幼兒園教育去小學化策略
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摘要：當下的時代背景和家長的價值傾斜導致幼兒園的小學化傾向愈加嚴重，這對于幼兒的成長是有一定危害的，本文將從小學化產生的背景原因入手通過總結這種傾向的危害來進一步提出解決措施，希望給以后的幼兒教學提供一定的意見和建議。
一、幼兒教育小學化的成因和弊端
隨著我國的義務教育的不斷推進，越來越多的幼兒園教育為了和緊隨其后的小學教育在學業課程上相接軌，而選擇將部分難度較低的入門級學科知識貫穿到日常的幼兒教學當中，形成了幼兒園的“小學化”傾向，除此之外，越來越多的家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線下，一般也會鼓勵幼兒園開設一些和小學學業相關的課程，這也在一定程度上加劇了幼兒園教育“小學化”的整體形勢。玩是孩子的天性，幼兒教育的初衷不是讓孩子贏在起跑線上，而是讓孩子可以自由的成長，幼兒園教學的小學化其實就是教學的程式化，模式化，固定化，這些都不有利于孩子正常身心的發展需要，同時小學化的教學會帶來所謂成績的好壞，固化了現在已有的通過成績好壞衡量一個孩子優秀與否的片面的標準，這不僅僅違背了幼兒教育的初衷，而且還進一步固化傳統的評判標準，對于孩子以后的成長和后續教育的開展都是非常不利的。
二、“去小學化”策略研究
（一）強化制度建設，嚴懲教學失范行為
對于幼兒園的去小學化最需要的是來自于政府方面的政策的支持，通過某種強制的手段來保障幼兒園的教學的正開展，防止出現一切社會壓力和內部壓力讓幼兒園的教學傾向于小學教育。當下社會的風氣包括幼兒園教學的價值處于一個迷失的階段，人們往往忘記了教育的真正目的，為了迎合所謂的學業的需要扭曲幼兒教育的初衷，這時政府政策的出臺不僅僅是一種強制，更多的是一種引導，引導社會的價值觀可以向健康的方向的發展，重塑以孩子身心發展為核心的價值觀。這其中作為教學的主體—老師的隊伍建設將使最為關鍵和重要的，教師的價值觀會受到外界環境的影響而發生改變，在當下人們都紛紛要求幼兒園加強與小學接軌的呼聲中，我們很難讓幼師隊伍可以有著堅定的“育仁”價值觀的樹立，所以就需要經常性的對于他們進行適當的培訓，引導幼師集體可以樹立幼兒園以大量的活動和游戲為主的思想，讓孩子們在游戲中學習到知識，而不是通過一味加大孩子們的學習量甚至延長課時，布置大量作業的方式來引導孩子所謂的發展，只有當教學的一線實現者將這一理念付諸實現，才能解決或者緩解小學化的教學傾向。當然，除了教師隊伍的建設，我們還需要制定一套懲罰幼兒園教學失范行為的措施。一旦有幼兒園出現這樣的行為出現就一定要對涉事幼兒園進行處罰。利用具有強制性和權威性的懲罰措施來對幼兒園的行為進行規制。
（二）轉變父母觀點，鼓勵孩子在玩中學
父母不僅僅是孩子最好的老師，還是導致現今幼兒園小學化的最為關鍵的因素，所以在很大程度上必須要轉變父母的觀點，適當的給她們灌輸幼兒園的真正教學目的是為了孩子的自由發展，而不是大量灌輸知識，這對于孩子的成長是非常不利的，讓家長也認可去小學化的做法，在日常的家庭生活中去鼓勵自己的孩子在玩中學。家長可以在家中開展一些親子活動的方式來鍛煉孩子們的各種能力，鼓勵孩子在愉快的玩耍中掌握生活中最為基本的技能，家長可以按照孩子的心理發展狀況來進行親子游戲的選擇，通過簡單的數學游戲讓孩子掌握家長最為擔心和基本的加減，例如：引導幼兒幫忙分發碗筷的活動，在過程中幼兒先要數數有幾個人有餐，需要幾個碗、幾雙筷子、幾把湯勺等等餐具，無形中幼兒掌握了數數的技巧、配對及量詞的使用方法。同時，配合一些最為基本的肢體游戲，比如經典的“下冰雹”游戲，當父母說“打雷啦”，“刮大風”，“下雨啦”時孩子都要說“我不怕”，當說到“下冰雹”的時候孩子就要蹲下，雙手抱頭表示害怕，如果做得又快又好則家長就給予一定的獎勵，如果動作遲緩就給予孩子一定象征性的懲罰，這樣的游戲不僅僅可以增強孩子的敏捷能力，還能培養親子之間的感情。《指南》提示我們：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑，對游戲的把握是幼兒園教師最拿手的看家本領。因此，幼兒園教師將《指南》的精神作為活動的依據，根據幼兒的年齡特點找到生活、游戲與幼兒發展之間的密切聯系有針對性的融入教學內容，讓孩子們真正可以接受“在玩中學”的教學模式，充分尊重幼兒的創造性和主觀能動性，讓孩子可以活潑自由生動的發揮和成長。
（三）學習故事記錄，讓教育先有溫度后有深度
通過學習故事的記錄可以讓孩子們更能體會到幼兒園學習的溫馨，提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進兒童的學習，培養兒童有助于學習的心智傾向，并支持兒童建構和發展關于自己、他人以及自己所生活的這個世界的理論。在蘇州有一個年輕媽媽將自己兒子元元老師記錄的元元手工課做坦克的學習故事發到朋友圈里，老師的耐心細心記錄讓很多家長紛紛點贊評論，大家關注的重點在于幼兒園老師的無微不至的同時還對孩子成長中的能力提升大加贊賞，其實這就在很大程度上說明了學習故事的成功，可以更好的促進孩子在玩中學，這樣的活動還可以開展很多，多措并舉讓孩子們在玩中學，這些游戲的開展過程教師通過記錄讓這些活動的心得可以和其他老師和家長分享，讓游戲教育更深一個層次，幼兒園要大力鼓勵老師開展這樣的活動，并將學習故事的記錄納入到老師的考核環節，強化學習故事記錄在日常教學形式中的地位，這樣的學習故事記錄讓老師們感到自身的收獲是巨大的。原來在自己眼中的“乖孩子”“淘氣寶寶”竟然各個都具有強大的、積極的學習力量和無線成長的前程。老師們在記錄、辨識、回應和分享的過程中收獲了職業自信與力量，職業幸福感彌漫在幼兒園的每個班級中。
參考文獻：
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作者：楊鉛玲 單位：福建省漳州市幼兒園
