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本文作者：劉榮桂蔡東升作者單位：江蘇大學土木工程與力學學院

確立土木工程大類復合型人才培養目標

首先，基于人才培養的經濟性，人才培養的方向、數量和結構由社會需求決定［5］。土木工程大類復合型人才的培養目標必須滿足現階段社會生產力水平和社會的市場需求。目前，科學技術的不斷分化和縱深發展，要求土木工程人才培養目標更加專業化，而土木工程學科各專業相互交叉、相互滲透，又要求土木工程人才培養向綜合化方向發展。為此，通專結合需在人才培養目標上予以體現，具體表現為提高學生的知識結構和能力結構。其次，基于人才培養的社會性，人才培養的目標不是單純的“經濟人”，而是具有全面及較高素質的公民［5］。物質文明和精神文明同步發展且協調一致，講求社會公德，注重群體意識，這要求人才培養具有科學正確的世界觀、人生觀和健康的體魄，在培養目標中體現為對政治思想、德育及身體素質的要求。綜上，土木工程大類復合型人才培養目標應體現“強基礎、寬口徑、多方向”的特點。在拓寬專業口徑、加強基礎的前提下，根據各高校自身的專業條件和現狀，結合國家及地方經濟發展戰略，從政治思想、德育、身體素質、知識結構和能力結構幾個方面明確土木工程大類復合型人才培養目標。目前土木工程大類專業明確提出培養高素質、復合型人才的目標，即“會設計、能施工、懂管理、強體魄、高素質”的復合型人才，具體來說分四個方面［4］。第一，政治思想和德育方面。熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨，努力學習馬列主義、思想和鄧小平理論，逐步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀;具有艱苦創業的精神和為祖國現代化建設服務的思想，逐步樹立全心全意為人民服務的人生觀;熱愛科學，養成理論聯系實際的良好學風，具有開拓進取、求實創新和善于合作的科學精神;具有良好的思想品德修養和心理素質;自覺遵守社會公德和遵紀守法。第二，知識結構。課程學習包括工程力學、流體力學、巖土力學和結構工程學科的基本理論和基本知識，以及與工程實踐結合的土木工程設計、施工、管理各個環節的基本理論、基本技能，使學生成為會設計、能施工、懂管理的現代科技人才。第三，能力結構。具有進行土木工程設計的基本能力;具有合理選擇常規工程施工方法、施工工藝，正確實施工程項目管理的基本能力;具有對土木工程進行監理的基本能力，對建筑物、構筑物進行鑒定、加固、維修、檢測及處理工程質量事故的初步能力;具有在工程技術工作中正確運用計算機的基本能力;具有較強的自學能力，能查閱各種文獻獲得信息，了解本專業及相關學科的發展動態并不斷提高自己業務水平的能力;具備一定的外語水平，能順利閱讀專業外文書刊和技術資料，初步具有聽、說、寫的能力;了解土木工程的相關法規。第四，身體素質要求。具有一定的體育和軍事基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，受到必要的軍事訓練，達到國家規定的大學生體育和軍事訓練合格要求，具備健全的心理和健康的體魄，能夠履行建設祖國和保衛祖國的神圣義務。

加強教學計劃、課程體系及課程內容的改革

教學計劃是學校實現人才培養目標的總體計劃和實施方案，是學校保證教學質量的重要文件。學生基礎是否扎實，專業口徑是否寬廣，教學計劃是關鍵。在四年學制下，僅增加專業課程不能把學生培養成既會造房子又會修路、架橋、挖洞的“通才”。拓寬專業并不意味著增加專業選修課的范圍，而應當以加強基礎為根本原則設置相應的課程體系，進行教學內容的改革。同時為實現土木工程大類專業復合型人才培養目標，應改變教學觀念，建立以學生能力培養為中心的教學計劃，充分發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，提高學生自我獲取知識和融匯貫通的能力。

(一)及時修訂教學計劃

美國高校土木工程專業的教學計劃中，數、理、化等課程和部分基礎課(必修)比例一般占30%左右，部分學科基礎課和學科方向課的比例約占40%，設計和實習的比例約占10%。例如:加州大學戴維斯分校，要求學生完成數學33學分，物理16學分，化學10學分，占總學分(180學分)的33%;斯坦福大學，數學和自然科學課程占總學分的36%;威斯康星麥迪遜大學，數學16學分，自然科學20學分，占總學分(125學分)的29%;亞利桑那州立大學，數學15學分，物理8學分，化學4學分，占總學分(128學分)的21%。此外，美國高校土木工程專業特別注重力學類課程的學習。例如:密歇根州立大學，力學類課程17學分，占總學分(128學分)的13%;佛羅里達大學，力學類課程26學分，占總學分(131學分)的20%;南加利福尼亞大學，力學類課程21學分，占總學分(135學分)的16%。總體來看，美國高校土木工程大類專業的教學計劃中，數理化和部分基礎課占總學時的比例大都在25%～30%［6］。可見，教學計劃的修訂應在“強基礎、寬專業”方針的基礎上，注重培養學生的知識、能力及素質結構。目前國內開設土木工程大類專業的院校四年內的總學時一般控制在2500學時左右，公共平臺課(含公共基礎課、專業基礎課及人文社科選修課)占教學計劃總學時的80%，約2000學時，基礎課和專業基礎課的學時較為充裕。能較好地滿足強基礎的土木工程大類專業復合型人才培養要求。需要強調的是，基礎課根據培養目標要求，重在讓學生掌握必要的基礎理論。基礎教學不僅應從專業教育的需要來考慮，還應著眼于學生今后的發展，為寬專業的培養目標打下堅實的基礎。

(二)結合實際情況優化課程體系

課程體系的設置應結合社會的需求，培養能滿足、適應市場需求及其變化的土木工程大類專業復合型人才。目前，國內外土木工程大類培養計劃課程體系的設置大都由公共平臺課和專業方向課組成，專業方向課由工程技術、工程經濟、工程管理和工程法律四類課程平臺組成。總體來看，在土木工程大類人才的培養課程體系中存在的特點是:國內院校專業課比重相對發達國家專業課比重小、專業基礎課比重大，存在重基礎、輕專業的趨勢。從培養體系上來看，與發達國家相比，國內相關院校工程技術類課程相對較多，工程管理和工程經濟類課程相對較少，工程法律類則更少。這與傳統的“重技術、輕管理”思想有關。另外，國內的培養計劃及體系中的實踐環節是專設的，有別于國外實踐融于課程教學的方式，實踐性教學效果有待提高。鑒于各部屬院校大都劃歸教育部或地方政府管理，具備較強的行業辦學特色、專業課程圍繞某一特定行業設置。如原鐵道部所屬院校土木工程專業課程以鐵路工程為主，原交通部所屬院校土木工程專業課程分別以公路工程和水路工程為主，原建設部所屬院校土木工程專業課程以城鎮土木工程建設為主等，高校間的合作與交流還不充分。最后，課程體系中的文化素質教育課程如文學、歷史、哲學、藝術也應有所體現，以符合素質教育的要求。在目前的狀況下，各高校應在課程體系設置及其優化上根據各自的特點，優化、創建具有特色的、培養一專多能復合型人才的課程體系。

(三)選取合適的教材、及時更新教學內容

目前的土木工程專業基礎課教材大都偏重于純理論，教學內容與后續專業課程的聯系不夠直觀。其專業課程教學內容不能與國際接軌，一些國際通行的做法，如FIDIC、QS、CM的規范慣例在現有教材中少有體現，因此專業課程的設置、教材的建設是當務之急。其次，在教學內容上要反映學科發展的前沿水平，及時引進新規范、新理論和新觀點，將科研成果補充到教材中，摒棄陳舊、落后的教學內容。在教學方法上要采用啟發式和討論式教學方法，充分利用現代數字可視技術(多媒體)進行教學。對實踐性較強的課程，教師要組織學生參觀設計和施工過程然后進行分析和討論。這樣，既可以用較少的課堂教學時間完成教學任務，又能培養學生獨立學習、獨立思考、自我獲取知識的能力。

工程實踐能力培養的探索

土木工程大類專業是一個實踐性很強的專業，所培養的人才至少應在某一專業方向具備較強的實踐能力。實踐性教學環節是培養學生在未來從業范圍內具有分析和解決實際問題的能力，土木工程大類復合型人才的工程實踐能力是反映土木類高校人才培養質量、人才培養能否符合市場需求的一個重要指標，因此大多數高校對專業實踐教學十分重視，并構建了較完善的實踐教學體系，實踐性教學環節在35周左右，且按認知規律大致分3個層次:專業啟蒙教育—專業課程實踐—綜合實踐。為更好地培養土木工程大類復合型人才的工程實踐能力，應從專業基礎課開始，將實踐融于課程教學，特別是專業課教學，因為專業課是保證培養效果的重要途徑。此外，為保證課程實踐教學的效果，實踐基地的類型也應配備完善，同時教學過程中應配備齊全的教學資料，如現場錄像、專業軟件等。

師資隊伍建設

師資是人才培養的關鍵，師資隊伍與人才培養的目標及其實現息息相關，目前，除部分重點高校，多數高校普遍師資力量不足，教師的工程實踐能力欠缺，這對培養復合型人才是非常不利的，也是大多數地方高校土木工程類專業發展的桎梏。目前土木工程類高校教師以高學歷為首要條件，而來自于工程實踐的教師較少，其工作偏重于研究性課題或企業的技術難題，對常規施工技術和項目管理工作接觸較少，這導致高校教師自身對某些工程實計案例的細節不清，對教學產生一定的不利影響。為確保土木工程大類復合型人才工程的培養目標，應采取積極的應對措施，進行教師工程能力的培訓與發展。首先，可根據專業教師的發展方向和專業、學科建設的需要，由學院選派教師輪流去對口的設計院、建筑公司、監理公司、工程咨詢公司、造價咨詢公司等土木工程大類企業進行掛職。其次，應制定相應的激勵措施和鼓勵性政策體現管理層次對實踐教學能力的重視，鼓勵教師參加土木工程類職業資格考試，對“雙師型”教師在職務晉升時給與相應的政策支持，給教師以參與工程實踐的動力。另外，積極開展橫向合作和對外服務，提高教師解決實際問題的能力，使教師由單一教學型向教學生產實踐一體化轉變。最后，可聘請有經驗的工程技術人員擔任兼課教師，請國內外工程實踐方面的專業人士或實際工作部門的管理者參與教學，作為教師隊伍實踐能力的一個補充。