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幼兒園新生入園是其從單一的家庭生活環(huán)境邁向集體的社會(huì)性生活的第一步。幼兒在初入園時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)性障礙,常見(jiàn)的表現(xiàn)有哭鬧不止;緊張焦慮、不安;不愿來(lái)園或是靜坐在一角,態(tài)度漠然等等。我們對(duì)幼兒表現(xiàn)出的這些不良情緒,稱之為分離焦慮。分離焦慮是幼兒離開(kāi)父母時(shí)出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗(yàn)。歸根結(jié)底,這種消極的情緒體驗(yàn)是環(huán)境變化引起的。因此,比較一下家庭與幼兒園兩種不同的環(huán)境,我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)分離焦慮的原因了。

一、分離焦慮出現(xiàn)的原因

(一)情感斷乳

幼兒自出生后就一直與父母或其他養(yǎng)護(hù)人生活在一起,建立了高度的情感依戀。而進(jìn)入幼兒園,親人的離開(kāi)使幼兒安全感喪失,心理、情緒、情感的不穩(wěn)定從而引發(fā)不良的情緒。另一方面,從家庭到幼兒園,幼兒的生活也發(fā)生了變化。在家庭中,往往幼兒是中心,成人圍著幼兒轉(zhuǎn);進(jìn)入到幼兒園老師要一人照顧多個(gè)幼兒,從原來(lái)的眾星捧月到現(xiàn)在的稍不留神就會(huì)被遺忘的這種落差,從而導(dǎo)致其情感失落。

綜合這兩方面,情感斷乳給幼兒首先帶來(lái)的就是安全感的喪失。親人的離開(kāi),會(huì)使幼兒處于情緒不穩(wěn)定的狀態(tài),表現(xiàn)為大喊大叫“我要找媽媽”。由于幼兒年齡小,情緒具有不穩(wěn)定、易感染的特點(diǎn)。個(gè)別幼兒“找媽媽”,通常會(huì)引發(fā)其他幼兒也哭鬧著找媽媽,且越是年齡小的幼兒,越容易受到這種情緒的感染。

(二)人際對(duì)象和關(guān)系的改變

在家庭中,幼兒交往的對(duì)象多是父母與長(zhǎng)輩,幼兒往往又是家庭的中心,因而沒(méi)有分享、合作、關(guān)心的意識(shí)。而在幼兒園,幼兒交往對(duì)象是小朋友,幼兒缺少與同齡幼兒交往的能力和技巧,所以常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、互相打鬧的現(xiàn)象。

(三)行為規(guī)則和態(tài)度的變化

幼兒在家中,行為、活動(dòng)具有隨意性的特點(diǎn)。家長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度多是讓幼兒感到愉悅的,如“喜愛(ài)”。幼兒園是集體生活,自然就少不了用“行為規(guī)則”來(lái)約束幼兒的行為,這種約束對(duì)于較少受約束的孩子來(lái)說(shuō)必然會(huì)引起不適應(yīng)。加之在幼兒園生活中,老師的態(tài)度除了同家長(zhǎng)一樣表現(xiàn)出的“喜愛(ài)”外,還出現(xiàn)了“要求”、“命令”,這些有別于家長(zhǎng)的態(tài)度與情感使幼兒的接受程度也是不一樣的。

(四)生活上的不適應(yīng)

在家庭中家長(zhǎng)已經(jīng)逐步培養(yǎng)幼兒自理活動(dòng)的能力,但往往幼兒具備的能力與幼兒園要求的自理能力有一段差距,它使幼兒感受到明顯的落差。實(shí)際上家庭中培養(yǎng)幼兒自理能力的態(tài)度不是大包大攬就是耐心加細(xì)心。幼兒入園后,即便有老師的幫助,但多數(shù)情況下還要靠自己穿衣、喝水、吃飯,這種要求上的猛然提高,往往會(huì)使幼兒造成心理上的不適。

二、解決方法

(一)教室環(huán)境的布置

為了減少幼兒的分離焦慮,在教室環(huán)境布置上應(yīng)當(dāng)突出“家”的感覺(jué)。具體表現(xiàn)為:安全、溫馨、柔和。

安全。托小班幼兒年齡小,安全意識(shí)、自我保護(hù)能力較弱,初入園時(shí)情緒易激動(dòng),產(chǎn)生過(guò)激行為。因此在凡是幼兒能夠碰觸摸到的地方設(shè)置要保證其安全性。

溫馨。家的感覺(jué)是溫馨的,在班級(jí)環(huán)境布置上我們一般會(huì)選用淡粉、淡綠、淡黃等柔和的顏色為主色調(diào)。用這些顏色的花布或是裝飾娃娃家的小餐桌,或是裝飾家具,不僅美觀大方而且有如“家”一般,起到穩(wěn)定幼兒情緒的作用。同時(shí)在班級(jí)的區(qū)角里提供大量幼兒喜愛(ài)的毛絨玩具;在班內(nèi)懸掛、張貼幼兒喜愛(ài)的卡通形象,能有效地分散幼兒注意力,減少分離焦慮。

柔和。一方面指的是班級(jí)布置以柔和色調(diào)為主,如墻壁的顏色、窗簾,另一方面給幼兒提供玩具也應(yīng)具備柔和的特點(diǎn)。多提供軟、簡(jiǎn)單、大型的玩具,少提供硬、精細(xì)、復(fù)雜的玩具。

(二)家長(zhǎng)

家長(zhǎng)是幼兒依戀的對(duì)象。在適應(yīng)幼兒園的過(guò)程中,家園步調(diào)一致更有利于新生加快適應(yīng)幼兒園生活的步伐。

1.提前熟悉幼兒園環(huán)境,配合做好調(diào)查問(wèn)卷。

入園前,新生在父母的陪同下參觀幼兒園。看一看幼兒園小朋友是怎樣活動(dòng)的、學(xué)本領(lǐng)的;去玩一玩幼兒園里的玩具;認(rèn)識(shí)一下班里的老師,這樣能讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)直觀美好的親身感受,容易激起其向往幼兒園的愿望。

另外,家長(zhǎng)需要如實(shí)配合幼兒園做好問(wèn)卷調(diào)查。幼兒的性格、喜好、習(xí)慣,以及幼兒食物、藥品過(guò)敏史,這些資料能夠幫助老師用最短的時(shí)間了解幼兒、照顧好幼兒。

2.培養(yǎng)幼兒自理能力及良好的作息習(xí)慣。

在家通常是多位家長(zhǎng)照顧一個(gè)孩子,幼兒園則是一位老師照顧多名幼兒。因此,家長(zhǎng)要放手培養(yǎng)幼兒自理能力,獨(dú)立吃飯、上廁所、穿衣等。

另外,家長(zhǎng)需要培養(yǎng)幼兒良好的穩(wěn)定的作息習(xí)慣。幼兒園一日生活的安排有別于家庭是科學(xué)、有序的。因此,培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣也能減少新入園時(shí)的不適。

3.正確對(duì)待幼兒初入園的表現(xiàn)。

初入園的幼兒哭鬧都是正常現(xiàn)象,有的家長(zhǎng)看到孩子哭鬧就不忍心送或是剛送就接回家,這樣做反而會(huì)給孩子一個(gè)心理暗示,讓他覺(jué)得更委屈。于是入園時(shí),鬧得更兇,使孩子的適應(yīng)性變得更差,家長(zhǎng)也是越送越難。

正確的做法是:孩子回家后,盡量和孩子一起聊聊幼兒園開(kāi)心的事情,如:認(rèn)識(shí)了哪個(gè)新朋友,玩了哪些家里沒(méi)有的新玩具。幫助幼兒強(qiáng)化幼兒園積極的形象。切忌詢問(wèn),你今天哭了沒(méi),哭了多長(zhǎng)時(shí)間之類的問(wèn)題。它只會(huì)強(qiáng)化孩子不良的情緒體驗(yàn),反之對(duì)幼兒在園的積極表現(xiàn),家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)挠枰员頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)則是強(qiáng)化幼兒美好的情感體驗(yàn)。

(三)教師

1.提前做好家訪工作,了解幼兒,幫助家長(zhǎng)解憂。

家訪工作是幫助教師用最快最直接的方法獲得對(duì)幼兒全面直觀的了解。通過(guò)家訪工作,使老師家長(zhǎng)幼兒三方都能夠有一個(gè)細(xì)致的了解,幫助老師了解孩子,幫助家長(zhǎng)解答幼兒入園各方面的問(wèn)題,使幼兒認(rèn)識(shí)老師,在入園時(shí)就會(huì)產(chǎn)生這個(gè)老師我認(rèn)識(shí)的印象,減少陌生感。

2.耐心、細(xì)致的對(duì)待每一名幼兒,照顧好幼兒一日生活。

對(duì)每一名新入園的孩子,老師要像媽媽一樣對(duì)待他,拉拉他的小手,沖他微笑,親親她的小臉。想媽媽的時(shí)候,輕輕攬過(guò)他:“寶寶乖,等媽媽工作完了就來(lái)接你!”一日生活中,還應(yīng)盡量照顧好每一個(gè)小的細(xì)節(jié),鞋子穿反了及時(shí)正過(guò)來(lái),小臉臟了及時(shí)洗干凈,尿褲及時(shí)幫孩子換上干凈褲子,告訴他:“寶寶真棒!尿褲子知道告訴老師,下回有尿一定要到廁所去!”老師親切友好的態(tài)度會(huì)給幼兒帶來(lái)心理上的安全感。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化幼兒的行為表現(xiàn)。

每天安排豐富多彩的活動(dòng),動(dòng)靜交替,使每一個(gè)活動(dòng)都緊緊相連,讓孩子喜歡上幼兒園,幼兒園比家好玩。這樣既吸引幼兒注意力又減少他們的哭鬧。

對(duì)幼兒在園一日表現(xiàn),努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。通過(guò)各種表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法,引導(dǎo)新生喜歡幼兒園生活。

4.每周開(kāi)設(shè)生活課,幫助幼兒提高自理能力。

針對(duì)幼兒出現(xiàn)的自理能力差的問(wèn)題,一方面家長(zhǎng)在家放手并培養(yǎng),另一方面在幼兒園每周開(kāi)設(shè)生活課。生活課上,老師用幼兒喜愛(ài)的兒歌、游戲的形式教幼兒學(xué)會(huì)穿衣、提褲、系扣子等等,并運(yùn)用小游戲、班級(jí)區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行鞏固,取得了理想的效果。

5.及時(shí)將幼兒的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)。

新生入園,家長(zhǎng)會(huì)特別關(guān)注孩子在園的表現(xiàn)。不只一位家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō):“只要早晨送孩子,孩子哭,我這一天什么都干不了!”有效解決這一問(wèn)題的途徑就是多交流。每天晨間入園、晚上離園都是最好的交流機(jī)會(huì)。我會(huì)主動(dòng)拉著家長(zhǎng)跟他們說(shuō)一說(shuō)孩子在園的表現(xiàn)、趣事,也會(huì)提一些建議給家長(zhǎng),幫助孩子盡快適應(yīng)。

此外,家長(zhǎng)還要關(guān)心孩子一天在園情緒、進(jìn)餐、喝水、活動(dòng)、大小便等各方面的情況。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象,我們制定了一份“幼兒一日生活反饋表”給家長(zhǎng)。每天把孩子在園的表現(xiàn),用不同的符號(hào)表示出來(lái)。這樣一來(lái)家長(zhǎng)一方面能從這張表上詳盡地了解幼兒在園表現(xiàn),另一方面節(jié)約了教師的大量時(shí)間,解除了以往交流溝通不暢所造成的誤會(huì)。