一、普通邏輯學(xué)教學(xué)案例應(yīng)貼近學(xué)生專業(yè)背景，遵循“駕輕就熟，溫故知新”的啟發(fā)性原則

所謂“駕輕就熟”，就是所例舉的教學(xué)案例應(yīng)考慮學(xué)生專業(yè)背景，這樣更能體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。比如法學(xué)專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的《法律邏輯學(xué)》所用案例大多以法庭審理案件為主。對于學(xué)文科的學(xué)生來說，采用一些成語寓言故事或古典名著片段等穿插在教學(xué)過程中來闡述和講解邏輯知識要點，確實能做到“溫故知新”。例如：《公孫龍•跡府》篇：龍與孔穿會趙平原君家。穿曰：“素聞先生高誼，愿為弟子久。但不取先生以白馬為非馬耳。請去此術(shù)，則穿請為弟子。”……“先生修儒術(shù)而非仲尼之所取，欲學(xué)而使龍去所教，則雖百龍固不能當(dāng)前矣。”孔穿無以應(yīng)焉。選取這樣一個文言片段，可以在進行分析前讓學(xué)生先進行白話翻譯，隨后要求學(xué)生做一個換位思考，繼而提出問題：假設(shè)你是孔穿，面對公孫龍的反駁能夠做出怎樣的回答或是辯解？接著以公孫龍與孔穿二人的互辯內(nèi)容提出一系列如下與邏輯相關(guān)問題讓學(xué)生討論交流：

1.文中“此先教而后師之也；先教而后師之者，悖”，“先教而后師”就一定“悖”嗎？“此處的“悖”是什么意義上的“悖”？如果你認(rèn)為此處“不悖”又作何解釋，請給出充足的理由？

2.孔子從仁義的角度把“楚人”與“人”區(qū)別而論，實質(zhì)為概念的概括，即“楚人”可概括為“人”，意思是仁義不應(yīng)有國界，這就好似墨子所講的“兼愛”。但是公孫龍的“白馬”與“馬”二者是從概念的內(nèi)涵、外延及事物的一般性和特殊性等方面來進行闡述“白馬”與“馬”的差異，文中公孫龍以此把二者進行類比是否恰當(dāng)？3.孔子區(qū)別“楚人”與“人”，蘊含著“楚人”是“人”，沒有得出“楚人非人”的命題。而“白馬論”的中心論題就是“白馬非馬”，公孫龍把二者相提并論是否有偷換命題之嫌?該文言片段的討論和分析體現(xiàn)了邏輯知識較強的綜合運用性，教師在協(xié)助學(xué)生理清思路的同時，可以讓學(xué)生運用所學(xué)的邏輯知識邊思考、邊討論，讓學(xué)生在分析這些“具體案例”的過程當(dāng)中，自然而然地運用所學(xué)的邏輯知識，在學(xué)而思、思而用中達到教學(xué)的預(yù)定效果。再如，孔子說：“己所不欲，勿施于人”。“己所欲”是“施于人”的什么條件呢？以此名句作為分析“充分條件、必要條件”的案例。寓言故事“鄭人買履”所蘊含的“不相容選言命題”可用于分析直言三段論“中項不周延”的邏輯錯誤，這樣的案例不勝枚舉。所以，選取案例結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景定能讓普通邏輯學(xué)教學(xué)更具親和力。

二、普通邏輯學(xué)教學(xué)案例應(yīng)貼近學(xué)生日常生活，遵循“客觀生動，淺顯易懂”的直觀性原則

選取在實際生活當(dāng)中能聽得到、看得見、摸得著，與大學(xué)生的生活息息相關(guān)的案例更具說服力，畢竟“邏輯來源于生活，生活離不開邏輯”，這種邏輯與生活的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在生活的方方面面。生活中處處充滿了邏輯，能夠懂得用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯的眼光觀察生活，凸顯一種理性的生活態(tài)度，會避免自己不犯或少犯邏輯錯誤，更能擁有一種敏銳的眼光洞察生活中存在的錯誤和瑕疵。選取生活中一個恰當(dāng)?shù)陌咐颜鎸嵣钜胝n堂，對邏輯基本原理和概念的理解直觀地進行分析和討論，把真實的生活與知識的運用有機結(jié)合起來，從而達到學(xué)以致用、用以促學(xué)。例如，某品牌牙膏電視廣告：“牙好，胃口就好……”，牙好，胃口一定就好嗎？“牙好”是“胃口好”的充分條件還是必要條件？再如，集市中一賣桔子攤上擺放著一塊寫著“大小一個樣，越小的越甜”的招牌，某畢業(yè)生的就業(yè)推薦意見中“是一名優(yōu)秀的合格大學(xué)畢業(yè)生”，這些話語顯然是存在明顯的邏輯錯誤。以上這些現(xiàn)象所折射出的問題說明人們的思想如果沒有“邏輯”這根大梁作為支撐，那么我們的思維就好似朽木支起的“茅草屋”，經(jīng)不起任何“風(fēng)雨”的檢驗和推敲。對于整個社會來說，邏輯思維素質(zhì)亟待提高也是一個不爭的事實。把“邏輯”這一工具植根于我們的頭腦當(dāng)中“用其具”，有助于我們提高工作和學(xué)習(xí)效率，會給我們的生活帶來諸多便利和成效。中國邏輯學(xué)泰斗金岳霖先生指出：“正是邏輯能夠使我們最容易地生活。……，隨著我們探討未知的未來，邏輯將在生活中起越來越大的作用。”

一、案例教學(xué)法的內(nèi)容和特點

案例教學(xué)法作為一種經(jīng)過長期實踐和檢驗的經(jīng)典英語教學(xué)法，在一九一八年由美國哈佛大學(xué)工商管理研究生院首創(chuàng)。為工商管理學(xué)碩士設(shè)計的案例教學(xué)法從誕生之初就是針對工商管理學(xué)學(xué)人才學(xué)習(xí)商務(wù)英語的目的而設(shè)計的。在教學(xué)過程之中，教師需要在摸清學(xué)生的基本英語能力和英語技巧掌握情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供適合的實際案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，可以充分發(fā)揮主觀能動性和團隊合作能力，通過自主分析實際案例、小組討論交流學(xué)習(xí)感受的方法進行英語語言能力和經(jīng)驗的掌握，而教師需要在小組討論的環(huán)節(jié)之中針對學(xué)生的具體問題、結(jié)合案例的具體情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出指導(dǎo)。作為一種開創(chuàng)了英語教學(xué)方法革新的英語教學(xué)方法，案例教學(xué)法在使用中有著以下幾點要求：

1.要求學(xué)生有著一定的英語基礎(chǔ)

相比于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，案例教學(xué)法是一種進階版的英語教學(xué)方法，對于學(xué)生的英語水平有著更高的要求，要求學(xué)生具備一定的英語聽、說、讀、寫的能力，能夠在具備基本英語水平的基礎(chǔ)上掌握一定的英語翻譯技巧并進行進一步的提高。對于英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者來說，在不具備基本的閱讀、口語、聽力和寫作的情況下盲目套用案例教學(xué)法可謂是其余求成，實踐之中常常出現(xiàn)事倍功半、難有寸進的現(xiàn)象。這種案例教學(xué)法對學(xué)生英語能力有所要求的特點必須得到足夠的重視。

2.要求教師提供良好的教學(xué)材料

案例教學(xué)法是針對實際情況作出分析的，對真實性的要求可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。從教學(xué)目的上來說，案例教學(xué)法是對案例作出分析，并對學(xué)生未來所需的局面作出模擬和訓(xùn)練。對于采用案例教學(xué)法的學(xué)生來說，只有足夠真實的案例才能提供足夠的真實感和實踐訓(xùn)練，這種真實感是虛構(gòu)和模擬的案例所不能及的，也只有真實的案例才能取得為學(xué)生未來發(fā)展進行演練的目的。相比實際發(fā)生過的真實案例來說，虛構(gòu)的案例常常會在某些方面失之偏頗或有所不足，真實情況比之現(xiàn)象和模擬更為千變?nèi)f化，也更加出乎人們意料。在使用案例教學(xué)法時，使用真實案例作為教學(xué)材料可謂是最為基礎(chǔ)的要求。既然案例教學(xué)法需要為學(xué)生未來所需進行模擬和指導(dǎo)，案例教學(xué)法之中所用的案例應(yīng)該具有實用性和借鑒意義，這就要求教學(xué)所用案例必須是時興的而不能是過時的。在當(dāng)今世界，伴隨著科技的進步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的交流和行業(yè)內(nèi)部的交流更為便捷迅速，各行各業(yè)的理論和技術(shù)都呈現(xiàn)出日新月異的態(tài)勢。在時展的大趨勢下，使用時間較為久遠(yuǎn)的材料可能就已經(jīng)落后與時代，材料之中所涉及的理論和技術(shù)可能已經(jīng)遭到淘汰和取代，無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供借鑒作用。有鑒于此，案例教學(xué)法所涉及的材料也有著嚴(yán)格的時間要求，必須使用時間上距離當(dāng)前較近的材料進行教學(xué)。對教學(xué)材料真實性和時效性的要求給教師的備課提供了很大的壓力。在當(dāng)前的案例教學(xué)實踐之中可以看到，案例教學(xué)法必須摒棄傳統(tǒng)的、成熟的教材，因而教師在教學(xué)實踐過程之中多采用自己親自編纂的教學(xué)材料進行教學(xué)。教師編纂的教材相比傳統(tǒng)教材更為靈活和富有針對性，可以針對學(xué)生實際情況進行具體調(diào)整，同時在時效性方面也有著不少的優(yōu)勢，更為適合案例教學(xué)方法。但作為教師必須在備課的過程之中花費大量時間搜集案例、準(zhǔn)備教材，特別是在對案例有著真實性和時效性要求的情況下，教師必須具備著廣博的知識面和緊跟當(dāng)前時代潮流的閱讀量以為案例教學(xué)法提供材料基礎(chǔ)。教師還必須在課后花費大量休息時間閱讀材料、篩選材料、編輯材料并最終編纂成冊，需要教師付出不少的精力和時間。可以說，案例教學(xué)法對教師提出了相比傳統(tǒng)教學(xué)法更高要求。

【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)案例教育敘事研究教育技術(shù)質(zhì)的研究

【論文摘要】目前對教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時有一定的指導(dǎo)意義。

近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認(rèn)識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認(rèn)識到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒灁?shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調(diào)理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

論文摘要：教學(xué)案例是大學(xué)實踐類課程的重要教學(xué)資源，全面分析國際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程中教學(xué)案例的特點，可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)案例不應(yīng)只是一個教學(xué)片段或輔助手段，應(yīng)成為動態(tài)開放式的實訓(xùn)教材，具備完整性、仿真性、實踐性、可控性的特點，學(xué)生則通過角色扮演和實際操作來掌握實際工作要求的業(yè)務(wù)知識和技能，這樣才能在內(nèi)容及方法上讓學(xué)生“學(xué)以致用”。

論文關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；模擬課程；教學(xué)案例；特點

近年來，大學(xué)實踐類課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式探討成為熱點。借鑒國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，比如德國的“雙元制”即教學(xué)活動的一元是在學(xué)校教學(xué)另一元是在企業(yè)實訓(xùn)，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結(jié)合我國大學(xué)教育的人才培養(yǎng)功能、社會對于人才的實際工作要求在國際貿(mào)易課程中開始越來越重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機密和工作效率導(dǎo)致外貿(mào)公司不愿接納學(xué)生實習(xí)…，使得企業(yè)作為實踐教學(xué)資源并不能完全配合學(xué)生規(guī)模、訓(xùn)練強度和教學(xué)時間等，擬景教育引已成為實踐類課程廣泛應(yīng)用的新教學(xué)模式。因此教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據(jù)真實交易資料和課程訓(xùn)練要求來設(shè)計制作一些教學(xué)案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來運行，探究實踐教學(xué)案例的特點，能讓教師在設(shè)計、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類新型教學(xué)資源的工作中進一步明確基本原則和理論依據(jù)。

一、充分認(rèn)識教學(xué)案例應(yīng)切合課程目標(biāo)

國際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易實際操作能力而開設(shè)的仿真實習(xí)依托精心設(shè)計的課程平臺，學(xué)生進入一家虛擬的中國貿(mào)易公司，以公司實習(xí)生身份親身體驗一筆出口貿(mào)易的全過程，動手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，通過“做中學(xué)”，來實現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標(biāo)。因此，高質(zhì)量、仿真度高的教學(xué)案例設(shè)計是實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。TMT課程的教學(xué)案例區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的最大特點，就在于它已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的主體部分。

從教學(xué)角度來看它就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)的電子版的動態(tài)開放式的國際貿(mào)易實務(wù)訓(xùn)練教材；從實習(xí)角度來看它就是一份完整的出易業(yè)務(wù)資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過程中出口商與進口商或相關(guān)機構(gòu)的所有業(yè)務(wù)往來文件。教師在設(shè)計、制作、應(yīng)用教學(xué)案例前充分認(rèn)識關(guān)鍵兩點：第一、學(xué)生在TMT課程中能學(xué)習(xí)到什么?國際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程和操作技能。第二、學(xué)生該如何參與TMT課程的學(xué)習(xí)?利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主訓(xùn)練、“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)問題時與同學(xué)或教師交流以解決問題。這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動講授、學(xué)生被動接受”的教學(xué)方法。

1醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)資源建設(shè)

1.1教材建設(shè)

我們參加了教材編寫工作并擔(dān)任副主編，教材建設(shè)活動及與同行的交流、討論，為我院醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)實踐奠定了基礎(chǔ)。使用該教材4年來，發(fā)現(xiàn)由于參編學(xué)校較多，內(nèi)容、深度難以均衡，部分案例不能緊密聯(lián)系臨床實際。我們通過相關(guān)課題研究和教學(xué)實踐，建設(shè)完善了醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)資源，為《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材修訂提供了參考。2012年8月，《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材（2版）出版，隨后《醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》也進行了修訂。

1.2教學(xué)案例編寫

在教學(xué)案例編寫中，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)案例資源主要有兩類：一是反映物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的典型例子，二是反映物理學(xué)家（尤其是諾貝爾物理學(xué)獎獲得者）創(chuàng)新思維的案例。教學(xué)案例選擇應(yīng)遵循4個原則：一是案例應(yīng)與醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程緊密結(jié)合；二是案例應(yīng)反映醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)科的重點、難點和前沿；三是案例具備知識綜合性；四是案例與相關(guān)學(xué)科具有關(guān)聯(lián)性。案例編寫應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、強能力”的原則，充分考慮醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程所具有的理、工、醫(yī)3種學(xué)科交叉特點，注重綜合型、設(shè)計型、工程型、前沿型內(nèi)容開發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際和實驗設(shè)備具體情況，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1.3教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)要重視并發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)站