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【摘要】教師資格證“國考”的全面鋪開以及學前教育快速發展對幼兒教師專業理論素養提出的更高要求都對中職學校學前教育專業的課程實施效果，特別是“專業理論課程群”的實施效果提出了更高的要求，在這一背景下，對學前教育專業“理論課程群”任教師資進行研究，探尋其存在的問題，并針對性的推出對策就顯得尤為關鍵。

【關鍵詞】中職學校；學前教育；專業理論課程群；師資；問題；對策

一、中職學校學前教育專業理論課程群課程實施中師資存在的問題

通過對中職學校學前教育專業理論課程群任教師資進行的調查與分析，并結合筆者多年在中職學校任教的觀察結果，總結出當前中職學校學前教育專業理論課程群任教師資存在以下兩點問題：

1.師資總量不足。隨著2010年《國家中長期教育改革規劃綱要》和《國務院關于發展學前教育的若干意見》的頒布和實施，學前教育迎來了專業發展的春天，在政策紅利的推動下，原本面臨“生存危機”的廣大中職類幼兒師范學校及開設有學前教育專業的中職學校迎來了發展的契機。隨著生源的快速擴展，此類中職學校面臨的問題由生源不足變成了師資不足。以筆者所在學校為例，該校專業理論課程群由16門專業理論課程構成，這些課程中還包括周課時超過4節的學前教育學與學前心理學等專業核心課程，此類課程客觀上需要配備更多的教師。由于中職學校一般不配備專門的行政管理人員，學校的日常行政人員基本來自于一線教師，學前教育專業理論課程群任教教師也不例外，共有14名教師參與學校的行政管理工作，這部分教師的課時安排往往較少，這在客觀上又分散了專業理論課程群現有的師資力量，加劇了師資不足的緊張局面。

2.擴充總量，提升質量。外聘任課教師流動性大。部分中職學校為滿足學前教育專業理論課程群的教學需求而從社會上臨時聘任了部分代課教師，這部分教師由于不是在編人員，無法享受與在編人員同等的經濟待遇，歸屬感較差。在每年的教師招聘考試以后，此類中職學校都會面臨部分外聘教師因考上編制而流失的問題，這一難題即造成了專業理論課程師資隊伍的不穩定，也使專業理論課程的教學與實施效果受到了極大的影響。

二、解決中職學校學前教育專業理論課程群師資問題的對策

學校的發展關鍵在教師，教師作為學校教育發展的基礎條件和課程實施的靈魂人物，一旦出現問題，對教育教學的影響將是全面性的。解決當前中職學校學前教育專業課程實施在師資上面臨的問題，可以從以下四個方面著手：

1.擴充總量，提升質量。中職學校專業師資不足的問題由來已久，如果不能及時加以解決，必將影響到其最終的人才培養質量，在這樣的背景下，必須擴充專業師資的的總量。學校應該及時向教育主管部門及政府相關職能部門反映專業理論師資不足的困境，爭取上級部門的支持與幫助，招收專業發展急需的師資充實現有的教師隊伍。加強師資質量是全面提升教育教學水平，促進專業長遠發展的核心方略，學校應當以科研為抓手，以學習進修為支撐，在科研課題的立項與經費的保障上為教師提供便利，以研究為導向，培養一大批愛鉆研、能研究的專業師資。對于教師隊伍中的外聘教師也要嚴把準入關，在考核聘用時不能只關注外聘教師的學歷與專業，還應對其的教育教學水平進行必要的檢驗，只有這樣，才能確保師資隊伍的質量不斷提升。

2.優化課程設置，整合課程資源。造成中職學校學前教育專業理論課程師資不足的原因是多方面的，除了受師資總量與學生規模限制外，還與部分學校的課程設置不合理有關。以筆者所在學校為例，該校參照高等幼兒師范?？茖W校的課程設置標準制定了本校的專業理論課程體系，這其中有部分課程的安排是能夠進行優化整合的。這樣不僅能夠加強學科之間的聯系，使原本孤立的課程之間建立有機的內在聯系，也有助降低學生的學習難度，更重要的是能夠有效的降低教師的教學負擔，緩解學校師資不足的困境。

3.降低師生比，嚴控盲目擴招。在國家大力發展學前教育與全面放開二孩等政策的支持與推動下，學前教育專業的招生熱度不斷提升，但部分學校不考慮自身專業師資條件的盲目擴招必將導致在師資上的嚴重不足，繼而影響課程實施的水平，降低專業人才培養的質量，這樣的發展之路是不可持續的。根據學校專業師資的現有總量確立合理的生源總量與招生規模，并保持相對合理的師生比例，不僅能有效解決師資在數量上不足，還能提升教師的教學質量，降低學校教學與管理的壓力,這才是解決中職學校學前教育專業師資不足的長遠辦法。

4.多措并舉，穩定外聘教師隊伍。中職學校的教師隊伍往往由在編在崗教師和學校聘任教師組成，外聘教師能夠有效彌補學校師資上的不足現狀，維持學校的教學運作，不至于導致部分專業課程因為師資不足的原因無法正常教學[1]。但是由于外聘教師屬于編制外人員，在工資待遇與福利上與正式在編教師差異較大，因此師資隊伍穩定性較差。為保證外聘教師隊伍的穩定，保證教學的需求，學校應從做到以下幾點：對外聘教師的考核與管理應該與在職在編教師一視同仁；在學校能力范圍內，努力增加外聘教師待遇；保證外聘教師與在職在編教師享受同等的學習與進修機會；簽訂正規勞務合同，對雙方的權責做出明確的約束。除此以外，學校還應多方關注外聘教師的學習與生活，幫助外聘教師收獲職業認同與歸屬感，只有這樣，才能最大限度的保證外聘教師教師隊伍的穩定性，提升學校的師資水平，提升學校的教育教學水平與質量[2]。

參考文獻：

[1]陳玉.成都市中等職業學校外聘教師管理問題及對策研究[D].四川師范大學,2010.

[2]朱春燕.多元背景下提升教師職業認同感的做法[J].中學課程輔導:教師教育,2016(19).

作者:魏俊琦 單位:亳州幼兒師范學校