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初中班級管理制度范文第1篇

【關鍵詞】初中班主任 管理工作 效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.177

班主任的工作好畝雜諮校、班級以及學生自身都有著重要的影響力。成功的班主任能夠培育出優秀的接班人，能在班集體中凝聚出班級之魂與班級之魄，讓整個的班級活起來，讓班集體中的學生都能夠得到良好的個人發展。經過師生之間的雙向配合，才能夠從真正意義上提高班主任的教學管理工作，實現培養人才的要求。

一、初中班主任管理工作中存在的主要問題

（一）教育理念和管理理念落后，有待更新

教育行業不同于其他行業，是一項極具創造性的工作。初中班主任在班級管理過程中，不斷積累經驗，形成了自身獨特的教育管理思想。然而，在班主任的日常管理工作中，由于沒有經歷過專門的管理培訓，缺乏科學合理的管理理論的指導。對學生進行管理時僅僅只是憑借個人的經驗來指揮，可想而知，這種管理方式取得的效果往往不會令人太滿意。另外，有些班主任仍然受到傳統教育的禁錮，一味注重學生的考試分數，嚴重忽視對學生其他方面能力的培養，導致學生成為學習的機器，違背了素質教育的初衷。可見，必須及時轉變初中班主任的教育理念和管理理念，才能切實提高班主任的工作效率與質量。

（二）由于工作壓力較大，部分班主任存在不同程度的心理問題

隨著家長和社會人士對教育越來越重視，各個學校也越來越看重本校的升學率。因此，學校給每個班主任都布置了硬性的教學任務，班主任一旦完成不了相應的教學任務將嚴重影響到自身職業生涯的發展。在這種巨大的工作壓力下，導致班主任的心理壓力越來越大。具體表現為極其容易焦慮、上課容易走神、情緒一直處于低落的狀態。久而久之，導致班主任的日常生活也受到嚴重的影響，記憶力嚴重衰退，不能友好地與別人相處。班主任以這種狀態對學生進行管理，只能給學生帶來消極影響，不利于學生身心健康的發展。

（三）初中班主任工作方法單一

初中班主任不僅要負責學生在校期間的學習，而且還要照顧學生的日常生活。與學生接觸時間最久的就是班主任，可見班主任無時無刻不對學生產生影響，學生無形中會模仿班主任的行為舉止。然而，有許多班主任工作方式單一，思想上受到應試教育的束縛，在教學中僅僅只看重學生的考試成績，嚴重忽視了對學生的人文關懷。甚至有些班主任由于缺乏耐心，學生只要犯下一點小錯誤就對學生冷嘲熱諷，導致學生喪失學習的信心。

二、有效提升初中班主任管理工作效率的措施

（一）為學生樹立良好的榜樣

在現階段的初中班主任管理工作中，初中班主任自身對學生無論是學習還是生活中都有著極為重要的影響，同時，由于初中生自身的心智尚未發育成熟，又喜歡模仿他人，因此，班主任應當為學生樹立一個良好的榜樣，以身作則，給學生帶來良好的、正面的積極影響。首先，在日常工作中，教師應當以身作則，按時到位，以自身良好的習慣來培養學生的積極性。在教學中，教師應當堅持嚴謹的治學態度；在日常生活中，班主任應當給予學生更多的關懷，以此來激發學生尊師重道，并且，教師應當時刻檢點自身的行為舉止，給學生帶來正能量，不斷地鼓勵學生，使學生形成樂觀積極的生活態度。其次，班主任應當嚴厲地杜絕不良習氣，班主任不同于其他任課老師，其在家長和學生心目中都有著極為重要的地位，因此，班主任自身首先應當遠離社會上的不良習氣，從自身做起。

（二）完善班級管理制度

正所謂規章制度是管理的根本，所以，如果班主任想要真正地對學生進行高效的管理，首先，應當為班級度身定制一套班級管理制度，在制度的約束下，讓學生逐漸形成良好的學習生活習慣，從而形成良好的班級管理現狀。在班主任的引導下，可以由班上所有班干部參與制定相關的班級管理制度，然后得出一個相對完善的方案，再在班上進行全班范圍的討論，對于不完善、不合理的地方進行調整，對于沒有設計的地方進行補充，最后得到一份全班參與制定的班級管理制度。

（三）合理選擇班干部，輔助班級管理工作

初中班主任在進行班級管理工作中，班干部是不可或缺的重要幫手。在選擇班干部的過程中，班主任要充分尊重班級意見，使用民主投票的方式來選取班干部。通過班主任、學生投票所選擇的班干部同時獲得了班主任與學生認可，從而能夠更好地輔助班主任管理工作的進行。班級管理制度是班級管理中的重要內容，而班干部就是站在學生角度來制定班級管理制度的重要主體，其可以與班主任充分溝通，在全面表達學生的意見與建議的基礎上參與到班級管理制度的制定中。并且，班干部還可以輔助班級管理制度的落實，嚴格遵守班級管理中的任何獎勵或懲罰的制度。

（四）關心愛護學生，建立良好師生關系

初中班主任在進行班級管理的過程中要始終秉持著平等、公平的管理原則，做到不偏愛、不偏幫，切忌讓其他學生產生不良的抵觸與叛逆情緒。不論學生成績優良，背景高低、性格優差，班主任都需要始終以平等的態度來對待。尤其是對于特別需要關愛的學生要予以更多的愛護。例如，針對班級中部分的農村學生，班主任要相對給予更多的關心與愛護，多與他們談心交流，在平時的學習或活動中給他們更多的機會，并且抓住合適的時機對其進行表揚與鼓勵，讓其能夠更加積極地參與班集體活動，與同學之間建立更加和諧的關系，與班主任之間建立更加良好的師生關系。

總之，班主任充分調動各方面的教育資源、始終遵循嚴慈相繼的原則去貫徹實施素質教育，這是新教育理念下必須做到的，只有這樣，班集體的運行才能夠長久不衰，活力不斷。

參考文獻

[1]毛云樹.淺析初中班主任如何做好班級后進生管理工作[J].成功（教育），2012（22）

初中班級管理制度范文第2篇

基本素養 教育能力 管理藝術

【中圖分類號】G625.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0166-01

班主任是班級的管理者、組織者、主導者。班主任對學生思想品德的養成具有很重要的作用，對學生健康心理的形成起著極其重要的影響，對學生技術技能的習得有著特殊的影響。

1初中班主任應具備的基本素養

1.1具備先進的教育理念。這是指初中班主任應具有獻身教育的思想覺悟，具體表現在教師對《教育法》、《教師法》等法律法規學習認識的深度及內化為自身育人觀的程度，它是班主任教師素質的核心，對其他素質起引領作用，直接決定教師對初中教育的根本看法，決定教師的育人方向與標準，是做好班主任工作的前提和基礎。

1.2具備淡泊名利的高尚境界。名利觀是世界觀、人生觀、價值觀的具體反映。樹立正確的名利觀，就要不斷加強世界觀、人生觀、價值觀的改造。班主任辛勤工作不是為追逐名利，而是為提高學校學生管理的水平與效益。作為回報和激勵，學校應授予班主任恰當的榮譽，給予一定的物質獎勵，這個過程是對班主任名利觀的考驗。有的班主任為了一絲名利，鬧意氣，泄私憤，與學校領導及同事關系緊張，影響了班主任隊伍的穩定和純潔。初中班主任要做到榮譽面前不驕傲，利益前面不動心，自覺追求淡泊名利、志存高遠、奉獻社會的崇高境界。

1.3具備多元智能教育。初中學生多在學習方法、意志、適應能力及耐挫折能力等方面存在問題，但他們自我管理和參與社會實踐的欲望很強，有極強的自我表現意識。加德納多元智能理論啟示我們。要轉變對“有差別”的學生的教育觀念，實施鼓勵性評價，幫助學生找回自信，用成功教育理論激發學生多方面的成功潛能，幫助初中生走向成功。

1.4具備整體發展觀念。班主任要善于運用“木桶”法則，取長補短，使學生不斷進步，成為管理上的成功者。一位優秀的班主任必須具備全局觀念，還要擔負起推廣經驗、模范帶頭、示范影響、創優爭先的職責，要以建設優秀學生管理隊伍為己任，識大體，顧大局，謙虛謹慎，團結互助，建立和諧的人際關系，全面提高育人水平。

2初中班主任需要有較高的教育能力

2.1較高的理論修養。知識是從事教育工作的財富，受人尊敬的教師除了具有高尚的人格，還要具有豐富的知識，這是對班主任工作的特殊要求。班主任應有廣博的基礎知識，更應精通專業知識。學生對班主任業務知識和能力的評價很大程度上影響著班主任的威信。除了解讀教材還要了解本學科形成發展的歷史、與其他學科的關系、其研究方法及最新研究成果以及在實際生活中的應用等，這樣班主任才能在課堂上深入淺出、縱橫馳騁，才能講得精、深、透，才能講出靈活性、趣味性。

2.2較高的教學水平。班主任首先是

一名教師，教學和育人是相輔相成、緊密相連的。教學是連接教師和學生的橋梁，教學水平越高，橋梁越結實、越寬闊，教師與學生在心理上就越接近，教師就越有可能獲得較高的威信，對學生的影響就越能加速形成和發展，因此中職班主任必須提高自己的教學素養。

3初中班主任需要有科學管理藝術

管理是門科學，也是一門藝術。初中班主任的工作對象是個性鮮明的新世紀中學生，對他們進行管理同樣是一種科學，也是一種藝術。作為初中的班主任應該做到以下幾點來努力提高自己的科學管理的水平。

3.1班級管理的制度化。“不以規矩，不成方圓”班級組織作為學校的一個基本單位，需要建立相應的管理制度，去維護班級正常教育教學活動。當然，班級管理制度有成文的制度與不成文的制度。成文的班級管理制度是實施常規管理，非成文的班級管理制度主要是指班級的傳統、風氣、習慣等約定俗成的非常規管理制度。

3.2充分發揮班干部的作用。班干部是班主任的得力助手，班干部生活在班級學生中，對于班級日常活動非常的了解，對學生的思想狀態和學習動態都非常了解。因此，通過班干部能有效實現班級管理。在班級管理過程中，班主任需要建設好班級委員會，選拔好班級干部，通過班干部達到學生自治管理。

3.3班主任要掌握班級管理的方法與藝術。初中班主任在班級管理過程中，班主任需要充分的掌握班級管理的藝術。第一，學會正確關愛，營造溫馨班級。對于不同的學生用不同的方法來對待，做到因材施教，因材而管，既關注品學兼優的學生，又關心中等學生，更要重視那種學習落后、思想不上進的學生的教育與管理工作。第二，獎罰分明。班級管理中需要做到“公平、公正、公開”等原則，凡是犯錯的學生該懲罰的一定按班級制度去懲罰，不偏袒某個學生，該表揚的學生堅決進行表揚。第三，教會學生學會關心。關心是時代的主題，學會關心是教育的另一種模式。班主任需要教會學生學會關心，讓學生懂得去關心班集體，關心自己，關心同學，知道互相幫助與互相學習，班主任與學生形成“視界融合”，全班學生與班集體形成班級合力。

初中班級管理制度范文第3篇

摘要：班主任應當在一個班級管理中起主導作用。本文在分析初中班主任的重要作用基礎上，從若干個方面，并結合相關案例，探討了初中班主任創建有效班級管理模式的策略。

關鍵詞：初中班主任；有效班級管理模式；創建；重要作用

初中學生正處于活潑、好動、叛逆的年齡階段，而且他們的自控能力較弱，需要教師的積極引導與幫助。初中班主任是初中學生的教育者與也是班級的組織者，他們對于學生知識能力的提高與綜合素質的發展等具有重要的作用。因此，初中班主任創建一個有效的班級管理模式，可以提高班級管理效率，同時也可以促使學生在班主任的引導與管理下，積極進行知識框架的構建、能力的提高以及自身素質的發展，為以后的學習與生活打下堅實的基礎。

1 初中班主任的重要作用

對于一個班級來說，需要有人來組織與管理，由此出現“班主任”一職。班主任是班級的組織者，在一些學校中，班主任也是班級的教育者。在大多數的初中學校中，班主任要負責管理學生日常學習生活、教授學生科學文化知識、培養學生自主學習能力、團結協作能力、創新能力、溝通交際能力等等事物，同時還要協調學校、家庭、社會三方面對學生的教育工作，是學校教育、家庭教育、社會教育中不可缺少的一部分。總而言之，初中班主任有創建班級管理模式、管理學生學習生活的行政作用，還具有教授學生專業知識、培養學生綜合能力、引導學生形成正確健康的人生觀、世界觀、價值觀，使學生人格得到完善的教育引導作用。因此，初中班主任的作用是重要的，無論是學生、學校、家長、社會，還是班主任本人，都應該認識到初中班主任的重要作用，提高對初中班主任一職的重視，積極促進初中班主任對班級管理模式的創建，為促進學生的全面發展提供環境基礎。

2 初中班主任創建有效班級管理模式的策略

初中班主任在創建有效班級管理模式時，應該遵循以下幾個原則。適用性原則：初中班主任應該認真研究本班的實際情況，根據班級實際管理情況創建適宜本班的管理模式，不能照搬照抄其他班級管理模式，因為創新的管理模式不一定就是適用自己班級的，所以，初中班主任在創建班級管理模式過程中，應該以適用性為基本原則；人性化原則：隨著新課程改革的不斷深入，教學中講究“以學生為本”，教師只是組織者與教育者。在班級管理模式創建中，也同樣要以學生的發展為基本出發點，以人性化的手段管理班級，使學生在班級中感受到溫暖，提高學生學習生活的質量；啟發性原則：初中學生處于一個特殊的叛逆年齡階段，他們對于一些言語上的規勸可能比較抵觸，因此，初中班主任在創建班級管理模式的過程中，應該注意運用各種管理手段，啟發學生自主思考、反省，使學生能夠從內心深處認識到自己的不足，進而在班主任的指導下進行改進，有利于學生提高自身的修養。基于以上原則，初中班主任運用以下手段創建有效的班級管理模式。

2.1 與學生建立良好的溝通交流關系。眾所周知，溝通，是人與人之間相互了解的重要途徑。因此，在初中班主任創建有效班級管理模式的過程中，需要與學生建立良好的溝通交流關系，以便及時了解學生所思、所想、所需，第一時間為學生解決問題，使學生認同班主任，并在行為上支持班主任的管理工作。

比如，某班兩個學生之間發生口角，班主任并沒有批評他們，而是單獨與他們進行溝通交流，了解他們發生口角的原因（其中一個學生欺負弱小）。對于犯錯的學生班主任同樣沒有給予指責，而是引導他進行換位思考，通過自身的感受，深刻認識錯誤。這樣與學生之間良好的溝通交流，有利于學生從心底認識到自身的錯誤，有利于班主任有效管理班級。

2.2 建立班級管理制度，培養班干部。有效的班級管理制度可以約束學生的言行，而得力的班干部可以幫助班主任處理一些簡單的事物，有利于班級管理。因此，初中班主任可以廣泛聽取學生的意見，并經過加工、整理成完善的班級管理制度，這樣的制度使學生自己提出的，可以有效約束他們的行為；班主任還可以通過民主選舉培養班干部，并以班干部的模范帶頭作用，引導其他形成學生自主學習能力、團結協作樂于助人精神等。這樣才能夠形成良好的班級風氣，有利于班級管理。

2.3 創新班級活動，促進學生全面發展。初中生正是愛玩愛鬧的年紀，所以教師不應該限制他們娛樂，應該以積極的態度，創新班級活動，引導學生進行有益身心發展的活動，這樣既幫助學生樹立了團結協作意識，促進了學生能力的發展，還使學生在班主任指導的娛樂活動中，得到知識水平的提高，發揮自身的特長，提高自身素質，促進學生全面的發展。

比如，班主任可以開展知識競賽，促進學生自主學習能力的發展；開展尋春照片征集活動，促進學生動手能力的提高；開展歌詠比賽，使學生在娛樂中提高語文素養。還有很多活動，班主任可以根據本班情況自行選擇與制定。

總而言之，班級是學生一生中，走進的第一個集體，對學生身心的健康發展具有重要的作用。而初中教育階段，是學生提高文化知識水平、發展自主學習能力、創新能力、實踐能力等的關鍵時期，這是需要班主任積極進行引導與管理的。因此，初中班主任教師應該提高對班級管理的認識，重視班級管理模式的創建，努力提高自身的綜合素質，為學生提供有效的榜樣；創新班級管理手段，結合學生發展的實際情況不斷探索，使學生能夠在班集體中自身的素質得到提高，也使學生的身心全面、健康、和諧地發展，為更高層次的學習與生活打下堅實基礎。

參考文獻

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[3] 劉金海,劉金濤,于懷靜等.班主任心得――讓每滴水都閃耀太陽的光輝[J].新天地：開拓教育新天地,2011,(12):73

初中班級管理制度范文第4篇

關鍵詞：班級管理 開放式管理 科學化

班級是教師對學生進行德育教育、思想品德教育以及培養學生茁壯成長的重要基地。但就當前我國初中班級管理方面來講，仍舊存在許多弊端，諸如班主任絕對權威、管理方式單一化等問題，本文筆者結合多年的班主任教學工作經驗詳細分析班級管理中存在的問題，并就初中班級管理的層次性淺談幾點自己的看法。

一、初中班級管理中存在的問題

1.注重經驗管理，管理過于沉悶

縱觀我國當前的初中班級管理，不難發現，許多班主任大都憑借自己的主觀經驗進行統一管理，并未從學生的客觀實際情況出發。在班級管理中，極少有班主任能做到從初中生的個性特點著手管理學生。班主任撇開實際情況，只注重以往工作經驗，大多采取高壓手段治理“不聽話”的學生。管理方式過于簡單、粗暴、不合理。在管理過程中也沒有采取科學理論加以指導，致使管理效果低微，甚至引起學生了反感和抵觸。不僅不利于初中生的身心發展，也無法實現教學目標。

2.注重教師權威的建立，管理過于封閉

初中新課標教學要求將教師和學生放在同一地位，共同完成教學任務。但在實際班級管理中，我們不難發現，教師仍舊是學生心目中的權威。這種不健康的管理方式不僅不利于師生之間良好關系的建立，也遏制了學生身心的發展。但在傳統的教學理論中，班主任作為學生的引導者、監督者和管理者，必須具有一定的權威，否則難以管理班級。這種思想忽視了班主任同時也是學生的合作伙伴和良師益友這一事實，將師生共同努力、服務于班集體轉變為班主任一個人的獨角戲，致使管理過于封閉。

3.注重課堂管理，管理過于片面

學生德智體美全面發展才是教育教學的最終目標，而非單單智力發展。在我國教育發展很長的一段時間之內，大多數學校都存在片面追求升學率的問題。這種思想下的班級管理工作也就難免有失偏頗。對班級管理認識的片面性導致大多數班主任認為，只要在教學課堂中管理好班級就完成了管理任務，不需要再對學生的課外活動等進行管理。這種管理方式下培養出來的學生身上也就有很深的獨特烙印，他們只是單純的“書呆子”，只會讀書，其他什么都不會。缺乏創造性與獨立性，有悖于我們的教學理念。

二、初中班級管理的層次性

班級管理也是一門學問，如何進行高效管理，實現管理工作的科學化、層次化，需要從以下幾方面著手：

1.要提高班主任的管理水平

班級管理的核心人物就是班主任，提高班主任的管理水平，是做好班級管理工作的關鍵所在。處于班級管理的核心位置，班主任應該努力提高自身的素質與管理水平。要將個人思想素質水平的提高放在首要位置。樹立正確的價值觀與人生觀，始終堅持社會主義方向，具備奉獻主義精神，時時刻刻都要將學生的切實需求放在心上；同時，也要不斷提升自己的管理水平。努力學習管理知識，從學生的實際情況出發著手管理。并加強心理素質修養，完善自我個性，做好模范帶頭作用，時刻關心、愛護學生，用積極樂觀的態度感染學生，致力于互幫互助、互相尊重的和諧師生關系的構建。如此，才能培養學生具有自主性、獨立性，才能幫助學生實現全面發展。

2.加強班級思想建設，創建良好班風

思想支配行動，只有具備了良好的思想、認知，我們才能做出正確的行為。班級管理工作的層次性要求我們必須加強班級思想建設，創建良好班風。班集體是大家共同的利益體，而管理班級的最主要目標也不外乎就是師生共同構建一個和諧、健全的班集體。為了實現這個目標，班主任應該創設情境，比如開展豐富多彩的課堂教育活動，像“班集榮耀”、“班集體建設，人人有責”等主題班會，在活動中及時向學生灌輸集體主義精神。并努力創設能夠激發學生熱愛班集體的教學情境，潛移默化中形成良好的班風，進而實現和諧班集體的建設目標。

3.注意制定合理的管理計劃

學生學習有學習計劃，同樣的班級管理也要制定合理、科學、周密、可行的計劃。從班級管理與學校教育出發，班主任可以據此制定階段性計劃和整體計劃來引導學生。兩種計劃要銜接緊密，共同提高班級管理效果。值得一提的是，在設定階段性計劃時，要注意有一定的梯度與層次，明確這個計劃究竟是某個學期的抑或某個學年的，注意難易度要循序漸進，逐步深化，從低層次逐漸向高層次過渡。同樣，整體計劃也要遵循循序逐漸的關系。總而言之，無論是階段性計劃還是整體計劃都要與初中生的實際情況相符，如此，才能提高管理質量。

4.進行系統管理，實現開放式管理

傳統以教師為尊封閉式的管理方式不利于學生的全面發展，也不利于師生之間良好關系的建立。這就要求我們在進行班級管理時注重系統管理，打破單一、孤立的局面，用系統、整體的思想指導班級管理工作，實現開放式管理。班主任要注重對班級整體功能的優化與調整，調用一切可供利用資源服務于管理工作。在班級管理制度的制定、班委會成員的選舉中注意構建民主制度，讓學生真正參與進來。如有條件，可以將固定式班干部管理制度修改為輪流管理制度，充分調動每一位學生的參與熱情，共同服務于班級建設，增強學生的向心力與班級凝聚力。同時，班主任也可以利用社會、家庭關系進行班級管理。讓更多的學生參與到管理工作中，讓他們內心真正把自己當作班級的一份子。如此，實現和諧班集體的構建也就指日可待了。

三、結語

初中生個人意識比較強，自尊心以及對社會生活的好奇心也在不斷增強，班主任可以利用學生的這種心理特征展開班級管理工作，調動每一位學生的興趣參與班級管理，實現開放式管理，進而促進學生個人素質的全面發展，實現教育教學目標。

參考文獻：

[1] 陶跟定.關于初中班級管理模式的幾點認識[J].成功（教育），2013，（01）.

[2]馬杏蕊.眾人劃槳開大船――淺談新課程下的班級管理[J].21世紀中學生作文，2009，（12）.

初中班級管理制度范文第5篇

與初中生相比，高中生更成熟，其心智發展程度更接近成年人，然而高中生正處于人生的叛逆階段，再加上學習壓力大，往往在這一階段更容易出現學生難管的問題，長期以來我國的高中班級管理處于相對粗放的管理狀態，具體反映在：教師人治管理色彩明顯、學生主體地位難以得到肯定、學生的心理發展不受重視等方面，究其原因在于廣大教師并不注重對高中班級管理進行探索、教師沒有從思想上認識到高中班級管理的重要性，將學習成績看做是高中生活學習的之重，而并不關心學生的綜合能力發展。長期以來隨著新課改的不斷深入發展，越來越多的教師已經認識到學生成長并不代表著學習成績的上升，更代表學生綜合能力的提高，在這樣的客觀現實下，如何通過行之有效的班級管理，讓學生得到全面的發展就提上高中班級管理者的議事日程。

二、“以人為本”理念下高中班級管理工作的實施策略

（一）營造和諧的班級氛圍，使學生在日常學習生活中感受到人性化管理。班級氛圍如何是直接影響學生心理感受的一項重要因素，和諧的班級氛圍能夠讓學生在輕松愉悅的環境下開心地學習生活，在積極正能量的刺激下可以用更好的態度學習生活，這對于他們健康成長來講是十分重要的。筆者認為要營造和諧的班級氛圍，必須從以下三方面著手：一是注重建立學生之間友好和諧的關系，只有學生之間的關系友好和諧，才能夠從根本上保證班級氛圍的和諧。在實際管理過程中，班主任應當積極組織學生以宿舍為單位、以前后桌為單位進行談心，使他們在真誠、信任的氛圍下學習。二是將發掘學生的長處看做是重點。每個人都需要贊美，高中生在較大的學習壓力下，更需要旁人的肯定，在班級管理的過程中，管理者應當充分發掘學生的長處，通過不斷鼓勵，讓學生意識到自身的價值，從而更積極地對長處進行挖掘并為獲得更多的肯定而不斷進行知識學習加強與同學之間的協作，從而促進自身素質的全面發展。三是組織形式多樣的班級活動，增強整個班級凝聚力。班主任可以在充分考查學生的優點之后，組織學生參加多種多樣的活動，使他們充分發揮自己的特長，在與同學的不斷交流中，展示自己的優點，從而在互相贊賞的氛圍下進行生活與學習。

（二）在班級制度制定上，推行“以生為本”的班級管理制度。規章制度在班級管理中屬于一項硬性的管理策略，除了人性化的管理方針外，班級管理者也應當制定出明確的規章制度，從而明確學生需要遵守的行為準則，使學生在具體的行為中有清晰、明確的規范指導，讓學生意識到在班級活動中什么是可以做的、什么是不被允許的。具體來講在班級制度的制定上，落實“以生為本”的班級管理制度，需要重點把握好以下幾方面的內容：第一，在制度制訂的過程中，必須將民主討論作為基本原則，在學生的廣泛參與下，真正體現學生的主體地位，充分考慮學生意愿，從而確保班級管理制度是符合班級絕大部分學生需求的制度，為學生自覺遵守制度奠定必要的基礎。第二，在班級制度的內容上，語言表達可以傾向于符合學生年齡階段的人文化表達方式，并不一定非要用嚴肅的語言進行反映，而應當根據學生的需求，選擇更容易讓學生接受的方法闡明。在對于制度涵蓋內容的規定上，盡量避免出現絕對化的現象，高中班級管理制度確定的最終目標是引導學生認知錯誤改正錯誤而并非徹底杜絕錯誤，因此必須注重對學生的有效引導，而并非一味強調硬性管理。

三、結語