2016年7月科學中國人基于活動教學法的高中英語口語課堂教學研究楊淑秀甘肅省慶陽市環縣第二中學摘要：活動教學法起源于情景教學法，就是在課堂上組織教學活動，為學生創設活動情景，激發起參與興趣，在活動中獲取知識，實現理論與實踐的對接。將活動教學法應用于高中英語教學中，能夠改變學生不愛說、不敢說的現狀，提高教學效率。本文對高中英語口語教學及活動教學法進行概述，分析了其在高中英語口語教學中的具體運用。

關鍵詞：活動教學法；高中英語口語；課堂教學

前言

語言是交際的工具，學習語言的最終目標就是應用于實際交流中。但是受到應試教育的影響，我國高中英語教學中一直不太重視口語教學，而是將重點放在詞匯、語法上。扎實的詞匯基礎和語法基礎固然重要，但是這些都是為實際運用服務的，如果學生不會說、不敢說，那么這門學科的教育就失去價值。如何激發學生參與興趣、提高口語教學水平，是高中英語教師需要長期思考的問題。

一、高中英語口語教學與活動教學法概述

（一）高中英語口語教學現狀

一、護理學基礎實驗設計方法

探究性實驗。探究性實驗是指教學中由護生對已有的結論做出評價，對實驗過程進行質疑，通過對閱覽書籍和其他信息資源的加工，重新設計較為合理的實驗過程、釋疑及交流結果的一種實驗教學。崔玉霞等采用探究性實驗教學方法，提高了護生學習興趣，培養了護生解決問題的能力，創新、探究、實驗意識等方面都有其優越性。綜合性實驗。綜合性實驗是指學生在具有一定基礎知識、基本技能的基礎上，運用課程的綜合知識，對學生進行綜合訓練的實驗設計方法。護理綜合性設計實驗是以護理學知識為基礎，與臨床實踐緊密結合，以解決臨床實際問題為主線，模擬臨床真實案例進行護理的綜合實驗設計方法。

二、護理學基礎實驗教學方法教學方法

1.是師生為完成一定的教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學生的學法、教與學方法。演示法：是教師通過向學生展示實物、教具作示范性操作、實驗等來傳授知識和技能的一種方法。演示法普遍應用于《護理學基礎》實驗教學中，是教師向學生展示操作步驟的重要手段。練習法：是學生在教師指導下，完成某些動作或活動方式，以鞏固知識和形成技能、技巧的教學方法。任何的《護理學基礎》實驗都離不開練習法，動作技能要通過各種感官同時作用，要經過大量練習獲得，所以練習法是《護理學基礎》實驗必不可少的一種方法。

2.角色扮演法：是運用表演和想象情境，啟發及引導學生共同探討情感、態度、價值、人際及解決問題的策略的一種教學方式。學生通過角色扮演所學得的經驗和技巧易遷移到類似臨床情景中有利于學生角色轉換和角色適應。角色扮演教學法讓護生親身扮演、親身體驗，還原臨床場景，縮短課堂與臨床的距離，激發護生的學習興趣，促進理論知識的理解和記憶，有助于臨床實踐能力及科研意識的培養。情境教學法：是以簡單的形式仿造某些真實的生活情境，使學生感受與真實情境相似的事件。雷蓉等采用病案導入-情景模擬教學法，根據實驗內容選取具有代表性的案例并設計相應的情景，課前一周將案例交給學生.學生根據情境分組討論.設定角色分工、扮演等。研究發現情景模擬教學法使學生的綜合素質和實踐能力得到了顯著提高。以問題為基礎的教學法：是一種以臨床問題為基礎，以學生為中心，以激發學生學習動機為目的，以引導學生自己把握學習內容的教學方法。教學中多采用小組討論式的教學組織形式，將PBL教學法應用于護理學基礎實踐教學中，取得了顯著成效，調查結果顯示PBL技能教學有利于護生操作技能的掌握，培養護生的綜合能力，縮短了技能教學與臨床實踐的差距。

3.目標教學法：是以布魯姆的教育目標分類理論為依據，以設置具體、明確、可操作、可測量的教學目標為導向的教學方法。實驗教學開始時，向學生提出本次課的教學目標，使學生明確本節課的學習重點和目標要求，以目標為導向，提高學生學習效率。體驗式教學法：需要學生親身參與、經歷和體驗，需要他們自己在行動中概括總結的教學方法。包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。穆國霞等采用體驗式教學方法，先讓學生模擬體驗，再讓學生真人體驗，體驗結束后老師和其他護生將信息及時反饋給扮演的護生，以加深其印象。多樣教學法：將兩種以上的教學方法應用于教學實踐中，稱為多樣教學法。龍霖等通過對“本科護生對《護理學基礎》實驗項目及教學方法的態度及需求”的研究，顯示75.18％護生選擇多樣教學法，11.46％選擇單純的情景教學法，僅有0.48％的護生選擇傳統教學法，可見多樣教學法最受護生歡迎。

摘要：園林景觀設計是一門強調實踐的綜合課程，該課程教學采用項目教學法，能夠提高園林專業學生的職業技能，促進他們對園林項目的分析和解決能力。因此，若要提高園林景觀設計教學的效率，就必須在園林景觀設計課程教學中合理應用項目教學法。

關鍵詞：項目教學法園林景觀設計實踐

園林景觀設計課程作為高等職業院校園林專業的重要課程之一，在培養園林規劃設計師、園林規劃繪圖師、園林景觀設計師等園林專業高級應用型人才方面起著關鍵的作用。項目教學法不僅能提高園林專業學生的園林規劃設計、計算機繪圖等專業技能，還可以增強園林專業學生的就業競爭力、工作表現力。因此，把項目教學法運用于園林景觀設計課程教學中，可以有效提高該課程的教學質量，促進我國高等職業院校園林專業教育快速發展。項目教學法是應該進行大力推廣和探究的教學方法。

一、園林景觀設計課程教學中運用項目教學法的意義

其一，提升學生的職業技能。近年來，園林專業的畢業生大多能考取園林規劃繪圖師、高級景觀設計師、園林規劃設計師等相關的職業資格證，不僅能夠勝任行業內的各種工作崗位，還具備行業要求的快速適應能力、團隊協作能力、技術操作能力、創新創造能力等。不少園林專業學生還在各種園林設計大賽中表現優異，獲得一致好評。一些園林專業畢業生憑借高超的專業技能和吃苦耐勞的精神，創辦了園林設計公司、環境藝術設計公司等。可以說，項目教學法提高了學生的綜合素質和實踐能力，在學校和工作崗位之間架起了橋梁，為培養高級園林人才開辟了新道路。其二，推動園林景觀設計課程教學改革。教師將項目教學法合理運用在園林景觀設計課程教學中，選擇合適的項目，并根據項目給學生布置教學任務，進而讓學生在完成項目任務的過程中逐步掌握必要的理論知識和實踐技巧，有效提高學生的園林景觀設計實踐能力。通常情況下，根據項目教學法的特點，可以將教學內容分為“四大模塊，六項任務”，以此為基礎，可以全面促進園林景觀設計課程的教學改革，形成特色教學模式，提升教學效率。其三，為學生創造實訓機會。在應用項目教學法過程中采用工作室模式進行教學，可以加強學校與企事業單位的合作。根據園林專業的特點而建立的工作室，能夠為學生提供實訓機會，促進學生把理論知識和實際訓練相結合，熟悉園林景觀設計的方法和流程。同時，在校內和校外進行不同形式的實訓，發揮實訓的多元化、多渠道等特點，不僅能提高學生的綜合素質，使其全方位了解園林景觀設計行業的實際狀況，也可以讓園林景觀設計企事業單位近距離地了解學生的能力和水平，激勵學生更加努力地提高自己。在工作室模式中，學校可以與園林景觀設計公司、園林設計事務所、環境藝術設計公司進行深度合作和共同探究，尋求提高教學質量和適應社會需求的新途徑，培養出符合企業要求、綜合能力強的高級園林專業人才。

二、項目教學法在園林景觀設計課程中的實踐策略

一、情境教學法——調動學生體育興趣

在體育課堂教學中，情境教學法普遍為教師所用。經實踐表明，利用情境教學法有助于調動學生體育興趣；有助于激發學生運動熱情；有助于調動學生參與課堂等。一般而言，情境教學法多用于導入環節；也可以用于上課中環節。情境的創設方法也是多樣化的，如體育教師利用生動的語言創設情境；利用視頻、圖片創設情境；利用音樂創設情境，調和課堂氛圍等。例如，在教學小學體育《立定跳遠》這一內容時，筆者以情境為載體，調動學生學習體育的興趣。由于立定跳遠與青蛙跳躍的動作極為相像，并且青蛙是學生熟悉的小動物。因此，我讓學生用語言描述青蛙是如何跳躍的（大膽讓學生創設情境，創新教法），然后在語言的描述下，帶領其他同學一起感受青蛙跳躍，為立定跳遠教學奠定基礎。又如，在學習《籃球防守》這一內容時，我將全班同學分為兩組。每組都需要給自己隊伍取名，可以以NBA中的名稱作為隊伍名，如湖人隊、火箭隊；然后，班級內展開籃球競賽，兩組成員爭奪冠軍。在體育教師生動的語言描述和情感帶動下，學生很快融入情境教學，參與競賽，為爭奪冠軍而努力。而針對競賽中存在的問題，體育教師則利用“小節休息”、“中場休息”、“暫停”等時間，和學生一起分析防守中的不足之處。經過體育教師的點撥，學生再投入實踐，逐步領會籃球中的防守要領。由以上案例中得知，學生在情境中學習得更快、更忘我、興趣更濃厚。因此，情境教學法不失為體育課堂教學中的“一劑良方”。

二、講解示范法——促進了解動作要領

講解法和示范法相結合是小學體育教學中的另一種常用的方法。通過體育教師的講解和示范，學生逐步了解體育運動要領。在講解時，體育教師應明確講解目的；運用通俗易懂的語言；講解內容符合學生實際；注意把握講解時機。在示范時，體育教師應注意示范的準確性；選好示范位置和示范時間；與講解相結合；還可以請動作掌握得較好的同學一起示范等。例如，在學習小學體育《排球墊球》這一內容時，我采用了講解與示范相結合的方法，促進學生了解動作要領。為了使排球教學更具趣味性和使學生更容易了解排球墊球要領，我把排球墊球要點設計成兒歌形式。兒歌內容為：兩臂夾緊插球下，提高送臂腕下壓；蹬地跟腰前臂墊，輕球重球有變化；撤臂緩沖擊重球，輕球主動抬臂打。當然，兒歌不是一唱出來，學生就能理解的。因此，我逐句講解兒歌中的內容，并配上相關的示范動作，讓學生更為直觀地了解墊球要領。在講解和正確示范結束后，我還特意示范錯誤的墊球動作，讓學生進行對比，以避免練習時出錯。實踐證明，講解示范法有助于調動學生思維，促進學生了解動作要領。

三、快樂教學法——營造體育樂學氛圍

快樂教學法是新課改下的一種全新的教學方法體系。在體育課堂中以快樂理念作為指導，有助于營造體育課堂樂學氛圍。而學生在樂學氛圍下，學習體育的主動性會更加強，體育學習效果也會倍增。以下筆者主要從游戲化教學、競賽化教學這兩方面分析快樂教學理念在小學高年級體育課堂的運用。

1體驗式教學法的相關理論

體驗式教學法是指在教學活動中，教師從原來的主導者變成了指導者和組織者，學生從被動聽課變成知識的主動構建者，根據教學內容和教學需求，為學生營造具體的教學情境和氛圍，讓學生通過自身的情感體驗，激發主動學習的熱情，幫助學生能夠更好地理解和掌握所學知識，從而使學生的綜合素質能夠全面提升。體驗式教學法是當前中職汽車營銷課程中一種創新的教學方法，其特點主要體現在以下3個方面。（1）突出學生的主體地位。體驗式教學法強調的是學生的主觀動向，要求汽車營銷課應該以學生為中心，讓學生通過情感體驗去發現、評價，從而構建自己的知識架構，并提高自身的體驗式學習能力，真正掌握汽車營銷技能。（2）促進理論與實踐相結合。體驗式教學法能夠幫助學生在掌握基本的營銷理論知識的基礎上，通過實踐體驗提高汽車營銷技能，將所學的營銷理論知識更好地運用在解決營銷問題上，從而真正做到理論與實踐相結合，實現學校與企業之間的無縫銜接，這對于培養中職汽車營銷應用型人才有著良好的促進作用。（3）協調師生之間的關系。體驗式教學法是建立在師生之間溝通、理解、交往的基礎上，在合作中開展教學。教師創造性地對汽車營銷知識進行教學設計，根據學生的認知規律，營造體驗式的教學情境，學生通過團隊合作和親身經歷，獲得相應的汽車營銷知識和技能，在師生互動中獲得情感共鳴，促進了學生健康人格的形成，便于提高學生的綜合素養。

2當前中職汽車營銷教學中存在的問題

近年來，中職汽車營銷教學雖然在不斷嘗試和推進改革，教師在教學實踐中也采用了多種多樣的教學方式，但是教學效果的提升并不顯著。主要有以下三方面原因。（1）學生學習基礎較差。目前，中職學校大部分生源都是中考成績不理想、學習自律性不強、學習基礎較差的學生，他們在進入職業院校后，面對實踐性要求極高的汽車營銷課望而卻步。同時，中職學生還處于青春叛逆期，學生上課注意力不集中，學習熱情和積極性不高。（2）課堂互動性不強。由于中職汽車營銷課程需要緊隨著汽車行業的變化而隨時調整教學內容，但是目前汽車營銷課程教學內容過于陳舊，只是側重汽車4S店的銷售流程，忽視汽車的基本理論知識，導致學生所學知識應用性不強。同時，一味灌輸式、被動式的聽課方式讓很多學生對汽車營銷課程產生厭學情緒，課堂互動性不強。（3）實訓教學比重小。中職汽車營銷課程是一門實踐性很強的課程，由于當前中職汽車營銷教學仍以理論教學為主，存在實踐基地缺乏、教師實戰經驗不足等問題，這就導致中職汽車營銷實訓教學不足，容易使汽車營銷理論與實踐脫節，嚴重影響中職學生汽車營銷技能水平的提升。

3體驗式教學法在中職汽車營銷教學中的應用策略

（1）創設教學情境，在情境中體驗。在中職汽車營銷教學活動中，教師利用體驗式教學法，為學生創設教學情境，讓學生能夠在設定的情境中，感受汽車銷售和服務魅力，在情感體驗中增加對汽車營銷的學習熱情。教師可以利用多媒體汽車商務與服務教學軟件，通過信息軟件為學生營造仿真的汽車營銷環境，該軟件包括汽車貿易管理、汽車維修管理、汽車配件管理運營過程等，學生通過真實的體驗能夠完整地學習到汽車銷售流程，同時多媒體教學情境，還能夠利用聲畫結合的優勢，吸引學生的注意力，激發學生對汽車營銷理論知識的學習熱情。教師還可以根據汽車4S店銷售人員的實際工作，為學生創造汽車銷售的教學情境，以小組為單位讓學生扮演汽車銷售員、汽車購買者，讓學生在角色扮演的體驗中培養學生的溝通能力、分析能力、判斷能力和決策能力，促進學生職業素質的培養。（2）利用校企資源，在實訓中體驗。在中職汽車營銷教學活動中，利用體驗式教學法開展實訓教學，需要充分利用校企合作的優勢，整合校內外資源，讓實訓教學通過“走出去、請進來”的方式，增強學生在實訓教學中的體驗。“走出去”是指中職院校可以與多家汽車4S店強強聯手，有計劃地組織學生到4S店參觀，讓學生近距離體驗和感受企業實際的汽車營銷活動，利用產教結合的方式，學生定期到4S店實習，讓教學與生產緊密結合，讓學生在企業實際崗位中體驗汽車銷售與服務活動，發現自身在營銷技能上的不足，從而做出及時改正，提高自身銷售技能。“請進來”是學校可以請一些經驗豐富的知名教授到學校做汽車營銷的專題講座；或聘請汽車銷售與服務企業的專家為兼職教師來校授課，提高教學效果。（3）組織技能競賽，在比賽中體驗。在中職汽車營銷教學活動中，教師采用體驗式教學法，可以利用技能大賽的形式，鼓勵學生參與技能競賽，提高學生的汽車營銷技能，這不但可以增強汽車營銷教學的實踐性，還可以從競賽成績獲悉學習效果，以賽促教，通過技能競賽檢驗學生對汽車營銷知識的掌握情況，便于教師在今后的教學中不斷改正和提升。汽車營銷技能競賽的內容設置可以以職業標準為主，選擇具有綜合性的實操案例內容開展比賽，如可以開設“車輛產品推介”“試乘試駕及異議處理”“新車交付”“二手車銷售”等項目，讓學生在整場比賽體驗中檢驗自身掌握的汽車營銷基本功，團隊協作和溝通、服務接待等職業素質和能力，從而提高自身營銷技能。