒng)一。從普遍的設計心理角度分析：本校學習服裝設計的多為女生，她們在設計服裝時又多以自身為原型，男裝設計較少，制作更是除教師要求款外涉足很少。欠缺設計與制作男裝的經(jīng)驗，導致男裝結構制版女性化，與設計初衷不符。例如，肩寬偏窄、袖長過短、衣長顯短和上襠長不夠，這是制版時出問題較多的部位。女性盆骨較寬，顯得腰部以下較發(fā)達，而男子肩部、胸部骨骼肌肉較大，顯得腰部以上較發(fā)達；男子腰界線雖然較女子腰界線偏低，但襠部不宜太合體。所以指導學生時要特別注意男女肩寬、胸圍、褲上襠等數(shù)據(jù)的設定。

二、結構設計時欠缺省道

轉(zhuǎn)移的運用省道轉(zhuǎn)移是女裝制版中至關重要的技術點，通過省道的轉(zhuǎn)移可以實現(xiàn)女裝款式省道的處理，將裝飾性與實用性完美結合。省道的轉(zhuǎn)移方法基本有兩種：一種是剪切轉(zhuǎn)移法；另一種是幾何轉(zhuǎn)移法。其目的都是通過省道轉(zhuǎn)移的方法使服裝結構更合理，視覺效果更美觀。培養(yǎng)計劃的一年二期女裝結構設計和二年二期的立體裁剪課程里都會講到并實踐。學生在教學的過程中好像完全理解，表現(xiàn)也不錯，但到畢業(yè)設計制作時，部分人就會把一些省道轉(zhuǎn)移的概念忘掉，知識與技能的應用較差。畢業(yè)設計與制作的指導老師就要多引導學生去嘗試用省道轉(zhuǎn)移的方式，將省道消化到一些分割里，即可以達到實用分割線與裝飾分割線的融合，又可以加強服裝的服帖感與美感。例如:禮服的結構設計中，專業(yè)生往往用了很多分割，其中也有公主線，可腋下依然還有一省。遇到這種情況我們只能耐心的指導。

三、總結