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農(nóng)村教育碩士范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育碩士；體育學科；培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0194-02

一、為全面解決農(nóng)村教師匱乏問題，2004年國家教育部推行了“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，簡稱“農(nóng)村教育碩士”培養(yǎng)計劃

2006、2010年教育部進一步完善了該政策，繼續(xù)擴大了培養(yǎng)規(guī)模，顯示了國家對農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定：“推薦學校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生。”[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為農(nóng)村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農(nóng)村教育碩士的大學畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學計劃，無論是上課還是帶訓練隊都能傳送新的教學理念與教學方法，能給學校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對其進行網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)學習”落實不到位，多數(shù)學生認為，任教期間培養(yǎng)高校完全沒有跟蹤指導(dǎo)，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻，而且網(wǎng)絡(luò)資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實情況都不到位，農(nóng)村教育碩士在任教期間沒安排導(dǎo)師，造成任教期間沒人指導(dǎo)學習，學生不知道學什么、怎么學。同時，人們普遍認為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限（5年或4年）有些長，多數(shù)學生更傾向于三年（含脫產(chǎn)學習一年），即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。

二、研究生導(dǎo)師具有知識傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個基本功能[2]

關(guān)于體育學科農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師的選定方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級、2008級和2009級的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學習前大多數(shù)都沒有導(dǎo)師進行跟蹤指導(dǎo)，直至進入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學習那年，才由培養(yǎng)高校指定，學生在選擇導(dǎo)師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導(dǎo)師，甚至實行“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”，即農(nóng)村任教學校一個導(dǎo)師，培養(yǎng)高校一個導(dǎo)師，雙重指導(dǎo)[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力[4]”。

三、“培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴格的是學位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學生都選擇了“很嚴格”；其次是對課程學習和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴格

學位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個重要考核指標，它是研究生專業(yè)知識以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學位授予質(zhì)量的重要標志[5]。由此可見培養(yǎng)高校對農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴謹?shù)?，沒有對他們敷衍了事。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學科農(nóng)村教育碩士的學位論文選題來源主要是本人的教學與工作經(jīng)歷，他們在選題時所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業(yè)知識基礎(chǔ)差、選題角度難定、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學習過程中，對所學的基礎(chǔ)理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學研究方法不能靈活運用；再次是文字表達能力比較欠缺[6]。這與體育學科農(nóng)村教育碩士的特點有密切關(guān)系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致選題時遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學習時需學習各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時間緊張”的重要原因。

學生對任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認為任課教師的教學理念比較先進，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學實踐緊密聯(lián)系，與實際工作有些脫節(jié)。學生們最喜歡的教學方式依次是案例教學、專題討論、實際操作，他們認為這種教學方式主要是有利于提高自己的教學實踐能力，更好地去解決教學實際中遇到的困難。

四、我國《教育碩士專業(yè)學位教學大綱》規(guī)定教育碩士專業(yè)學位課程設(shè)置一般包括學位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類

系統(tǒng)建構(gòu)教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業(yè)知識與技能，因此鑒于體育學科農(nóng)村教育碩士的特殊性，農(nóng)村教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)，去掉那些從教育學碩士培養(yǎng)計劃中拿來的嚴重脫離教學實際的課程內(nèi)容[8]。農(nóng)村教育碩士的教學對象是農(nóng)村中小學，教學環(huán)境較差，如班級容量較大、教學場地與教學器材不足等等，因此多數(shù)農(nóng)村教育碩士認為學到的東西挺好，卻很難做到學以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實際應(yīng)用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時比例失衡；第三是在關(guān)于英語課程的調(diào)查中，有64.6%的學生選擇了“根本沒必要學英語”。體育學科農(nóng)村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認為以后的教學也不會用到英語，英語課程占了大比重，勢必會減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學科農(nóng)村教育碩士的學生認為現(xiàn)代教育技術(shù)的實用性也不強，他們將來的工作是農(nóng)村學校體育教師，體育課多數(shù)為室外課，并且農(nóng)村教學環(huán)境比較落后，多媒體設(shè)備不普及，運用多媒體教學的機會不多，因此，建議將英語與現(xiàn)代教育技術(shù)課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學科農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，某些高校與以前（指本科階段）內(nèi)容銜接很好，既不重復(fù)，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關(guān)高校不僅要在課程設(shè)置上合理安排課程結(jié)構(gòu)，而且還要對課程內(nèi)容仔細審查，避免與以前（本科）的內(nèi)容重復(fù)。

五、脫產(chǎn)學習后的提升程度是培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)因素之一

盡管多數(shù)學生認為脫產(chǎn)學習后不能較好地將所學理論應(yīng)用到教學實踐中，但多數(shù)學生感覺自己的綜合素質(zhì)有了較大提高，原任教單位領(lǐng)導(dǎo)也感到尤其是帶隊訓練水平有了較為顯著的提高，他們帶回來了新的訓練理念和方法，用簡單的器材可以練出佳績，用相同的器材可以練出花樣，使原來枯燥的訓練變得有生機有活力，運動員們的訓練熱情也提高了很多，從一定程度上解決了農(nóng)村體育教學環(huán)境簡陋、體育器材不足的現(xiàn)實困難。說明農(nóng)村教育碩士在經(jīng)過脫產(chǎn)學習后在一定程度上還是有了較為明顯的進步，總體能力得到了發(fā)展，與“碩師計劃”設(shè)計初衷基本吻合，不足之處是在脫產(chǎn)學習過程中教學能力沒有得到理想的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關(guān)于做好2006年為農(nóng)村學校培養(yǎng)教育碩士師資工作的通知[DB/OL].（2006-03-02）.

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[3]李靜茹.中國研究生導(dǎo)師制研究[D].河北：河北師范大學，2004：6-10.

[4]鄧超華，王云蘭.農(nóng)村教育碩士的學位性質(zhì)與培養(yǎng)[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（4）：18-19、20.

[5]尼繼珍.學位論寫作對研究生創(chuàng)新能力的影響研究[D].湖北：華中師范大學，2010：7.

[6]王克勤，蓋立春.對教育碩士培養(yǎng)工作的反思及建議[J].中國高教研究，2004，（8）：40.

[7]李世謳.教育碩士課程體系構(gòu)建研究[D].重慶：西南大學，2010：3.

[8]秦新燕.我國專業(yè)教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考[J].湖北第二師范學院學報，2011，28（10）：94.

農(nóng)村教育碩士范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；英語；聽說教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-309-01

在英語學習中聽說能力的培養(yǎng)尤為重要，其是形成綜合語言運用能力的基礎(chǔ)和前提。人的語言能力首先是從聽說技能開始。因此，學生要想進行有效的英語學習并更好地運用英語，首先就需要培養(yǎng)聽說技能。培養(yǎng)學生的英語聽說技能就需要具備良好的語言環(huán)境和運用英語的實際機會。然而在農(nóng)村英語聽說教學中，由于環(huán)境條件比較差，學生的聽說技能明顯低于城市學生。因此，教育研究者就需要加大對農(nóng)村初中英語聽說教學的研究，充分運用各種方法提高英語教學質(zhì)量和效率，提高學生的聽說水平。

一、農(nóng)村初中英語聽說教學的現(xiàn)狀

1、農(nóng)村初中英語聽說教學環(huán)境較差。首先，英語聽說教學的整體氛圍較差。學生除了在課堂上才接觸英語，在現(xiàn)實生活中很少接觸到英語。大多數(shù)學生認為英語與他們的生活沒有多大的聯(lián)系，甚至有的學生認為學習英語沒有多大用處。從而導(dǎo)致了學生在思想上對英語不夠重視，缺乏英語的學習積極性和主動性。

2、農(nóng)村初中英語聽說教學的設(shè)施嚴重不足。目前，大多農(nóng)村學校只配備了錄音機，甚至有的學校連錄音機也沒有配備，只有極少數(shù)的學校具有多媒體設(shè)施。在農(nóng)村初中英語教學的過程中，只有教師憑借口頭說教進行聽說教學。另外，學生家庭大多沒有配備學習英語的工具，從而使得學生聽說能力的培養(yǎng)比較困難。

3、農(nóng)村初中英語聽說教學的師資力量薄弱。農(nóng)村學校的英語教師本來就比較少，根據(jù)調(diào)查分析，一個學校通常只配備了3至4個英語教師。另外大多英語教師自身的聽說能力有限，不能夠給學生做出很好的示范。同時，教學方式比較單一，過程比較枯燥，無法激發(fā)出學生學習英語的興趣。

4、學生自身的問題。農(nóng)村學生接觸英語的機會比較少，學生在初中學習英語的時候具有一定的障礙。一方面，由于農(nóng)村幾乎沒有學習英語的語言環(huán)境，在課堂上只能夠聽錄音模仿發(fā)聲，如果學生沒有正確掌握發(fā)音，就會出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，從而影響到聽說技能的學習，出現(xiàn)心理影響，在上課的時候就會保持沉默，不愿開口學習英語。另一方面，由于現(xiàn)今教材難度的提高，詞匯量加大，而農(nóng)村初中學生本身沒有較好的英語基礎(chǔ)，缺乏詞匯量，對英語的掌握不夠準確，從而會影響學生英語能力的提高。

二、提高農(nóng)村初中英語聽說教學的策略

1、充分利用教學設(shè)備，引導(dǎo)學生正確發(fā)音

學校需要加強教學設(shè)施建設(shè)，配備錄音機或多媒體教學工具。在初中英語聽說教學中“聽”是英語教學的基本方法，先聽音，再開口，確保發(fā)音正確。教師在進行聽說教學的時候，就要充分利用錄音機等教學工具，讓學生學會聽，模仿錄音中的正確發(fā)音和語調(diào)。及時糾正自己的發(fā)音。另外，教師可以將學生的發(fā)音進行錄制，再放給學生聽，找出自身發(fā)音的問題。如果學校有條件，還可以充分利用多媒體教學工具，教師可以將標準的發(fā)音用多媒體展示出來，讓學生學習外國人的發(fā)音，例如語調(diào)、停頓、音長、節(jié)奏等方面的知識點。例如，教師在進行聽說教學的時候，就可以利用多媒體給學生講解美式英語和英式英語發(fā)音的區(qū)別，美式英語比較圓潤，多帶有卷舌音，例如car、door、party等在r音節(jié)后含有卷舌音[r]。

2、營造良好的英語學習環(huán)境

英語是一種語言，是用來溝通和交流的工具，要想讓學生真正地學會英語，使用地道的英語交流，教師就要為學生的英語學習創(chuàng)造良好的英語環(huán)境和氛圍。尤其是在課堂上，教師需要帶領(lǐng)學生使用英語交流，大膽開口。教師可以為學生起英文名字，在英語課堂教學的時候只能使用英語說話，讓學生處于英語的環(huán)境中學習英語。

3、善于使用情境對話，創(chuàng)造良好的語境

在進行英語教學的時候，教師需要結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)造交流活動。從而使得學生積極參與到英語聽說教學活動中來。例如，教師在進行《My favorite subject is science.》這個章節(jié)的教學時，教師就可以讓學生自行組織情境對話，可以讓學生到講臺表演。教師可以將有關(guān)的句子寫在黑板上讓學生自行發(fā)揮。例如可以寫：“What is your favorite subject？或者How many subjects do you have this week？”等等，教師還可以通過考火車的形式，讓學生一個接一個的回答問題，從而鍛煉學生的口語能力。另外，教師可以引導(dǎo)學生使用短語和詞匯進行造句聯(lián)系，如用subject來造句，或者讓學生寫出帶有subject單詞的五個不同問句，讓學生鞏固所學的知識，加深印象。

4、開展多元化的教學活動，提高學習興趣

在課堂上教師需要通過各種教學活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，吸引學生的注意力。例如教師可以組織角色扮演、猜謎語、講故事、學唱英語歌曲、復(fù)述課文等活動，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極參與到教學活動中來，在愉快的氛圍中學習。另外，在課外還可以組織英語朗誦比賽、英語知識競賽、英語情境表演等活動，豐富學生的英語課余生活，讓學生有更多的機會接觸英語，體會英語的樂趣。

參考文獻

[1] 龔昭新.談農(nóng)村中學學生英語聽說能力的培養(yǎng)[J].中學生英語（初中版），2011，14（07）：101-102.

農(nóng)村教育碩士范文第3篇

關(guān)鍵詞： 游戲法 養(yǎng)成教育 技巧與技法 多邊教學活動

一、游戲教學寓教于樂

教育心理學家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的?！毙W階段是學生學習第二語言的關(guān)鍵時期，腦功能的成熟和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展為小學生學習外語提供了可能；心理語言學為小學階段開設(shè)英語提供了理論依據(jù)，針對兒童好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在進行小學生英語聽、說能力培養(yǎng)時，將聽力練習輔以游戲中，是一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。為此，我設(shè)計的聽力題和口語練習情景大部分是在游戲中進行的。比如，做聽力題時，考慮到學生愛畫畫，就以邊聽邊畫的形式展開，例如：Draw a big tree，color it green；in front of it there is a small house，color it red ...讓學生把各自的作品送給朋友或小伙伴，完全做對的孩子給予小笑臉或金蘋果獎勵，提高孩子樂于聽的興趣。有時把聽力放置在具體的指令、行動中，如將學生分成幾小組，以小組競賽發(fā)指令的形式展開，例如：open the door；run to the window；bend down low；touch your nose；open your pencil case，show me a pencil ...看哪一組獲勝，進一步增強學生對聽力的欲望。與此類似的游戲有“Simon says”，“Bingo”等?？谡Z方面，多為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，如購物情景、進餐情景、旅游情景、動物園情景、生日聚會情景、告別情景等。讓學生三五為一組進入角色表演，對表演逼真、口語流利者給予真實的物品獎勵，這樣既鍛煉了孩子的膽量，又增強了口語表達能力，對課文知識點和句型的掌握也有了更深層的理解。與此相關(guān)的游戲有“雙簧”、“傳話”、“小記者”、“分角色表演”等。

二、語感的培養(yǎng)及良好習慣的養(yǎng)成教育

目前小學生語感能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成教育非常重要，很多學生語感較弱甚至根本沒有語感，也存在著缺乏良好的學習習慣問題，因此教師要幫助學生培養(yǎng)英語語感，并指導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學習習慣。（1）拓寬語言運用的范圍。在我看來，不僅閱讀有精泛之分，而且聽、說、寫有精泛之分，我對課本教材的把握采取“精”的方式，而對智力開發(fā)報、小故事等課外發(fā)展知識采取“泛”的方式。（2）引導(dǎo)學生形成英語思維的習慣，教師要堅持盡量使用英語，適當利用漢語的教學原則，目的是減少學生對漢語的依賴性和漢語對英語學習的負面影響，教師可以利用圖片、實物、簡筆畫、聲音等幫助學生理解記憶。（3）指導(dǎo)學生隨時積累，教師應(yīng)引導(dǎo)學生養(yǎng)成記筆記的習慣，其隨時將一些常用的詞、短語、精彩的句子和短文記錄下來，通過強化記憶的方式，使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧等爛熟于心，從而有效地提高語言運用能力，培養(yǎng)良好的英語語感。（4）適時運用音形結(jié)合法進行音標教學。在教學中，教師可以經(jīng)常運用多媒體教學手段，強調(diào)與凸顯單詞中的某一字母或字母組合，以及與此相對應(yīng)的音標，這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯(lián)系起來，加強音形聯(lián)系，這是培養(yǎng)學生形成良好語感的有利途徑。（5）創(chuàng)建利于學生學習英語的語言環(huán)境。英語學了利用課堂時間和學生自己練習外，還應(yīng)有良好的語言環(huán)境。多給學生創(chuàng)建一些無意識的學習環(huán)境，如學?；虬嗉夐_設(shè)英語角，辦英語小廣播、英語手抄報、黑板報等；讓學生與英語教師用英語互相問候交流，課前每日一語等。（6）及時向?qū)W生滲透中西文化差異。語言是思維的物質(zhì)外殼，是人們行之有效的實際工具。如果不了解交際對象的文化背景，就會產(chǎn)生歧義，給正常交際帶來困難。

三、對學生做題技巧、技法的指導(dǎo)

英語教學長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向，在教學中我們應(yīng)當充分體現(xiàn)英語教學的交際性、實踐性原則，努力為學生更多地創(chuàng)建英語學習的語言環(huán)境，加大聽、說教學的力度，使學生充分參與到語言實踐中，重新喚回學生對英語學習的興趣、信心，真正體現(xiàn)《英語課程標準》中“面向全體學生，注重素質(zhì)教育”、“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”、“注重過程評價，促進學生發(fā)展”的全新教學理念，達到提高學生語言綜合運用能力的最終目標。做聽力測試時，在學生的語感還沒達到一定層次時，可以教授學生抓住關(guān)鍵詞（Key words）或建立信息鏈解決問題，建立信息鏈是指在快速閱覽聽力材料時，腦海里馬上層現(xiàn)出與之相關(guān)的句型及語言點，一般來說，只要掌握了“5W—1H”法則，英語的問答句型就不在話下?？傊?，“授之以魚，不如授之以漁”。教師教學的目的，不能僅著眼于知識的傳授，更要注意教給學生獲取知識的方法，注重對學生進行學習方法的指導(dǎo)。

四、開展靈活、生動的多邊教學活動

靈活是興趣之源，少年兒童正處在心理與生理的發(fā)育成長階段，具有活潑好動、易于接受新鮮事物的特點，對于死板機械的內(nèi)容很容易失去興趣。語言本身的性質(zhì)及少兒的自身特點要求我們在英語教學中遵循靈活性原則，在教學方法、語言學習和語言的使用方面做到靈活多樣，富有情趣。在課堂教學中，教師要讓學生的大腦真正動起來，充分發(fā)揮主觀能動性，從而使其實踐能力、自學能力得到充分培養(yǎng)，這就需要我們采用靈活、生動的多邊教學活動。為此我在兩個實驗班分別設(shè)計了不同形式的活動，有“每日一語”、“英語角”、“故事坊”、“角色對調(diào)”、“小廣播”、“英語興趣小組”、“班級英語周報”等，這些活動極大地調(diào)動了學生的學習積極性，靈活、生動的形式吸引了不少家長的參與，學生的聽、說能力有了很大提高。此外，在課堂教學上，可利用多媒體課件和Flash畫面給學生帶來視覺和聽覺的感觀，吸引孩子們的眼球；借助信息技術(shù)平臺——遠程教育網(wǎng)、校園網(wǎng)及班級博客等資源為學生的學習和生活提供更好的服務(wù)。

參考文獻：

［1］教育部編.英語課程標準.北京師范大學出版社，2012.

［2］薛中梁.名師談英語課堂教學.湖北教育出版社，2000.

農(nóng)村教育碩士范文第4篇

如火如荼的國培花費大量的人力物力，看似有效地大面積培養(yǎng)和提高了許多農(nóng)村中小學語文教師的素養(yǎng)。其實不然，據(jù)筆者所知，沒有多少教師在真正學習，多數(shù)參培教師是興高采烈地借此機會療養(yǎng)一下。就算你想提高，有的培訓的某些課也是在做無用功。

另外，教育碩士專業(yè)學位（學科教學·語文）的啟動，無疑是開辟了加強中小學語文師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素養(yǎng)語文教師的一條新途徑?？墒?，沒有國家政策、經(jīng)濟的大力關(guān)懷，只有微乎其微的人，像筆者一樣的農(nóng)村教師在這條路上，自費而努力地拼搏著，追求自己的教育理想。我們畢竟勢單力薄，難以承擔廣大農(nóng)村教育之重任。

一、提出問題

眾所周知，我國中小學語文教師擔負著光榮的職責，在中小學德育教學和學生的成長中處于特殊地位，發(fā)揮著重要作用。我們所處的時代又賦予語文教師在精神文明建設(shè)殊而艱巨的任務(wù)。語文教師要完成黨和國家賦于的重任，就必須忠誠于人民的教育事業(yè)；必須全面提高自己；必須具備較高的思想品德修養(yǎng)、馬列主義理論知識；必須具備一定的語文素養(yǎng)。但目前我國農(nóng)村中小學語文教師存在許多問題，例如：專業(yè)知識陳舊單一、教學目的狹隘、教學方法簡單、科研意識薄弱等等。因此，近年來，國家教育部和財政部聯(lián)合開展大規(guī)模國培，無疑可以提高部分中小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，但這只是杯水車薪。更不幸的是，參培的教師中真正想學習和認真學習的不到10%。況且時間上不能保證，雖然每次學習有3個月之久，但遠遠不夠。因此，筆者認為，國家教育部應(yīng)該大規(guī)模開展語文教育碩士的培養(yǎng)，拿出一部分資金，鼓勵中小學老師報考學科在職教育碩士，從時間、經(jīng)濟和政策上激發(fā)他們真正投入回爐鍛造。只有這樣，才能有效提高我國農(nóng)村中小學語文教師的素養(yǎng)。

二、分析問題

實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是提高教師素養(yǎng)，只有提高教師專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，教育才會有所進步。改革開放以來，我國教育事業(yè)有了很大發(fā)展，中小學語文教師的素養(yǎng)也有了一些提高，他們在各自的崗位上為培養(yǎng)教育青少年理解、掌握和運用祖國語言的能力；確立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及促進其健康成長方面發(fā)揮了積極作用。但面臨日新月異的教育的新形勢，尤其是在實行素質(zhì)教育的今天，中小學語文教師的素質(zhì)仍存在著一些問題：

（一）絕大多數(shù)農(nóng)村語文教師無科研意識。多數(shù)農(nóng)村語文教師是非語文專業(yè)出身，幾乎都是半路出家，改行從事語文教學工作的，因此教書育人的專業(yè)感會大打折扣，缺乏專業(yè)精神，對工作馬馬虎虎，缺少正確的行為規(guī)范，不關(guān)心自己教學是否應(yīng)該改進。有的甚至認為無論什么教師都可以教語文，認為語文是所有學科中最好教；有的學校把教語文當著“養(yǎng)老院”或“福利”安排即將退休老師或年輕教師來教。如此師資的素養(yǎng)的情況是可想而知的。當然我也是一個半路出家的語文教師，但我非常清楚自己是喜歡語文教學才轉(zhuǎn)行的，雖然通過自學掌握不少語文知識，卻從不滿足于此，很想進一步地提高我的語文教學專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。所以筆者非常珍惜這次來之不易的國培機會，為此制定了詳細的學習計劃并認真落到實處。但光有這次學習還是遠遠不夠的，另外，今年筆者報考湖北大學在職教育碩士（學科教學語文專業(yè)），正在緊張復(fù)習備考，希望自己能通過教育碩士考試，再次到湖北大學深造，從而提高自己的語文素養(yǎng)，更好地為農(nóng)村教育服務(wù)。

（二）絕大多數(shù)農(nóng)村語文教師教學方法落后。由于多數(shù)語文教師偏“老齡化”，所以他們不想或不會運用現(xiàn)代化的多媒體進行教學，而是多年來一本教案講到底，課堂上仍采用“填鴨式”教學。更有甚者，上課時連照本宣科都做不到，而是讓學生劃劃圈圈，背誦了事。雖然每年參加一些培訓，學過一些理論，但由于缺乏必要的科研能力而不會將理論應(yīng)用于實際。

（三）絕大多數(shù)農(nóng)村語文教師教學目的狹隘。在應(yīng)試教育的壓力下，幾乎所有的語文教師將所有的教學工作都圍繞應(yīng)試這個怪圈進行。尤其考前大量的題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學生討厭上語文課，這嚴重違背了語文教育的初衷。

（四）絕大多數(shù)農(nóng)村語文教師的視野狹窄。當今社會對復(fù)合型人才的要求也越來越多，但有些語文教師的知識老化，知識結(jié)構(gòu)單一，結(jié)果導(dǎo)致他們滿足于現(xiàn)狀，以為能把課本知識教給學生即可，天文地理音樂美術(shù)均與語文教師無關(guān)。當課本中出現(xiàn)了有關(guān)自然科學領(lǐng)域的簡單原理或現(xiàn)象時，有的教師一代而過，有的含混不清，有的則告訴學生找物理老師解答，如此等等。

（五）絕大多數(shù)農(nóng)村語文教師的知識更新能力差，缺乏精深的專業(yè)知識。有的語文教師備課不充分，只是讀讀課本講講課本；有的身為語文教師，知識陳舊，課堂舉例重復(fù)陳舊毫無典型性，也缺乏教育意義；有的年輕教師自以為學歷高，工作不安心，身兼數(shù)職，沒有精力去提高自己的業(yè)務(wù)水平，教學中似蜻蜓點水，不求甚解，只增加了學生知識的總量，而不能教學生掌握知識新的生長點。

綜上所述，我國農(nóng)村中小學語文教師的目前科研落后的狀況主要是由于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)的缺乏造成的。因此，國家教育部和地方教育行政部門都要行動起來，去解決這個迫在眉睫的問題。

三、解決問題

《教師法》第八條（六）款指出，“教師要不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平”，這也是教師要履行的基本義務(wù)。另外《教師法》也規(guī)定了教師有獲得學習和進修的權(quán)利。因此，筆者認為讓一部分有能力的農(nóng)村中小學語文教師通過參加教育碩士學習先“富”起來，然后帶動其他人“富”起來，最后達到“共同富裕”。

因此，筆者認為，國家教育部開展國培是非常重要的，但大力開展語文教育碩士專業(yè)學位研究生教育并從經(jīng)濟、政策上支持主動考教育碩士的農(nóng)村語文教師，對提高我國中小學語文教師的專業(yè)和科研能力也是至關(guān)重要的。

另外，各地教育行政管理部門，還要建立科學而民主的語文教師評價制度、激勵制度和學習保障制度，為語文教師創(chuàng)造良好的教書育人和學習的環(huán)境。

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