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市場營銷教育論文范文第1篇

“雙語”的英文是“Bilingual”，主要有兩層含義：能熟練和恰當?shù)厥褂脙煞N語言，以便促進那些掌握母語而正在學習另一種語言的學生的學習。雙語教學（BilingualEducation），朗曼應用語言學詞典給雙語教學下的定義是：Theuseofsecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects（能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學）。雙語教學在丹麥、加拿大、新加坡、印度等國已經(jīng)成熟，我國剛起步不久。目前國際上的雙語教學主要采取如下三種模式：

（1）學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為浸入型雙語教學；

（2）學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。這種模式稱之為保持型雙語教學。

（3）學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。這種模式稱之為過渡型雙語教學（摘自百度）。從語言教學角度講，我國一些課程的雙語教學使用另一種語言講授母語知識內(nèi)容，教學形式通常是學生看到的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。在雙語教學中，外語運用度的主要影響因素包括學生的外語程度、教學方法和手段、課程特點、學識及教材條件等。教學實踐中要使雙語教學開展得有聲有色，筆者認為必須注意如下幾點：

（1）老師必須具有強硬的雙語教學基本功，既要有扎實的母語基本功，又要有相當過硬的外語語言根底，同時對所教課程相當了解和熟練，這樣才能在實施雙語教學的過程中得心應手；

（2）學生除了母語功底外，還要有一定的外語聽、說、讀、寫、譯能力；

（3）所選用的雙語教材要符合實施雙語教學的要求，太難或者太易，都會影響雙語教學效果。

二、保持型雙語教學在市場營銷課程教學中的運用

1.在市場營銷學中進行雙語教學的必要性

市場營銷學是一門建立在經(jīng)濟科學、行為科學和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應用科學。它研究以滿足消費者需求為中心的企業(yè)營銷活動過程及其規(guī)律，具有全局性、綜合性、實踐性的特點。（吳建安2011）它產(chǎn)生在美國，然后傳播到歐洲。直到上個世紀80年代才在我國迅速傳播。（筆者以1984年1月全國高等財經(jīng)院校、綜合性大學市場學教學研究會在湖南長沙成立為界限）市場營銷學是一門應用型經(jīng)濟管理學科，它在發(fā)展過程中不斷吸取了管理學、經(jīng)濟學、社會學等多門學科的相關(guān)理論，所以涉及學科較多，理論較多，知識分布面很廣。對這門課程開展雙語教學相對而言難度會大一些，但由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外貿(mào)易的不斷增加，營銷理論和知識在商務活動中將發(fā)揮越來越大的作用。為了在競爭中處于不敗之地，不管市場營銷教學難度多大都必須有步驟地開展雙語教學。

2.市場營銷學雙語教學的教材選擇

“優(yōu)秀的教材是教育思想、目標、內(nèi)容和方法的體現(xiàn)”，（戴煒棟等2002：28）要使雙語教學在市場營銷學這門課程教材開展得成功，雙語材料的選擇是老師授課的關(guān)鍵，目前我國出版的市場營銷學中文版教材較多，內(nèi)容大同小異，英文版的較少，基本是國外原著。在教材選擇過程中，為了使雙語教學順利進行，采取英語和中文對照版的教材較宜，即學生使用中文教材，老師用英語講解，有一定基礎(chǔ)的學生在聽課過程中參照中文版本能夠跟上課堂。筆者認為采用由吳健安主編的高等教育出版社的市場營銷學和美國著名營銷學家GaryArmstrong和philipKotler所著的Marketing（市場營銷學）較為全面，吳的這本教材是“十一五”國家級規(guī)范教材，書中很多內(nèi)容吸取了美國著名營銷學家GaryArmstrong和philipKotler所著的Mar-keting（市場營銷學）的理論和觀點，將這兩本書配套使用，再參考一些其他有價值的教材，市場營銷學雙語教學課程就可以開展了。關(guān)于市場營銷學，筆者認為：我國應該盡快組織專家學者編寫出符合我國國情的適合當前大學雙語教學的英文教材。這一點恐怕和有的學者強調(diào)使用原汁原味的英文教材相沖突。

3.保持型雙語教學在市場營銷學課程中的運用

筆者對保持型雙語教學的理解是，在授課過程中老師盡量采用外語授課，但是當遇到用外語無法表達清楚的知識點的時候采用母語解釋，也就是說上課時老師盡量用生動、形象的外語語言向?qū)W生傳授知識，遇到難點的時候不排除使用漢語。前面提到市場營銷學這一課程在我國起步較晚，一些理論性較強的內(nèi)容又比較抽象，所以對這門課開展雙語教學有一定難度。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，全英語教學對學生來說有很大難度，其主要原因是：

（1）這門學科的專業(yè)術(shù)語對學生來說太陌生，有的聽都沒聽過，如Customer-DrivenMarketingStrategy（顧客驅(qū)動的營銷戰(zhàn)略），DirectandOnlineMarketing（直復營銷和在線營銷），這些術(shù)語平時很少所見，如果用英語講解，肯定達不到教學效果。

（2）文化差異和思維模式不同，必定影響中國學生對英文原著的理解。市場營銷學原著中的文化內(nèi)涵和作者的思維必定對中國學生學習產(chǎn)生干擾。

市場營銷教育論文范文第2篇

我國珠寶專業(yè)人才的培養(yǎng)工作始于上世紀80年代中期。珠寶教育始于改革開放，也得益于國門開放。最早是礦床科研機構(gòu)與地質(zhì)研究機構(gòu)走出國門，考察了日本、美國、比利時、英國等許多寶石培訓機構(gòu)和研究機構(gòu)，開始了珠寶行業(yè)的教育培訓。通過學習國外珠寶行業(yè)的培訓經(jīng)驗和教育理念，引入先進的珠寶檢測技術(shù)，一系列寶石方向的先驅(qū)學者開始發(fā)展適合本國具體國情的珠寶教育。隨著不少珠寶方面的學者開始陸續(xù)開設(shè)珠寶鑒定短期培訓班，珠寶相關(guān)人才的培育工作正式拉開帷幕，并逐漸受到各地高等院校的廣泛關(guān)注。1991年中國地質(zhì)大學正式成立了珠寶學院，成為了孕育珠寶相關(guān)人才的“寶石學搖籃”。也引發(fā)了各地高等院校的珠寶教育課程開設(shè)熱潮。各地方或依托當?shù)氐牡V石資源（如荊州），或根據(jù)優(yōu)越的地理位置（如北京），或憑借較大的寶石需求（如廣州），相繼在各自的高等院校中增加了珠寶相關(guān)專業(yè)。于是，珠寶專業(yè)的學歷教育成為我國珠寶行業(yè)人才培養(yǎng)的重要渠道。相比本科學歷的珠寶專業(yè)學生，職業(yè)院校的珠寶專業(yè)學生就業(yè)渠道更專一，就業(yè)周期更短，人才輸出量更大，構(gòu)成了珠寶行業(yè)的新生力量。雖然珠寶首飾的學歷教育發(fā)展已逾三十年，但是涉及的教學內(nèi)容大部分與珠寶鑒定與珠寶設(shè)計相關(guān)，對珠寶首飾的營銷管理方向一直淺嘗輒止。事實上，隨著珠寶行業(yè)的不斷發(fā)展和對珠寶營銷人才的迫切需求，珠寶首飾的營銷與管理教育在珠寶職業(yè)教育中的地位愈發(fā)舉足輕重。珠寶職業(yè)教育對珠寶營銷管理教育的忽視將會對珠寶行業(yè)的人才培養(yǎng)和珠寶產(chǎn)業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展造成嚴重的負面影響。目前，珠寶專業(yè)的職業(yè)教育問題集中體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.校企之間的需求供給關(guān)系不均衡。一些高職院校的畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與企業(yè)對珠寶專業(yè)畢業(yè)生的要求之間存在一定差距。相對于本科的學歷教育而言，校企合作、聯(lián)合辦學是高職畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力所在。高職院校的畢業(yè)生比本科的學生更接近市場的需求，更符合就業(yè)單位對第一線員工的要求。但是，就實際來看，職業(yè)教學方式也存在一些不盡如人意的情況。由于忽視珠寶營銷方面課程的設(shè)置，畢業(yè)生所掌握的專業(yè)知識與珠寶行業(yè)用人單位的人才需求有些脫節(jié)。目前珠寶市場中珠寶鑒定與設(shè)計的人才基本飽和，其他專業(yè)人才相對較為匱乏，例如珠寶營銷、品牌策劃、電子銷售、消費者關(guān)系管理等方面鮮有滿足企業(yè)要求的專業(yè)人才。同時，對許多珠寶專業(yè)的高職畢業(yè)生來說，珠寶的門店營銷是他們的首個工作。學生在校期間大多以珠寶鑒定、首飾設(shè)計、寶石加工為主干專業(yè)課程，對珠寶的營銷與管理的知識僅僅涉及皮毛，以至于畢業(yè)生不能很好地適應就業(yè)市場，同時也不利于珠寶企業(yè)的發(fā)展。另外，由于我國的珠寶行業(yè)的公司規(guī)模并不大，單靠公司內(nèi)部的培訓機制，畢業(yè)生很難在短期內(nèi)達到珠寶企業(yè)的要求。因此，珠寶營銷與管理方面的課程可以有效彌補校企之間的需求供應差，使得高職院校的畢業(yè)生能夠更好地適應就業(yè)市場的要求。

2.珠寶營銷的課程設(shè)置不全面。首先，大多數(shù)高職院校很少開設(shè)珠寶營銷與管理方面的課程。對于目前珠寶專業(yè)的課程設(shè)置，專業(yè)核心課程基本圍繞《寶石學基礎(chǔ)》、《寶石學》、《寶石鑒賞》等課程，鮮有安排珠寶銷售和珠寶經(jīng)營管理學等營銷管理類的課程。高職院校的學生的學制較短，相對于本科的四年學制，高職學生的學制為三年。除去第一年需要花費較多時間學習公共課程（如高等數(shù)學和大學英語），以及第三年準備畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)，高職院校的學生真正的有效學習時間所剩無幾。故而，為了利用較少的時間培養(yǎng)學生的“核心技能”，課程設(shè)置方面基本以寶石鑒定和設(shè)計為主，少開甚至不開珠寶營銷與管理方面的課程。由于校方對珠寶營銷與管理的忽視，也造成了學生對該課程的偏見。長此以往，珠寶營銷越來越偏離珠寶專業(yè)學生的“主干課程”，成為了一門可有可無的“輔修”。其次，教學過程中對學生的實踐能力培養(yǎng)重視不足，可能導致所學知識無法學以致用。實際教學過程中珠寶營銷與管理大多數(shù)以理論介紹為主，缺乏實地市場考察的過程。事實上，高職院校珠寶專業(yè)的學生在畢業(yè)之后，接觸到的第一份工作很可能就是珠寶營銷。一般而言，珠寶的學歷教育重視的是循序漸進、系統(tǒng)進行。學生首先學習基本的地質(zhì)知識，接下來便是寶石學等相關(guān)理論的學習，最終應當進修到寶石行業(yè)相關(guān)的實踐課程。因此，先強調(diào)理論，再重視實踐，是高職院校培育學生的主要觀念，也是高職院校相對于本科教育的一個優(yōu)勢。然而，由于高職院校的教學資源狹窄，珠寶營銷方面的實踐學習往往是虎頭蛇尾。而且，缺乏與企業(yè)之間的互動，局限于書本知識，這是許多高職院校教師的通病。這都阻礙了學生學習珠寶營銷與管理方面課程的熱情和積極性。最后，課程覆蓋可能忽視了文化素質(zhì)培養(yǎng)。珠寶行業(yè)涉及到的不僅僅是寶石本身質(zhì)量成色方面“樸素”的知識，更與消費者的心理、品牌認同感和文化價值等有關(guān)的“價值符號”息息相關(guān)。珠寶從業(yè)人員的文化素質(zhì)，對珠寶廠商的盈利情況與競爭能力有著重要的影響。對于珠寶行業(yè)的公司來說，產(chǎn)品本身的質(zhì)量競爭只是行業(yè)的初級競爭。隨著珠寶行業(yè)的不斷升級，公司之間的競爭正逐步走向品牌競爭與企業(yè)文化競爭。故而，珠寶的高職教育需要關(guān)注與寶石相關(guān)的文化素質(zhì)培養(yǎng)。總之，珠寶營銷與管理的教育工作亟待加強。營銷與管理的課程安排與設(shè)計，應當成為高職院校珠寶專業(yè)學生培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。

二、如何強化珠寶的營銷管理職業(yè)教育

珠寶的營銷管理的高職教育任重道遠。對于如何強化營銷與管理課程，從以下方面提出改進建議。

1.明確培養(yǎng)目的。職業(yè)教育的目的是使得受教者獲得職業(yè)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德教育，其最大的特點就是以職業(yè)技能的高低作為核心質(zhì)量評價體系。因此，培養(yǎng)適合就業(yè)單位需要的人才就是高職教育的最終目的。高職院校應當與就業(yè)市場無縫對接。高職教育最容易做到產(chǎn)學研相結(jié)合，也最應當做到校企合作。對于珠寶營銷與管理方面的內(nèi)容學習，學校可以與企業(yè)聯(lián)合，組織學生參觀珠寶公司銷售門店，了解企業(yè)的實際營銷經(jīng)驗。另外，教師在課堂講授的時候，可以減少對理論部分枯燥的講解，增加對國內(nèi)外優(yōu)秀珠寶公司營銷案例的分析。教師可以在課堂上模擬珠寶公司的運營，要求學生對各種珠寶首飾產(chǎn)品進行營銷策劃，以此激發(fā)學生的學習興趣。

2.培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。在講授珠寶營銷與管理相關(guān)課程的時候，必須強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。珠寶營銷與文化符號密切相關(guān)，因此，在鞏固學生營銷學知識的同時，珠寶營銷課程需要與珠寶文化相結(jié)合，使得學生不僅僅具備珠寶行業(yè)的技能，還能夠掌握珠寶行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)。

市場營銷教育論文范文第3篇

高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應變性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設(shè)置應始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機結(jié)合，不單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性。根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐教學，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

圖1-1市場營銷專業(yè)實踐教學體系及相關(guān)課程模式

實踐性教學課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育片面追求專業(yè)理論的系統(tǒng)、精深和廣博，或者片面強調(diào)單一技能的熟練，已經(jīng)不符合面向未來的高等職業(yè)人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)整體課程體系架構(gòu)，我們認為建設(shè)市場營銷專業(yè)實踐教學體系需要從九個方面來進行，即市場營銷課程實踐教學模式、網(wǎng)絡營銷實踐教學模式、營銷模擬實驗室建設(shè)、國際市場營銷實踐教學、電子商務實驗室平臺建設(shè)、會計電算化實踐教學模式、消費行為學實踐教學模式、經(jīng)濟法課程實踐教學模式和畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化模式的研究和實踐。

二、市場營銷專業(yè)實踐教學的實施模式

（一）實踐教學組織模式

高職市場營銷專業(yè)實踐教學需要通過教學模擬環(huán)境和網(wǎng)上模擬環(huán)境理解、解析、認知專業(yè)知識，掌握從事市場營銷職業(yè)所需的技能，實現(xiàn)學院教育與企業(yè)需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學院實施了“1321”的教學模式，即每學年有三個學期，兩個理論學期，一個實踐學期，每學年的實踐學期平均為80學時左右，實踐學期需要經(jīng)過三個階段，分別是大學一年級完成概念實習、大學二年級完成技能實習，大學三年級完成畢業(yè)設(shè)計。

圖2-1市場營銷專業(yè)實踐學期三個階段

實踐學期的三個階段使學生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學環(huán)節(jié)中強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培訓。在實踐教學的組織過程中，可分為課內(nèi)實驗、階段實訓和畢業(yè)實踐。

課內(nèi)實驗是根據(jù)課程內(nèi)容和對學生的學習要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內(nèi)實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業(yè)知識了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點逐個認知和技能點的訓練。

階段實訓是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統(tǒng)化所進行的訓練，一般為一周到兩周的時間，由實訓指導教師組織學生在實驗室或校內(nèi)實訓基地進行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進行有機的結(jié)合。構(gòu)成相對完整的知識鏈條。

畢業(yè)實踐體現(xiàn)市場營銷知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調(diào)動學生的創(chuàng)造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進行。主要目的是讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習積累結(jié)合實際進行創(chuàng)新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業(yè)的學習任務。

（二）市場營銷教學組織模式

市場營銷是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業(yè)市場營銷實踐經(jīng)驗的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調(diào)查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式的實踐性教學環(huán)節(jié)，在教學內(nèi)容中適當增加調(diào)查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練，并適應知識創(chuàng)新的需要積極推進市場營銷教育創(chuàng)新。

圖2-2市場營銷實踐教學環(huán)節(jié)

（三）校企結(jié)合實踐教學模式

圖2-3東軟信息學院SOVO運營模式

東軟信息學院設(shè)立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大學生創(chuàng)業(yè)中心，把申請進駐中心的學生都按照“虛擬公司”（VirtualCompany）的形式來組織，公司中設(shè)有“董事會”、V-CEO來負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。創(chuàng)業(yè)中心下的創(chuàng)業(yè)公司可以得到學院數(shù)字化教育研發(fā)中心的項目支持和東軟創(chuàng)業(yè)投資公司、大連軟件園創(chuàng)業(yè)投資基金的風險投資支持，是學生理論與實踐達到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學院擁有東軟集團在全國各地的分支機構(gòu)、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區(qū)華光新技術(shù)有限公司、大連新橋科技發(fā)展有限公司等數(shù)十個校外實訓基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業(yè)合作建立的企業(yè)實驗室，為學生開展實踐教學項目訓練提供了保障。

三、市場營銷專業(yè)實踐教學模式相關(guān)課程設(shè)計

（一）市場營銷課程實踐教學模式設(shè)計

市場營銷課程實踐教學旨在基本掌握市場營銷理論基礎(chǔ)知識的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結(jié)合企業(yè)市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰(zhàn)能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學方式鼓勵勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫報告的習慣，摒棄完成作業(yè)的思想，以企業(yè)實際實施要求為考核標準，模擬企業(yè)環(huán)境，實施市場行為。教學效果評估包括理論知識測試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業(yè)績評價。

（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化模式

畢業(yè)設(shè)計（論文）是對高等職業(yè)教育畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機制來約束指導教師和學生，能更好地促進指導教師和學生在思想上的重視程度，從而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實踐能力的運用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設(shè)計工作，以確保畢業(yè)設(shè)計更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。

（三）國際市場營銷實踐教學模式

國際市場營銷課程鼓勵學生上網(wǎng)或是查閱相關(guān)書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發(fā)展，讓學生能利用所學理論來指導營銷的實踐操作，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學，要求學生對國際營銷實務和案例進行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業(yè)國際營銷實踐中的理論及熱點問題進行專題研討會或辯論會，提高學生對現(xiàn)實問題的分析能力。實踐性教學借助simtrade實習平臺，每個學生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結(jié)合國際市場營銷所學內(nèi)容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學生的銷售量和盈利情況來評定學生的成績，讓學生在輕松的“寓教于樂”環(huán)境中，了解營銷活動的全過程以及業(yè)務的處理程序以鞏固理論知識。

（四）營銷模擬實驗室教學模式的研究

結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡通訊技術(shù)構(gòu)造一個有效的無風險的營銷環(huán)境，讓學生扮演企業(yè)營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策，并且得到?jīng)Q策的結(jié)果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學、培訓質(zhì)量，又避免了實踐過程中所產(chǎn)生的決策風險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學，而是一種體驗式的互動學習。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學習"。在實際演練中，學生會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務經(jīng)濟指標分析、團隊溝通與建設(shè)等多個方面。

（五）網(wǎng)絡營銷實踐教學模式的研究

網(wǎng)絡營銷，是數(shù)字經(jīng)濟時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進展、凝練和升華。網(wǎng)絡營銷平臺建設(shè)的研究與實踐作為軟件示范學院的實踐性課程，為學生提供了網(wǎng)絡營銷的實踐平臺，使學生在學校就能夠體驗到網(wǎng)絡營銷的內(nèi)容和流程，提高了學生的動手能力和適應社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設(shè)、網(wǎng)站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設(shè)包括網(wǎng)站功能策劃、網(wǎng)站風格策劃、網(wǎng)站技術(shù)選擇等；網(wǎng)站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業(yè)作為實踐基礎(chǔ)，為企業(yè)策劃并制作網(wǎng)絡營銷的網(wǎng)站，并且與實際的業(yè)績要聯(lián)系在一起，體現(xiàn)學生所學課程與社會需求相結(jié)合的特色。

（六）消費行為學實踐教學模式的研究

消費行為學研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規(guī)律，需要“理論內(nèi)容重深入淺出，實踐教學重技能培養(yǎng)，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學的過程中，結(jié)合學生的校內(nèi)市場營銷實踐活動，根據(jù)實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學生根據(jù)實際營銷活動的銷售情況，進行具體分析，形成分析報告并提出相應的改進措施。從而加深學生對課本知識的掌握，加強學生的動手操作能力。教學中強調(diào)理論學習與實際操作相結(jié)合，如以學生為消費者進行心理小測驗；并共同分析討論測驗結(jié)果。組織學生到企業(yè)和市場實地調(diào)查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。

（七）電子商務實驗室平臺教學模式的研究

電子商務作為一種新的營銷方式，近年來已經(jīng)得到了越來越多的重視，通過建設(shè)電子商務實驗平臺，在一個協(xié)同化、集成化的開放型的電子商務平臺上，通過電子化手段，完成信息、產(chǎn)品采購、產(chǎn)品交易等實踐性電子商務初步應用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務兩部分。信息展示主要建設(shè)企業(yè)內(nèi)部信息管理的電子商務應用，包括信息錄入、查詢、修改、預覽、刪除等功能，選擇旅游行業(yè)信息或企業(yè)商務應用作為實驗平臺的基本建設(shè)內(nèi)容。電子商務平臺部分包括各企業(yè)可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的品牌形象，在網(wǎng)上企業(yè)動態(tài)、行業(yè)信息，用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索產(chǎn)品和瀏覽等內(nèi)容。

（八）會計電算化實踐模式的研究

會計電算化課堂講授以引導啟發(fā)為主，采用先進的計算機手段進行輔助教學。加強課堂討論，使學生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。對學生建立考察和考試相結(jié)合的評價方式。將企業(yè)會計信息化經(jīng)典案例引入教學中，輔導教師在網(wǎng)上與學生交流。重視教學手段的建設(shè)與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網(wǎng)絡模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導，鞏固教學效果，建立教學實踐基地，全方位進行教學媒體設(shè)計和教材編制。

（九）經(jīng)濟法實踐教學模式的研究

經(jīng)濟法課程以案例教學、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設(shè)立“第二課堂”等實踐性教學形式，充分發(fā)揮法學素質(zhì)教育的功效。模擬法庭通過學生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學生的膽量和應變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領(lǐng)學生到法院旁聽審判，使學生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實體法的具體運用。將學生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進行討論，最大限度地調(diào)動學生的積極性。帶領(lǐng)學生走進社會，開展法制宣傳、社會調(diào)查活動，檢驗理論知識并增強社會責任感。

參考文獻：

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市場營銷教育論文范文第4篇

(一)更好地適應現(xiàn)代化職業(yè)教育對職教師資提出了更高要求

原有職教師資的“資格模型”已無法滿足現(xiàn)代社會對職業(yè)教育師資的新要求。現(xiàn)代職業(yè)教育對教師提出了更高的要求:①要求其掌握關(guān)于工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展的知識;②教師不僅要傳授知識,而且還要將其融入教學情境,發(fā)現(xiàn)問題;③根據(jù)職業(yè)能力要求制定教學計劃、設(shè)計課程以及遵循教育論的要求。這些要求正是專業(yè)教學論研究的核心內(nèi)容。

(二)能更好地實現(xiàn)職業(yè)教育的教學目標

職業(yè)教育的核心是職業(yè),使學生通過學習具備相應的職業(yè)能力。以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎(chǔ)的教學目標,是以該專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作能力為導向;以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎(chǔ)的教學過程,是以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作過程為導向;以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎(chǔ)的教學行動,是以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作情境為導向。職業(yè)教育專業(yè)教學論的這一原則完全體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學目標。

(三)能有效改變現(xiàn)有職教師資存在的問題

1.職教師資現(xiàn)狀對職業(yè)教育職教師資的能力要求方面,近來強調(diào)“雙師型”職教師資的培養(yǎng),但主要強調(diào)動手能力的培養(yǎng),其重點在“工程師”或“技師”這一“師”。而對如何培養(yǎng)專業(yè)教學方法,引導教學改革,對“教師”這一“師”卻重視不夠。作為職教師資即使具有豐富的專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗,如果缺乏適合的教學計劃和教學方法,仍然不能取得較好的教學效果。

據(jù)調(diào)查,目前中高等職業(yè)學校的師資主要來源和主要存在的問題主要有三個方面:①普通中學的教師。這類教師多來源于普通師范院校,對教育學、心理學有較深的造詣,但多數(shù)缺乏中等職業(yè)技術(shù)教育所需的專業(yè)知識,或者專業(yè)知識缺乏更新,更談不上專業(yè)操作技能。②本專科院校的大學生。他們具備相應的理論水平,但大部分職教專業(yè)師資來源于工科大學,接受的是普通高校學術(shù)型、工程型的培養(yǎng),缺乏教育理論知識,即使是師范類學院畢業(yè)的職教師資,也只接受了普通教育論的培養(yǎng)。③兼職教師。兼職教師以從事專業(yè)工作為主,他們經(jīng)驗豐富,實踐技能強,但缺乏教育理論知識,對于教學中的基本技能如教學大綱的編制、教學方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等不太熟練。這些問題一定程度上影響了職業(yè)教育的水平。

2.職教師資專業(yè)教學論研究和培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國絕大部分高校的職業(yè)技術(shù)教育學院和職業(yè)技術(shù)學院,都沒有為職教專業(yè)師資的培養(yǎng)設(shè)置“專業(yè)教學論”課程,設(shè)置了該課程的學校除了極少工科專業(yè)有了教材外,都沒有統(tǒng)

一、成熟的教材,即使進行了相關(guān)的研究,也多以論文形式出現(xiàn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和對德國先進職業(yè)教學經(jīng)驗的了解,各學校逐漸認識到專業(yè)教學論在職業(yè)教育職教師資培養(yǎng)方面的必要性和重要性。據(jù)調(diào)研,重慶市現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)學院對職教師資培養(yǎng)均設(shè)置了專業(yè)教學論課程,由于沒有統(tǒng)

一、成熟的教材,對專業(yè)教學論的研究和運用都還處在起步、摸索和實踐階段,專業(yè)教學論的師資由于以前都缺乏專業(yè)教學論的教育,了解教育理論的不了解專業(yè)知識,了解專業(yè)知識的又不了解教育理論,在教學中不能很好地把專業(yè)知識和教育理論有機地融合在一起。目前職教師資專業(yè)教學論的教學主要來自于教師在實踐中的摸索,或是對其他教學方法的模仿,缺乏理論指導,要根據(jù)職業(yè)要求的變化,對教學計劃、教學內(nèi)容進行改革更顯得力不從心。目前學術(shù)界對職業(yè)教學論的研究越來越重視,并且研究成果日漸豐富,專業(yè)教學論理論日益成熟,但由于職業(yè)教育專業(yè)、層次的多樣性,不同專業(yè)、層次的職業(yè)具有不同的知識特點和能力要求,需要有與其相對應的具有各專業(yè)特色的專業(yè)教學論,目前除了極少工科專業(yè)有專業(yè)教學論外,其它各個專業(yè)都沒有其對應的專業(yè)教學論。

二、專業(yè)教學論的內(nèi)涵以及研究的核心內(nèi)容

教師職業(yè)的前提條件是專業(yè)學習,但對職教師資而言,專業(yè)學習也包括本專業(yè)的教學論。在職業(yè)教育比較發(fā)達的國家,職業(yè)教育的專業(yè)教學論是作為大學職業(yè)教育師資培養(yǎng)的一門獨立學科而開設(shè)的。德國職教師資教育專家Petersen認為,教學論方面的能力是職教師資“最切身”的職業(yè)科學,它研究如何在科學定位的基礎(chǔ)上確定教學對象和教學內(nèi)容,制定教學法草案。

(一)專業(yè)教學論的內(nèi)涵

專業(yè)教學論在我國職業(yè)教育中是一門新興交叉學科,是職業(yè)教育師資專業(yè)發(fā)展方面的重要學習內(nèi)容。專業(yè)教學論是基于某一專業(yè)領(lǐng)域或方向,關(guān)于教與學的理論與實踐的一門學科,是教學論具體化的體現(xiàn),涉及單個或多個科目。專業(yè)教學論的重點是基于職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)學校相關(guān)專業(yè)課程課堂教學活動進行的原理或理論分析與解釋。專業(yè)教學論要解決的關(guān)鍵問題是在專業(yè)科學的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學對象合理確定本專業(yè)學科的教學目標、教學內(nèi)容,并選擇適當?shù)慕虒W方法,制定教學方案。

職業(yè)教育的專業(yè)教學,是以其獨特的視野,構(gòu)建有別于普通教育或普通高等教育的專業(yè)教學論體系,即職業(yè)教育的專業(yè)教學論體系。在職教師資培養(yǎng)培訓中,專業(yè)教學論是職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域與教育科學的紐帶,起到加強職業(yè)教育教師職業(yè)科學化的作用。

(二)專業(yè)教學論研究的核心內(nèi)容

職業(yè)教育的專業(yè)教學論是在專業(yè)科學的基礎(chǔ)上,從職業(yè)能力分析及開發(fā)入手,確定教學目標、教學對象和教學內(nèi)容,選擇教學方法和制定教學方案的一門科學理論。專業(yè)教學論的核心內(nèi)容主要包括職業(yè)發(fā)展分析、職業(yè)能力分析、學習領(lǐng)域課程分析、教育過程分析。

1.職業(yè)發(fā)展分析。市場營銷領(lǐng)域理論和實踐的發(fā)展必然會影響營銷領(lǐng)域中職業(yè)的形成與發(fā)展。市場營銷經(jīng)歷了一個又一個發(fā)展過程,在每一個過程中都有其自身的特點,由此對職業(yè)類型、職業(yè)要求、職業(yè)能力都會產(chǎn)生不同的影響。要幫助學生更好地進入職業(yè)角色,了解從事的職業(yè)領(lǐng)域中,市場營銷理論、實踐的發(fā)展過程和現(xiàn)狀以及按職業(yè)形成的工作所蘊含的內(nèi)容、形式以及實際的職業(yè)、職業(yè)規(guī)章、職業(yè)發(fā)展前景都是非常必要的,只有這樣才能更好地適應職業(yè)領(lǐng)域里未來的工作,這也是做好這一職業(yè)的前提條件和基礎(chǔ)。從職業(yè)發(fā)展方面,在市場營銷的發(fā)展過程中,市場營銷經(jīng)過了生產(chǎn)型、銷售型、市場型、系統(tǒng)型等不同的發(fā)展階段,各階段與當時的生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展水平相一致,市場營銷具有不同的表現(xiàn)形式和特點,由此形成的職業(yè)類型、工作形式和內(nèi)容也有所不同。在生產(chǎn)型時代,企業(yè)以生產(chǎn)為中心,以產(chǎn)定銷,并不重視推銷活動,沒有專職的營銷人員;在市場營銷時代,以滿足消費者需求為中心,營銷是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,專職的營銷人員應運而生;在未來經(jīng)濟發(fā)展和市場高度開放的時代,從某種程度上說,營銷隊伍的生命力決定了企業(yè)的生命力,營銷職業(yè)可以說是未來最廣泛、最具有挑戰(zhàn)性和最具發(fā)展前景的職業(yè)。

2.職業(yè)能力分析。職業(yè)教育的專業(yè)教學論以職業(yè)的發(fā)展分析相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力。職業(yè)教育專業(yè)教學論的教學目標是以該職業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作能力為導向。通過職業(yè)的工作崗位和工作過程分析所需職業(yè)能力。市場營銷專業(yè)主要從事市場調(diào)研、營銷策劃、廣告策劃、市場開發(fā)、營銷管理、推銷服務和教學科研等工作,每一具體職業(yè)活動工作有其相適應的特殊的職業(yè)能力。從能力內(nèi)容的角度,德國學者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是和職業(yè)直接相關(guān)的能力,如市場營銷的市場調(diào)研能力;方法能力是指獨立學習、獲取新知識的能力。社會能力主要指處理社會關(guān)系、人際交流、勞動組織能力等方面的能力。它們具有職業(yè)普遍性,是從事任何職業(yè)都需要的能力。各種職業(yè)能力在具體的職業(yè)活動中,它們是交織在一起、沒法分割的,它們不是三個具體的能力,而是三種類型的能力,在學習領(lǐng)域課程分析中,不能機械地按照這三種能力去分割課程內(nèi)容。

3.學習領(lǐng)域課程分析。課程是教學內(nèi)容和進度的總和,概括了教學的內(nèi)容、安排、進程、時限以及大綱和教材。市場營銷專業(yè)的課程是根據(jù)對職業(yè)能力的分析確定職業(yè)教育課程。職業(yè)教育課程是學生獲得相應從業(yè)能力的橋梁。其主要任務是通過該課程的學習使學生具備該工作能力,勝任職業(yè)工作崗位的要求,適應未來職業(yè)的需要,并為學生的個性以及今后的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。在不同的發(fā)展階段營銷工作的能力要求是不同的。分析所對應職業(yè)能力的需求從工作崗位到職業(yè)能力再到培養(yǎng)規(guī)格進行課程開發(fā),職業(yè)教育的課程強調(diào)把職業(yè)能力和工作過程轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域和學習環(huán)境,追求工作過程的完整性而不是學科結(jié)構(gòu)的完整性,重視職業(yè)需要,忽略課程知識體系。

三、專業(yè)教學論的發(fā)展趨勢

職業(yè)教育的發(fā)展促進社會經(jīng)濟的發(fā)展,同時也受社會經(jīng)濟發(fā)展的影響,因此職業(yè)教育專業(yè)教學論必將隨著社會的發(fā)展表現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。

1.職業(yè)教學論的社會化、國際化。隨著社會的發(fā)展,世界經(jīng)濟正以勢不可擋的趨勢朝著全球市場一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競爭國際化的方向發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展必須與國際接軌才能得以更好的發(fā)展,與此趨勢相適應的人才培養(yǎng)的專業(yè)教學論的內(nèi)容、標準、評價和職業(yè)教育形式也必然日益規(guī)范化、國際化。一方面,社會對人才就業(yè)實行資格認證是社會發(fā)展的必然趨勢,與此相適應的人才培養(yǎng)規(guī)格必須與《國家職業(yè)標準》《國家職業(yè)資格培訓教程》保持一致;另一方面,人才的對外輸出也是職業(yè)教育的一個發(fā)展方向,職業(yè)教學論也需要與國際職業(yè)標準保持一致。

2.職業(yè)教學論的個性化和差異化,包括以下幾個方面:

(1)個人發(fā)展的個性化。隨著社會的發(fā)展,人的生活方式、生活風格以及價值觀必將呈現(xiàn)多樣化的趨勢。每個人可根據(jù)自己的經(jīng)歷、能力、社會狀況、健康狀況來設(shè)計自己的職業(yè)生涯,在培養(yǎng)學生共性的基礎(chǔ)上也應該注重培養(yǎng)學生的個性、獨立性和創(chuàng)造性,市場營銷專業(yè)教學論體現(xiàn)出人才培養(yǎng)個性化的特點。

(2)社會需求的差異化。社會經(jīng)濟在共同發(fā)展中也存在區(qū)域差異,不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況不同,對人才的需求也存在差異性。人才的培養(yǎng)既要立足于為全社會服務,更要立足于為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務。市場營銷人才的培養(yǎng),根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要,加強行業(yè)性市場營銷人才的培養(yǎng),如房地產(chǎn)營銷、汽車營銷、會展營銷、物流管理等等,專業(yè)教學論要體現(xiàn)出這一差異性。新晨

(3)學校發(fā)展的特色化。教育的發(fā)展使職業(yè)教育將面臨市場化、現(xiàn)代化、國際化的挑戰(zhàn),職業(yè)教育本身也競爭激烈。學校要發(fā)展就要有自身的特色和優(yōu)勢,人才的培養(yǎng)必須根據(jù)市場的要求和學校自身的資源和條件走出一條既能培養(yǎng)出符合市場需求的又有其學校特色的人才培養(yǎng)之路,才能在競爭中生存和發(fā)展。市場營銷專業(yè)教學論的建設(shè)需要體現(xiàn)出學校特色。

3.職業(yè)教學論的教學方法和教育手段的多樣化。隨著信息化、知識化社會的到來,知識的信息量不斷增加以及技術(shù)和傳播媒體的發(fā)展和運用,教學手段和教學方法的多樣化成為提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的有效手段。例如數(shù)字環(huán)境下的模擬教學、計算機輔助教學、網(wǎng)絡化協(xié)作式學習等。職業(yè)教育的教學形式必將越來越貼近職業(yè)實際和職業(yè)環(huán)境,市場營銷專業(yè)的職業(yè)教育必將朝開放式的方向發(fā)展,基于職業(yè)能力培養(yǎng)需要的理論教學、生動形象的案例實訓、具體細致的社會實踐,將課堂無限擴展,將知識融入實踐,激發(fā)學生學習的熱情,培養(yǎng)學生處理各種實際問題的能力,實現(xiàn)與未來職業(yè)的最佳結(jié)合。

參考文獻:

市場營銷教育論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管類專業(yè)課程；雙語教學；建議

一、就業(yè)導向下經(jīng)管類專業(yè)課程雙語教學的必要性

在社會經(jīng)濟日益國際化的大趨勢下，大量的外企、合資企業(yè)、物流、管理機構(gòu)等迫切要求經(jīng)管類學生掌握的專業(yè)知識能夠在實踐領(lǐng)域英語化，不僅能看懂和翻譯資料，還要能開口說、動筆寫。相對理工科學生來說，經(jīng)管類學生的工作使得學生必須更多地使用外語，熟練的英語應用能力將大大提升學生的就業(yè)競爭力。同時，學生想進一步學習深造，想出國旅游、定居等，都要求極高的英語應用能力。高校必須以市場為導向，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的應用能力為目標，勇于實踐，才能培養(yǎng)出合格的復合型人才。

二、目前經(jīng)管類專業(yè)課程雙語教學中存在的問題

目前經(jīng)管類專業(yè)課程雙語教學中存在許多亟待解決的問題，比如傳統(tǒng)教學模式的先天缺陷使得大部分學生的英語水平及專業(yè)理解力還處于一知半解的狀態(tài)，學生積極性不高，課堂互動效果也不夠理想；大部分雙語教師的英語水平也并非太高，不能勝任；考核方式過于死板，學生沒有展現(xiàn)自己才華與風采的舞臺等。

三、就業(yè)導向下經(jīng)管類專業(yè)課程雙語教學的幾點建議

（一）把商務英語講授納入到經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在專業(yè)課程雙語教學之前即在學生大二第一學期開設(shè)商務英語相關(guān)課程，即把商務英語課程作為大學英語與專業(yè)英語的橋梁和紐帶，承上啟下。

同時，雙語教學的課程安排也要與其他專業(yè)課設(shè)置進行通盤考慮，形成有機的整體。比如《管理學》、《基礎(chǔ)會計》、《市場營銷學》、《物流學基礎(chǔ)》、《國際貿(mào)易理論與實務》等課程可以作為學生專業(yè)課程雙語教學的適應性課程，在教師講授中穿插雙語，可以嘗試中英文結(jié)合，核心概念可以使用英語講解，難點分析以中文為主進行展開。

（二）積極探索經(jīng)管類課程雙語教學的教學模式改革

1、情景模擬教學模式

雙語教學中，教師的角色是培養(yǎng)學生的學習興趣，講解課程的重點和難點，要引導并指導學生進行一定的自學。經(jīng)管類專業(yè)課程的雙語教學中，可以模擬招聘會英語面試現(xiàn)場，也可以設(shè)置相關(guān)專業(yè)場景讓學生來解決實際問題，設(shè)立工作項目，能讓學生有切身感受，鍛煉口語表達能力，激發(fā)學習熱情。

2、Presentation教學模式

Presentation在英語中的釋義有“提供”“顯示”“演示”“報告”等，用于商業(yè)和教育領(lǐng)域時指“演講”“演示”簡言之，就是教師把學生分成幾個小組，然后給每個小組布置課題，讓他們以小組為單位進行討論、準備，課題可以是教師規(guī)定的，也可以是學生自己選的。學生準備充分之后，各小組用Presentation進行課題演示并演講，最后進行師生互動，給出相應分數(shù)。這種形式不僅給老師一個良好的反饋，也讓學生學習如何靈活運用自己所學的知識，在轉(zhuǎn)杯與討論過程中，也鍛煉了學生的個人表達能力和團隊合作精神。與此同時，還可以鼓勵學生在課后根據(jù)自己選定的課題，進行深入研究，完成小論文。

3、案例分析教學模式

經(jīng)管類課程大多實用性極強，教學中應該結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，選擇貼切的精彩案例，可以由學生獨立完成分析，也可以把學生分成幾個小組，討論完成案例分析。這種教學模式的主體是學生，可以大大提高學生的參與熱情，啟發(fā)學生獨立思考，在分析過程中學會了理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并真正解決實際問題，同時又提高了學生英語理解能力和表達能力。

4、教學手段多樣化

經(jīng)管類課程雙語教學中，由于合適教材選擇方面的困難，應該充分利用其它資源，比如網(wǎng)上的資源，可以編寫專業(yè)術(shù)語對照表，搜集多種教學輔助材料，比如找一些英文解說，中文字幕的視頻，不一定局限在專業(yè)領(lǐng)域，相關(guān)的都可以。還可以充分利用多媒體設(shè)備、語音室等教學手段，幫助學生克服畏難情緒，培養(yǎng)學習興趣，提高專業(yè)素養(yǎng)和實際的英語應用能力，取得良好的學習效果。可以開展英語角、英語沙龍等活動幫助學生提高相關(guān)技能。

（三）積極開展經(jīng)管類課程雙語教學的考試方式改革

傳統(tǒng)的考核方式可能只是期末的一張卷紙，學生一開始學習就是結(jié)果導向的，來上課也只是為了學分，以通過考試為目的，并沒有真心想從這門課程的學習中學到什么。在經(jīng)管類課程的雙語教學中，可以改變過去一張期末卷紙給分數(shù)的情況，建議改成考查方式，提高平時表現(xiàn)成績的比重，比如采取筆試和口試相結(jié)合的方式，可以適當增加口語多占比重；再比如進行更細的劃分：課堂發(fā)言占10%，小組討論表現(xiàn)占10%，案例分析占15%，小論文占15%，期末卷紙占50%等。總之，要充分調(diào)動學生的學習積極性，真正提高英語應用能力，不要嚴格局限在考核方式上。

（四）加強雙語教學師資建設(shè)

雙語教學推行過程中，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師是關(guān)鍵，可以從兩個方面著手：一是加強現(xiàn)有教師的雙語教學培訓；二是積極引進優(yōu)秀的雙語教師。學校院系可以采取一系列措施，建立有效的激勵和約束機制，不斷提升教師教學水平，一切為教學服務。

（五）其它應注意的問題

1、課前應該對學生進行摸底調(diào)查。學生英語的底子不同，領(lǐng)會能力及關(guān)注點也不同，為了更好地上好雙語課程，必須在開課前對學生進行問卷、訪談式調(diào)查，以便有針對性地上好課。

2、課堂外語使用比例應漸進式增加，由易到難。比如可以制作中英文對照的PPT，便于學生理解掌握；講課過程中，要結(jié)合學生實際情況先培養(yǎng)學生興趣，慢慢提升英語使用比例，如果學生不懂，也可以用中文再講授一遍。英語只是學習的工具，不能一味強調(diào)使用英語，最重要的目的是學生領(lǐng)會專業(yè)知識，提高英語能力，不可在教學中本末倒置。

3、提倡小班授課，以30人為宜。經(jīng)管類課程雙語教學中非常注重課堂效果，有時還會進行案例分析、小組討論等，所以班型不宜過大，課堂上的講授、溝通也方便，教師可以隨時觀察學生的學習情況，也便于學生的自我展現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]吳志平.《管理學》雙語教學中的Presentation教學模式[J].當代教育論壇，2010（6）

[3]郭虹.《市場營銷學》雙語教學模式探析[J].市場論壇，2012（10）

作者簡介：

王倩（1980.2-），女，山東東營人，碩士，副教授，工作單位：沈陽工程學院管理學院，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理。