1體驗式教學(xué)法的相關(guān)理論

體驗式教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，教師從原來的主導(dǎo)者變成了指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生從被動聽課變成知識的主動構(gòu)建者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，為學(xué)生營造具體的教學(xué)情境和氛圍，讓學(xué)生通過自身的情感體驗，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠全面提升。體驗式教學(xué)法是當前中職汽車營銷課程中一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其特點主要體現(xiàn)在以下3個方面。（1）突出學(xué)生的主體地位。體驗式教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生的主觀動向，要求汽車營銷課應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過情感體驗去發(fā)現(xiàn)、評價，從而構(gòu)建自己的知識架構(gòu)，并提高自身的體驗式學(xué)習(xí)能力，真正掌握汽車營銷技能。（2）促進理論與實踐相結(jié)合。體驗式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在掌握基本的營銷理論知識的基礎(chǔ)上，通過實踐體驗提高汽車營銷技能，將所學(xué)的營銷理論知識更好地運用在解決營銷問題上，從而真正做到理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的無縫銜接，這對于培養(yǎng)中職汽車營銷應(yīng)用型人才有著良好的促進作用。（3）協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系。體驗式教學(xué)法是建立在師生之間溝通、理解、交往的基礎(chǔ)上，在合作中開展教學(xué)。教師創(chuàng)造性地對汽車營銷知識進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，營造體驗式的教學(xué)情境，學(xué)生通過團隊合作和親身經(jīng)歷，獲得相應(yīng)的汽車營銷知識和技能，在師生互動中獲得情感共鳴，促進了學(xué)生健康人格的形成，便于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2當前中職汽車營銷教學(xué)中存在的問題

近年來，中職汽車營銷教學(xué)雖然在不斷嘗試和推進改革，教師在教學(xué)實踐中也采用了多種多樣的教學(xué)方式，但是教學(xué)效果的提升并不顯著。主要有以下三方面原因。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。目前，中職學(xué)校大部分生源都是中考成績不理想、學(xué)習(xí)自律性不強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們在進入職業(yè)院校后，面對實踐性要求極高的汽車營銷課望而卻步。同時，中職學(xué)生還處于青春叛逆期，學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情和積極性不高。（2）課堂互動性不強。由于中職汽車營銷課程需要緊隨著汽車行業(yè)的變化而隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是目前汽車營銷課程教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，只是側(cè)重汽車4S店的銷售流程，忽視汽車的基本理論知識，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)用性不強。同時，一味灌輸式、被動式的聽課方式讓很多學(xué)生對汽車營銷課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂互動性不強。（3）實訓(xùn)教學(xué)比重小。中職汽車營銷課程是一門實踐性很強的課程，由于當前中職汽車營銷教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，存在實踐基地缺乏、教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足等問題，這就導(dǎo)致中職汽車營銷實訓(xùn)教學(xué)不足，容易使汽車營銷理論與實踐脫節(jié)，嚴重影響中職學(xué)生汽車營銷技能水平的提升。

3體驗式教學(xué)法在中職汽車營銷教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中體驗。在中職汽車營銷教學(xué)活動中，教師利用體驗式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在設(shè)定的情境中，感受汽車銷售和服務(wù)魅力，在情感體驗中增加對汽車營銷的學(xué)習(xí)熱情。教師可以利用多媒體汽車商務(wù)與服務(wù)教學(xué)軟件，通過信息軟件為學(xué)生營造仿真的汽車營銷環(huán)境，該軟件包括汽車貿(mào)易管理、汽車維修管理、汽車配件管理運營過程等，學(xué)生通過真實的體驗?zāi)軌蛲暾貙W(xué)習(xí)到汽車銷售流程，同時多媒體教學(xué)情境，還能夠利用聲畫結(jié)合的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對汽車營銷理論知識的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以根據(jù)汽車4S店銷售人員的實際工作，為學(xué)生創(chuàng)造汽車銷售的教學(xué)情境，以小組為單位讓學(xué)生扮演汽車銷售員、汽車購買者，讓學(xué)生在角色扮演的體驗中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、分析能力、判斷能力和決策能力，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）利用校企資源，在實訓(xùn)中體驗。在中職汽車營銷教學(xué)活動中，利用體驗式教學(xué)法開展實訓(xùn)教學(xué)，需要充分利用校企合作的優(yōu)勢，整合校內(nèi)外資源，讓實訓(xùn)教學(xué)通過“走出去、請進來”的方式，增強學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中的體驗。“走出去”是指中職院校可以與多家汽車4S店強強聯(lián)手，有計劃地組織學(xué)生到4S店參觀，讓學(xué)生近距離體驗和感受企業(yè)實際的汽車營銷活動，利用產(chǎn)教結(jié)合的方式，學(xué)生定期到4S店實習(xí)，讓教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在企業(yè)實際崗位中體驗汽車銷售與服務(wù)活動，發(fā)現(xiàn)自身在營銷技能上的不足，從而做出及時改正，提高自身銷售技能。“請進來”是學(xué)校可以請一些經(jīng)驗豐富的知名教授到學(xué)校做汽車營銷的專題講座；或聘請汽車銷售與服務(wù)企業(yè)的專家為兼職教師來校授課，提高教學(xué)效果。（3）組織技能競賽，在比賽中體驗。在中職汽車營銷教學(xué)活動中，教師采用體驗式教學(xué)法，可以利用技能大賽的形式，鼓勵學(xué)生參與技能競賽，提高學(xué)生的汽車營銷技能，這不但可以增強汽車營銷教學(xué)的實踐性，還可以從競賽成績獲悉學(xué)習(xí)效果，以賽促教，通過技能競賽檢驗學(xué)生對汽車營銷知識的掌握情況，便于教師在今后的教學(xué)中不斷改正和提升。汽車營銷技能競賽的內(nèi)容設(shè)置可以以職業(yè)標準為主，選擇具有綜合性的實操案例內(nèi)容開展比賽，如可以開設(shè)“車輛產(chǎn)品推介”“試乘試駕及異議處理”“新車交付”“二手車銷售”等項目，讓學(xué)生在整場比賽體驗中檢驗自身掌握的汽車營銷基本功，團隊協(xié)作和溝通、服務(wù)接待等職業(yè)素質(zhì)和能力，從而提高自身營銷技能。

參與式教學(xué)法是指學(xué)生在明確教學(xué)目標的指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法，在民主、寬容的環(huán)境中，積極主動地、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。由于公共關(guān)系學(xué)的實踐應(yīng)用性很強，故將知識轉(zhuǎn)化為能力的程度要求也較高，特別是動手能力和解決實際問題的能力。因此，在公共關(guān)系學(xué)課程教學(xué)中運用參與式教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于動手，培養(yǎng)其主動獲取新知識的能力，提高解決實際問題的能力是非常必要的。

一、公共關(guān)系學(xué)課程運用參與式教學(xué)法的必要性

首先，參與式教學(xué)有利于增強課堂活力和發(fā)揮學(xué)生潛能。作為一門實踐應(yīng)用性很強的課程，運用參與式教學(xué)方法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，讓每一個學(xué)生在參與中得到發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強課堂活力，發(fā)揮學(xué)生潛能。其次，參與式教學(xué)有利于學(xué)生更多地交流與合作。參與式教學(xué)理論中的多種教學(xué)方式有利于交流合作，提高了學(xué)生的交往能力，尊重了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的參與度。公共關(guān)系學(xué)參與式教學(xué)強調(diào)師生之間、生生之間的交流與合作，實現(xiàn)教和學(xué)兩方面互相影響和促進。最后，參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。該方法中的頭腦風(fēng)暴、小組活動等教學(xué)活動緊密的契合了公共關(guān)系學(xué)課程的特點。學(xué)生會很自然地進入角色，參與到教師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過給學(xué)生創(chuàng)造更多自我展現(xiàn)的機會，增強學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、公共關(guān)系學(xué)參與式教學(xué)的主要實現(xiàn)形式

根據(jù)課程的學(xué)科性質(zhì)，結(jié)合參與式教學(xué)法的特點。本著激發(fā)課堂活力，發(fā)揮學(xué)生潛能、促進學(xué)生更多地交流與合作和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，可采用的參與式教學(xué)法主要有：頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是一種拓展思維的方法，通過鼓勵學(xué)生大膽的聯(lián)想來拓展思路。在這門課程中所涉及到的公關(guān)專題活動均可以采用這種方法。如：公共關(guān)系專題活動策劃這部分內(nèi)容中，可以在特定的背景資料下，充分發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)到的知識給出更多具有創(chuàng)意的方案，增強學(xué)生對知識的理解。活動教學(xué)法。活動教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)法，由教師指導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦。可充分調(diào)動學(xué)生多種器官參加學(xué)習(xí)，激發(fā)思維，讓學(xué)生在自己的活動和思索中獲得知識。如“公共關(guān)系演講”專題活動的教學(xué)中，教師可以開展一次演講活動。通過活動，構(gòu)建豐富的思維場，激勵學(xué)生主動探究，提高能力。合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)旨在鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。在“新聞會”“慶典活動”等內(nèi)容的教學(xué)中可以用小組競賽的形式來模擬整個“新聞會”和“慶典活動”的組織、策劃及實施工作，在合作交流中學(xué)到知識，提高能力。案例教學(xué)法。為培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，教師可從當前社會中的熱點話題中尋找教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生進行分析診斷。譬如“公關(guān)危機”等內(nèi)容，可采用這種教學(xué)方法提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加深對知識的鞏固。

三、運用參與式教學(xué)法進行公共關(guān)系學(xué)教學(xué)的注意事項

一、護理學(xué)基礎(chǔ)實驗設(shè)計方法

探究性實驗。探究性實驗是指教學(xué)中由護生對已有的結(jié)論做出評價，對實驗過程進行質(zhì)疑，通過對閱覽書籍和其他信息資源的加工，重新設(shè)計較為合理的實驗過程、釋疑及交流結(jié)果的一種實驗教學(xué)。崔玉霞等采用探究性實驗教學(xué)方法，提高了護生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了護生解決問題的能力，創(chuàng)新、探究、實驗意識等方面都有其優(yōu)越性。綜合性實驗。綜合性實驗是指學(xué)生在具有一定基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，運用課程的綜合知識，對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練的實驗設(shè)計方法。護理綜合性設(shè)計實驗是以護理學(xué)知識為基礎(chǔ)，與臨床實踐緊密結(jié)合，以解決臨床實際問題為主線，模擬臨床真實案例進行護理的綜合實驗設(shè)計方法。

二、護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)方法教學(xué)方法

1.是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。演示法：是教師通過向?qū)W生展示實物、教具作示范性操作、實驗等來傳授知識和技能的一種方法。演示法普遍應(yīng)用于《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中，是教師向?qū)W生展示操作步驟的重要手段。練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成某些動作或活動方式，以鞏固知識和形成技能、技巧的教學(xué)方法。任何的《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗都離不開練習(xí)法，動作技能要通過各種感官同時作用，要經(jīng)過大量練習(xí)獲得，所以練習(xí)法是《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗必不可少的一種方法。

2.角色扮演法：是運用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際及解決問題的策略的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過角色扮演所學(xué)得的經(jīng)驗和技巧易遷移到類似臨床情景中有利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換和角色適應(yīng)。角色扮演教學(xué)法讓護生親身扮演、親身體驗，還原臨床場景，縮短課堂與臨床的距離，激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣，促進理論知識的理解和記憶，有助于臨床實踐能力及科研意識的培養(yǎng)。情境教學(xué)法：是以簡單的形式仿造某些真實的生活情境，使學(xué)生感受與真實情境相似的事件。雷蓉等采用病案導(dǎo)入-情景模擬教學(xué)法，根據(jù)實驗內(nèi)容選取具有代表性的案例并設(shè)計相應(yīng)的情景，課前一周將案例交給學(xué)生.學(xué)生根據(jù)情境分組討論.設(shè)定角色分工、扮演等。研究發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)法使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力得到了顯著提高。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法：是一種以臨床問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為目的，以引導(dǎo)學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。教學(xué)中多采用小組討論式的教學(xué)組織形式，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中，取得了顯著成效，調(diào)查結(jié)果顯示PBL技能教學(xué)有利于護生操作技能的掌握，培養(yǎng)護生的綜合能力，縮短了技能教學(xué)與臨床實踐的差距。

3.目標教學(xué)法：是以布魯姆的教育目標分類理論為依據(jù)，以設(shè)置具體、明確、可操作、可測量的教學(xué)目標為導(dǎo)向的教學(xué)方法。實驗教學(xué)開始時，向?qū)W生提出本次課的教學(xué)目標，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和目標要求，以目標為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。體驗式教學(xué)法：需要學(xué)生親身參與、經(jīng)歷和體驗，需要他們自己在行動中概括總結(jié)的教學(xué)方法。包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。穆國霞等采用體驗式教學(xué)方法，先讓學(xué)生模擬體驗，再讓學(xué)生真人體驗，體驗結(jié)束后老師和其他護生將信息及時反饋給扮演的護生，以加深其印象。多樣教學(xué)法：將兩種以上的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中，稱為多樣教學(xué)法。龍霖等通過對“本科護生對《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗項目及教學(xué)方法的態(tài)度及需求”的研究，顯示75.18％護生選擇多樣教學(xué)法，11.46％選擇單純的情景教學(xué)法，僅有0.48％的護生選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，可見多樣教學(xué)法最受護生歡迎。

摘要:高中生物作為高中時期一門重要的學(xué)科,學(xué)生的生物成績影響著理科的綜合成績。在以往的生物教學(xué)過程中,政府教育部門和學(xué)校為了提高學(xué)生生物學(xué)科的課堂質(zhì)量也采取了很多方法,但是所取得的成果并不理想。人們在不斷地探索和結(jié)合社會發(fā)展的需要下,把啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中,取得了較為不錯的成果。本文針對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的特點進行分析,并提出具體的啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用策略

引言

啟發(fā)式教學(xué)在我國的教育史上有著悠久的歷史,早在春秋時期著名政治家和教育家孔子就多次提到過啟發(fā)式教學(xué),而且根據(jù)當時的教育狀況闡述了啟發(fā)的時機和程度“,不憤不啟,不悱不發(fā)[1]。”具體是指進行啟發(fā)式教育首先應(yīng)該運用各種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲,然后再對學(xué)生進行啟發(fā),并且指導(dǎo)學(xué)生從多個角度對問題進行思考。

1啟發(fā)式教學(xué)方法的特點

1.1獨立性

一、啟迪

通過一段時間對公文式教學(xué)的實踐，無疑地對傳統(tǒng)的教學(xué)方法也帶來一些有益的啟迪：

1、傳統(tǒng)的教學(xué)常常是著眼于教會學(xué)生教材規(guī)定的內(nèi)容，對學(xué)生的評價也往往側(cè)重于“程度指標”的要求上。而在公文式學(xué)習(xí)要求上，學(xué)生能全部答對，不一定就立即能進入下一階段的學(xué)習(xí)，只有在規(guī)定時間內(nèi)完成了習(xí)題，才被判斷為已經(jīng)完全理解而進入下一階段的學(xué)習(xí)。因此在現(xiàn)行的教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價除了要有一個衡量學(xué)生是否學(xué)會的“程度指標”之外，還應(yīng)該有一個衡量學(xué)生領(lǐng)會快與慢的“速度指標”。

2、我們的教育應(yīng)該立足于培養(yǎng)健全，而有能力的人才，使之能夠更有效地貢獻社會、造福社會。在培養(yǎng)這樣的人才的手段上，我們傳統(tǒng)教育基本上還是通過教師傳授的方式，學(xué)生被動地獲取知識。盡管在近年來，我們在這一方面也作過一些改革的嘗試，但始終難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的框框。在公文式教學(xué)法中，我們注意了在實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)的“流程”：短時間集中。自己訂正錯題。自我檢查與教師評講學(xué)習(xí)效果。由此可見，公文式學(xué)習(xí)法是著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地開創(chuàng)未來的能力。看來，我們在傳統(tǒng)的教學(xué)中同樣要培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生獨立自主地參與整個教學(xué)的能力。

3、傳統(tǒng)的班級教學(xué)以及為此而編寫的各年級的教材只能是考慮同齡的學(xué)生在相應(yīng)年級中的一般水平而開展的教學(xué)工作，卻很難考慮到“每個人的學(xué)習(xí)程度和理解力各有不同”的特點。在公文式教學(xué)過程中，我們注意到它是以“恰到好處的學(xué)習(xí)”為基本方針并“按個人程度和能力分別輔導(dǎo)”的方針，讓學(xué)生去解最適合自己學(xué)力水平的習(xí)題，從而使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣結(jié)果往往可使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，這種注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生潛在的天賦的教學(xué)方法也應(yīng)盡量地在傳統(tǒng)的班級的教學(xué)中體現(xiàn)出來，也促使我們進一步研究在班級教學(xué)中開展分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的措施。

二、實踐