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摘要文章通過文獻資料調研法，分析了籃球運動的特點和小學生合作精神的重要性以及常規小學籃球教學的特點，并對以上分析的結果提出培養合作精神的小學籃球教學策略：（1）籃球技術教學與對抗練習同時開展；（2）在籃球戰術的教學突出合作精神的培養；（3）學生主體，教師主導的籃球課堂更利于學生的合作精神培養。

關鍵詞小學生籃球教學合作精神

合作精神對于一個人的終身發展來說至關重要，甚至關系到一個人的發展高度。而籃球運動是一項非常適合培養學生合作能力的一個教學手段，而在現實的小學籃球教學中，很多都是側重學生的個人能力和個人技術發展，殊不知小學階段的合作精神培養也很重要。

1籃球運動的特點

籃球運動是五人對五人的集體對抗運動項目，它不僅鍛煉個人的籃球技術，而且鍛煉一個人的膽識、智慧和與別人的合作能力。要想把籃球這項運動項目學好，僅僅是掌握幾項運動技術是遠遠不夠的；要想贏得比賽，靠某個人或者某幾個人是贏不了比賽的。這恰恰是籃球運動的最大魅力，場上的瞬息萬變，對手的千變萬化，隊友的不穩定性，種種這些都需要運動員的智慧，更需要運動員與隊友的合作共同去克服這些困難，或解決這些難題。所以說，籃球運動是一項集體運動，是一項集體合作的運動，非合作不籃球，合作是籃球運動的一個重要特點。在其技術方面也有很好的體現，比如說傳球，就需要兩個和兩個以上的運動員之間的配合，一個人是不可能完成傳球的。

2小學生合作精神培養的重要性

小學階段的學生正處于各項品德發展的初級階段，各項品德的發展也大都在這個階段萌芽的，其發展為以后一生的發展奠定基礎，其中合作精神也不例外。而合作精神對于一個人的成長、發展是多么的重要，從某種角度可以說它可以影響著一個人的發展高度。因此，處于小學階段的學生，各項品德都處于萌芽狀態，更需要有個良好的環境或者說是一種手段讓孩子們有這樣一個機會去培養孩子的合作精神。而當今的學生大都是獨生子女，在家里是掌上明珠，獲得全家的疼愛，關愛本身是件好事，但如有過度了，往往形成了唯我獨尊的性格，不會與人相處，也很難與同伴愉快地玩耍，更不懂得如何與別人分享、合作。因此，現階段的小學生比任何時候都需要培養其合作精神。著名的心理學家埃里克森認為，在每一個心理社會發展階段中，都包括了積極與消極兩方面的品質，如果各個階段都保持向積極品質發展，就算完成了這階段的任務，逐漸實現了健全的人格，否則就會產生心理社會危機，出現情緒障礙，形成不健全的人格。

3常規小學籃球教學的特點

3.1重視運動技術的發展

常規的小學籃球教學重視單個技術的教學。比如運球，從開始的原地拍球到行進間的運球，再到各種姿勢的拍球和行進間的運球，無不強調手型、球的位置、球的緩沖以及球速等技術。直至球運得比較熟練的時候，才開始教育孩子參與一些對抗性的練習。對抗性練習是有了，但是往往在比賽中球還是很難運好，其原因是，整個單個的運球技能形成是在無對抗性練習的過程中形成的，等到運動技能形成以后，再加上對抗性練習，其效果是很不好的。如果在教學中能夠讓兩個或者是多個學生在一起合作，共同去完成某一運動技術的學習，這樣既能培養孩子的合作精神又能在對抗中得到鍛煉，其教學效果肯定是明顯的。在常規的教學中不僅僅是運球，投籃、傳球、突破等技術大都是如此，很少考慮到學生的合作精神培養。

3.2重視個人能力的發展

在日常的籃球教學中，更多的是重視學生的個人能力發展。比如說投籃教學，先從原地的投籃練習開始，再到各種有難度動作的投籃練習，強調的是投籃的手型、弧度和力度，強調的是能不能把球投進籃筐，突出學生的個人投籃能力的發展。在有比賽的情況下，只選擇一些能力超群的學生去參加，很少考慮到孩子們能夠把機會給更好的同伴去完成投籃任務。而往往，有這些同學能夠把場上的同學團結在一起，更好地去贏得場上比賽。在球場上瞬息萬變，能夠合作，把同伴團結在一起，才能形成一座堅不可摧的大山，才能遇到困難大家一起去克服，才能做到以不變應萬變。不可否認，個人的能力發展是一個球隊的重要基礎，但是比個人能力更要的是合作，最簡單的道理是1+1=2，但是在球場上很少有等于2的情況，要么大于2，要么小于2，只有能夠和別人合作的球隊，才能正在意義上實現大于2的效果。

3.3嚴格的課堂紀律

常規的小學籃球教學由于注重運動技術的發展和重視學生個人能力的發展，往往要求課堂上要嚴格按照老師的要求去完成。其最主要的是嚴格的課堂紀律，在老師的師范和指導下，嚴格按照要求去練習，而學生是各自練習各自的，很少與別的同學去交流。當然，其運動技術的效果也是很明顯的。這種傳統的以老師占主導地位的教學模式很難適應籃球課堂教學的需求，也阻礙了學生的個性發展。

4培養合作精神的小學籃球教學策略

4.1籃球技術教學與對抗練習同時開展

籃球技術的發展，是為了更好地適應籃球比賽。學生在掌握籃球技術的同時，也應該理解籃球技術在比賽中的運動。要想把籃球技術很好地運用在籃球比賽中，就必須在合作中完成籃球技術。另外，籃球技術在比賽中的運用很多都是在對抗中完成的。比如投籃教學中，我們可以先讓學生掌握基本的投籃技術，然后在安排籃球教學比賽，通過教學比賽讓學生體驗獨自練習投籃技術時的感受與在比賽中投籃時的感受的不同。在沒有壓力時的投籃要比有壓力時的投籃要精準得多，而且動作也很流暢。那么，要想比賽時投籃的精準率和平時練習時一樣，就必須在投籃的練習中多加些對抗練習，可以2個人或者2個以上的同學之間進行合作，一個防守，一個投籃，或者多個投籃。這樣既能鍛煉學生的防守能力和學生的投籃能力，又鍛煉了學生之間的合作能力。因此，籃球的技術練習中也能很好地培養學生的合作精神。

4.2在籃球戰術的教學突出合作精神的培養

籃球戰術是依靠2個或者2個以上的隊員，通過個人技術之間的相互配合，共同有目的地完成某一目標。其中要求隊員之間要相互信任、相互配合。籃球戰術也是最能鍛煉一個人的合作意識，也是培養小學生合作精神的一種很好的手段。對于小學生來說，很難理解什么是合作，怎樣與別人合作，更何況是在千變萬化的籃球場上。為此，在戰術教學之間，可以先組織學生進行教學比賽，在比賽中提醒學生，什么時候可以傳球，什么時候可以自己上籃，什么時候應該把機會給別人，等等。讓學生親身體驗了這些東西之后，再把要傳授的戰術拿出來，老師再講解示范整個戰術，并強調戰術的注意事項，然后在讓學生去練習。這樣才能真正地讓學生們明白戰術運用的時機，才能明白合作在戰術運用時的重要意義，才能明白合作是戰術比賽時不可缺少的必要條件。

4.3以學生為主體，教師為主導的籃球課堂更利于學生的合作精神培養

學生的主體性則是指在教育活動中,作為主體的學生在老師的引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特性,具體表現為“我”性、自主性、能動性和創造性。因此，學生是學習過程中的主要動因之一。因此突出學生的主體地位對整個學習是非常有益的。突出學生的主體地位不僅有益于整個學習過程，也有利于學生的合作精神培養。例如，突出學生的主體地位的課堂，還給學生應該有的活動空間，允許學生之間進行交流、討論，為學生與學生之間提供了合作的空間。再在老師的主導作用下，老師適當地引導學生，或者為學生合作提供機會和平臺，這樣更有利于學生的合作精神的培養。寬松的、民主的小學籃球教學課堂更有利于孩子們的合作精神培養，有利于孩子們的籃球技戰術的掌握。

參考文獻

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作者：曹飛 單位：合肥市師范附屬小學