本文作者：薛士龍浦文英作者單位：上海海事大學

實踐性教學環節的目標和思路

電氣工程及其自動化專業培養的學生要具備電工技術、電子技術、控制理論、電機控制技術、自動檢測與儀表、計算機控制技術和網絡技術等較寬廣領域的工程技術基礎和一定的專業知識，能在運動控制、工業過程控制、電力電子技術、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術、信息處理、企業管理與決策等領域從事系統分析、系統設計、系統運行、科技開發及研究等方面工作的高級工程技術人才。我校電氣工程及其自動化專業原為船舶電氣自動化專業，創建于1978年，當時主要為國際各大遠洋船舶運輸公司培養專門的“船舶電氣自動化”高級電氣管理人才。電氣工程及其自動化專業建立初期，實踐環節還停留在原船舶電氣自動化專業的框架內。本著實驗教學與科研相結合、與生產實際相結合的原則，結合學校實際情況和專業特點，以港航電氣控制工程為特色，緊密結合上海市經濟發展的特點和需要，對原有的實踐教學體系進行改革，確定改革思路，突出電氣工程及其自動化實驗和實踐教學在整個教學過程中的重要性，探索新的實驗和實踐教學實踐模式，切實提高實驗和實踐環節在教學中的重要性。通過建立一體化的實踐教學運行模式，實現學生知識、能力、素質的協調發展，以培養學生工程實踐動手能力，突出學生創新能力和實踐能力的培養。將實踐教學環節等固化到實踐教學計劃和大綱中，以保證整個實踐教學計劃的實施。經過多年的探索，針對電氣工程及其自動化專業的特點，制訂了一套較完整的適合我校電氣工程及其自動化專業的實踐教學課程體系，具體安排見表1。

實踐教學環節實施

1.實驗設備開發。由于模塊化實驗教學設備的引進，使實驗誤差減小、實驗時間縮短，可開展的實驗項目數大大增加，較好地滿足了電氣工程及其自動化專業相關課程實驗的開設；但同時這種模塊化的實驗設備使學生在做實驗時缺乏感性認識等，創新性不夠，綜合性實驗內容單一。針對上述情況，近年來，課題組教師先后到振華重工等多家單位調研。在調研的基礎上，更新實踐教學內容。如課題組針對新的《中華人民共和國海船船員適任評估大綱和規范2010》大綱中對750KW及以上船舶二/三管輪“船舶電站操作”項目的評估內容的要求，設計、制作船舶電站實訓評估裝置，以此創新船員培訓評估體系、提高船員培訓的效果。船舶電站實訓評估裝置作為半實物仿真裝置通過實物設備和計算機仿真技術，模擬船舶電站在正常情況和常見故障狀態下的運行，使學員能夠通過實際操作、故障排除等方面的訓練，加強對船舶電站及其自動化裝置的認識。

2.專業實驗突出專業特色。我校是一所航運領域為主要服務對象的普通高等學校，在課程設置上有別于其他院校的電氣工程及其自動化專業，因此在實驗室建設方面應圍繞辦學特色，比如我們在保留傳統實驗設備基礎上，與設備廠家合作開發了船舶和港口設備電氣控制實驗臺，建設了港口自動化、船舶電力系統及其自動化、船舶主機遙控系統、船舶集中報警系統等實驗系統，這些實驗設備集中了航運領域控制技術，在實驗過程中，這些使學生開拓了視野，了解最新控制技術，為學生進一步提升打下良好基礎。

內容提要：“協同教學”是一種融教學論、教學法、教材改革為一體的教學實驗課題,運用協同理論,提高教學系統的自組織能力，協調好教學系統內部各要素之間的關系，建立起語文教學系統自我調控的機制，使語文教學系統形成新的有序的整體結構，發揮最佳的整體功能，從而促使人的身心協同發展，提高人的素質的新教學模式。這篇論文包括以下五個部分：一“協同教學”指導思想：①以馬列主義認識論為依據②以鄧小平教育思想為指導；③以協同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統論”、“導學論”的合理因素；二“協同教學的理論依據：①根據二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中，提出來的“協同理論”；②根據《九年義務教育中學語文教學大綱》；③根據葉圣陶、錢夢龍等現代著名教育家的現代教學理論；④根據自然科學“信息”理論的啟示；三“協同教學”的教學原則；①目標認同原則；②協調同步互補原則；③自主構建原則④思維主動開放原則；四“協同教學”的教學過程：①判定目標；②學生自學；③學生討論④教師引導⑤綜合練習：五“協同教學的基本課型：①學習方法課；②自學課③啟發課④復習課⑤作業課⑥練習課⑦自改課。

張志公先生指出：“多年來，語文教學效率是不能令人滿意的……這種現象，不應當再繼續下去了。”呂淑湘先生也說過：“中小學語文教學效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題。”改革開放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學的少、差、費仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？①教與學目標不明確、不具體。老師有了教學大綱，有了教學參與書，但有些老師在具體實施教學的過程中，還是出現了目標性不強，盲目性較大，教學計劃性弱，隨意性較大的情況。學生也是被老師牽著鼻子轉，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學習目標，沒有自主意識。②教法與學法陳舊。這些年來我們中學語文教學取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰”的老師也大有人在，教師在教學中缺乏主導意識；我們的學生在學習中雖然刻苦認真，由于學習方法不對頭，成績也不理想，再加上有些老師在教學過程中不注重向學生授“漁”，使學生的自讀能力非常差，因而學生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。③教師唱獨角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學生還是昏昏欲睡，學生學習被動，對語文學得不感興趣。所以大力改革語文課堂教學，提高語文教學課堂效率是我們面臨一個重要任務。近幾年來，徹底放棄了多年來“以老師講析為主的教學基本模式”，把學生“自讀”能力的培養作為一切教學活動的軸心和立足點，初步確定了“協同教學”這種模式。

一、“協同教學”的指導思想和理論依據

1、“協同教學”是以馬列主義認識論為依據，以鄧小平教育思想為指導，以協同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統論”、“導學論”的合理因素，優化課堂教學內部的結構，協同好教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學目標之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系，促進協調、同步、合作和互補，增強自我組織能力，產生協同效應，建立縱橫相通的知識網絡，形成組織相互滲透，能力綜合發展的新教學模式。

2、“協同教學”理論依據：①“協同論”是二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中提出來的。他認為大自然是由許多系統組織起來的統一體，這許多系統就是子系統，統一體就是大系統。在某個系統中許多子系統既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協調的狀態中發展變化，以在新的條件下形成新的平衡結構。而由舊的結構轉變成新的結構，則有一定的規律，研究本規律的科學就是協同論。協同論原本講的是自然科學中的現象，但在社會科學研究中同樣可以利用。在語文教學中我們可以利用這種原理溝通語文教學的內在聯系，將教與學所包含的內容，融會貫通，互相滲透，使其發生協調、同步、互補的效率，來提高語文教學效率。②《九年義務教育中學語文教學大綱》指?quot;要貫徹啟發式的原則，運用恰當的教學方法,調動學生學習語文的主動性和積極性,引導他們動手、動口、動腦,培養自學能力和自學習慣，提高學生語文素質而創立的。③現代教學論的指導：(1)葉圣陶先生教導我們：“教材無非是個例子”，“教是為了不需要教”。從語文教材的工具性和語文教學的目的性出發，“協同教學”設計就是讓學生學會一套閱讀文章的方法，來達到學生的自能讀書，不需要教的境界。(2)“協同教學”是根據錢夢龍先生的“三主”，“教為主導，學為主體，練為主線”的教學思想設計的，“協同教學”模式中每一環節從大體上做到了以學生為主體，老師為主導，訓練為主線，來減少學生閱讀中的盲目性、隨意性。④自然科學“信息”理論的啟示：信息論告訴我們，任何感知實踐活動都是信息的吸收和輸出，它們和信息的反饋構成了一個完整的信息循環系統。在“協同教學”五環節中，第一環節“制定目標”是建立信息階段，第二環節“學生自學”，第三環節“學生討論”和第四環節“教師引導”是處理信息階段，第五環節“綜合練習”是反饋信息階段。

二、“協同教學”的教學原則

【論文關鍵詞】高職護理專業德育課程模塊化

【論文摘要】本文分析了影響高職護理專業德育課程改革和發展的瓶頸，主張以“大德育”的內容、“模塊化”的形式構建高職護理德育課程體系，凸顯“多元整合”的課程觀，注重德育課程內容的全程化，建立整體性、動態性、可操作的德育課程教學實施系統。

五年制高職護理專業德育模塊化課程（以下簡稱德育模塊化課程）的建構，是指為了增強高職護理專業課程設置的針對性和實效性，從大德育的課程宏觀內容著手，以模塊化的課程表現形式，從高職的特殊層次著眼，以護理專業的特色為切入點，構建整體性、動態性、可操作的德育課程教學實施系統。

構建德育模塊化課程就是要對德育課程的目標、結構、內容、實施、評價等子系統進行整體優化［1］，使其相互銜接，構成一個有機整體，即以“大德育”的內容、“模塊化”的形式構建高職護理德育課程體系，形成一套較完整的高職護理德育課程的系統教學文件，為全國護理高等職業德育教育提供可借鑒的范例。

一、德育模塊化課程瓶頸

近十年來，職教同仁在職業教育課程結構模塊化、課程內容綜合化和現代化等方面，做了有益的探索，取得了較為顯著的成績。但也存在一些困境，具體表現為：

摘要:教學設計能力是教師專業能力的綜合體現，是教師專業知識、教學技能、個性品格與教育理念等各種心理品質的集合體，其內涵的詮釋既要體現教師的教育實踐，又要符合教師自身的內在認知。分析表明，教師教學設計能力具有專業性、系統性、實踐性等基本特征，可分解為知識、技能和情感態度三個基本維度。知識是理論基礎，具有技術和行為特征的技能是核心，而蘊含理念、價值的情感態度則是發展動力。教師教學設計能力的測評呈現出測評內容綜合化和測評方法多元化的主要特征，需要多角度、多樣化地測評，以增強測評的科學性。

關鍵詞:教師教學設計能力;內涵;構成;測評

教學設計是教師教學工作的重要組成部分，有效的課堂教學依賴于有效的教學設計。教學設計能力是教師在教學設計過程中表現出的專業品質，反映了教師的教學水平，直接影響著課堂教學的效果，關系著學生的全面發展。因此，有必要對教師教學設計能力的內涵、構成與測評進行分析，這不僅是深化教師教學設計能力研究的需要，也是在新時代背景下，促進教師專業發展、提高教學質量的必由之路。

一、教師教學設計能力的內涵和基本特征

在我國，教學設計能力最初是作為教育技術人員的專業能力之一而被提出的，但隨著學習理論、教學理論，以及新技術的發展，教學結構的要素發生了新的變化［1］。這種變化導致了對教學設計能力新認識、新要求的產生，關于教學設計能力的主體，也超越了教育技術人員的層面，逐漸轉移到中小學教師身上，教學設計能力被視為教師必備的一種專業素養。

(一)教師教學設計能力的內涵

從1985年8月到1992年9月，我在美國留學了7年，先后在法學院和人文學院學習法律和法學，對美國的法學教育和法學研究有一些切身體驗，我覺得這對我國目前法學教育改革也許有些借鑒作用。下面談的，僅僅是我個人的經驗和分析，國此不全面之處還請其他學友指正。

一、法學教育和研究的分布

美國的法學教育是相當分散的。這首先要定義一下法學。我所說的法學包括一切法律現象有關的研究。由于這一極其寬泛的法學概念，因此，許多學科中與法律有關的課程和科研都包括在這一法學教育和研究之內。從某種意義上說，美國的法學研究，即作為學術性的法學教育和研究并不僅僅、甚至主要不是在法學院中進行，而是在其他系、科或法學字附屬的研究所、中心進行的。

之所以出現這種現象，首先是由于美國的法學院的性質所決定的。法律訓練和教育在美國屬于職業訓練，是早是由律師事務所進行的，后來才正式進入大學；進行大學后也一直是作為一種職業訓練學校，其目的是培養合格的律師，學生一畢業就可以進行法律實務的操作。由于這一目的，法學院集中力量進行種種律師技能訓練，即使有學術性探討也是作為培養合格和優秀的律師而附設的，在法學院中并不占主導地位。法學院對學生的主要要求是了解法律（包括判例），了解運用法律的必要程序和技巧，對案件的分析和對法律的理解。當然，在今天，要成為一個好的律師，良好的學術背景也是重要的，學術研究的成果有時在實際案件中起到重要作用；但一般說來，并不很重要。因此，在法學院，從教授到學生所關心的都是“什么是法”，而不關心“什么應當是法”，即使討論“法應當是什么”，也往往局限于對前例或成文法的不同理解，很少有人局限于在法庭提出“全新”的理解，即使任何新理解，也都必然適應某種舊框架，即舊瓶裝新酒。這種制度和訓練在功能上保證學生遵循現在的法律，保持了法律的穩定性，并進而對美國法律政治的穩定起了重要作用。這是一種相當有效的保守的（不帶貶義）法律教育制度。

由于法學院的這種性質，可以想見，它相對缺乏一種對學術性的法律研究的制度性激勵機制。因為就業問題是首要的，學生都側重于實用課程，對學術性法律問題關心較少。絕大多數學生都只關心必修的法律課程和與自己職業興趣有關的選修法律課程，關心畢業后通過律師資格考試。對法哲學、法史之類的課程很少關注，甚至包括美國憲法這樣的必修課程也關注不夠（畢竟畢業后能有幾人專門從事憲法訴訟呢？）

當然，法學院的收費也是重要因素。美國法學院的收費比起其他學院的收費高得多，課程相當重，不少學生依靠政府教育貸款完成學業。由于學生覺得花費很多錢修一些不能直接和馬上見效的課程太不合算，因而對理論性課程的需求自然相對降低，并進而影響有關的理論性課程的供應。