20*年下半年*市職業教育、成人教育要以“*”的思想為指導，以“三講”教育為動力，以深入學習、全面貫徹同志《關于教育問題的談話》為工作重心，解放思想，振奮精神，突出重點，深化改革，加快發展，努力高標準、高質量地完成年度工作任務。

一、繼續認真學習、深刻領會同志談話的精神實質，為推進素質教育奠定更加扎實的思想基礎

學習、貫徹同志關于教育問題的重要談話精神，是*職業教育、成人教育系統當前和今后一個時期的重要任務。全市各行業、地區的職業教育、成人教育部門和各級各類職業教育、成人教育的學校及培訓機構要組織全體干部、教師深入學習同志《關于教育問題的談話》，從本行業、地區、單位的實際出發，抓住當前職業教育、成人教育全面推進素質教育急需解決的重大問題，有針對性地提出切實可行的對策措施，積極開創工作的新局面。

中等職業學校和成人中等專業學校要引導干部、教師提高思想認識，轉變教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀；對照《中等職業學校教師職業道德規范》，弘揚敬業愛生、教書育人、為人師表的風氣；遵循教育教學規律和學生身心健康成長的規律，不斷改進教學方式，豐富教育載體，形成教育工作合力。

二、進一步轉變政府職能，理順體制，依托區縣、行業，發展職業教育與成人教育

要根據市政府機構改革的目標和要求，抓緊調查研究，盡快提出有關進一步轉變政府職能的實施方案及其相配套的規章制度，并精心組織落實。

摘要：高職化工專業學生作為未來化工行業生產一線的重要力量，其安全素質的高低對行業的安全和發展具有重要影響。通過開設化工安全技術課程，在專業課中融入安全教育，加強實踐環節的安全教育，將安全教育貫穿學生在校全過程，營造校園安全文化氛圍，有利于提升化工專業學生的職業安全素質和系統安全能力，為促進行業、企業的安全和健康發展奠定基礎。

關鍵詞：高職化工專業；安全教育；目標要求

化學品是人類生產和生活不可缺少的物品，廣泛應用于國民經濟的各個領域，與農業、輕工、建材、紡織、電子、國防、醫藥及日常生活等密切相聯。與其他行業相比，化工行業潛在的不安全因素更多，危險性和危害性更大，因此，對安全生產的要求更嚴格［1］。高職化工專業學生作為未來化工行業的重要力量，將直接負責企業一線的生產操作、管理等工作，其安全素質的高低直接影響行業的安全和發展。

一、開展安全教育的必要性

1.化工安全教育是行業發展的必然要求

安全是行業、企業穩定和發展的前提。化工生產具有易燃、易爆、易中毒、易腐蝕、高溫、高壓等特點。一些發達國家統計的資料表明，在所有工業企業發生的爆炸中，化工企業約占1/3。化工行業的中毒事故數量及職業病發病率也明顯高于其他行業。隨著化工科技的進步和產業規模的急劇增長，化學品生產方式及化工行業發展模式都發生了巨大變化。現代化工生產過程的連續化、自動化，生產規模、生產方式的改變，都對安全生產提出了更嚴格的要求。據公安部消防局統計，從2008年到2012年5年間，因危險化學品泄漏導致的爆炸事故達48000多起，平均每天27起［2］，安全形勢不容樂觀。化工行業的危險性明顯高于其他行業。化工生產的安全問題成為影響行業、企業健康發展的重要因素。在化工安全事故中，人往往是事故的受害者，也是事故的肇事者，據世界各國對事故成因進行的分析結果表明：70%以上的事故都與“人的不安全行為”有關，而矯正不安全行為最有效的方法就是教育［3］。因此，對高職化工專業學生開展系統的安全教育勢在必行。

1課程設計

1.1課程設計的理念煉焦工藝以焦化行業企業崗位需求為邏輯起點，以學生職業能力和職業素質同步培養為主線，以工作過程為導向，以焦炭生產過程典型工作任務分析為依據，以真實工作任務為學習情境載體，校內雙師教師和企業兼職教師為主導，校內外實訓條件為保障，實施教學做一體化教學。按照職業崗位能力培養的要求，融入職業資格標準的要素，理論與實踐相結合，課堂內與課堂外相結合、職業技能與職業素質培養相結合，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，體現高職課程的職業性、實踐性和開放性。技能人才培養目標。

1.2課程設計的思路

1.2.1校企合作共同開發課程組通過“走出去、請進來”多種方式與我校周邊地區焦化企業技術人員共同分析崗位需求，確立崗位職業能力與工作過程，根據崗位知識需求，確定學習領域，進而制定出課程標準。

1.2.2課程內容面向崗位能力需求課程內容的整合和序化，以生產工藝流程為主線，注重專業能力、方法能力、社會能力的培養。將學習內容劃分為不同的學習情境，本著理論必需夠用的原則，以實際生產過程作為項目任務，將知識、技能、素質訓練融于實際生產流程、或者項目完成的工作過程中，從而，有效培養學生技術應用能力、自主學習能力、創新能力和社會能力。

2教學方法與手段

一、 目前會計電算化專業實踐教學中存在的問題

（一）人才培養理念模糊目前，一些中職院校的會計電算化專業沒有把課程設置的重心放在技能型人才的教育培養上，對學生實踐技能水平的要求以及會計電算化專業學生的培養任務如何設置沒有明晰的定位，也沒有根據社會對本專業的人才需求情況作出合理的預判，對企業實踐中會計電算化工作崗位需要具備何種具體知識能力了解尚淺,從而致使人才培養理念模糊。

（二）課程設置存在一定偏差當前一些中職院校會計電算化專業課程設置中，理論知識的內容相對占有較大比重，上機實踐操作內容相對理論部分而言不多，并且上機實踐操作中缺少具體的實訓操作案例，練習的操作內容與會計電算化實踐工作崗位需要掌握的知識技能有一定的出入，,教學計劃的制訂者前期沒有進行細致科學的分析就業市場實際需求,對會計電算化實踐工作崗位的職責和具體工作內容研究的不夠深入，此外課程內容也需求本專業教師不僅要對會計電算化軟件操作專業熟練，還要熟知與電算化軟件相關的會計理論知識,能夠根據課程需求編輯案例實務操作內容和對課程進行總體設計。這對教師專業素養提出了較高要求。

（三）對學生的考核標準不夠科學。目前，在很多中職學校中，會計電算化專業的實訓考核對學生的學習過程缺乏重視，沒有針對學生的學習過程建立嚴格的考核機制，缺乏學生綜合應用能力和技能操作過程的考核。這樣的考核形式也無法客觀真實的反映學生實際操作水平如何，因此在實踐教學中,要詳細設計實訓內容,教師如果沒有充足的時間來設計考核的內容和標準,輕視過程的考查,只將重點放在了期末考試中勢必會嚴重影響學生的學習積極性。致使部分學生不能真正理解電算化會計相對于傳統手工會計的不同與先進之處，無法獲得理論與實踐的結合及貫通。

（四）師資隊伍教學能力有限當前絕大部分中職院校中從事會計電算化專業教學的教師運用財務軟件的實踐操作技術和對軟件的具體認知水平不強。大多數教師從普通高校畢業后就到中職院校任教,專業知識水平相對比較單一，此外,由于工作自身的性質和教學任務繁重,鮮有機會去一線企業進行實地的財務軟件實踐應用,導致他們實踐操作技能薄弱。這使得學生不能認識到所學知識與實際工作中會計電算化之間存在的差距與不同之處，一旦走出學校，進入到實踐的工作環境中不能立刻開展工作，還需要進行二次培訓。

二、針對會計電算化專業實踐教學發展的建議

一、教學設計

本次實訓的綠化項目為我院新建的教師公寓綠化項目，是2011級園林專業師生共同承接的一個真實綠化項目，要求學生相對獨立完成從現場測量、綠化方案設計、綠化方案制作、綠化工程造價、施工方案編制等一系列生產環節。教師在整個項目中的職能就是“導”，是項目的策劃者，是任務的提出者、活動的組織者、方法的引導者、結果的評論者。通過項目完成使學生了解園林行業的實際工作經歷，增強園林行業的職業認識，提高學生的實際動手能力，掌握每一個工作過程的基本方法與技能要求，培養和鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，為學生畢業后走上工作崗位打下良好基礎，也為提高教學質量，進行教學改革，培養合格的園林行業應用型人才積累經驗。

二、教學的組織與實施

1．項目實訓方式

各班按5—6人分成小組，小組長為項目經理，負責本小組的具體分工、協調、工作進程等整體實務安排。每一小組安排一名專職指導教師，一名企業兼職指導教師。

2．項目進程安排(見下頁表)