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地理科學專業(yè)論文范文第1篇

關鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學思維 本科教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學，它已是現(xiàn)代科學技術體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟問題。①為適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業(yè)進行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學下屬學科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對學科的要求。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學科，在人才培養(yǎng)過程中應重視對學生經(jīng)典地理學思維和素質的培養(yǎng)。

1 地學思維

傳統(tǒng)地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現(xiàn)代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設出發(fā)進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統(tǒng)一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統(tǒng)科學的思維方式。③

從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的培養(yǎng)是至關重要的。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學、城市規(guī)劃和管理科學，側重于應用領域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學平臺建設，側重于技術領域，重視物質規(guī)劃和形態(tài)設計，如建筑設計、住區(qū)規(guī)劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規(guī)劃與設計、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設置學科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學學科基礎上發(fā)展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質學為科學背景，占11%；以農(nóng)學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學、經(jīng)濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復建設、盲目擴大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業(yè)特色，導致學生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。

3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生地學思維的重要性

3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。

3.2 有助于學生解決實際問題

在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經(jīng)典的理論教育。

3.3 有助于學生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標的設定

有效的職業(yè)規(guī)劃對于促進學生實現(xiàn)其人生目標具有重要的現(xiàn)實意義。地學思維的特色之一在于訓練學生綜合考慮問題的能力，而這一點在學生制定個人職業(yè)規(guī)劃和目標時尤為重要，有助于學生綜合地思考問題，明確自己的前進方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標努力奮斗。

地理科學專業(yè)論文范文第2篇

關鍵詞：護理科研；科研能力；護生；高職

《護理科研》作為護理學專業(yè)學生的一門基礎課程，是用科學的方法探索、回答和解決護理領域的問題，直接或間接地指導護理實踐的過程。開設這門課程的根本目標，是要努力培養(yǎng)學生的科研意識和能力，為學生的畢業(yè)論文設計和科研能力的拓展提供機遇。但就目前來看，《護理科研》普遍存在重理論輕實踐，理論知識枯燥難懂，實踐經(jīng)驗嚴重不足，導致學生厭學情緒高漲，教師教學沒有成就感而敷衍了事，整個課堂教學效果不佳。探索新的《護理科研》課堂教學模式，才能真正為提升學生的科研能力服務。

一、高職護生《護理科研》教學現(xiàn)狀

1.從整個教學安排和體系看，《護理科研》不被重視

傳統(tǒng)觀念認為，只要突出操作技能，就能培養(yǎng)出高素質技能型護理人才。作為一門專業(yè)基礎課，護理科研并沒有受到足夠的重視，在領導的心中，如何教會學生寫好畢業(yè)論文就是護理科研教學的唯一目標。校內(nèi)實訓指導教師和臨床實習帶教教師強調(diào)的依然是護理操作技能，而非科研能力。因而，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實施性教學計劃均為對學生的科研能力作出具體的要求，課程安排課時少，沒有任何可供實踐的條件和機會。

2.從教學的師資力量來看，《護理科研》基礎薄弱

作為一門專業(yè)基礎課，《護理科研》師資力量較為薄弱，沒有被放在重要的地位。護理科研教師多數(shù)自身已經(jīng)對科研不感興趣，或是已經(jīng)習慣了依賴教案、教學筆記和現(xiàn)成的教學指導書，缺乏獨立思考、自我創(chuàng)新意識，已經(jīng)習慣了在舊的軌道上運行，重知識、輕能力，忽視了學生創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)。教學方法上也過于傳統(tǒng)，知識更新速度慢，學習進修的機會少，科研能力偏弱等。

3.從學生本身的素質來看，護理科研能力素質較差

在校高職護理專業(yè)學生無護理科研的緊迫感，缺乏科研經(jīng)歷和實訓指導，護理循證思維能力有限，校內(nèi)實訓和臨床實習均無科研要求，畢業(yè)時撰寫護理論文由于要求不嚴，可以輕松通過也讓學生對科研缺乏興趣，加之科研本身理論性強，內(nèi)容枯燥乏味，吸引不了學生的注意。總體上，護士科研能力的現(xiàn)狀及特點是：起點低、范圍小、能力弱、后勁差，與其在校期間缺乏科研能力培養(yǎng)有直接關系。

二、高職護生提升科研能力的核心

科研能力，綜合理解為閱讀、整理、選題、設計、統(tǒng)計、寫作、思維、探索、歸納提煉能力等。筆者認為，提升高職學生的科研能力，其核心即提升其發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、表達問題的能力。

1.發(fā)現(xiàn)問題的能力

在臨床護理中，一直強調(diào)要求護士具備敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉工作中的細節(jié)和問題，即護士要有發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題一般遵循的路徑是：實踐觀察思考比較分析假設推斷提問選題。要著重通過實踐體驗法、觀察思考法、比較分析法、理論假設法、文獻閱讀法、調(diào)查研究法的有機聯(lián)系，在課堂教學中有意識地增加學生對事物的興趣和愛好，立體式培養(yǎng)護理專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，為其提煉問題、歸納問題、解決問題奠定基礎。

2.解決問題的能力

解決問題涉及思維能力、技術方法、物質條件和帶教指導。護理科研的進行，需要的是通過從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的對策，最終去指導好實踐。通過反復地觀察和實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，有利于科學思維方法的形成，為進行科研工作打下良好的基礎。

3.表達問題的能力

科研表達能力就是階段性成果的傳遞、輸出能力。唯有良好的表達，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推進。畢業(yè)論文撰寫和設計能夠培養(yǎng)護理專業(yè)學生的書面表達能力，其對護士未來的職業(yè)生涯具有強勁的推動作用。

三、創(chuàng)新《護理科研》教學，提升高職護生科研能力的基本對策

1.改革課程體系，注重護生科研基礎能力的培養(yǎng)

構建全新的課程體系，克服專業(yè)設置和課程體系專業(yè)口徑過窄、課程體系死板、知識灌輸式傳授的傳統(tǒng)教學方式。在平時學習中，引導護生發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓護生認真思考、分析和總結，歸納自己的想法和觀點，然后再返回到實踐中進行檢驗，以此來提高護生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；開設學術講座，將學科前沿知識、邊緣學科的交叉內(nèi)容、學術界爭論的焦點、難點問題以專題的形式介紹給學生。此外在教師指導下做一些簡單的社會調(diào)查，寫出調(diào)查報告或調(diào)查心得。

2.優(yōu)化教學模式，提升護生對護理科研的興趣

護理科研教學過程中要始終貫穿兩條主線：一是教學和科研相結合，將科學研究引入的教學過程中去，使學生掌握本學科信息，結合教學，又可以對護生進行科學精神、科學態(tài)度和科學道德教育，還能對學生進行科學思維方法的訓練；二是要堅持理論和實際相結合，護生在平時的學習過程中獲得的間接經(jīng)驗、感性認識以及在平時積累、總結的經(jīng)驗和心得，要在實踐中進行檢驗，讓護生懂得知識的來源并不是一味的主觀獲取。

3.改進教學方法，提升科研教學效率

可在科研教學中采用問題導向式教學模式。問題導向式，即以問題為導向培養(yǎng)能力。在臨床護理中可采用以病例為先導，以問題為基礎，以護理專業(yè)學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的評判性思維能力。任課教師可以廣泛采用如下方式：教師預設問題學生查找資料分組討論問題分頭尋找答案提出解決方案教師總結點評。通過這樣的教學，可增加學生對護理科研的研究興趣，鍛煉學生多方面的綜合能力。

4.改革考試模式，多方面衡量學生學習效果

考核是為了檢驗護生的學習情況，現(xiàn)階段考核的方式僅僅局限于理論的考核，而考核又大多是一張試卷解決問題，完全忽視了護生理論聯(lián)系實際操作能力。護理科研的教學不只是考核理論知識，還要考核護生的實際操作能力，例如：讓護生在規(guī)定課題內(nèi)進行論文的書寫或是針對其論文進行答辯等等，諸如此類的科研設計，像這樣一些實際的護理科研應用有助于護生能力的提升。同時也讓護生高度重視護理科研的實際操作和應用能力的鍛煉，以考核的形式引導護生。

5.培養(yǎng)合格的師資隊伍，為科研教學奠定堅實的基礎

教師是學校教學工作的關鍵，教師的科研素質和科研能力是影響學生科研素質和能力的主要因素。所以，建設一支具有創(chuàng)新意識強、科研素質高的教師隊伍，對學生科研能力的培養(yǎng)至關重要。同時，可由學院牽頭組織負責，聘請一些專業(yè)人員、邀請臨床資深專家和多年從事臨床一線科研工作的護理人員參與到科研教學之中，保證科研教學的高質量和多樣化。

總之，提升高職護生的科研能力應作為培養(yǎng)高素質護士的重要組成部分，我們要不斷摸索和創(chuàng)新《護理科研》教學模式，為培養(yǎng)高素質、高技術的護理人才做出貢獻。

參考文獻：

地理科學專業(yè)論文范文第3篇

關鍵詞：高等學校 地理科學 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)容 途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0074-03

當今國際教育界非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，認為這是建設一支高素質教師隊伍的必由之路。隨著中國高等教育大眾化階段的到來，大學人才培養(yǎng)質量問題日益凸顯。在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的過程中，高等學校教師專業(yè)發(fā)展問題必將愈來愈受到國家和社會的重視。

1 高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

所謂高等學校教師專業(yè)發(fā)展，就是使高校教師的工作符合學科專業(yè)和教育專業(yè)的標準要求，成為專門職業(yè)，并不斷發(fā)展提高的過程。教師專業(yè)化既是結果又是過程。作為結果，教師的專業(yè)素養(yǎng)獲得全面提高；作為過程，教師專業(yè)化就是職前教育、崗位培訓、在職訓練等終生訓練的一體化過程，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯[1]。

根據(jù)教育部最新公布的“普通高等學校本科專業(yè)目錄”（2012年），地理科學類共劃分為地理科學、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學4個專業(yè)。地理科學類教師專業(yè)發(fā)展的實質，就是實現(xiàn)地理教師的雙專業(yè)性，即以相應地理專業(yè)的知識背景為基礎，通過專門訓練獲得教育專業(yè)的相關知識和技能。地理科學類教師應具有扎實的地理科學基本理論、基礎知識，掌握地理科學的基本實驗技能和基本思想方法，掌握先進的現(xiàn)代教育理念，具備崇高的師德修養(yǎng)、合理的知識結構及綜合的專業(yè)能力結構。

2 高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

2.1先進的現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代教育觀、教學觀、教師觀、學生觀，共同構成了現(xiàn)代教育理念系統(tǒng)。現(xiàn)代教育觀就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力為核心思想，以促進人的全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才；現(xiàn)代教學觀就是要明確教學過程是以教師為主導、學生為主體對課程資源開發(fā)、生成、轉化、建構與提升的創(chuàng)造過程，學生參與和交往互動是教學過程的實質；現(xiàn)代教師觀就是教師要轉變角色，成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者、激勵者和研究者，成為課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者；現(xiàn)代學生觀就是教師在尊重學生的基礎上，在教學中切實以學生為中心，確立學生在教學中的主體地位，不能把學生看作是消極的知識接受者，而應看作是知識的積極建構者，是擁有無限創(chuàng)造性和潛能并期待點燃的火花。

2.2崇高的師德修養(yǎng)

教育部、中國教科文衛(wèi)體工會在廣泛征求意見的基礎上，制定了《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，其主要內(nèi)容包括六部分：一是愛國守法，二是敬業(yè)愛生，三是教書育人，四是嚴謹治學，五是服務社會，六是為人師表。該師德規(guī)范必將成為廣大教師普遍認同和自覺踐行的行為準則，同時也成為高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的重要組成部分。

2.3合理的知識結構

2.3.1本體性知識

本體性知識就是教師所從事學科的專業(yè)知識，這是高等學校教師教育教學的基礎。高校地理教師要有精深的地理專業(yè)知識積累，體現(xiàn)在寬、深、新三位一體的完整結構。寬，是指在地理科學專業(yè)領域有著廣闊的知識儲備和學術視野，能洞悉地理科學及相關學科知識的更新，了解學科專業(yè)對于社會、人類發(fā)展的價值，以及在社會實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；深，不僅指教師掌握專業(yè)知識的深度，還指教師在地理科學領域的研究要有一定的水平和較高的學術造詣，成為地理界的專家學者；新，是指對國內(nèi)外地理科學研究的最新學術進展非常了解，使自己的研究始終處在學科前沿，能引領學科的創(chuàng)新和發(fā)展[2]。

2.3.2條件性知識

條件性知識就是從事地理教師職業(yè)的教育科學知識和心理學知識。教育科學知識主要包括以下三部分內(nèi)容：一是教育科學基礎知識；二是國內(nèi)外教學改革信息和動態(tài)知識，特別是國內(nèi)課程教學改革創(chuàng)新中的先進教育教學理念和策略；三是教育科學研究知識，如教育科學研究的過程和方法、科研課題的選擇、行動研究的實施、成果的表達等。心理學知識也包括三部分內(nèi)容：一是認知、情感、意志和個性普通心理學知識；二是學生認知與品德發(fā)展的條件、特點和規(guī)律；三是教學過程中經(jīng)常應用到的當代認知心理學、課程教學心理學等。

這些條件性知識對于高等學校地理教師來說，是自身知識結構的重要組成部分，是創(chuàng)新教學工作的依據(jù)，是開展教學活動的基礎和前提。只有具備了這些知識，才能了解教育教學規(guī)律，掌握教學方法和教學技巧，既有利于使本體性知識順利轉化為學生易于理解和接受的知識，又利于激發(fā)學生興趣，點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。一名高等學校地理教師如果掌握豐富的條件性知識，必將使自己在教學工作中的創(chuàng)新能力得到極大提高[3]。

2.3.3科學文化知識

為了實現(xiàn)教育的文化功能，高校地理教師還要博采眾長，具有廣博的科學文化知識。這個領域的知識屬于廣聞博見，文理滲透，體現(xiàn)教師較高的文化修養(yǎng)和寬厚的知識積累，是教師素質和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高校地理教師必須掌握必要的科學文化知識，這對拓展學生的精神世界、引領學生走向未來的人生之路、激發(fā)學生的求知欲、促進學生綜合發(fā)展具有重要意義。

2.3.4實踐性知識

實踐性知識是指教師在教育教學實踐中形成的各種有關經(jīng)驗的整合，是教師教學經(jīng)驗的積累，是教師處理和解決教育教學特定情境中具體問題的知識，也可稱為教師的教育智慧和教育機智。地理科學的研究對象是地球表層系統(tǒng)，地理教師課堂教學的主要任務是，引導學生關注周圍常見的自然和人文地理現(xiàn)象，探索地球表層自然和人文地理要素的分布規(guī)律和空間關系，所以，重視地理教師的實踐性知識也是地理學科本身發(fā)展的需要。實踐性知識是教師教學能力的體現(xiàn)，是教師進行教學創(chuàng)新的關鍵。

教師本體性知識是教學活動的主體，是教師從事教育教學活動的基礎，解決“教什么”的問題；條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐和方法指導作用，解決“怎么教”和“為什么這么教”的問題；科學文化知識體現(xiàn)教師文化知識的廣博性和深刻性，是解決“怎樣擴展學生的精神世界、激發(fā)求知欲、促使學生全面發(fā)展”的問題；實踐性知識建立在本體性知識和條件性知識基礎之上，是教師知識結構中最高層的知識，是解決“怎樣使課程回歸社會、回歸生活、創(chuàng)設生命課堂”的問題。

2.4綜合的專業(yè)能力結構

2.4.1教學能力

教學能力是高等學校地理教師最基本的能力，是指教師在教學活動中，運用地理科學專業(yè)知識和教育心理學的有關知識和經(jīng)驗、采取適當?shù)慕虒W手段、促進學生學習、實現(xiàn)教學目標的能力。教學能力主要由以下三種教學技能構成：

（1）普通教學能力。主要由課堂教學設計技能、講授技能、學法指導技能、提問技能、課堂組織調(diào)控技能、教學媒體運用和課件制作技能、學科專業(yè)技能、實踐教學指導技能、教學反思技能、評課技能等構成。

（2）教學創(chuàng)新能力。即產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學模式和方法的能力，包括教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學模式和方法創(chuàng)新兩方面的能力。高校地理教師不僅要傳承地理學基礎知識，還要創(chuàng)造和發(fā)展新知識，不僅要讓學生知道地理科學領域有什么知識，還要使學生明白這種知識是怎么創(chuàng)造出來的，怎么被人類利用的，對學生將來發(fā)展有什么影響，還可能怎樣發(fā)展，這就需要教師具備教學內(nèi)容創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高等學校教師就必須改革傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)建能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的高等學校發(fā)現(xiàn)性教學模式和方法，具備教學模式和方法創(chuàng)新的能力。

（3）提出學術性問題的能力。學術性是高等學校教學活動的主要特質之一，教師在教學中不能滿足于學生對教材知識的掌握，要具有對教材內(nèi)容提出學術性問題的能力，提出的問題要有深入研究的學術價值，能夠激發(fā)學生的興趣，引起學生的討論和思考。

2.4.2科學研究能力

高等學校承擔人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能。由科學研究意識和研究能力比較缺乏的教師，去完成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才培養(yǎng)質量的任務是很難想象的。高等學校教師的科學研究能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一是收集信息和處理信息的能力，使自己成為具有更新知識能力的專家型、智慧型、通才型教師；二是科學探究能力和組織實踐活動的能力，使自己成為探究型、創(chuàng)新型教師。地理科學與人類生產(chǎn)生活息息相關，它的學科性質決定了高校地理教師在應用研究方面，具有十分突出的科學研究能力。

2.4.3教育科研能力

當今中國正處在教育改革的時代，教育科研能力已經(jīng)成為高等學校教師必備的能力。教師要成為研究者，必須具有一定的教育科研能力，要對自己的教學行動進行反思、研究和創(chuàng)新。教師教育科研能力的強弱，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標志。

教師的教育科研能力是一個綜合的能力結構，主要包括以下四個方面的能力：

一是選題能力。教師根據(jù)自己的特點和興趣，在大量的教育實踐活動中能抓住有發(fā)展前途和研究價值，有較強的科學性、創(chuàng)新性和可行性的問題進行研究。

二是課題研究的實施能力。課題確定之后，如何進行研究，這就涉及到選擇研究方法的問題。選擇適合自己的教育研究方法，是提高工作效益的重要環(huán)節(jié)。行動研究是首選的研究方法。行動研究的主要特點是研究者對自己在教育實踐中的行為和發(fā)現(xiàn)的問題進行反思和研究，并以解決問題、取得成效為最終目標。行動研究不僅僅是一種方法，而是一組方法。

三是教育科研成果的表述能力。教育科研論文由于內(nèi)容、結構和表述形式的不同可分為理論闡述式論文、研究報告式論文、模式構建式論文、經(jīng)驗總結式論文、案例式論文等。教師應掌握相關論文類型的表述方法，提高教育科研成果的表述能力。

四是合作研究能力。教育科研發(fā)展的重要趨勢就是群體攻關，優(yōu)勢互補。通過群體攻關合作研究，不僅提高了個人的科研能力，整體提高研究隊伍的素質，而且還能發(fā)揮科研的群體效應。這種合作意識和合作研究能力將增強科研群體的聚合力，使群體成員形成濃厚的團結合作的科研氛圍，每個成員充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，從而很好地完成教育科研任務。高等學校教師不是專職的教育科研人員，可與專職教育科研人員或其他相關人員進行合作，共同進行教育科學研究[4]。

2.4.4學法指導能力

學法指導比傳授知識更為重要。“授人以魚，不如授人以漁”。對教師來說教給學生知識不如教給他們學習方法，培養(yǎng)他們的學習能力，使他們終身受益。學法指導的內(nèi)容，一是對學習內(nèi)容和過程的各個環(huán)節(jié)的方法指導；二是學習動力的培養(yǎng)；三是學習能力的培養(yǎng)，即對觀察力、記憶力、思維力、注意力的培養(yǎng)。因此，教師必須具備一定的學法指導能力，掌握學法指導的要領及方法，能夠根據(jù)不同的學生、不同的課程內(nèi)容和不同的教學環(huán)節(jié)，確定學法指導的目標、措施和方法。

3 高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展的途徑

高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展，是一個需要統(tǒng)籌規(guī)劃的系統(tǒng)工程，需要內(nèi)外要素聯(lián)動，形成合力，就教師自身而言，既要有外部條件的督促和保證，更要有教師自身的研修。

3.1自我實現(xiàn)途徑

3.1.1轉變觀念，自我發(fā)展

高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展的第一要務就是轉變教師發(fā)展觀，與時俱進，樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我，成為“專業(yè)化”、“研究型”、“反思型”、“創(chuàng)新型”的地理教師。應將教師自身及所從事的地理專業(yè)以往的發(fā)展歷程、目前的發(fā)展狀況和問題、未來可能的發(fā)展目標結合起來，理智地實現(xiàn)自我，科學地規(guī)劃未來。

3.1.2自我研修，終身學習

基于社會經(jīng)濟發(fā)展、人才培養(yǎng)目標變化和專業(yè)發(fā)展的需要，高等學校地理教師應該有目的、有計劃、有針對性地堅持自主研修。無論是地理學科專業(yè)素養(yǎng)、教育心理學專業(yè)素養(yǎng)，還是科學文化素養(yǎng)及各種相關能力素養(yǎng)，都要靜心研讀。通過自我研修，深刻領會專家們的遠見卓識、深邃思想和現(xiàn)代教育理念，以起到撥云見日、提升智慧之效。

高校地理教師不僅是地理基礎知識的傳播者，也是地理科學理論的研究者和創(chuàng)造者；不僅要進行科學研究，還要進行社會服務。這就要求教師要持續(xù)不間斷地終身學習，不僅學習地理學科知識，還要學習現(xiàn)代教育理念和方法；不僅學習書本知識，還要學習社會、生活、實踐和經(jīng)驗。

3.1.3勤于反思，總結提高

美國教育心理學家波斯納于1989年提出了教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思，已被廣大學者和教師普遍認同。沒有反思會使教師滿足于狹隘的經(jīng)驗或陷入教學惰性不能自拔；沒有反思，就沒有對挫折失敗的理智反省和對成功創(chuàng)造的歡樂體驗。教學反思要借助于行動研究來實現(xiàn)，通過縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，不斷探索和解決自己在教學實踐中產(chǎn)生的問題，學習、實踐、反思、總結、提升，循環(huán)不息，定能極大地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.1.4勇于實踐，學以致用

高等學校地理教師只有把學得的地理知識、理論和方法用于教學實踐，才能檢驗和發(fā)展教學理論和方法，積累教學經(jīng)驗，形成符合自身特點的教學風格，通過實踐增長才干。教學實踐過程就是教師嘗試、探索、創(chuàng)造新的教學模式和方法的過程，這會花費很多精力和時間，甚至會引起一些非議，這就要求教師不懼困難，激流勇進。地理科學是一門“經(jīng)世致用”的學科[5]，在城市產(chǎn)業(yè)、運輸、能源消耗、廢氣排放、可持續(xù)發(fā)展等領域，均可發(fā)揮獨特的作用，學以致用就需要地理教師指導學生投身到社會實踐中去。

3.1.5合作交流，共同提高

合作交流就是教師共同組建專業(yè)團隊，形成“專業(yè)發(fā)展共同體”，進行合作交流，實現(xiàn)共同發(fā)展。專業(yè)發(fā)展共同體，可以由不同學科專業(yè)、具有相同發(fā)展特征的教師組成，也可由相同學科專業(yè)、不同發(fā)展階段和不同特征的教師組成[6]。河北師大所實行的“大類培養(yǎng)”為“生化地專業(yè)發(fā)展共同體”的組建提供了條件，在這個相互學習的團體中，不同思維方式、知識結構、學術水平、能力結構、教學風格的教師，進行合作溝通，互相啟發(fā)，互相補充，實現(xiàn)思維和智慧的交流與碰撞，將團體的智慧轉化為個人的知識，從而促進教師個人和團體的專業(yè)發(fā)展。

3.2外在途徑

3.2.1制定指標，科學評價

在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的過程中，國家和地方教育行政管理部門應對高等學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行充分調(diào)研，分析現(xiàn)狀，提煉問題，制定全面的、系統(tǒng)的、操作性強的高等學校教師專業(yè)發(fā)展指標體系，以此評價高等學校教師專業(yè)發(fā)展的成熟度和水平，并作為教師提職、晉升、評優(yōu)的依據(jù)。這樣就能客觀評價教師，改變教師重科研輕教學的弊端，促使高等學校教師專業(yè)的全面發(fā)展。河北師范大學“教師教學工作業(yè)績考核系統(tǒng)”的構建和在全校范圍內(nèi)的實施，是在科學評價高校教師專業(yè)發(fā)展方面的有效嘗試。

3.2.2崗位培訓，提升素質

國家、地方教育行政管理部門和高校自身要高度重視高等學校教師培訓，要制定高等學校教師培訓激勵政策，進行國家、省、校分層分級培訓，不參加培訓者不得上崗。對高校地理教師來說，培訓的內(nèi)容很多，除高等教育法規(guī)、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業(yè)道德四門教育理論課外，還應包括現(xiàn)代教育理論、地理教學方法論、地理課程論、計算機基礎知識、課件制作以及人文修養(yǎng)課程，培訓主要采用專家講座、教師研討、自主研修等方式。

3.2.3院（系）本教研，突破瓶頸

院（系）本教研就是以現(xiàn)代教育理念為指導，以促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質量為宗旨，依托院（系）的資源優(yōu)勢和特色，研究和解決教師在教學中的實際問題，進行交流總結，提升經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教學研究機制。開展院（系）本教研是推動教育改革、提高教育教學質量、促進教師專業(yè)發(fā)展的根本保證。

院（系）本教研簡便易行，通過教學研討會、觀摩課、學術報告會、教學咨詢等各種形式，開展學科專業(yè)研究和教育科學研究。在教研活動中，可以邀請有經(jīng)驗的教師或專家參加指導，教師將教學中的困惑、問題、成就展現(xiàn)出來，直接接受專家指導，通過專家引領突破教學瓶頸，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展質的飛躍。

3.2.4擴大交流，拓展視野

加強對外交流，積極參加國內(nèi)外教學會議，如教育部高等學校教學委員會地理科學類專業(yè)教學指導委員會、中國教育學會地理教學專業(yè)委員會等組織的會議。通過學習交流，使地理教師置身于更廣闊的學術空間，拓展學術視野，了解專業(yè)發(fā)展前沿，熟悉國內(nèi)外教師專業(yè)化的趨勢和特點，從而采取行動，取長補短，積極應對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

3.2.5政策引導，機制創(chuàng)新

國家和地方教育行政管理部門應通過政策引導，為高校教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。各級教育主管部門要增加用于提高教師培訓、提高教學能力和水平方面的預算，為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的經(jīng)費支持；要強力推進《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》的貫徹落實，加強師德教育，激發(fā)教師重視教學、關愛學生和自我發(fā)展的自覺性；要不斷制定和完善高等學校教師發(fā)展規(guī)劃和培訓計劃以及相關政策，成立高等學校教師專業(yè)發(fā)展中心。國家、地方教育主管部門和學校要通過體制、機制的創(chuàng)新和政策支持，為教師成長和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件[7]。

參考文獻：

[1]董毅，鄔旭東.新課程理論與實踐的反思[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2005：325-328.

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[3]申繼亮.新世紀教師角色重塑[M].北京：北京師范大學出版社，2006：42-46.

[4]趙大悌，趙小剛.教育科研能力的培養(yǎng)與提高[M].北京：中國和平出版社，2000：268-278.

[5]陸大道.我國地理學發(fā)展成就及當前若干值得重視的傾向[J].資源環(huán)境與發(fā)展，2011，（2）：1-2.

[6]張景斌，蔡春.教師教育中的合作共同體建設[J].教育科學研究，2012，（1）：24-27.

地理科學專業(yè)論文范文第4篇

關鍵詞：高師院校 GIS 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02

在現(xiàn)代，反映綜合國力的顯著標志之一就是該國的IT教育和科普水平。地理信息科學是信息技術的典型代表，是數(shù)字化的集中表現(xiàn)。1998年，教育部新頒布了高等教育目錄。其中，在地理學和測量學這兩個一級學科目錄中，新設立地圖學與地理信息系統(tǒng)、地圖制圖與地理信息系統(tǒng)兩個本科專業(yè)，以期培養(yǎng)地理信息系統(tǒng)理論和工程應用人才。由于地理信息系統(tǒng)的廣泛應用和普及，地理學科下其他專業(yè)，如地理科學專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都開設了地理信息系統(tǒng)課程。它是新型強有力的地學研究工具，這對所有教學層次是十分必要的。在全球信息浪潮的推動下，2012年，教育部對1998年專業(yè)目錄再次完善，把地理學中的地理信息系統(tǒng)專業(yè)更名為地理信息科學，由此可見對地理信息系統(tǒng)教學的重要程度。以人為本加強地理信息系統(tǒng)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是地方高師院校教學改革的重要課題。文章從多方面闡述地理信息系統(tǒng)課程的特征，分析了高師院校地理信息系統(tǒng)教學的存在問題并提出了發(fā)展對策。

1 地理信息系統(tǒng)課程特征

1.1 多學科交叉集成，知識廣泛

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，GIS）于20世紀60年代興起，是一門年輕卻異常活躍的學科。它是地理學、測繪學、統(tǒng)計學與計算機和信息科學等之間的交叉學科[1]，已經(jīng)滲透到各領域、各部門和各行業(yè)。GIS是數(shù)字地球的基礎，是3S（GIS、RS、GPS）或5S（GIS、RS、GPS、ES、DPS）集成技術的核心，時刻影響和改變者人們的生產(chǎn)、生活、工作和思維方式。未來凡是與地理信息空間有關的社會、經(jīng)濟和人們生存、生活的98% 領域都將會應用到GIS技術。2007年，我國GIS產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到500億。據(jù)“中國地理信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會”預測，到2015年，我國GIS產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達到5000億。

1.2 理論與技術應用并重

地理信息系統(tǒng)既是一門理論學科，又是一門應用性很強的技術型學科，全面反映“概念―原理―方法―操作―應用”五位一體的特征。學習GIS和學習游泳的道理相同，既要掌握理論知識，又要培養(yǎng)動手能力。理論與實踐兩面都要硬。沒有實踐的理論是紙上談兵，沒有理論的實踐是瞎子摸象。教學中要注重理論的講授，同時要加強實踐能力的培養(yǎng)。

1.3 空間抽象和空間分析

空間分析的強大功能是GIS區(qū)別于其他信息系統(tǒng)的根本標志，也是GIS成熟發(fā)展與地理信息系科學發(fā)展的標志。空間實體的表達相對抽象，不易理解，可以借助PPT或一些實物，使之直觀化、形象化，加強學生的感性認識。

1.4 更新快

GIS是地理學的第三代語言。發(fā)展了近50年的地理信息系統(tǒng)有著巨大的變化。從最初的GIS萌芽到現(xiàn)在的COMGIS、WEBGIS、VRGIS、時態(tài)GIS等，GIS正朝著一個可運行的、分布式的、開放的、網(wǎng)絡化的全球GIS發(fā)展。GIS必將發(fā)展成為集社會科學、自然科學于一體的全球性、綜合性巨型軟科學。

2 高師院校GIS教學現(xiàn)狀和存在問題

2.1 學時較少，興趣不濃

地方高師院校開設的地理信息系統(tǒng)課程一般只有50學時左右，其中包括了理論課時和實踐課時。這對于非GIS專業(yè)的教學來說是遠遠不夠的。在我國，中學階段對GIS的基礎教育普及率不高。地理在高中階段被分在文科類，地理科學專業(yè)和資環(huán)專業(yè)招生計劃也受到影響，過多地招收了文科學生。盡管進行了高數(shù)、計算機技術和等級考試的學習，但數(shù)理基礎薄弱，計算機知識缺乏，導致對GIS課程學習很吃力，并且興趣不濃。

2.2 重理論輕實踐

GIS實踐性強，教學中需要安排大量的實踐環(huán)節(jié)。但是由于高師院校地理科學專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)用于實踐教學的軟硬件設備配備不齊，并缺少必要的空間數(shù)據(jù)，只能偏重于理論教學，在動手能力培養(yǎng)上達不到要求[2]，教師難講，學生難學，使實踐教學無法深入，得不到鞏固，阻礙了GIS教育發(fā)展。

2.3 師資力量薄弱

建立一支高素質教師隊伍是教育改革的根本。地方高師院校中從事GIS教學的教師大都是從地理科學專業(yè)轉過來的。鹽城師范學院不只有一位教地理信息系統(tǒng)課程的教師，但僅有一位地圖學與地理信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)的教師，這不能滿足GIS課程教學的需要，會影響GIS人才的培養(yǎng)。

3 GIS有效教學途徑探討

3.1 從大環(huán)境著手，創(chuàng)造有利條件服務教學

3.1.1 轉變教學觀念，加強對GIS的重視

國家新頒布的《普通高中地理課程標準》加入了“地理信息技術應用”教育模塊，該標準提出了對GIS的教學要求。因此在高師院校地理科學專業(yè)納入并重視GIS教育相當重要。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)與GIS更是息息相關。學校應從師資隊伍建設、教學科研等方面加以長遠考慮與準備，應積極申辦地理信息系統(tǒng)專業(yè)。

3.1.2 加強GIS軟硬件設施建設

地理信息系統(tǒng)包括四大要素：地理空間數(shù)據(jù)和信息、硬件、軟件和人員。近年來，計算機硬件價格大幅度降低，許多師范院校的地理系有自己的機房，只要再添加些設備，如大型掃描儀、數(shù)字化儀和大型繪圖儀等[3]。再購買安裝相應的地理信息軟件，如ERSI公司的ARCGIS，國內(nèi)超圖公司的SuperMap、中地公司的MAPGIS等，就可以把普通的機房變?yōu)镚IS實驗室。除此之外，還需要購買地理數(shù)據(jù)和信息。當然，GIS教學軟硬件離不開不菲資金的支撐。地方高師院校可以采取軟件公司與高校共建實驗室，即校企合作的方式以較小的成本獲取正版軟件。

3.1.3 師資隊伍的建設

根據(jù)地方高師院校GIS課程培養(yǎng)的目標和要求，提高教師的GIS教學水平，可以通過派送教師進行GIS專業(yè)深造或引進GIS專業(yè)的高層次人才。

3.2 教學注重GIS特色

3.2.1 加強實踐教學環(huán)節(jié)

實踐是硬道理，只有實踐才能出技術和人才。師范學校若忽視，難于適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大潮。為了確保教學效果，開課時間的選擇很重要，最好安排在大三年級開設。這個時間段學生已經(jīng)具備了高數(shù)、計算機、測量學、地圖學、遙感的基礎，已經(jīng)掌握了一些學習方法，能接受地相對容易些，并且有充足的課余時間來實踐。在講授GIS基本理論的同時必須輔以必要的同步實驗，例如地圖數(shù)字化、創(chuàng)建專題地圖、空間查詢與檢索、地圖版面設計等。

3.2.2 強調(diào)與專業(yè)或專業(yè)方向相結合，適當調(diào)整內(nèi)容

教師在教學中不僅要傳道、授業(yè)，還要解惑。這要求GIS教育要本著解決實際問題原則。教師應抓住GIS社會化的契機，在第一堂課上，對緒論的講解尤為重要，不能照本宣科，講解GIS課程的學科前沿以及與實際生活息息相關的方面。地理科學專業(yè)，利用GIS軟件制作地圖、數(shù)字化地圖等。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，強調(diào)空間分析，如城市規(guī)劃及管理、園林管理、房地產(chǎn)管理、城市管網(wǎng)、城市交通、土地管理和地籍管理等。采用案例教學，做到有的放矢，提高學生學習興趣。

3.2.3 改進考核方式

考試不是目的，而是檢驗學習效果的手段之一。教學中應積極倡導學生參與式學習，結合課堂討論與交流心得體會，拓寬學生視野，鞏固教學成果。在考試中，加大軟件操作題的比例和相關應用題。積極引導學生脫離死記硬背，期末考前“抱佛腳”的換習慣，嘗試口試答辯、軟件操作方式的考試，提高學習的創(chuàng)造性，與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才接軌。考試內(nèi)容不能局限于教材，不能劃范圍定重點，從而破壞高師院校的學風和校風建設。

3.3 學生利用共享資源主觀能動地學習

21世紀需要的是人才，教學要揚長補短，激發(fā)學生的主體性和創(chuàng)造性。要積極配合國家的教育體制改革，勇于探討專業(yè)教學的新理念、新模式和新方法，因材施教，因人而異，因勢利導，有意識、有重點的培養(yǎng)創(chuàng)新能力[4]。

同時，可以組建由學生自由協(xié)作和自主學習的應用研究性學習小組和創(chuàng)新團隊，并制定專業(yè)教師擔任輔導，鼓勵和祖師學生積極參加ESRI、SuperMap等全國GIS應用開發(fā)大賽、挑戰(zhàn)杯、開放實驗項目、大學生科研項目、社會實踐、科技文化展等，加強不同學科、專業(yè)的交叉。

只有讓學生親手操作、親身實踐，他們才能對GIS有更深刻的認識和技能上的更快提高。同學們要多寫些GIS方面的小論文或畢業(yè)論文，體現(xiàn)新思路。一些專業(yè)的網(wǎng)站論壇，國內(nèi)外高校的精品課程上，都可以下載關于GIS學習資料。

4 結語

地理信息科學（Geographic Information Science，GIS）是依靠地理信息軟件（Geographic Information Software）支撐的地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System），最終要為人類提供地理信息服務（Geographic Information Service）。地理系信息系統(tǒng)已經(jīng)成為IT領域中產(chǎn)值最高的信息技術

之一。

參考文獻

[1] 賈澤露，劉耀林，劉興全.從市場需求看我國高校GIS教學改革[J].地理空間信息，2006，4（2）：75-77.

[2] 李權國，張，康玲.師范院校地理科學專業(yè)GIS教育的問題與策略研究[J].福建教育學院學報，2010（2）：62-64.

地理科學專業(yè)論文范文第5篇

關鍵詞 創(chuàng)新發(fā)展模式 實驗教學 地理科學 地方高校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research on the Innovation Development Pattern

of the Experiment System of Geographical

Sciences in the Context of Transition of Local University

HUANG Fang， LIANG Yahong

（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）

Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.

Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會需要大批高層次應用技能型人才，而目前大多數(shù)畢業(yè)生無法滿足市場或行業(yè)對高技能型人才的要求。要實現(xiàn) “人口紅利”向“人才紅利”的轉化，人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式勢必要改變。

地理科學是一門跨越了自然科學和人文科學的綜合型和交叉性學科，旨在培養(yǎng)學生的地理思維和地理技能，使學生在掌握了扎實的地理基礎知識的基礎上，能夠系統(tǒng)地解決自然、社會、經(jīng)濟等領域與空間相關的復雜問題，或具備在地理科學方面進行教學或科研的能力。①可實際情況是，畢業(yè)生和社會的需求相脫節(jié)，學生的就業(yè)率和就業(yè)滿意度均比降低。實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力和解決實際問題的主要途徑，要想實現(xiàn)學校和社會的“無縫鏈接”，必須認真找出目前實驗教學環(huán)節(jié)存在的問題，然后有針對性地創(chuàng)新發(fā)展實驗教學體系。②

1 地理科學專業(yè)實驗教學存在的主要問題

首先，實驗類型多為認知型和驗證型實驗，缺乏綜合型和創(chuàng)新型實驗。學生對實驗的認識僅限于教材和老師的有限講解，對知識向實驗的遷移和轉化能力不足，致使實驗淪為走形式，學生做實驗的積極性和熱情受到較大影響。

其次，實驗內(nèi)容、實驗方式的設計沒有明確的市場導向性，沒有反映出當前社會、經(jīng)濟、環(huán)境發(fā)展的特點。學生所學的在社會上用不上，社會需要的學生又不具備。實驗設計沒有充分考慮學生的認知規(guī)律，缺乏層次性。在實驗課里教師講的內(nèi)容理論性較強，與實際聯(lián)系太少。比如，在進行地理信息系統(tǒng)課程有關“緩沖區(qū)分析”的實驗中，主要講了軟件中哪個菜單哪個命令來完成緩沖區(qū)分析，為了實驗而實驗，沒有將緩沖區(qū)分析和實際生活結合起來，學生學了之后不知道在什么情況下去用。

2 實驗教學創(chuàng)新模式

2.1 培養(yǎng)目標創(chuàng)新

在地方高校里，地理科學專業(yè)大多定位為師范類專業(yè)，以培養(yǎng)合格的中學地理老師為主要培養(yǎng)目標。中學教育實習所占時間較長，大約4個月。一部分不愿當老師的學生在教育實習中表現(xiàn)不積極，實習流于形式，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。另外，中學對地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學生選擇了去中學當?shù)乩砝蠋煟蜆I(yè)滿意度較低。鑒于此種情況，培養(yǎng)目標需要重新定位，除了面向中學培養(yǎng)高素質地理老師外，還要面向社會培養(yǎng)應用型、服務型的地理人才，及面向科學研究培養(yǎng)地理科研人才。

2.2 “3+1”管理模式創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的實驗教學里，多為“1+1”即“任課老師+學生”的管理模式，老師講，學生聽;老師做，學生看，然后模仿，整個實習過程短而倉促，學生收獲不大。“3+1”的教學模式是指“工程師+老師+研究人員+學生”的模式。

基于不同的培養(yǎng)目標，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養(yǎng)主要依靠雙導師制的方式，培養(yǎng)知行合一的“H”型教師。“H”型教師，即：既精通教育理論，又擅長教育實驗，同時又能使理論和實驗互補共生，均衡發(fā)展的復合型教師。雙導師是指同時由校內(nèi)、校外各一名老師擔任學生的教育指導老師。校內(nèi)老師由教學經(jīng)驗豐富的老師擔任，負責教育理論傳授及學術指導和職業(yè)規(guī)劃方面的工作。校外老師由優(yōu)秀的中學地理老師負責教育技能、教育實驗及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。雙師制不失為一種培養(yǎng)優(yōu)秀中學地理教育人才的上策。

研究型人才的培養(yǎng)方式主要靠課題參與，讓學生參與到有科研項目的老師（特別是博士或教授）團隊中，即“學生+科研導師”的模式，學生和導師之間實行雙向選擇，一旦選擇了對方，這種穩(wěn)定的學術型的師生關系可以長期固定下來，直到學生大學畢業(yè)。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎和科研能力相對較強，學校的科研項目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優(yōu)勢科研資源和科研平臺為本科生提供科研訓練創(chuàng)造了機會，吸收學生進入科研課題也可以解決老師在數(shù)據(jù)收集、野外考察等環(huán)節(jié)人手不足這一普遍存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式對打算考研的同學有較大吸引力，事實也證明在本科階段接受基礎科研訓練可以讓學生更快地融入研究生階段的學習，在考研錄取中這些學生也更受研究生導師的青睞。 另外，事實也證明，科研訓練還可以為學生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰(zhàn)杯”大賽， GIS應用大賽，甚至貌似與地理學相去甚遠的電子商務大賽等，有科研基礎的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。

對于應用型或服務型人才的培養(yǎng)，可以結合所學課程，在課程實習中選擇與相關企業(yè)或事業(yè)單位相結合，由這些單位工作經(jīng)驗豐富、業(yè)務技能精湛的工程師擔任實習指導老師。如氣象與氣候學課程的實習可以去氣象局，讓學生將課堂上所學的理論知識運用到氣象預報的實踐中;城市規(guī)劃課程的實習可以去城市規(guī)劃研究院或城建局，讓學生跟著規(guī)劃設計師們參與到城市規(guī)劃的諸多環(huán)節(jié)。諸如此類的實習既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學生變被動學習為主動學習。在實習中由于學生所做的事情都直接服務于社會，這會讓他們覺得自己做的事情很有意義，課堂上所學的知識很有用，進而增強他們的自我認同感和社會責任感。反過來，會增強他們在課堂上學習的動力和進一步明晰學習的方向，進而形成學習上的良性循環(huán)。“工程師+學生”的管理模式可以避免書本知識與社會需求的脫節(jié)，使學生在上學期間即可親身感受真正的工作環(huán)境，熟悉業(yè)務流程，投身到為社會服務的實踐中，這樣學生一畢業(yè)就成為身經(jīng)百戰(zhàn)的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。

以上三種管理模式都要求室內(nèi)實驗與野外考察相結合、基礎實驗與應用創(chuàng)新實驗相結合、課程實驗與行業(yè)實踐相結合。③

2.3 實驗內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)實驗內(nèi)容的難易程度及所涵蓋的知識基礎，將實驗分為三個層次：基礎實驗、綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗。④

基礎實驗一般為教材里所要求的實驗，伴隨著課堂教學進行，多為驗證型實驗。基礎實驗旨在培養(yǎng)學生基本的實驗技能、熟悉實驗流程和儀器的使用，要求學生掌握基本地學原理。基礎實驗分為一般基礎實驗和專業(yè)基礎實驗，一般基礎實驗為所有實驗的基礎之基礎，主要包括大學化學實驗和計算機程序設計基礎。大學化學實驗的目的主要是讓學生掌握化學反應的基本規(guī)律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計算機程序設計基礎主要讓學生掌握一門計算機編程語言，為以后建立模型做深入分析提供技術基礎。專業(yè)基礎實驗主要指專業(yè)基礎課所對應的相對獨立的基本實驗。其中自然地理方向的專業(yè)基礎課主要包括：地質學基礎、地球概論、水文學、植物地理學、土壤學、地貌學、氣象學與氣候學等;專業(yè)技術課程包括GIS、遙感概論和地圖學;人文、經(jīng)濟地理方向的課程主要指人文地理學和經(jīng)濟地理學。

綜合型實驗是指將多學科知識有機組合在一起，運用多種技術、方法手段來解決某一綜合型的實際問題，其實驗內(nèi)容包含多種相互聯(lián)系的地理元素。⑤綜合型實驗旨在培養(yǎng)學生宏觀地理思維能力，及綜合運用地理知識解決實際問題的能力。比如對區(qū)域旅游資源的評價，評價內(nèi)容需要用到自然地理、經(jīng)濟地理、人文地理方面的多種知識，而評價方法和手段又需要借助地理信息系統(tǒng)和遙感。綜合型實驗對應的課程包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域調(diào)查方法、旅游開發(fā)與規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等（規(guī)劃類）;現(xiàn)代教育技術、地理教學論、班級管理等（教育教學類）。

創(chuàng)新型實驗旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和研究能力，使學生在已有的知識儲備基礎之上能在技術手段上有所創(chuàng)新或在方法上創(chuàng)新或者有新的發(fā)現(xiàn)，甚至在理論上有所創(chuàng)新。該類實驗對學生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創(chuàng)新型實驗來源較廣，包括教師的科研項目、學生畢業(yè)論文、學生的科研立項、“挑戰(zhàn)杯”大賽、GIS大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、服務地方等。創(chuàng)新型實驗往往設計學科較多，社會響應面較廣，學術或應用價值較大，備受學生歡迎，因此對指導老師的要求也較高。必要時，學校可根據(jù)自身師資力量、地方需求規(guī)模、地方社會經(jīng)濟發(fā)展政策等，聯(lián)合社會力量，采取“學校+企業(yè)”或“學校+農(nóng)戶”的方式共同完成此類實驗，以期達到良好的社會效益、經(jīng)濟效益和環(huán)境效益。如：經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境耦合發(fā)展機制研究、土地利用變化的水環(huán)境響應模擬。

以上三種實驗在教學中都要強調(diào)學生的自主學習，充分調(diào)動學生學習的主動性和學習熱情，在實驗前、實驗中、實驗后都要讓學生發(fā)揮自己的能動作用，以“學生為中心”開展豐富多彩的實驗活動，促進學生能力的發(fā)展。

3 結語

地理科學是一門實踐性較強、社會覆蓋面較廣的學科，實驗教學是提高學生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應用技能型大學轉型的關鍵時期，而實驗教學的創(chuàng)新是轉型成功的決定性因素之一，地理科學的綜合性特點要求在人才培養(yǎng)方面必須聯(lián)系社會發(fā)展的實際，在實驗教學培養(yǎng)目標、實驗教學管理方式和實驗教學內(nèi)容方面進一步發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的新型地理人才，才能提高學生的就業(yè)滿意度。反過來，才會有更多人自愿投入到地理科學事業(yè)的發(fā)展中。

（下轉第221頁）（上接第187頁）

基金項目：2014年度河南省高等教育教學改革研究項目“新建地方本科院校地理科學類專業(yè)實踐教學體系改革研究”;2013年度平頂山學院教學改革研究重點項目“新建地方本科院校實踐教學體系構建與實踐改革研究――以地理科學類專業(yè)為例”（2013JYZD07]）

注釋

① 蔡運龍.地理學人才結構與課程體系[J].中國大學教學，2007.9：19-20.

② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實踐教學改革驅動因素及其趨向探析[J].中國大學教學，2008.9：75-77.

③ 張紅日，明艷芳.自然地理學實驗教學模式探索[J].實驗室研究與探索，2008.27（9）：119-143.