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雖然我國的高職教育工作起步較晚，但是依舊阻擋不住其迅猛的發展勢頭。作為我國教育事業中極為重要的一大組成部分，在經過十幾年時間的發展之后，大量的中職、高職院校建設起來，其招生規模也在逐漸增大，辦學特點初步形成，為社會中各領域的發展培養出了大量的實用優秀人才。為了更好的培養出適合社會發展的優秀人才，加強對高職教育師資培訓的關注極為重要。

1.高職教育師資培訓工作開展重要意義

1.1高職教育師資團隊學歷水平偏低

縱觀我國高職院校教師的學歷層次，其中達到碩士以上學歷的教師數量在專任教師中所占比例不超過50%，有一些普通高職院校的教師團隊，其中碩士以上學歷教師比例還要低于50%。在我國的高職高專院校人才培養工作水平評估指標中，“優秀”等級要求：青年教師中研究生或者碩士及以上學歷的教師比例需達到35%，而就我國高職教育師資團隊整體學歷水平而言，尚未完全達成此目標。

1.2雙師型教師數量不足且缺乏實踐經驗

雖然由于我國及整個社會對于高職院校雙師教師的重視度在逐步增強，高職院校中的“雙師型”教師數量及所占比例均得到了明顯增加，但是依舊無法滿足日常教學的需求。相關要求規定，高職院校中的專業課教師中，“雙師型”教師比例需達到80%，而達到“優秀”等級的雙師教師比例則需達到70%。但是實際上，我國高職院校中，雙師型及優秀雙師教師的比例均未達到相關標準。而且這些雙師教師自身還缺乏充實的實踐經驗，對于師資團隊整體素質水平的提升而言較為不利。

2.高職教育師資培訓策略研究

2.1加強對高職教育教師繼續教育的重視

在高職院校中從業的大部分教師來自于多種渠道，主要包括中專院校教師、高校畢業生、企業技術人員、各類兼職教師等。這些教師無論是在專業理論知識儲備、專業技能操作還是教育方式上均存在著一些問題，需采用接受繼續教育的方式予以完善。針對于此，需注意在全面分析高職院校實際教學需求的基礎上，指導校內師資團隊選用不同的繼續教育方式。如對一些來自企業的教師，則需注意加強對其的素質教育，規范其教師方式。而對于一些高校畢業生，則需指導其盡可能多地進入至企業中進行實踐鍛煉，增強豐富其實踐工作經驗。特別是對一些理科院校畢業的教師，需在豐富其實踐經驗的同時，進一步加強教師對于工科專業課程的繼續學習。孫娜等人曾在對國內外高職院校師資隊伍建設現狀進行全面分析的基礎上，提出了打造真正的“雙師型”隊伍、全職和兼職相結合的教師隊伍、重視高等職業教育教師繼續教育等我國高職院校教育師資團隊建設的科學策略。希望能夠做到全面整體的實現對高職教師的良好培訓。

2.2職教師資在職教育及培訓模式

站在長遠的角度上考慮問題，為了獲取到最佳的師資教育效果，需注意突破原有的職教師資培養模式，積極構建出極富創新性及凝聚力的全新培訓模式。如可采用開放式的師資培養模式，所謂開放模式即指：1.師資培訓機構的開放，實現培養機構的多元化。2.師資培養生源的開放，也就是指培訓生源來源渠道的豐富多元化。3.課程及學籍管理工作的開放，即指培訓課程的模塊及階段化。另外，還可從高職師資團隊培養特殊性的角度上考慮，制定出幾種高職院校師資培養模式，如學術交流模式、科研促進模式、雙向提高模式等，以此幫助適應更多的需求。以長遠目光來看，需注意加強對“雙師型”教師力量的儲備，充分發揮出高職師范院校師資、技術資源優勢，加強對專業教師的培養，將高職技術師范院校作為教師培訓的主要基地。房寶娟曾在高職教育師資隊伍建設及發展的研究中，提出了拓寬教師來源渠道、采取相應措施,改善師資隊伍結構、加強“雙師型”教師隊伍建設、建立并完善高職師資隊伍培訓體系等師資培訓的舉措。陳建國曾在同等職業教育師資培訓長效機制探究中提出了短期培訓與中長期教育相結合、產教研相結合、師資培訓基地自身的發展等師資培訓建議，希望能夠以此幫助提升高職院校師資團隊素質水平。

2.3高職院校教師職稱評定制度探究

現今高職院校教師職稱的評審及晉升均是將普通高校標準作為參照實施的，對于高職師資特色建設而言較為不利。因此，高職院校的教師職稱評定標準需注意充分體現出現今高職教育的特點，且與高職教育性質、任務均實行有機結合，不可完全脫離實際，應能夠為高職教育的“雙師型”教師團隊建設服務提供助力。另外，人事及教育主管部門還需注意加強對職稱評聘工作的指導，單獨成立好高職院校教師職稱的評定機構，依照實際教育需求來制定高職院校教師職務及任職資格的評審標準，確保其真正做到符合實際。

3.結語

高職師資培訓工作是一項需長期堅持的系統化工作，因此需注意將師資培訓納入至高職教育規范管理中。只有做到這樣，才能夠確保適應我國高職教育發展的需求，積極培養出適合社會發展的高技術專業應用型人才，為社會的良好發展提供助力。

作者：葛敏敏 單位：江陰職業技術學院