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1基于現實的考察——專業情感教育引入必要性之考量

國際檔案高等教育誕生于1821年2月12日法國檔案學院的成立，而私立武昌文化圖書館專科學校在1940年春季正式開設的檔案管理訓練班則標志著中國檔案高等教育的誕生。1952年中共中央委托中國人民大學開辦檔案學專業為新中國成立之后我國檔案高等教育開啟了新的起點。經過了停辦、恢復重建等一系列忐忑的發展歷程，中國檔案高等教育在上世紀70年代末期進入了穩定發展階段，隨著1985年中國人民大學檔案學院獲得檔案學碩士學位授予權，1993年中國人民大學檔案學院獲得檔案學博士學位授予權，我國檔案高等教育的層次體系建構完成。截止到2012年12月，我國各省、自治區、直轄市共有32所高等院校開設了檔案學專業，有24所高等院校擁有檔案學碩士學位授予權，有4所高等院校擁有檔案學博士學位授予權。可以說，我國檔案高等教育體系已具備為我國檔案事業與檔案學術研究活動輸送“專、精、尖”人才的能力。然而我們不得不承認，目前檔案學科在整個社會主體的學科認知結構中仍處于弱勢，是一個冷門學科，相當一部分學生在高考填報志愿時沒有把檔案學專業作為第一志愿或填報在志愿表中；相當一部分學生畢業后所從事的崗位非檔案管理崗位，甚至與檔案管理工作毫不相關；相當一部分高校的檔案學碩士研究生本科所學的專業不是檔案學專業。根據筆者對黑龍江大學2000-2012年大學一年級與畢業學生，圍繞學生在高考填報志愿與畢業去向兩個問題進行了十三年的持續調查（具體數據如下圖1、圖2）所示：以上統計圖表清晰地表示這十三年來檔案學專業本科學生的高考填報志愿率呈明顯上升，并趨于穩定之勢，而本科畢業學生從事檔案學專業崗位或相關崗位率卻逐年下降，基本上與從事非專業崗位比率相當。也就是說選擇檔案學專業的學生增多了，而畢業后從事檔案管理崗位的學生卻減少了。造成這種矛盾現象的原因，一方面與國內就業環境、就業崗位數量及應屆畢業學生數量有關，但根據筆者多年的跟蹤調查，檔案學專業畢業學生與需求崗位之間波動不大，很難對畢業學生的擇業產生實質性影響；另一方面則與專業學生就讀期間的流失有關，根據近些年來教育部、勞動與社會保障部的專業就業率的排名，檔案學能作為人文社科專業始終保持在前20的行列，在當前就業率偏低，大學生就業難的形勢下，檔案學專業能夠連年保持高就業率，實屬不易，但是從事專業崗位比率偏低則說明學生在就讀期間“跳槽”現象嚴重，特別在省屬高校的檔案學專業尤為突出。究其原因，筆者認為原因有二：其一，缺乏專業的前期了解和學生自身對檔案學專業的心理落差是造成學生流失的直接原因；其二，缺乏持續、有效的專業情感教育使學生難以建立對專業學習與就業的情感依托，進而選擇了“改行”。時代的變遷與社會環境的演化造就出多元化的社會主體心理認知結構，我們不能單純地將“學生流失”現象的出現歸因于就業需求的減少與就業人口的增加，也不能以偏概全的否定當前檔案高等教育的形式與取得的成果，而只能通過對時代、對接受教育主體的心理解讀來彌補我們在教育層面的缺失與不足。從初級教育到高級教育，主體的認知模式經歷了由混亂無序到根基塑造，再到逐步完善的過程，進入到高等教育的階段，主體已經具備了良好的認知基礎和接受專業教育的能力。然而豐富的專業課程、多樣化的教學方法、淵博的師資隊伍對于提高當代學生對專業的關注度已經力不從心，而只有從學生自身的心理情感歸屬層面有針對性地分析學生專業認知圖式建構的發生機理，才能把握解決問題的實質。由此，筆者認為在檔案高等教育過程中引入“專業情感教育”不僅符合當代高等教育對學生能力培養的理念與模式，還符合檔案高等教育所處的社會環境與專業發展的現狀，即檔案學專業是冷門專業，需要通過專業情感教育，率先建構學生的專業認知基礎，進而培養學生的專業認同感，使其在專業學習過程中不斷產生對檔案學知識的好奇感，對檔案管理職業的歸屬感，最終轉化為對檔案學科的學術情感。

2實踐的選擇——對“專業情感教育”的理解與反思

2.1對“情感”與“專業情感”的探索

情感和情緒是人對客觀對象（物質世界、他人及其行為）和自己的態度的內心體驗，通常表現為喜悅或悲哀、歡樂或憂愁、喜歡或厭惡、熱愛或憎恨、滿意或不滿意。情感與認識是不可分割的。一方面認識制約著情感，因為客觀現實并不能直接產生情感，只有在被認識時才能在主體觀念中激起情感。另一方面，情感也影響認識，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”。“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機；但是反過來講，如果沒有情感狀態構成行為模式的認識結構的知覺和理解參加，那就沒有情感狀態可言。……情感與認識兩者既不能分割，同時又不能互換。”情感作為一種非理性因素對于人類認識行為具有較強的引導與激勵的作用，但是一種理性的認識行為必須要與情感相互隔離，保證科學研究行為不受主觀因素的干擾，保證科學研究結果的真實性與準確性。由此，筆者認為情感關乎主體是否能夠順利開展理性認識行為，但不能貫穿認識過程的始終，甚至不能影響到認識結果的形成，二者呈現出“若即若離”的支撐關系。興趣是情感的衍生品，它是指人對一定對象所抱的積極態度，由于這種態度，人的心理活動指向并集中于這種對象。因此，興趣就是一個人優先的對一定的事物發生注意的傾向。如果一個人對一定事物發生興趣，那么他在接觸這個事物的過程中就會產生積極的情感體驗。因此，興趣和情感是緊密聯系的：興趣可以引起情感，同樣，情感也能激發興趣。對于當代檔案學專業學生來說，先天的專業情感缺失是引發學生在就讀期間流失的主要動因，雖然檔案學專業自身的特點與檔案職業在社會認知結構中的弱勢是導致學生先天專業情感缺失的主要原因，但是進入專業教育階段，沒有及時彌補專業情感的缺失，并培養學生的專業認同感，則加快了學生流失的速度。專業情感缺失所帶來的最直接后果就是學生對專業研習興趣的減弱。這種減弱趨勢一旦趨于正負情感的臨界點，進入到負面情感的層面，就極易使學生對專業研習產生厭煩感，畢竟情感是由若干對互相對立的情緒構成的，其所表現出的“雙面性”在不同的情形下可以互相轉換，大量負面情感的產生會增強主體的厭煩感與焦躁感。厭煩感的激增最終將促使學生遠離檔案學專業、遠離檔案職業。由此，筆者認為在當下檔案高等教育“硬件”條件基本穩定的情境下，檔案高等教育主體應集中精力解決如何激發學生對檔案學專業知識的學習興趣，如何提升學生對檔案學術研究與檔案職業的認同感，以及如何為檔案學術研究與檔案事業的可持續發展提供人才貯備等“軟件”問題上。

2.2專業情感教育與檔案高等教育關系的探求

恩格斯說：“人是一個有激情的存在物。激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量。”當前檔案學專業學生對專業缺少一種激情，對檔案職業與檔案學術研究缺少一種熱情，以至于在高等教育過程中教師不得不使用外在推動力和工具來刺激學生投入到專業學習與學術研究之中，這種“半強迫”式的教育方式不僅不會提高學生專業學習的熱情，更不能激發學生投身檔案事業與檔案學術活動的激情。一直以來，我國大學教育始終注重把培養學生理論與實踐的創新、創造能力作為大學教育的根本，但卻極少重視針對學生在專業情感方面的培育與教育。大學新生作為初入學科領域的個體，其對學科的認識最先進入一個帶有摸索性質的階段，任何外在因素或事件都會對其心理和對專業認知結構產生影響，如果在學生入學之初能夠較好地營造一種專業學習的氛圍，并在日后的教學活動中讓學生保持這種專業的熱情，這就使學生在專業情感上找到了歸屬感，利于學生的學科認知圖式的形成。反之，如果學生受到了冷遇與專業的漠視，其專業情感會隨之消耗殆盡，這就使學生產生專業厭煩感，最終導致學生的流失。正如前文所述，檔案學科在社會認知層面存在“先天不足”的問題，過低的社會關注度與相對“冷門”的學科定位使檔案學科在整個社會實踐領域的影響力不足。相較于其他大學科、熱門學科，學生進入檔案學科研多是非情愿的，其學科認知點底，專業感情起點低，如果缺少必要的專業情感引導與熏陶，這些“初來乍到”的檔案新手很難產生研習檔案學科的興趣，更何況是枯燥乏味的檔案學術研究。長此以往，檔案高等教育將很難培養出能夠承擔起發展與繁榮檔案事業和檔案學術研究的接班人與繼任者。從認識的主體性角度講，情感是認識主體的非理性思維中的重要組成部分。列寧曾經說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”皮亞杰和英海爾德也曾指出：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”黑格爾認為熱情乃是人類活動的原動力，“假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功”。從以上三位哲學家和心理學家的表述中，筆者認為情感因素對檔案高等教育的作用主要表現在以下三個層面：其一，情感因素是學生專業認知圖式確立與專業歸屬感培育的催化劑。與初級和高級教育形式不同的是，高等教育采用的專門化的教育方式，即以專業的形式對學生進行分門別類的培養。學生對檔案學專業認知結構與認知方法的研習成為其能否從事檔案職業或檔案學術研究的關鍵。檔案學專業認知結構需要通過知識傳授和實踐體驗的方式進行搭建與完善，認知方法則要通過學生依據自身對專業知識記憶的習慣，在不斷的認識活動中進行培育。而專業情感因素在其中起到的是潤滑劑和催化劑的作用。情感因素的引入一方面豐富學生的專業閱歷，提升學生的專業認同感與歸屬感，進而為學生樹立良好的專業責任感，另一方面激發學生的專業好奇心，提升其對檔案學專業知識與職業選擇的熱情，使學生能更早地投入到檔案專業知識積累與學術研究之中。其二，情感因素是學生從事檔案學術研究活動的主要動力。任何學科的深層知識都不是靠一兩次的認識活動而得出的，而是依靠認識主體在不斷對其有認識成果的積累和現有認識活動的深化中而獲得的。科學研究，特別是人文社會科學研究是一個枯燥的過程，大部分研究成果都是依靠研究主體的邏輯思維和對社會現象的準確把握而得出的，因此如果從事檔案學術研究，特別是純粹理論性的研究需要研究主體有強大的熱情投入其中。在這種強大的，以對檔案學真理追求為目的的情感驅使下，認識主體才能對研究對象全神貫注，才能享受到獲得知識的樂趣。情感因素的引入會使學生為檔案學術研究注入更大的熱情與激情，推動其全身心投入到學術研究之中，而檔案高等教育是培養學生專業熱情與激情的重要途徑，專業教育的成敗并不在于培養多少學生，獲得了多少教學成果，而在于要通過教育引導和培育學生對專業的認同感和歸屬感，使其有熱情、有動力去完善和建設自己所學的專業。其三，情感因素直接影響學生在學習與研究過程中對研究對象信息的選擇與加工。馬克思說：“憂心忡忡的窮人甚至對最美麗的景色都沒有什么感覺；販賣礦物的商人只看到礦物的商業價值，而看不到礦物的美和特性；他沒有礦物學的感覺。”人的認識活動往往是在一種特定的情感心理狀態下或處于一定的情感層次上進行的。因此，人們對于同一事物或現象的認識，會選擇不同的認識角度和不同的認識層次，得出不同的結論。而往往情感因素將直接決定認識主體選擇什么樣的認識對象，選擇什么樣的方法去認識對象。顯然情感因素對檔案學術研究的影響是雙重的，這種雙重性不僅表現在研究主體在研究活動容易受到積極情感因素與消極情感因素的影響，還表現在同一類情感有時是科學思維產生的催化劑，有時卻成為研究活動的絆腳石。擁有對專業研究的熱情是一種積極的情感因素，往往會成為研究主體進行科學研究的驅動力，但是對科學研究過分的熱情、過分的投入，往往會使研究主體產生過激的心理與外在行為，如經不起反對者的辯駁與批評，或者為追求研究成果的科學價值，編造或偽造調查數據等等，這些行為都是學術研究活動中所禁止的。再如挫折的情感是一種消極的情感因素，這種挫折感對某些人來講是一種打擊，如多次研究的失敗導致研究主體產生對研究行為的懷疑，但是挫折感有時會使研究主體痛定思痛，加倍努力。檔案高等教育在此過程中肩負著學生正面專業情感的培育和負面專業情感的疏導與干預，并在師生學術互動中，為學生樹立健康的專業觀和學術觀。

3走向應用

——檔案專業情感教育方法之選擇對檔案學這種在社會影響力較弱，學生對專業的情感起點較低的學科，應該從學生初涉專業領域開始，加強學生早期的專業情感教育。檔案專業情感教育形式與手段很多，大體上可以歸為以下三個方面：

3.1通過教師的言傳身教

檔案學專業教師不僅是傳授學生檔案學專業知識的中介，更是培養學生對專業情感印象的重要參照物。通過教師在課堂上對專業知識的駕馭能力，以及言談中流露的對檔案學專業的情感，是學生早期專業情感教育的重要影響源。如教師在具備良好的檔案學專業知識的基礎上，能夠在課堂上熟練地引導學生對專業知識的吸收，使學生對檔案學專業知識不再感到枯燥，或者在與學生的交談中充分肯定檔案學的發展前景，鼓勵學生進行檔案學理論性的研究等等。但是需要強調的是教師在肯定檔案學發展前景，引導學生自主的提升專業情感的過程中，不應該肆意的捏造某些事實，或過分的夸大檔案學的某些現象，而應該站在實事求是的基礎上以積極的信息引導學生的專業熱情。同時教師的這種潛移默化的影響不僅僅表現在課堂上，在課下、生活中也要不斷為學生灌輸積極的專業情感因子，以一種“細水長流”的方式不斷感染、熏陶學生，進而增強學生對檔案學專業的認同感與歸屬感，提升他們對專業發展與就業前景的信心。

3.2通過檔案學專業實踐

前文所述認識主體的認知圖式的形成與發展除了主體要從社會實踐過程中汲取必要信息之外，還要外在世界對主體認識能力的刺激。教師對學生的專業知識的傳授，是一種符號性的傳遞，即通過語言符號的形式將客觀事物的某些特征和屬性傳達給學生，其中所傳達的信息有的主體接收并儲存過，有的主體沒有接受過。因此沒有接收過此信息的主體則需要從社會實踐中去了解和把握，而專業的社會實踐為認識主體提供了一條捷徑。檔案學是一門以實踐見長的特色學科，學生需要在四年不間斷的課程實踐和專業實踐中，不斷完善自身的專業知識體系，增強對所學理論知識的實際應用能力。在檔案高等教育課程體系中，設定專業實踐的目的往往僅限定在培養學生對檔案學專業知識的掌握與應用能力，即主要以培養學生的能力為主。而專業實踐恰恰為檔案專業情感教育提供了施展的平臺。長時間的校園學習使學生對檔案學專業的實踐產生了極大的好奇，這種好奇感使學生常常抱有極大的熱情投入到專業社會實踐中。通過檔案學專業社會實踐一方面能夠使學生從實踐工作角度更深層次了解檔案及檔案工作，這對增強學生對檔案認識的實物感，對完善學生的專業認知結構具有極大的作用；另一方面使學生全面接觸檔案專業工作，有助于豐富學生對檔案管理這項職業的了解，進一步為學生樹立了檔案職業感。此外通過大量的專業實習，學生會不斷積累對專業學習的自信心與成就感，提高其對檔案學專業知識的渴求度，有助于學生理性認識能力的提升。如果專業社會實踐設定不合理，或沒有達到預期設定專業社會實踐的目的，不僅影響到學生對檔案學專業知識的掌握，更對其參與檔案學實踐的熱情，甚至是今后投入到檔案工作、檔案學術研究工作的熱情產生重要的影響。由此，豐富、多元的檔案專業實踐活動以及在此過程中教師的積極引導對學生專業情感的培養作用明顯。

3.3通過檔案學各類學術成果

學術成果是前人和當前檔案學術研究主體在認識檔案及其現象過程中形成的科學的、合理性的認識結論。學生能夠從前人的研究成果中繼承合理的內容，并能夠從當前的研究成果中感受和接收新鮮的信息，特別是通過研究成果的消化能夠提高學生對檔案學前沿問題和理論深層問題的認識能力。當然學生對檔案學術研究成果的接受能力是有限的，如有些學生認為當前的研究成果過于抽象和復雜，使他們無法理解和把握成果所要傳達的信息，這為其進一步提升對檔案學理論知識的認識能力帶來極大的心理負擔，進而影響了其對檔案學術研究的熱情和興趣。因此教師要在學生通過檔案學術研究成果提高其自身專業情感的過程中充當“向導”的角色。學生可以在教師的指導下有選擇性的，由淺入深的閱讀檔案學相關的文獻，并在良好的理論基礎之上，適當的提升閱讀文獻的檔次和難度。這樣學生思維意識中所建構的檔案學認知圖式，能夠更加穩固，學生對檔案學理論知識的認同感也會隨之提升。

作者：任越單位：黑龍江大學信息管理學院