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［摘要］隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的需求也在不斷的變化。尤其是高等教育正在由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，這一過程中需要不斷改革與磨合。教師在教學中應先分析高職學生的特點，從實際出發(fā)，以科學的方法為指導，將高等教育心理學應用在高職院校教學中。

［關(guān)鍵詞］心理學；高職教育；應用；探索；實踐

隨著社會對高端人才需求的不斷增加，高職教育也在不斷調(diào)整自身的教育形式，以便培養(yǎng)出更多符合社會需求的人才。高職教育有獨特的教學目的和教學目標，在改革過程中不能一味照搬其他高校的教學模式，而是要認清自身特點和優(yōu)勢，選擇科學、有效的教育手段和教育方法。因此，學校可以從心理學角度出發(fā)，制定合理的教學方案。

一、明確學生的學習動機與自我意識

要將高等教育心理學應用在高職教育中，就要先正視高職院校與普通高校之間的差別，真正做到從實際出發(fā)，設(shè)計出更貼合實際需求的教學策略。在這一過程中，高職院校要先明確學生的學習動機與自我意識。一般來說，高職院校錄取的生源與普通本科院校相比，質(zhì)量要稍低一些，除了少數(shù)學生是高考發(fā)揮失常外，多數(shù)在參加高考前就已經(jīng)對自己的成績有了充分認知。這就導致部分學生在進入高職院校后，喪失對學習的自信心，心中充滿了自責與迷茫，在這種心理狀態(tài)下開展高職階段的生活與學習是非常不利的。其就像在海洋上漂泊的船只，看不到彼岸，前途未卜，找不到努力的方向。根據(jù)心理學中的需要層次理論，人的內(nèi)心需要一般分為7個層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要[1]。而隨著我國社會的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高，可以輕易滿足其前兩項需要。而后面幾項需要，僅靠物質(zhì)基礎(chǔ)是遠遠無法滿足的。尤其是進入高職學習階段的學生，最缺乏的就是“歸屬和愛的需要”“尊重需要”。雖然學校的教師能夠用公平、公正的態(tài)度來對待成績不同的學生，但其自身仍承受著來自不同方面的負面影響，如親友的不認同、應聘時企業(yè)人員的輕視，甚至是來自陌生人的鄙視。這些都是導致學生學習不主動、不積極的因素之一，而作為一名合格的教師，需要通過關(guān)心和尊重去溫暖和感化學生，讓其在高職教育階段重新找回自信，由以往的被動接受現(xiàn)實轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動面對現(xiàn)實。

二、重視教師威信樹立，給予學生更多關(guān)愛

對于一名教師來說，在教育中不僅要擁有威嚴，還要有足夠的威信，這樣才能有效影響學生并高效完成教學任務。所謂的“威信”意義較為廣泛，絕不僅僅代表威嚴和權(quán)威，還要通過努力讓學生信服。舉例來說，一名處事不公、教學水平較低、不尊重學生的教師是無法獲得學生信服的。因此，高職院校教師在建立威信時，要先對“威信”這一概念有正確的認識。一名合格的教師不僅要在課堂中傳授知識，還要為學生做一個良好的榜樣，在潛移默化中對其價值觀與品格的養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響。從心理學的角度來講，威信本身并不需要任何證明，它是一種不可懷疑的力量與品質(zhì)[2]。換句話來說，教師的威信不需要靠其地位、學歷或是職稱來建立，而是通過其本身對工作的熱愛和日常生活中嚴格要求自己，平等對待每一名學生中體現(xiàn)出來的。學生與教師日常相處中，可以通過觀察其言談舉止感受到來自老師的關(guān)愛與尊重，并從心底將其作為學習的榜樣。當教師樹立起威信后，就可以更加順利地引導學生完成相應的教學工作。另外，教師對學生的關(guān)愛有著多種表現(xiàn)形式，但其本質(zhì)都是偉大而無私的，教師在與學生相處過程中要把握好尺度，以便更好地構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

三、高等教育心理學在高職教育中的應用

（一）了解學生的基礎(chǔ)信息，強化對其認識和理解

高職院校往往會根據(jù)社會用人需求來設(shè)計相對應的專業(yè)，以便更好地培養(yǎng)實踐型人才。但由于不同的專業(yè)性質(zhì)不同，有的專業(yè)課程安排較滿，學生學習任務較重，而有的專業(yè)課程安排則較少，學生學習任務相對較為輕松。這也導致部分專業(yè)的學生與教師交流的機會要少一些。仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校的教師只對班級中的少數(shù)學生較為了解，對大部分學生的基礎(chǔ)情況了解較少[3]。這種情況勢必會在雙方交流中產(chǎn)生尷尬或誤會，甚至會刺傷學生敏感的內(nèi)心，變得不愿意親近教師，最終影響師生關(guān)系的建立。上文中也提到過，高職院校的學生相對于普通高等教育學生來講，更缺乏自信心，心理狀態(tài)也更加敏感。如果教師對其基本情況不是很了解，在日常相處中就很難開展深入的交流，難以讓學生敞開心扉。因此，每當新學期開始后，教師都要想盡各種方法認識與了解學生，先通過點名的方式記住學生的名字，之后通過日常接觸逐漸了解其基本情況，千萬不要再出現(xiàn)“讀錯名字”或是“認錯學生”等尷尬情況，否則會影響到教師在學生心中的形象，對其樹立威信不利。

（二）給予學生足夠的尊重，并樹立自信心

每一名學生都想獲得教師的肯定與贊揚，這樣能夠從中獲得學習成就感。在現(xiàn)實教學中，不可能每個人在學習中都那么優(yōu)秀，只有少數(shù)人會獲得教師的贊揚和獎勵。因此，教師在課堂中要肯定并贊揚優(yōu)秀學生，但也要給予普通學生應有的尊重和鼓勵，這樣可以從根本上保護部分學生脆弱的心靈。那么該如何尊重和鼓勵普通學生呢？教師應該認真記錄學生的每一次作業(yè)、每一次測試成績，并在課堂中細心觀察其表現(xiàn)和學習態(tài)度[4]。通過觀察和記錄，努力探索并發(fā)現(xiàn)學生值得被表揚的閃光點。當教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，并給予其鼓勵時，學生就會充分感受到自己是被尊重的，從而正視自身的價值。另外，教師在教學中還可以根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計習題開展日常訓練，習題的難度要由淺入深、層層遞進，這樣才能更好地幫助學生建立自尊心。當其對知識產(chǎn)生學習興趣，并擁有足夠的自尊心后，在未來的學習中就會變得更加主動積極，聽課效率及成績也會得到顯著提高。

（三）加強對學生的信任，多給予關(guān)愛

考勤是高職教育管理過程中的一個重要環(huán)節(jié)，如果學生缺課則要按照節(jié)數(shù)多少作出相應的處理。這不僅是高職院校的規(guī)定，還是國內(nèi)所有院校都有的明文規(guī)定之一。從實際情況來講，無論是請假還是缺課，在高職教育階段中都較為常見，出現(xiàn)這種情況的原因有很多，如課堂趣味性較差、學生身體情況不佳等。由于缺課教師會對學生作出相應的處理，所以大部分學生在遇到突發(fā)情況時會選擇請假。但部分學生在請假時無法提供有效的材料，導致請假理由的真實性很難核實。部分教師對這種情況會直接否決或不了了之，反而容易讓部分高職學生產(chǎn)生叛逆心理。從教師的角度出發(fā)，關(guān)愛學生并不是簡單的一句話或是一件事，除了要投入大量的時間和精力外，還需要一定的技巧。而在請假這件事情上，教師要給予學生充足的信任，相信其每次事假理由或病假理由都是真實的。即便明知道某些請假理由是虛假的，也不要急于戳穿，而是要逐步引導其明白沒有學到知識是個人的損失，說謊騙人是要付出代價的。這一種看似松散的管理方式，既表達了對學生的信任，又鍛煉了其自我約束能力。

（四）重視每學期第一堂課，奠定良好的基礎(chǔ)

心理學中認為，學生的學習行為會受到學習動機的支配。因此，新學期的第一堂課是激發(fā)學生學習動機最重要的環(huán)節(jié)。簡單地說，教師需要在學期初為學生找到努力學習這門課程的理由，可以從課程對學生未來就業(yè)的重要性和實用價值入手，通過具體事例來進行分析，以便起到事半功倍的效果。舉例來說，高職院校學生多會認為理論性較強的課程枯燥難懂，在課堂中注意力很難集中，教師可以為其講解一些與就業(yè)相關(guān)的事例，以便更好地激發(fā)學生的學習興趣與動力。如對會計專業(yè)的學生來說，手工賬教學是其中較為重要的內(nèi)容之一。教師在第一堂課中，不要急于講解理論知識，可以多對學生講一講會計行業(yè)的真實案例，以便說明會計行業(yè)中擁有良好的職業(yè)道德有多么重要，從而激發(fā)學生對未來就業(yè)的向往。

（五）教學更加直觀化，舉例時要具體

心理學中將人的思維分為三種，分別是直觀動作思維、形象思維和邏輯思維，這三種思維水平和理解難度都呈依次遞進狀態(tài)。因此，教學中教師講解較為復雜的問題時，反而應該用直觀動作思維和形象思維等較容易理解的方式，將知識更加直觀地體現(xiàn)出來。舉例來說，隨著社會科技的發(fā)展，大部分高職教育專業(yè)中都開設(shè)了計算機相關(guān)專業(yè)，以此來提高學生的信息技術(shù)水平。但在教學中學生會接觸到較多的專業(yè)名詞，理解起來難度較大，如果教師按照傳統(tǒng)教學方式授課，學生理解起來有一定的難度。為此，教師應使用直觀化教學法，利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行舉例，舉例時要具體一些。這種教學形式雖然會放緩教學進度，增加教學時長，但卻能夠幫助學生更深入地理解知識點，從長遠的角度來講，更有利于教學效率的提高。總之，高職院校的學生相對于普通高校學生來說，在學習中更缺乏積極性和主動性，歸根結(jié)底，是因為其缺乏學習的自信心，內(nèi)心狀態(tài)較為自卑、敏感。因此，教師在教學中保持威信的同時，要給予其更多的關(guān)愛。而高等教育心理學的應用，可以為教師提供新的理念與手段，更有利于教育工作的開展，而心態(tài)調(diào)整后會對學生未來的學習和工作產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

［1］周留軍.基于心理學視角的高職感恩教育問題探析［J］.南通航運職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，19（4）：68-70.

［2］劉冬.淺析我國高職院校職業(yè)教育心理學的教學現(xiàn)狀［J］.農(nóng)家參謀，2020（19）：275-276.

［3］王曉麗.淺談心理學在高職教育“工學結(jié)合”中的應用［J］.中國校外教育，2020（21）：117-118.

［4］袁佳.教育心理學對高職學生教學管理中的作用與實踐［J］.知識文庫，2020（14）：90-91.

作者:崔貞瓊 單位:順德職業(yè)技術(shù)學院