前言：本站為你精心整理了非師范專業(yè)選修課教學(xué)與發(fā)展探索范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)發(fā)課程和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的一種系統(tǒng)方法。運(yùn)用ADDIE模型，融合多種學(xué)習(xí)理論，對(duì)非師范專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》通識(shí)選修課進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究，采用主題式教學(xué)內(nèi)容和團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法和教學(xué)手段。經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐與評(píng)估優(yōu)化，課程的教學(xué)體系日臻完善，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果被廣大學(xué)生認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；通識(shí)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；ADDIE模型

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”（錢學(xué)森之問(wèn)），原因有很多，但其中很重要的原因是我國(guó)大學(xué)本科教育缺乏跨學(xué)科的廣度。我國(guó)本科教育是專業(yè)教育，學(xué)生在進(jìn)校時(shí)就選擇了專業(yè)而很少去學(xué)習(xí)專業(yè)外的知識(shí)，缺乏跨學(xué)科的廣泛學(xué)習(xí)。在高校現(xiàn)有的課程體系中，通識(shí)教育課程可在一定程度上解決學(xué)生跨學(xué)科的廣度問(wèn)題。但是由于理念和認(rèn)識(shí)上的偏差，目前許多高校的通識(shí)教育仍存在這樣那樣的問(wèn)題，諸如認(rèn)為通識(shí)教育不如專業(yè)教育重要、課程設(shè)置不夠規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容過(guò)分廣而泛、教學(xué)方法單一、考試要求不嚴(yán)、學(xué)生興趣不大等，使得通識(shí)教育課程的教學(xué)效果大打折扣。然而，高校要想培養(yǎng)跨學(xué)科跨專業(yè)的創(chuàng)新人才，必須高度重視通識(shí)教育，緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，適時(shí)調(diào)整課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，徹底擺脫填鴨式教學(xué)方法和單一的閉卷考試方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓寬視野，培養(yǎng)其跨學(xué)科跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作能力。

基于以上思考，根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2007]2號(hào)）文件提出的“培養(yǎng)和提高本科生通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力”的要求，我們向?qū)W校申請(qǐng)并獲準(zhǔn)面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》通識(shí)選修課。為搞好本課程的教學(xué)，我們運(yùn)用有關(guān)學(xué)習(xí)理論和ADDIE模型對(duì)本課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)研究，通過(guò)三年的實(shí)踐與評(píng)估修正，不斷改進(jìn)和完善本課程的教學(xué)體系。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)師范類專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)體系改革的研究文獻(xiàn)較多，其中具有代表性的研究有：楊九民等[1]設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)了“六模塊、三層次、十六專項(xiàng)”教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程體系結(jié)構(gòu)；王源[2]研究了課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改革；張偉平等[3]進(jìn)行了基于主題學(xué)習(xí)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計(jì)；陳衛(wèi)東等[4]提出了“專業(yè)-素養(yǎng)-實(shí)踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；張巖等[5]構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高等師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)的課程體系；黃映玲等[6]提出了現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的立體化教學(xué)改革對(duì)策和方案；羅群英等[7]進(jìn)行了基于認(rèn)知負(fù)荷理論的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。但目前尚未見(jiàn)到有關(guān)非師范類專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》選修課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究報(bào)道，為此，我們開(kāi)展了這方面的探究。

一課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與模型

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，“是針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)，以人類學(xué)習(xí)和傳播理論為基礎(chǔ)，有益于提高教學(xué)效率的人力和非人力資源，對(duì)學(xué)與教的全過(guò)程進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估的系統(tǒng)方法。”[8]

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建立在對(duì)人們究竟如何學(xué)習(xí)的深刻理解之上的，主要的學(xué)習(xí)理論有行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、多元智能理論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和成人教育法等，它們以各自的觀點(diǎn)闡述人們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)，都有可取之處，但也有不足[9]。就我國(guó)目前的實(shí)際情況而言，大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是多種學(xué)習(xí)理論的融合。在已有的多種教學(xué)設(shè)計(jì)模型中，ADDIE因其簡(jiǎn)單易用而成為最通用的模型之一，包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)估（Evaluation）等[10]關(guān)鍵步驟，可細(xì)分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：預(yù)期教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)分析。包括預(yù)期教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)對(duì)象特征及其需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析等。

第二階段：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課模式與教學(xué)手段的選擇與設(shè)計(jì)。

第三階段：教學(xué)課程開(kāi)發(fā)。即是將單項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)組織整合成一項(xiàng)完整的教學(xué)課程。

第四階段：實(shí)施與評(píng)估。組織實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估。

可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)發(fā)課程和教學(xué)活動(dòng)的一種系統(tǒng)方法，需解決三個(gè)重要問(wèn)題：①為完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)對(duì)象及其需求是什么？②為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，最適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)是什么？③如何評(píng)估學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的東西？

二預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象分析

1預(yù)期的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)分析

師范院校開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)是“使師范生在畢業(yè)前得到基本訓(xùn)練，初步具備教育技術(shù)的能力，以盡快縮短從事教學(xué)工作的適應(yīng)期”。[2]即，師范專業(yè)開(kāi)設(shè)本門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力和教學(xué)資源應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的能力，而非師范專業(yè)開(kāi)設(shè)本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力和多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力。為此，我們確定本課程的教學(xué)任務(wù)是使非師范生了解信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等知識(shí)，初步掌握學(xué)習(xí)資源的獲取、圖形圖像的采集與處理、音視頻的處理、演示文檔的設(shè)計(jì)與制作等技術(shù)。本課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)非師范專業(yè)本科生的信息素養(yǎng)，提高他們利用計(jì)算機(jī)、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

2教學(xué)對(duì)象特征及學(xué)習(xí)需求分析

本課程的教學(xué)對(duì)象主要是我校各學(xué)科專業(yè)大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期或二年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，初步具備一定的計(jì)算機(jī)基本操作和應(yīng)用技能。盡管如此，受中學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異的影響，仍有不少大學(xué)1-2年級(jí)學(xué)生不具備很好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因此，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程之后開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》通識(shí)選修課，有利于彌補(bǔ)這部分學(xué)生的不足。同時(shí)，在選修這門課程的學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生態(tài)度端正、學(xué)習(xí)積極性高，但也不排除少數(shù)學(xué)生最初選課的目的主要是為了獲得通識(shí)課學(xué)分。基于對(duì)選課學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)需求分析，我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到：本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)還必須有別于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。

三教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1主題式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

主題教學(xué)是將課程教學(xué)內(nèi)容以主題或?qū)ｎ}的形式進(jìn)行組織，在信息資源和技術(shù)手段的支持下，采取課堂講授、操作實(shí)練、探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等多種形式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容多、范圍廣、許多內(nèi)容涉及實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練、單純的知識(shí)點(diǎn)傳授對(duì)已有初步信息知識(shí)和技能的學(xué)生缺乏吸引力等特點(diǎn)，我們采取主題教學(xué)模式開(kāi)展本課程的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)主題選擇與設(shè)置上，既借鑒師范院校將教學(xué)內(nèi)容劃分為教育技術(shù)、教學(xué)媒體、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合、多媒體課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用等六大主題學(xué)習(xí)單元[3]的經(jīng)驗(yàn)，又根據(jù)非師范專業(yè)開(kāi)設(shè)本課程的教學(xué)目標(biāo)和選課學(xué)生的實(shí)際情況，將本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成9個(gè)主題，包括現(xiàn)代教育技術(shù)概述、信息時(shí)代的學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取、圖形圖像的采集與處理、數(shù)字音頻處理、數(shù)字視頻處理、演示文檔的設(shè)計(jì)與制作等，并且明確每一個(gè)主題的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表1），著力提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力。

2團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)模式

由于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，受知識(shí)背景和學(xué)術(shù)專長(zhǎng)限制，任何一個(gè)教師都不可能完全精通所有領(lǐng)域。為此，我們改變傳統(tǒng)的一個(gè)教師從頭到尾講授一門課程的教學(xué)模式，采取團(tuán)隊(duì)成員分別承擔(dān)不同的教學(xué)主題、分工協(xié)作共同完成本課程教學(xué)任務(wù)的模式。實(shí)踐證明，這種團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)模式不僅可使每一位教師充分發(fā)揮其所長(zhǎng)，而且能使課堂教學(xué)內(nèi)容既有深度，又有廣度。

3有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注和確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，非常重要，但教學(xué)內(nèi)容如何傳播到學(xué)生？也同等重要。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)者創(chuàng)建的教學(xué)活動(dòng)和材料不僅能高效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。為此，我們將每一個(gè)教學(xué)主題作為一次教學(xué)活動(dòng)單元，分別進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，包括根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模以及信息化教學(xué)環(huán)境確定授課模式，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特性選擇教學(xué)手段等，具體情況如表1所示。

四教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)估

我們?cè)O(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，已先后在2008、2009和2010年面向全校各專業(yè)開(kāi)設(shè)了該通識(shí)選修課。每次該課程結(jié)束時(shí)，我們都面向選課學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)估與修正。經(jīng)過(guò)三年的努力，該課程的教學(xué)體系日臻完善，越來(lái)越受到廣大選課學(xué)生的歡迎。2009年12月，我們首次利用校園網(wǎng)對(duì)該課程進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，共有65名選課學(xué)生自愿地參加了此項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)，有效問(wèn)卷達(dá)64份，調(diào)查內(nèi)容涉及教學(xué)特色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、教學(xué)效果等方面。在“本課程最吸引你的做法是什么”情況調(diào)查中，27.2%的學(xué)生選擇“教學(xué)模式的創(chuàng)新性”，31.8%的學(xué)生選擇“教學(xué)內(nèi)容的主題性”，30.6%的學(xué)生選擇“教學(xué)方法的靈活性”；在教學(xué)內(nèi)容調(diào)查方面，表2顯示出不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同需求，每個(gè)教學(xué)主題都有一定比例的學(xué)生對(duì)其感興趣，尤其以采用實(shí)際演練教學(xué)方法的技能訓(xùn)練型教學(xué)主題更受歡迎；在教學(xué)模式與方法調(diào)查方面，95.3%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式新穎，90.6%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式對(duì)其學(xué)習(xí)本課程的興趣有幫助或一定幫助，81.3%的學(xué)生希望有更多的通識(shí)選修課采用這種教學(xué)模式；在教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量調(diào)查方面（表3），89%的學(xué)生認(rèn)為本課程的教學(xué)效果為優(yōu)秀或良好，98.4%的學(xué)生認(rèn)為本課程的總體教學(xué)質(zhì)量好或較好。

調(diào)查結(jié)果表明，本課程采用的主題式教學(xué)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式、靈活多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段等都對(duì)選課學(xué)生具有較大的吸引力。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程的團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式新穎，對(duì)提高他們學(xué)習(xí)該課程的興趣有一定幫助，希望更多的通識(shí)選修課采取這種模式組織教學(xué)；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀，教學(xué)效果良好，對(duì)于拓寬他們的知識(shí)面、提高個(gè)人信息素養(yǎng)、掌握新技術(shù)的應(yīng)用、改善個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣等有幫助，課程總體教學(xué)質(zhì)量好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

五結(jié)束語(yǔ)

本課程運(yùn)用ADDIE模型，融合多種學(xué)習(xí)理論，對(duì)非師范專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》通識(shí)選修課進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究，設(shè)置和選擇了主題式教學(xué)內(nèi)容和團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了靈活多樣的與教學(xué)活動(dòng)具體目標(biāo)和內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐與評(píng)估修正，使該課程的教學(xué)體系日臻完善，收到了令學(xué)生滿意的教學(xué)效果，可為非師范專業(yè)開(kāi)設(shè)本課程提供有益的借鑒與示范經(jīng)驗(yàn)。