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輿情分析報告范文第1篇

本科一批“長胖”，征集計劃“瘦身”

與2012年相比，2013年本科錄取總人數多出了678人，但其中二本錄取人數是減少的，這與山東財政大學、濟南大學等五所省屬高校的部分專業從本科二批調整到本科一批招生有關，而新“專升本”納入本科招生的院校計劃招生人數較少，不足以抵消這個差額。本科發生了結構性變化，使2013年一本比2012年多錄取了9270人，增長率為15.66%，也就是說山東考生上一本更容易了。

招錄特點

一志愿滿額率高：2013年，普通文理類招生錄取開始全面實行平行志愿，一志愿可同時填報6所高校。如果沒有不服從專業調劑、身體受限等原因，高校一般對進檔考生不退檔。平行志愿發揮了巨大威力，本科一批一志愿投出率超過99%，多數高校都完成了招生計劃，未錄滿的高校非常少，理科只有15所缺額622人，而2012年本一批一志愿投檔后理科有46所院校生源不滿。

志愿滿足率高：在高校錄取滿檔率高的同時，平行志愿有效提高了考生的志愿滿足率。文科前1000名、理科前2000名的高分考生中，只有1人滑檔；而上年理科此類考生中未投檔的有38人。平行志愿有效地保護了高分考生。

高校追加計劃多：在正式投檔前，省教育招生考試院進行了多次預投檔，使高校能充分了解生源情況，從而科學合理地調整錄取計劃。2013年本科一批計劃招生人數共增加2520人，是歷年來最多的。

征集計劃“瘦身”：本一批征集志愿計劃中，院校數量少得可憐，每所高?？晒┻x擇的專業也不多，有7所院校的征集名額只有1人。征集專業中，語言類專業唱了主角，還有如社會學、護理學、藥學等相對冷門的專業。

填報點撥

1.首次實行平行志愿后，一個非常普遍的現象是，高校錄取線（相對分）整體拔高，所以過去幾年的錄取線差已不具有參考意義，但是各高校錄取平均分所對應的大次變化不大，考生應多參考“錄取位次”這項數據。

2.如果一本線上的考生在一志愿未被錄取，到征集志愿時機會就很小了。因此，平行志愿的6所院校一定要適當拉開梯度，避免盲目沖高。一本壓線生如果想在一批次被錄取，可選擇那些邊遠地區的農林、師范類院?；蚴葎偵竦揭槐九握猩母咝?。

3.要結合專業興趣選擇目標院校，盡量選擇那些有自己興趣專業的高校。平行志愿錄取區間呈現扁平化，考生可結合往年的專業錄取位次考慮院校和專業的選擇。為避免進檔后被退檔，一般要填上“專業服從調劑”。

4.保底院校的選擇要慎重。本科一批控制線是按120%的比例劃定的，線上會有接近20%的考生落選本一批。從實際的錄取情況來看，考生多是將計劃數多的省內高校選作保底院校，這其實無形中將這些計劃數多的院校的錄取線拉高了，反而不保險。反觀計劃數少的省外高校，除了一些名校外，有許多錄取分數線較低甚至一志愿都錄不滿，選擇這些院校作為保底院校未嘗不可。

案例啟示

理科考生徐子健，高考總分628，超出一本線74分。他平行志愿填報了武漢大學、山東大學、中國海洋大學、蘇州大學、華中師范大學、南京農業大學6個院校，投檔時前兩所大學未提檔，他的檔案被投進了中國海洋大學（投檔線625分）。由于他填報的六個專業錄取分數線都高于他的總分，且他沒有選擇“專業服從調劑”，最后被該校退檔。雖然后面還有蘇州大學等三個志愿，他的總分也超出了這三所院校的投檔線，但由于被平行志愿其中一所院校退檔后，其后的志愿就失效了，所以他未能在本一批一志愿被錄取。

平行志愿與順序志愿不同，一旦投出的檔案被學校退檔，考生將直接進入征集志愿階段，因此，決定不服從專業調劑的考生需要將同個學校的專業志愿拉開梯度，防止因達不到這些高錄取分數專業的錄取線而被退檔。

本二批半數高?！俺圆伙枴?，

錄取繼續呈現“馬太效應”

招錄特點

本科二批一志愿投檔后理科沒錄滿的院校有四成多（見上表）。今年實行平行志愿投檔，為什么仍然出現了大面積的“空缺”？原因不外乎以下幾點：一是山東省從2011年起將本科二批與本科三批合并，合并后的“大二本”院校數量多、層次雜，辦學實力良莠不齊，考生的選擇更多，對專業更挑剔。考生平行志愿填報的6個院校比較集中，多數選擇了省內公辦本科院校；二是獨立學院和民辦高校以及部分中外合作辦學項目收費高，這幾年負面新聞多，而省外院校特別是邊遠地區的院校宣傳不夠，考生了解得少，這些院校和項目都難以成為考生的首選；三是山東省今年首次推出“3+2”專本分段培養政策，有11所高職院校和10所省屬公辦本科高校對口銜接，計劃招收1200人，這項政策使得一部分達到二本線的考生主動放棄填報二本志愿，等到專科志愿時填報那11所高職院校。許多人認為，與其上一所實力很一般而收費又高的本科院校，還不如花五年的時間完成高職接本科的學業，這可是“貨真價實”的本科文憑。

另外，二本批次錄取繼續呈現“馬太效應”。一志愿投檔后，有58所院校的投檔線高于一本線，其中理科有39所，包括北京建筑大學、安徽醫科大學、河北醫科大學、大連外國語大學、上海金融學院、廣東商學院、北京物資學院等。這些超過一本線的高校多數是財經類、政法類、能源類、醫科類大學，地域上也多分布于京、滬、杭、寧等發達城市，這些是山東考生歷來向往的地區。與老牌公辦高校的“熱鬧”不同，多數獨立學院和民辦高?！伴T可羅雀”，一志愿省內12所獨立學院，除了曲阜師范大學杏壇學院理科招滿外，其他均未完成招生計劃，省外的獨立學院除了個別口碑好的院校外，也鬧生源荒。本科二批的中外合作辦學項目（專業）與本科一批中外合作辦學項目相比，出現了“冰火兩重天”的局面――本科一批的中外合作辦學項目多數一志愿即招滿，而且錄取分數還相當高；可本科二批的中外合作辦學項目出現了大面積的空缺，即便是公辦高校的項目也不例外，且在零投檔的高校中，中外合作辦學項目占了一定比例。

需要注意的是，本科二批一志愿理科生命中率明顯高于文科生。從省教育招生考試院適時公布的《剩余生源分段表》可以觀察到，在本科二批一志愿填報前，本科填報資格線上理科有124894人，文科有51583人。經過一志愿的錄取，理科還剩37807人，差不多七成考生被一志愿錄取；而文科還剩22175人，一志愿錄取考生不足六成。這主要是文科考生專業選擇面窄、選擇更挑剔造成的。

填報點撥

1.本科二批院校的層次差別大，實行平行志愿后，熱門高校更“熱”，冷門高校更“冷”，中間夾雜著各種類型的其他院校。沒有了本科一批重點院校的光環，考生在選擇時更要現實一些，應充分考慮院校和專業間的平衡問題，有些獨立學院和民辦高校的看家“拳頭”專業也值得首選。不能一味摸高，而不管不顧所學專業。

2.在準備本二批志愿時，一定要看清每所院校的招生計劃類別。從實踐來看，本科二批計劃類別很復雜，有普通類、定向類、走讀類、預科類、專業類、異地校區類、外包類、校企合作類、中外合作類等，同一所院?？赡苡腥膫€招生類型，錄取分數線參差不齊。其中既有可以利用的機會，也有要注意規避的風險。

3.中外合作辦學曾一度熱鬧非凡，不少高校緊鑼密鼓地推出此類項目，招生規模逐年增大。可是縱觀先期推出的眾多項目，確有部分院校名不副實，不能落實其在招生章程中承諾的事項，收費卻節節攀高，導致考生和家長望而卻步。考生在選擇這部分專業時一定要事先考察該項目的發展狀況，了解在校生對其的評價。如果家庭經濟條件允許，自己的分數又不太爭氣，那么選擇口碑比較好的中外合作辦學院校（專業）也是劃算的。

輿情分析報告范文第2篇

早在二十世紀四五十年代，國外學者就把焦慮作為教育心理學研究及實踐的重點，借助心理學一般焦慮的理論和方法對其進行研究，代表人物有Sarason與同事制定的“考試焦慮”測量表。到六十年代，人們大量研究焦慮與學習成效的關系，Spielberger在研究中發現20%的學生因焦慮而退學。二十世紀七八十年代，語言教學研究的重點從研究教師如何教轉向學習者如何學，人們越加重視學習者非理性情感因素的研究，特別是對情感因素變量之一的焦慮情緒的研究已經取得長足的進步。1986年，美國心理學家Horwits, E.K.提出外語焦慮的感念，他認為“外語焦慮是一種產生于外語學習過程和課堂外語學習相關聯的有關自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體?！?991年，《外語焦慮：從理論與研究到課堂暗示》一書的出版，標志著外語焦慮的有關研究進入了一個相對成熟的時期。Horwits等人制定了外語課堂焦慮表，旨在測量外語學習焦慮的廣度和深度，該表已成為最常用的外語學習焦慮的研究工具。近年來，中國臺灣學者張寶燕以Horwits的理論為基礎，對學習英語的臺灣學生進行了問卷調查。研究結果發現，臺灣學生在學習英語時確實有焦慮存在，但是，臺灣學生的焦慮指數與學業成績無關。

由此可見，語言焦慮作為外語學習者特有的情感現象一直受到心理語言學界的注意。這從一個側面反映了焦慮現象是外語學習中普遍存在的問題。

然而，在目前的高職高專實用英語教學研究領域中，存在嚴重的知情分離現象，片面強調語言學習中的認知因素，忽視情感因素對語言教學的作用。因此，筆者認為：對高職學生英語學習的研究應轉向情感策略對英語學習的影響。焦慮是情感變量之一，又稱心理異常，是影響學生英語學習最重要的因素之一。有必要研究目前高職學生英語學習中的焦慮感問題，從人本主義的角度，研究學習者個體因素，特別是探究學習者非理性情感因素之一――焦慮。本文采用FLCAS量表、性格類型測量表和外語學習觀念測量表測量高職學生英語課堂焦慮問題、焦慮與性格類型和學習觀念的關系，目的在于從實證角度探討高職學生英語課堂焦慮特征和對英語教學的影響。

二、研究方法

1.被試對象。本次研究的對象是天津職業大學2006級非英語專業專科學生，共 254人。其中 68名男生，186名女生。這些高職學生從入學開始接受正式的課堂英語學習。

2.研究工具。⑴外語課堂焦慮表（FLCAS）。外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Statistics）

是美國心理學家Horwits, E.K.于1986年根據學生的自我報告、客觀實驗以及對相關測量方法的分析整理而設計，是最常用的測量外語學習焦慮的工具。由于本研究的需要，把測量表中外語課改為英語課。外語課堂焦慮表（FLCAS）由33個問題組成，包括英語課堂學習的四個方面：交際畏懼、考試焦慮、負評價恐懼和其他焦慮。量表每個問題的被選項采取Likert五級評分：非常同意；同意；不同意也不反對；不同意；非常不同意。被試者在每個項目的結尾處選取最能代表自己課堂學習狀況的選項，根據被試者對各項目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分，其中9個題（第2、5、8、11、14、18、22、28和32項）為反向記分。每個被試者的焦慮總分為33個問題的得分總和，被試者的焦慮得分介于33分和165分之間。分數越高表示被試者的英語課堂焦慮程度越高。⑵性格類型測量表。我們參考了道格拉斯.布朗的 “Break Language Barriers”，設計了自我性格測量表。測量表共15個題，每題有a和b兩個選項，被試者在每個選項的結尾處選取最能代表自己性格的選項。然后，將（b）答案的個數相加，每個答案1分。若被試者的得分越高，就說明被試者的性格越偏向外向型，反之，則越偏向內向型。因此，為便于統計，可分為四個等級:13分以上比較外向;9-12分,稍稍外向；7-8分,稍稍內項；6分以下,比較內向。⑶外語學習觀念測量表。本次研究選用文秋芳的外語學習觀念測量表，調查高職學生的英語學習觀念等方面的情況。本次測量共9個題，每個問題的被選項采取Likert五級評分：堅決不同意；不同意；不知可否；同意；堅決同意。被試者在每個項目的結尾處選取最能代表自己英語學習觀念的選項，根據被試者對各項目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分，其中2、5、9選項的得分轉換為5、4、3、2、1，然后將各選項的得分相加。具體解釋為：總分在23分以下，表示相信自己是學習成敗的關鍵；總分在24-31分之間，表示觀念不確定；總分在32分以上，表示不相信自己是學習成敗的關鍵。

3.研究方法。首先計算出各個測量表的得分，然后將所有數據輸入計算機，借助社會科學統計軟件對數據進行分析。分析分三步進行：①用描述性統計方法分析高職學生英語課堂焦慮總體情況和英語課堂焦慮的四個方面的特點；②用獨立樣本T檢驗、簡單相關分析和線性回歸分析方法來深入研究高職學生英語課堂焦慮與性格類型的關系；③用獨立樣本T檢驗、簡單相關分析和線性回歸分析方法來深入研究高職學生英語課堂焦慮與學習觀念的關系。

三、結果和分析

1.高職學生英語課堂焦慮情況。課題組對我校254名學生進行英語課堂焦慮情況的問卷調查，并對學生英語課堂焦慮總體情況和英語課堂焦慮的四個方面分別進行描述性統計分析：焦慮總分在42分和153分之間，焦慮總分的平均值為90.67,焦慮平均值為焦慮總分除以問卷的全部題目數33所得，最大值為4.64，最小值為1.27,平均值為2.748。在英語課堂焦慮的四個方面中，學生的考試焦慮的平均值最高為2.984,其次，為交際畏懼和其他焦慮，平均值分別為2.792和2.720,負評價恐懼的平均值最低為2.677。

考試焦慮的平均值為2.984,最大值為4.67,最小值為1.00,表明考試焦慮是對學生影響最大的英語課堂學習焦慮。

交際畏懼在學生英語課堂焦慮的四個方面處于第二位，最大值為4.82,最小值為1.09,平均值為2.792。為了深入研究，課題組對交際畏懼部分11道小題進行描述性統計分析。學生在“在很多母語是英語的人旁邊，我仍覺得很自信”和“用英語與外國人交談時我不會感覺緊張”得分最高，平均值分別為3.45和3.22,并且題32和題14為反向記分，表明學生在同母語是英語的人交流時會感到信心不足。同時，學生在“當英語老師問我沒有預先準備好的問題時，我會覺得緊張”和“沒經過準備就在英語課上發言會讓我恐慌”得分較高，平均值分別為2.96和2.90，說明學生在沒有事先做好準備的情況下，回答問題和發言比較容易產生焦慮、緊張的情緒。

負評價恐懼的平均值為2.677, 最大值為4.64,最小值為1.36,表明負評價恐懼是對學生影響最小的英語課堂學習焦慮?！拔也幻靼诪槭裁从械耐瑢W在英語課上會那么不安”和“在英語課上發言時我很自信得分”最高，平均值分別為3.04和2.98，并且題11和題18為反向記分，說明學生在課堂上發言時缺乏自信，容易產生不安的情緒。

其他焦慮的平均值為2.720,最大值為4.63,最小值為1.25。對“大量的英語規則使我感到頭疼”和“在英語課上我發現自己會想與英語毫無關系的事”得分最高，平均值分別為3.20和2.94，說明學生對于學習英語繁瑣的語法規則失去信心，容易在課堂上出現注意力不集中，精神渙散的現象。

2.高職學生英語課堂焦慮與性格類型的關系。課題組為了解不同性格類型學生在英語課堂焦慮的差異性，以性格類型得分13分為分界點進行獨立樣本T檢驗。焦慮總計F檢驗未通過，即f的顯著性概率p=0.035

為進一步探究英語課堂焦慮與性格類型的關系，進行簡單相關分析?？芍箲]總計與性格類型的相關系數檢驗的t統計量的顯著性概率=0.002

由此可知，性格類型的t的顯著性概率P=0.002

3.高職學生英語課堂焦慮與外語學習觀念的關系。課題組為了解不同外語學習觀念的學生在英語課堂焦慮的差異性，以外語學習觀念得分23分為分界點進行獨立樣本T檢驗。焦慮總計F檢驗未通過，即f的顯著性概率p=0.006

為進一步探究英語課堂焦慮與外語學習觀念的關系，進行簡單相關分析：焦慮總計與外語學習觀念的相關系數檢驗的t統計量的顯著性概率p=0.003

四、結論

本研究顯示：

1.在對學生英語課堂焦慮的調查中，考試焦慮和交際畏懼分別排在前兩位。

2.學生的性格類型影響英語課堂焦慮，學生的英語課堂焦慮與性格類型呈負相關關系，即：性格類型越外向的學生，焦慮水平越低。

3.學生的外語學習觀念影響英語課堂焦慮，學生的英語課堂焦慮與外語學習觀念呈正相關關系，即：學習觀念越不明確的學生，焦慮水平越高。

輿情分析報告范文第3篇

 

一、基本情況

1.根據招標時的地勘報告顯示現場有生活垃圾和建筑垃圾存在。經計算，有41822 m3生活垃圾和65907m3建筑垃圾需外運。

2.通過查看現場發現確實存在生活垃圾。 

3.經施工單位反應，盈通物流10#廠房內估計有生活垃圾8000m3左右，盈通物流7#廠房以北區域約有生活垃圾7000m3，廠房周圍其他區域以及25個勘測孔涉及區域約有生活垃圾6000m3。

4.控制價土石方、建筑垃圾、生活垃圾開挖列一項清單按普通三類土綜合考慮，未對生活垃圾單獨列項。外運單價中未考慮生活垃圾處理費，未上會通過決議。

5.施工合同9.14.8條約定“本工程棄渣和土石方所有權歸發包人所有。發包人指定棄土地點時，根據基礎運距據實調整，基礎運距綜合考慮為15km。實際距離在基礎運距范圍內的不予調整，執行投標綜合單價；超過基礎運距的部分按每增1km的中標運輸價格及增加公里數進行調整 。如發包人不指定棄土地點，則承包人須自行確定棄土地點，土石方裝卸、運輸、消納等相關費用由承包人綜合考慮,不予調整。”

二、施工單位訴求

中鐵十一局對于生活垃圾的處理，提出以下兩種解決方案:

方案一：將生活垃圾運送至濱海路36號垃圾中轉站 。

濱海路36號垃圾中轉站距離安順車輛段8.4km，此方案只增加垃圾處理費。

增加費用：63000m3*140元/噸*1.5噸/ m3=13230000元。

方案二：將生活垃圾、建筑垃圾與素土1:1混合運送到較遠的棄土場。

施工單位實地走訪了較近的棄土場，均不接收生活垃圾。目前愿意接受生活垃圾的最近棄土場距離本項目41㎞，需一層生活垃圾或建筑垃圾，一層素填土循環回填，此方案只增加運費。

增加費用：122637m3*2*(41-15)km*1.09元/m3*km=6951065.16元。

三、工程處提出的方案

工程處對棄土場進行了考察，并確認了41km的運距。根據施工現場和棄土場情況，對根據圖紙計算的41822m3生活垃圾制訂了五種處理方案，方案及費用情況如下：

方案一：將生活垃圾運送到濱海路36號垃圾中轉站處理，運距8.4km。

增加處理費41822m3*140元/噸*1.5噸/m3=8782620元

方案二：將生活垃圾送到小澗西固體廢棄物綜合處置場處理，運距41km。

增加垃圾處理費41822m3*80元/噸*1.5噸/m3 =5018640元。

增加運費41822m3*(41-15)km*1.09元/m3*km=1185235.48元。

共增加費用6203875.48元。

方案三：將生活垃圾、建筑垃圾及與素土按1:1的比例運送至41km外棄土場。

增加運費107729m3*2*(41-15)km*1.09元/m3*km=6106079.72元。

方案四：只將生活垃圾與建筑垃圾運至41km外棄土場

增加運費107729 m3*(41-15)km*1.09元/m3*km=3053039.86元。

方案五：將生活垃圾與土石方按1:1的比例運至41km外棄土場。

增加運費41822 m3*2*(41-15)km*1.09元/m3*km=2370470.96元。

四、工作建議

鑒于控制價中未包含生活垃圾處理費以及當前較為嚴峻的環保形勢，建議如下：

1.建議按方案五將生活垃圾與土石方按1:1混合后運至41km外棄土場，生活垃圾的工程量按施工圖紙及地勘報告計算，超出基準運距的部分根據合同9.14.8條及中標價格執行。

輿情分析報告范文第4篇

根據中央和省委、市委的部署，我縣第一批深入學習實踐科學發展觀活動于今年3月下旬全面展開，目前分析檢查階段即將結束，馬上要進入整改落實階段?？h委常委會高度重視學習實踐活動，堅持高起點、高標準抓好學習實踐活動各個環節的工作，取得了階段性成效。

為深入查找問題，明確整改方向，確?；顒訉嵭?，縣委對常委會分析檢查報告的起草工作高度重視?？h委常委會成員采取中心組集中學習研討、舉辦專家輔導講座、個人自學等多種方式，深入學習，認真鉆研，深刻理解了科學發展觀的科學內涵、精神實質和根本要求。為找準存在問題，找尋發展良策，圍繞文化旅游、城市建設等x個重點課題，每個縣委常委確定一個調研課題，帶領相關人員，深入基層開展調研，形成了一批重要調研成果。在認真學習、調研的基礎上，通過開展向專家問策，向能人問計，向群眾問政的“三問”活動、“萬人建言獻策”活動和召開座談會等形式，廣泛聽取意見和建議。通過各種方式，共收集到各類意見__x條，歸類合并整理為x大類__條，進一步找準了存在的問題。

為形成高質量的分析檢查報告，縣委學習實踐辦專門成立了重大材料起草組，由縣委政研室牽頭，相關部門參與，從5月中旬開始，充分運用學習調研、征求意見的成果，著手起草縣委常委會《關于貫徹落實科學發展觀情況的分析檢查報告》，至今已數易其稿；縣委書記__x全程主持起草工作，多次聽取情況匯報，提出具體的修改意見，全體縣委常委積極參與，提出了很多修改意見。市委學習實踐辦對分析檢查報告進行審查，市委常委、組織部長__x和市委指導檢查組也認真進行了審核，提出了不少修改意見。重大材料起草組綜合各方面的意見建議，形成了分析檢查報告（初稿）。

為進一步修改完善縣委常委會分析檢查報告，縣委常委先后參加了縣水利、縣教育局、縣法院、縣房產局、縣紀委、縣委辦、縣工業經濟局、縣廣電局等黨組專題民主生活會，聽取意見建議。在做好充分準備的基礎上，報請市委同意，6月__日，縣委常委會召開了學習實踐活動專題民主生活會，會上，常委們嚴肅認真地開展了批評與自我批評，并對分析檢查報告（初稿）進行審查，列席常委會的縣人大、縣政府、縣政協班子成員也對分析檢查報告進行了認真的審議。市委常委、組織部長__x親自參加并作了重要指示，市委指導檢查組和市紀委、市委組織部，以及列席會議的群眾監督評議團成員也提出了很好的意見和建議。根據__x部長的指示和大家的意見及建議，縣委學習實踐辦又組織人員對分析檢查報告進行了認真修改，形成了分析檢查報告征求意見稿。

根據縣委主要領導同志的意見和縣委學習實踐活動領導小組的安排，現在請各位群眾監督評議團成員對縣委常委會《關于貫徹落實科學發展觀情況的分析檢查報告》（征求意見稿）提出意見，進行評議，以對縣委常委會《關于貫徹落實科學發展觀情況的分析檢查報告》進一步修改完善。

輿情分析報告范文第5篇

【關鍵詞】大學生；就業擇業；兼職；問題；探析

隨著高等教育改革的不斷推進，大學生就業問題成為社會普遍關注的重點，據統計局最新數據顯示，2012年全國大學生畢業人數再創新高，達到680萬人，這對本來就面臨嚴峻形勢的就業市場又帶來了不小沖擊。越來越多的在校大學生也加入到了兼職行列，成為兼職領域的主力軍，面對日益龐大的兼職隊伍，我們不禁提出了這些疑問：大學生兼職的目的是什么，通過什么途徑需找兼職，兼職與專業的相關性如何？兼職過程中有哪些經驗和教訓，他們還需要哪些幫助？帶著這些問題，我們對綿陽幾所高校的近300名學生進行了問卷調查，以了解這些大學在校生的兼職情況及相關看法。

本次問卷調查法以隨機抽樣的方式選取調查對象，共抽取西南科技大學、綿陽師范學院、綿陽職業技術學院、西南科技大學城市學院四所不同類型高校的部分學生進行調查。調查中，總計發放問卷300分，有效問卷265份，有效回收率為88%，調查結果顯示：在受訪學生中有93%的學生表示具有兼職的想法；82%的學生對在校兼職持肯定態度，對于兼職收入，84%的學生用于生活費用，9%的學生用于戀愛開支，7%的則用于長期投資。當遇到不公平待遇時89%的學生均選擇忍氣吞聲，4%的學生選擇告訴家長或同學，只有1%的同學選擇付諸法律或向相關部門投訴以維護自己的權益；在兼職與學業是否矛盾問題上，有67%的學生表示會放棄兼職好好上課，而卻有29%的學生表示會堅持兼職，4%的則表示會看情況。

1 問卷調查結果分析

1.1 學生兼職情況的現狀

調查結果顯示，兼職已經成為大學校園一道獨有的風景線，大學生兼職的比率也呈逐年上升趨勢，越開越多的大學生大一開始就投入極大的熱情于兼職工作，而學校和家長也對學生兼職持比較積極的支持態度。

1.1.1 大學生兼職的目的

大學生兼職的目的往往具有多重性，很多同學都不是因為一個單純的目的而從事兼職工作，賺錢也不是唯一目的，而更多是希望通過兼職盡早走出象牙塔，走進社會，盡早了解社會和探究社會。這說明當代的大學生具有更加強烈的獨立意識，想通過自己的方式實現人生價值，當然，學生的兼職目的也折射出目前社會競爭的激烈和就業壓力的巨大。

1.1.2 大學生兼職的主要途徑

大學生的首要任務還是學習，學生平時沒有很多的時間獨自去尋求兼職工作，他們主要通過其他兼職同學的介紹、校園海報信息、校外媒體招聘信息和中介介紹尋找兼職，其中熟人的介紹和校外招聘信息又成為最主要的求職渠道。這說明面對高額的中介費和大量的虛假信息，學生們更希望通過安全免費的途徑來獲得兼職工作，尤其是對學校寄于了厚望，多數學生急切盼望學校能夠多提供與自己本專業有聯系的工作崗位信息，或者多建立校外實習基地，與用人單位保持長期的合作關系。同時定期舉行大型的專兼職現場招聘會，增加學生與用人單位的零距離交流與接觸。

1.1.3 大學生兼職的工作種類，表1

表1顯示，家教、餐飲服務、派發傳單等簡單的工作成為了大學生兼職的首選，兼職種類相對比較單一。學生在選擇兼職工作時比較傾向于時間靈活、技術含量較低、專業性要求不高的工作，這樣不同層次、專業、年級的大學生都能勝任。從大學生兼職的崗位來看，兼職工作幾乎很難運用到他們的專業學科知識，更不要說在兼職中實現他們的人生價值，而大多數工作單位也只是看中了學生的廉價勞動力而非能力，這讓大學生想在兼職中獲取鍛煉的目的大打折扣。

1.2 大學生兼職過程中存在的問題

1.2.1 兼職的內容和途徑有限

大學生參與兼職的人數龐大，參與的兼職工作種類也很豐富，但是兼職的內容和途徑卻非常有限，多是以服務性行業為主，工作帶有一定的隨機性和任意性，讓學生的收獲與自身的期望存在很大差距。而從兼職的途徑來看，由于社會和學校都沒有相對比較完善正規的學生兼職指導機構和部門，學生的兼職只能是自發、各負其責的個人行為。而大學生無論是在社會經驗、人際關系還是自我保護意識等方面都還存在一定缺陷，這就不可避免的造成了大學生在兼職過程中上當受騙、權益受到侵害甚至生命安全受到威脅等一系列問題的產生。

1.2.2 大學生兼職中的維權困難

大學生初次涉足社會，不可避免的會出現很多困難和問題，拖欠工資、克扣工資、被中介公司欺騙甚至受到歧視等等都成為大學生在兼職工作中遇到的大麻煩，更為嚴重的是有些學生在兼職中不知情的卷入一些傳銷組織而長時間無法脫身，更有學生因無意陷入“詐騙團伙”而喪命的悲劇發生。這些后果的產生除了大學生自我保護意識薄弱，缺乏相應的社會經驗外，最根本的原因就是國家法律在這個領域的缺陷，我國現行法律中缺乏保護在校大學生兼職權益的相關法律規范，這就為社會上一些不法分子、中介公司、用人單位提供了可趁之機，從而讓他們能夠利用學生謀取不當利益。

1.2.3 高校缺乏專門的兼職指導機構和咨詢部門

本文開頭提及兼職中只有1%的同學選擇付諸法律或向相關部門投訴以維護自己的權益。這說明大學生在兼職的經歷中始終是弱勢群體，他們往往孤軍作戰，缺少社會、學校甚至是家庭的幫助。而學校作為大學生生活、學習的主要領域，在這方面更是責無旁貸。調查中，一般以上的大學生認為學校應該成立相應的兼職指導機構或者是咨詢部門，引導學生需找正確的兼職途徑，指導學生認識在兼職中應該注意的問題和增強自我保護的意識。

2 兼職情況所引發的大學生就業擇業思考

當前我國部分大學生的就業擇業觀不成熟，對就業形勢表現出過分的焦慮與急躁，依賴心理過重，就業壓力巨大。因此引導學生樹立正確的擇業觀，提出有效的應對策略是我們當前應該思考的重要環節。

2.1 國家、社會、學校的正確引導和支持，為大學生的就業創造有利的外部條件

國家不僅要加強宏觀調控，還應該查漏補缺，出臺相關法律法規去彌補就業市場的缺陷和不足，從而進一步改善就業環境，完善就業市場。社會應加強監督，完善機構設置，為學生的就業增加法律和機構保障。作為學校，應積極深化教育改革，提升辦學質量，增強學生信心，從而加大就業競爭力。

2.2 家庭教育要配合學校教育

廣大學生家長要克服守舊、傳統的就業觀念，引導子女形成“先就業再擇業”，“找工作靠自己”的想法，鼓勵子女參與競爭，同時，要對子女進行畢業前心里梳理，積極將子女的思想狀況與學校進行溝通，以緩解壓力，增強學生在就業擇業問題上的主動性和創造性。

2.3 大學生自身的完善和調整

大學生應該客觀公正的評價自己，認清社會形勢，了解社會所需，樹立正確的職業觀。同時，增強自己的就業技能實力，保持良好心態，提升自己在競爭中的實力，切勿在競爭中自暴自棄、輕言放棄，努力抓住機遇，迎接挑戰。

【參考文獻】

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