前言：本站為你精心整理了高等職業教育特色人才培養淺談范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、強化特色專業建設

專業是體現一所高校辦學內涵、辦學特色、人才培養工作水平的標志，也是高校師資隊伍建設、軟硬件設施建設和實訓基地建設的基本依據。

（一）專業設置要適應國家和地方社會經濟發展需求

專業設置是高職院校與社會的結合點，也是服務于社會、服務于經濟的具體體現。高職院校的專業設置必須與國家和地方社會經濟發展的產業、行業結構的不斷變化相適應。如陜西省在能源化工、機械制造、電子信息、旅游資源等方面優勢突出，具有一大批國防軍工科技企業、高新技術產業等。因此，作為陜西的高職院校應根據地方優勢資源，應重點加強裝備制造、航空航天、電子信息、能源化工等專業設置，高職院校以契合陜西經濟社會發展的需要調整學校內部的學科專業結構和布局。

（二）以市場需求為導向，不斷優化專業結構，形成自己的特色專業

高職院校應挖掘自身的特色，改造原有的與經濟社會發展不相適應的舊專業，在優勢專業的基礎上拓展超前于市場需求的新專業，形成優勢專業為龍頭、相關專業為拓展的專業群，可有效增強學校的專業發展的核心競爭力。同時在設置專業時避免“大而全、小而全”和短線專業一哄而上的局面，否則就出現專業結構不合理，特色不鮮明、模式單一的局面。

二、校企合作構建專業課程體系

課程體系的構建是高職教育培養技能型人才的重要環節，學校要積極根據行業企業的崗位或崗位群的需要組建課程體系，合作按照有利于學生職業能力培養和綜合素質的提高進行課程體系優化。課程可采取用模塊化體系結構設置，如可設置公共基礎模塊、職業基礎模塊、崗位操作技術模塊、專業方向模塊與選修模塊等。每部分模塊由若干門課程組成，每門課程都確定了知識、能力、素質目標，課程的目標要瞄準職業，課程內容應以應用為目的，以必需夠用為原則，及時將新知識、新技術、新工藝引進課堂。在專業課程教學中將傳統課堂教學與模擬生產裝置、仿真設備模型、實物等融為一體，以項目為引領，以任務為驅動，“教、學、做、練”一體，實施工學交替教學，學生的學習興趣濃厚，變“要我學”為“我要學”。還要把技能大賽內容有機地融入到課程中，有目的、有針對性地展開實訓教學，使學生的專業技能培養和動手能力得到提升。

三、構建多元化人才培養模式，突出辦學特色

校企合作教育在國際上稱為“合作教育”，是基于“以就業為導向”的學校和企業雙方共同培養人才的一種方式。

（一）“訂單式”教育模式

“訂單式”培養針對企業對人才的需求，學校與企業簽訂共同培養協議，由校企雙方成立專業教學指導委員會，根據企業對人才需求專門定制人才培養方案，雙方互派教師共同開展教學，并在實踐教學條件、圖書資料等方面合作。學生可在學校、企業等地交替學習。在學校進行階段性的理論課程學習，在訂單企業進行頂崗實習、崗前培訓、入職培訓等，從而達到直接為企業培養人才的目的。“訂單式”教育模式需要學校通過多種途徑和方式與企業建立溝通，及時掌握企業的人才需求信息和職業崗位需求，培養的人才便于更好地和市場需求接軌。

（二）工學交替模式

工學交替模式是利用學校、社會兩種教育資源和環境，交替開展學生學校學習和企業工作，努力培養“基礎扎實、專業精深、能力突出、素質優良”，具有創新意識、創業精神的技能型人才。工學交替模式從整體上由校企共同參與，學校按照企業相關崗位的要求由學校的教師與企業的師傅共同指導和監督，隨時隨地解決可能出現的各種問題。這種教學模式，在培養過程中雙方必須積極協調，靈活處理，這樣既可以保證教學質量，又可以保證企業正常生產。對低年級學生，應以基礎課和專業基礎課為主，理論課的比例顯然要大一些，對中、高年級的學生，要逐漸加大實踐課的比例，相關的理論知識應盡量穿插到實踐中講解。這就要求對整個培養過程通盤考慮，并且要分階段區別對待。

（三）校企協同育人模式

協同育人就是學校集聚各種資源，與行業企業、政府部門、科研院所等聯合培養人才的新機制。協同育人實現強強聯合、優勢互補，將構建協同育人機制作為高等教育的重要突破口。校企雙方可按照“資源整合、文化融合、產學結合”的協同育人模式，共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、技能大師工作室、創業教育實踐平臺等，切實增強高職院校技能水平和創新意識，推動專業人才培養與崗位需求銜接，人才培養鏈和產業鏈相融合。

四、構建特色鮮明的實訓基地

高職院校實訓基地建設直接關系到學校的發展，一是建立校內實踐教學基地，培養學生實踐能力，校內實踐教學保證課程教學的連貫性，增強學生對實驗的設計、分析和總結能力；增設開放性創新試驗，鼓勵和吸引優秀學生與教師共同參與研究及應用開發；根據每學年開設的課程，以企業實際案例為依托，設計某些提升學生分析能力、創新意識、團隊協作能力的實踐訓練內容。二是在校外企業建立實習基地，依托校外企業的生產基地，將其作為學生實習場所，聘請企業人員承擔實踐教學任務；學校也可和企業一道解決生產技術難題，開展技術攻關等，實現校企的優勢互補。三是通過校企共同出資建立“雙主體”的生產性實訓基地為突破口，探索“廠中校”、“校中廠”的實習實訓基地建設的思路。

五、加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是高職院校人才培養的關鍵，一方面采取措施激勵教師、開展國內外訪問交流、出國培訓等，同時建立教師“傳、幫、帶”制，指導年青教師盡快成長。另一方面創造條件支持教師參加科研開發、教學研究與改革活動，激發教師的教學熱情和創新能力。制定激勵性制度，推動教師走進實驗室開展實踐教學、開發實驗項目、研發教學設備從事科學研究，建立教師實踐能力考核機制，提升教師實踐能力。強化教師企業實踐鍛煉，建立教師能力培養的長效機制。制定政策，推進教師到企業、科研院所實踐掛職鍛煉，聘請科研院所和企業中具有影響力的專家學者來校承擔教學等。

六、建設獨具特色的“高職”教材

高職教育培養的是技能型人才，培養的人既能直接從事生產又能解決設備及工藝當中技術問題，因而采用的教材一定要注重培養學生實踐能力，選用的教材文字敘述要力求簡明扼要，通俗易懂。對專業教材可以做成活頁，每一部分內容可相對獨立，便于知識更新和內容的修訂。教材的編寫邀請企業技術人員共同參與，教學內容可有效緊密聯系企業的生產實際，保證教材內容的即時性。同時也可嘗試運用現代化手段和現代教育技術手段，充分借助將文字、圖片、動畫、視頻等形成整體的數字資源，依托網絡教學平臺，建設網上教學資源庫，實現網上授課、網上師生交流、網上輔導、網上作業、網上測驗、網上實驗等功能。

作者：楊少斌