一學期以來，我校教科室工作認真遵循學校“質量立校、文化理校、科研興校、特色強校”的發展思路和教科室職能工作目標，認真貫徹落實《云南省減輕中小學生課余負擔增強青少年體質的規定》，及省、市、區相關減負文件精神，繼續以課程改革為中心，課堂教學改革為重點，開展以校為本的教育科研活動，促進教師專業化發展和學生終身發展，努力提高新形勢下我校教科研工作水平。回顧一學期來的工作，我校全體教師滿腔熱情，眾志成城，以創新的思路，強烈的競爭意識，扎實的工作作風，深入開展各項教科研工作，現將本學期教育科研工作小結如下：

一、常規教研工作方面

1、教科研工作落實到位。

本學期我校教研工作仍然分為年級教研組和分校教研組，各教研組根據中心學校教科研工作計劃，開展了扎實而富有成效的教研活動，每個教研組做到計劃具體、目標明確、責任落實，年級教研組開展活動平均達4次以上，分校教研組活動開展達6次以上，全校教師參加教研活動的出勤率達95%，聽課達15節。

2、繼續堅持了教師公開課制度。

根據四項達標要求，我校要求各個分校教研組要利用教研活動時間由每個教師開出一節公開課，并進行聽課活動，為教師的專業成長搭建平臺，通過長期堅持，我校在優化課堂教學，引領青年教師，提高課堂教學質量方面產生了積極的作用。

2011學年我校的教科研工作將認真貫徹黨的十七大精神，落實科學發展觀，積極推進教育改革發展，把減輕學生的過重課業負擔與提高教育教學質量緊密結合起來。圍繞中心學校“質量立校、文化理校、科研興校、特色強校”的辦學思路認真開展好各項工作，立足學校實際，加強和完善校本教研制度，全面落實課程改革目標，堅持以人為本，促進教師專業發展和學生終身發展，努力提高新形勢下我校教科研工作水平，充分發揮教科研在教育教學活動中的引領作用，為圓滿完成各項目標，現制定工作計劃如下：

一、指導思想

高舉鄧小平理論的偉大旗幟，以“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹落實科學發展觀，以提高學校的教學質量為中心，認真開展教學、教科研工作。要以促進教師專業化發展為出發點，以全面提高教育教學質量為目標，狠抓突破口，注重過程管理。要進一步增強我校教科研工作水平的責任感和緊迫感，迅速轉變思想，更新理念，在創新性、實效性、針對性上下功夫，確實提高教育教學質量。

二、工作目標和思路

1、工作目標：提高課堂教學效益，促進教師專業化發展。

2、工作思路：圍繞“三抓一注重”開展，“三抓”即抓分校常規教研活動、抓年級組教研活動、抓課題研究工作；“一注重”即注重青年教師的培養。

近年來，隨著幼兒園教研活動的深入開展，我們越來越深刻地意識到：教育研究活動對提高文秘部落園教育質量教學，提高全體教師業務素質起著非常重要作用。因此，加大教研、科研力度，深入開展教研活動，成為我們的辦園之本，興園之路。

現就我園在教研活動方面的一些初步的嘗試，同大家作一些交流。

一、健立健全教研網絡

教研組是教研活動開展的基本組織單位，教研組的建立是開展教研活動的基礎。幼兒園在業務園長的統一領導下，建立了以下教研組：

有按年齡班分組的年級教研組。如大班年齡組，中班年齡組，小班年齡組；有按教師的班次分組的上午班教研組、下午班教研組;還有以某課題研究為主要目的的課題研究小組，這樣的分組，組合靈活自如，教研活動主題明確，時間安排便利，促進了各項教研活動的順利開展。在建立教研組時，我們遵循兩個原則：1、人人參與的原則。每位教師都有權力參與相應的教研組活動。2、合理組合原則。幼兒園根據教師的個性、特長、能力、年齡等方面合理組合各教研組。如：將有工作經驗和缺少工作經驗的教師搭班一個班；小小班年齡段由年紀較大的老教師擔任；還有根據課題內容選擇課題組成員。例如，我園的省級規劃課題《奧爾夫思想在幼兒園的應用與實踐研究》，課題組成員絕大部分就是由年輕教師構成，她們雖然經驗不足，但有活力，勇于探索，使課題搞得有聲有色。

二、商議制定教研制度

一、高度重視園本教研工作，進行科學管理

沒有科學的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。我園從2006年起便開展了園本教研。園領導、教研組長多次參加各級舉辦的各種“園本教研”研討會學習，對開展園本教研的認識比較透徹、到位。以園為本開展科學研究的思想廣泛滲透于教師的各項工作之中，并形成了從上到下、從內到外的管理體系：由園長牽頭，業務副園長、教研組長具體負責管理和指導園本教研工作;各教研組定期商討教研活動，交流教學經驗，帶領全體教師開展各項教育教學實踐，探討熱門話題，著重解決實際問題。通過這種管理體系提高了教師對園本教研工作的認識，增強了教師參與園本教研的自覺性和積極性，引導她們積極主動地參與到園本教研的工作中來。

二、加強園本教研的組織領導，明確責任

首先，成立了以園長為首的園本教研課題領導小組。園長親自擔任課題組組長，明確職責，落實責任，形成良好的園本教研氛圍，有效保障了項目的實施。其次，我們把園本教研作為提升幼兒園整體工作的重要一環，列入幼兒園工作日程，每學期，由園本教研領導小組制定園本教研計劃，定時召開園本教研研討會，及時解決教師們在工作中遇到的問題，加強了園本教研活動的針對性、實效性。

三、不斷完善各項制度，確保教研活動順利開展

為了激發教師開展園本教研工作的熱情，充分發揮她們工作的主動性和創造性，我園制定了一系列激勵制度。如：“教學研究獎勵制度”、“反思筆記評優獎勵制度”、“優秀論文獎勵制度”等等。在教師工作制度中，要求教師參加討論活動時必須作好記錄和資料整理工作；每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃，活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異，注重幼兒的發展；每次開展教學活動之后必須根據教學實際進行反思；每月必須寫好讀書筆記，總結優秀的教育教學經驗；定期開展家園開放活動，適時更換家園聯系欄及班級主題環境、增添區域活動材料等等。從而提高了教師教研工作開展的自覺性，促使每位教師在不同程度上得到發展提高。

新一輪的基礎教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉化為教師日常的教學行為，是取得本次課程改革成功的關鍵，同時，這又是一個難點。教師們在實踐新課程的過程中，碰到了許多的問題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉化為行為的方法和策略。教研活動，特別是校本教研開展將是幫助教師解決問題與困難，實現理念與實踐溝通的有效途徑。但從學校教研工作的現狀來看，教研活動形式的傳統、單一和僵化還是較為普遍的現象，難以適應課程改革的需要。為此，我在課程改革的背景下，對教研活動形式的改革和創新作了一些實踐與探索。

一、學術沙龍式教研活動

學術沙龍是一種由同一學術團體的成員參加的，可以自由發言的專題討論會。我們把學術沙龍作為教研活動的一種形式，每次就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。此種教研活動形式適用于對教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學策略最優化的討論。如以“數學教學中如開展探究式學習”為主題舉行學術沙龍，教師可圍繞“在數學課中可讓學生探究哪些內容?教學模式如何?教師的作用如何發揮?”等問題自由發言。通過交流，教師們自然加深了對探究這一學習方式的認識，同時還可形成許多教學策略與方案，經過進一步的比較篩選，便可用于指導教學實踐。

在學術沙龍式教研活動中，我們還可嘗試借鑒“頭腦風暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“頭腦風暴法”又稱“智力激勵法”，最早是由現代創造學奠基人奧斯本提出的。借助此法開展學術沙龍式教研活動，可由組織者以一種明確的方式向所有參與教師闡明中心問題，然后讓每位教師在一定的時間內自由提出盡可能多的想法和方案，在此過程貫徹“無錯原則”，不允許任何的批評與指責，并作好詳細記錄，稍后再進行整理與分析。“中立主席法”則是英國課程專家斯坦豪斯的創造。它要求活動組織者必須在活動前盡可能多地收集與討論問題相關的資料，提供給大家。在此基礎上引導大家展開充分的討論，并確保討論過程的連續性，但在活動過程中對討論的問題必須始終保持中立的態度，不能利用自己的權威對討論進行控制與限定。運用以上兩種策略開展學術沙龍教研活動，我認為有利于發揮每個參與者的積極性、主動性和創造性，從而對問題形成更全面、更深人的認識。

二、對比教學式教研活動

對比教學式教研活動是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設計不同的課堂教學對比來加深認識，尋求教學的具體對策。對比的方式可以是多樣化的，可以將早幾年的課堂教學錄像與按新課程理念設計實施的同一內容的教學進行對比；可以是同一教學內容由不同教師按各自不同的設計進行教學對比；也可確定一個教學內容，由一位教師自行備課后實施教學，教研組成員聽課后再對照新課程的新理念、新要求進行集體備課，然后由同一位教師再進行課堂教學實踐，進行前后對比.