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摘要：近年來，建筑類高校將多專業聯合畢業設計引進了課堂，多專業聯合畢業設計能夠培養學生的團隊合作意識，有助于提升學生解決問題的能力，使畢業生盡快地適應職業環境。但是，多專業聯合畢業設計教學模式也暴露出一些問題。通過對多專業聯合畢業設計過程中所出現的問題的總結，同時對出現問題的原因加以反思。

關鍵詞：多專業聯合畢業設計；教學模式；問題；反思

1多專業聯合畢業設計模式簡述

多專業聯合畢業設計模式在國外已有幾十年的研究歷史。其中，麻省理工學院在20世紀中葉實力大增，躋身世界一流大學，就源自其大力發展跨專業合作教育[1]。多專業聯合畢業設計需要多學科、多專業的融合與交叉，構建了項目化過程的教學模式，增強了學生的團隊合作意識，從而有助于提升學生解決復雜工程問題的能力，盡快進行職業角色的轉變。多專業聯合畢業設計是以一個真實的項目為題，多個專業學生共同完成整個項目，從土地審批到最終設計方案完成的過程。同時，組建聯合畢業設計指導教師團隊，按照真實的項目流程指導學生，定期上交學習成果，最后進行聯合畢業設計答辯。跨專業聯合畢業設計整合教學資源，多名教師共同指導畢業設計，有益于培養本科復合應用型的人才，有益于培養學生跨專業的職業技能并跨專業求職，擴大求職面，應受到重視[2]。高校的多專業聯合畢業設計不但要求指導教師的專業性，更要求學生之間的協作能力，各專業知識之間的融會貫通，最終做出圓滿的設計成果。從理論上講，這是一種完美的職業體驗，但從實際操作來講，弊端和困難還有很多，值得高校教師反思。下面以長春建筑學院的聯合畢業設計為例，進行教學方面的思考與反思。

2多專業聯合畢業設計教學實踐中出現的問題

長春建筑學院已經推廣聯合畢業設計三年，從幾個專業擴展到將近二十個專業，幾十個學生發展到幾百個學生。在取得豐碩教學成果的同時，也清楚地意識到聯合畢業設計存在的問題。

2.1時間段安排有問題

聯合畢業設計統一安排為十六周，但是由于項目的特殊性，各個專業學生需要在不同的時間段參與，例如，房地產開發與管理專業的學生先撰寫項目申報資料，教師進行模擬審批，但是這個時間段的其他專業學生，只能是查閱相關的項目資料，進行輔助學習，由于學生缺乏學習的主觀能動性，所以在這段時期取得的學習效果并不好。而房地產開發與管理專業學生做完可行性報告完成后，接下來的十二周可能面臨無作業的局面，時間差是目前多專業聯合畢業設計面臨最大的問題。

2.2專業配合度一般

規劃、建筑、園林的專業特性就是設計的不唯一性，所以設計反復修改也是情有可原，可是牽一發動全身，前期規劃一改，后續的專業也會跟著修改。同時每個專業對其他相關專業知識了解過少，上游專業做的設計對下游專業的后續設計影響很大，導致每個專業最終的成果可能都不是最理想的狀態。

2.3實踐師資欠缺

多專業聯合畢業設計的主要目的在于讓學生提前體驗參與真正項目的過程，而學校的教師基本屬于理論型，接觸項目實踐的教師不多，所以鼓勵各專業教研室聘請企業工程師設計師作為指導教師，由于企業指導教師的指導時間不固定，也間接導致了多專業聯合畢業設計教學模式的弱點—實踐師資欠缺。

2.4工作量計算標準不明確

項目的每個階段涉及的專業不同，所以每個專業學生的工作量不同。例如，房地產開發與管理專業的學生只需要撰寫項目可行性報告，兩周時間即可。而建筑設計專業需要設計出建筑設計方案，查找資料，繪圖，工作量很大。所以多專業聯合畢業設計涉及的學生工作量如何換算，如何衡量，是很大的問題。

2.5畢業設計優秀成果少

整個聯合畢業設計延續十六周，分配到每個專業，比以往傳統的畢業設計時間大幅縮短，所以學生需要幾周時間完成自己專業的設計。從近幾年的多專業聯合畢業設計成果來看，沒有獲得國家比賽、省級比賽的畢業設計。而傳統畢業設計每個專業的設計成果都會在國家比賽、省級比賽有所斬獲。畢業答辯時，由于涉及專業眾多，答辯教師數量有限，一個專業只配備一個專業答辯老師，問的問題有限片面，不能全面地檢測學生的畢業設計質量，所以也間接造成了畢業設計的把關不嚴，取得的優秀成果少。

3造成多專業聯合畢業設計教學效果不良的反思

3.1缺乏全面深入的專業交流平臺

多專業的聯合畢業設計的聯系方式主要為微信群，學生可以相互聯系，信息化溝通方式簡單便捷。如圖1所示，以公共藝術學院為例，學期初教務處統一把參加聯合畢業設計的學生分成幾個設計所，每個設計所由不同的教學單位管理。設計所包括參與的所有專業，又分為四個分部，每個分部做一套設計方案，形成不同的方案組，每階段按照實際項目的實踐過程進行學習做設計。設計所每周舉行一次例會，由設計院院長主持，匯報項目進度和遇到的問題，每個分部安排一個固定的聯合畢業設計教室，教師安排輔導時間，學生按時上課，每個專業輔導時間不盡相同。雖然建立起了溝通方式，可是整體的溝通并不好。一般僅建立在微信群里簡單的溝通，主要局限在各個專業師生相互交流圖紙繪制的范圍，達不到真正意義上的專業交流。

3.2學校缺乏多專業聯合畢業設計的管理機構與制度

教師輔導學生以教室每天的簽到表為主，每周提供1至2張輔導學生的照片，教學質量監督不嚴，教師是否真正輔導學生、學生是否按時出勤、輔導時間是否按時，都無從查證。學校雖然引進了多專業聯合畢業設計模式，但是沒有專門的教學質量監督部門，沒有制訂合理的規章制度，很難把控多專業聯合畢業設計的實施過程的教學質量。學校的機構設置一般會有教學質量監督的部門，但是聯合畢業設計具體的職責沒有明確的規定，這就導致了管理上的范圍不明確。到底是學校統一管理還是由各個學院統一對所在的設計所所有專業學生的學習進行質量監控。學生的平時作業管理收集存檔困難，是按照專業收集？還是一個項目收集？如果按照專業收集，失去了多專業聯合畢業的意義，如果按照設計院收集，主管該設計院的教師并不一定完全了解各個專業的情況，掌握不了每個學生的學習情況。

3.3多專業聯合畢業設計的流程不規范

我校對多專業聯合畢業設計還處于摸索階段，有些專業只涉及其中的一兩周，有些專業可能涉及設計全過程，學生的方案不確定性造成了設計流程的混亂，且無法避免。無法控制每一時間段必須完成的任務的完整度，也無法控制每個專業學生的工作量。流程不規范的主要原因在于時間節點的不明確性、每個環節進行的過程、階段性成果質量的檢測、最終設計成果的綜合評價。時間節點的不明確性表現為每個階段沒有準確的時間控制，這就會導致工作效率低。每個環節進行的過程沒有教學質量的監督，學生與教師的課程質量無法控制。沒有階段性成果質量的檢測，從開始到結束，只有最終結果體現成績，成績評價片面化。最終設計成果的綜合評價僅僅為畢業設計答辯，由于是多專業聯合畢業設計答辯，其專業答辯教師數量有限制，所以只能有限地體現學生最終學習成果。

4結語

首先，學校應該加大對多專業聯合畢業設計的師資投入，建立完善的多專業聯合畢業設計的教學監督機構和制度，確保多專業聯合畢業設計在嚴格的制度規范下進行，取得良好的效果。其次，建立有效的專業學生教師交流平臺，使不同專業的學生與教師多方式地靈活溝通，全面有效地促進多專業聯合畢業設計的順利進行。最后，多專業聯合畢業設計是行之有效的教學方法，出現問題在所難免，需要學校、企業、教師、學生的多方面配合，才能完成這門具有實踐意義的教學課程。多專業聯合畢業設計產生的影響有助于培養實踐型學生，促進地方經濟發展。

參考文獻

[1]閆文賞,曹業啟,張馨圓,等.普通本科院校土建類“多專業團隊式”畢業設計模式的探索與實踐[J].教育教學論壇,2018(8):171-172.

[2]許兆棠,張恒,汪玉祥.整合教學資源跨專業聯合畢業設計[J].重慶科技學院學報:社會科學版,2018(11):206-208.

[3]黃雪征,任朝斌,謝玉輝.應用型本科院校工科專業畢業設計存在問題及對策探討[J].中國現代教育裝備,2019(3):66-68.

作者:石圓圓 單位:長春建筑學院